Личностно-ориентированный подход в обучении одаренных детей

КГУ « Начальная школа№1 города Зыряновска»

Районный семинар.

Тема.«Личностно ориентированный подход

в работе с одаренными детьми»

Обобщение опыта.

Подготовила: Пузина Н. В.,

учитель начальных классов.

2013 – 2014 уч. год

ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ

слайд1

Рассказ о себе

Главная моя задача – научить детей учиться, помочь раскрыться маленькой личности.

«Я верю в каждого ребёнка, верю и люблю его такого, каков он есть, стремлюсь сохранить и вырастить в нём его индивидуальность, непохожесть на других».

Слайд3

Несколько лет я работаю над реализацией профессионального проекта «Личностно – ориентированный подход в обучении и воспитании младших школьников»

Слайд 4

Целью моей педагогической деятельности, как учителя начальных классов является - -- формирование личности, владеющей подлинно познавательной мотивацией, самоконтролем и самооценкой в учебной работе; владеющей научным мышлением, имеющей чёткие нравственные ориентиры, являющейся гражданином своей страны и патриотом.

Слайд 5

Задачи, которые я ставлю перед собой, следующие:

обеспечение физического и духовного развития ребёнка в таких условиях, когда обучение становится для него благом, радостью, основной формой выражения детской жизни;

создание проблемных, поисковых, исследовательских ситуаций на уроках, моделирование ситуации успеха с учётом индивидуальных особенностей учащихся с целью включения их в творческий поиск решения учебных задач;

использование учебного материала, как средство воспитания у учащихся чувства патриотизма, чести, любви к Родине и родному краю, формирование активной жизненной позиции.

Слайд

Актуальность

Современные концепции начального образования исходят из приоритета цели воспитания и развития личности младшего школьника на основе формирования учебной деятельности.
Необходимо создать такие условия, чтобы каждый ученик мог полностью реализовать себя, свои индивидуальные особенности, стал подлинным субъектом учения, желающим и умеющим учиться.
Любой класс состоит из учеников с неодинаковым развитием и степенью подготовленности, разным отношением к учению и разными интересами. Зачастую учитель вынужден вести обучение применительно к среднему уровню развития и обученности детей. Это неизбежно приводит к тому, что «сильные» ученики искусственно сдерживаются в своём развитии, теряют интерес к учению, а «слабые» обречены на хроническое отставание. Те, кто относится к средним, тоже очень разные, с разными интересами и склонностями, с разными особенностями восприятия, мышления, памяти.
Поэтому, нужно, чтобы каждый ученик работал в полную меру своих сил, чувствовал уверенность в себе, ощущал радость учебного труда, сознательно и прочно усваивал программный материал, продвигался в развитии.
Для этого учебный процесс необходимо строить на основе принципа индивидуального подхода.

Один их путей индивидуального подхода – дифференциация обучения.

Глубокие перемены, происходящие в современном образовании, выдвигают в качестве приоритетных проблему использования новых технологий обучения и воспитания.  У учителей есть возможности выбрать методы и технологии обучения, которые наиболее оптимальны для построения и конструирования учебного процесса.

Почему именно лоп? Тема «Личностно-ориентированный подход к обучению младших школьников на уроках» основана на отрицании авторитарных, принуждающих к учению, как не гуманных и не дающих результатов в современной школе.

Слайд

Организация личностно-ориентированного урока.

Личностно-ориентированный урок – это не просто создание учителем благожелательной творческой атмосферы, а постоянное обращение к опыту школьников, как к опыту их собственной жизнедеятельности.

Учитель на уроке помогает ученику преодолеть ограниченность его субъективного опыта, существующего чаще всего в виде разрозненных представлений, относящихся к различным областям знания, переводя этот опыт на научно-значимые образцы.

Готовясь к уроку, продумываю не только, какой материал буду сообщать на уроке, но и какие содержательные характеристики по поводу этого материала возможны в субъективном опыте учащихся. Важна при этом и форма обсуждения детских «Версий». Она не должна быть жесткой, в виде оценочных ситуаций («правильно-неправильно»). Моя задача - выявить и обобщить «версии» учеников, выделить и поддержать те из них, которые наиболее адекватны научному содержанию, соответствуют теме урока, целям и задачам того или иного предмета.

Слайд 8

Основные особенности личностно-ориентированного урока.

Цель: создать условия для проявления познавательной активности учеников. Средства достижения учителем этой цели:

использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрыть субъектный опыт учащихся;

создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;

стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ…

использование дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;

Оценка деятельности ученика не только по конечному результату («правильно-неправильно»), но и по процессу его достижения;

поощрение стремления ученика находить свой способ работы (решения задачи), анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные;

За время своей педагогической деятельности я заметила, что одна из составных трудностей обучения состоит в том, что дети приходят в школу с различной подготовкой, но с большим желанием учиться. И очень скоро у значительной части школьников это желание пропадает, учёба превращается в тяжёлую повинность.  Думаю,    причина   очевидна :  им   предложены такие условия обучения и предъявлены  такие требования, которые превышают уровень их развития. Этого можно избежать, если с первых школьных лет каждый ребёнок окажется в однородной среде, в которой он чувствует себя комфортно, а учёба сопровождается успехом.

Опыт работы свидетельствует о том, что все обучающиеся в образовательных школах дети могут усвоить программу. Но в одном и том же классе, на одной и той же ступени обучения встречаются дети, которые очень сильно отличаются друг от друга: одни легко схватывают учебный материал, другие усваивают его с трудом; одни очень активны в процессе обучения, другие проявляют пассивность. Достигнуть высоких результатов при обучении можно только при условии учёта индивидуально-психологических развитий школьника.

Работая по традиционной программе, я стараюсь использовать на своих уроках технологии развития критического мышления, здоровье сберегающие технологии, проблемное обучения и ставить перед собой цели, отличающиеся от традиционного урока.

ГОСО

В 2009 году я взяла 1 класс. Разный уровень развития уч-ся влиял на низкую способность детей к усвоению знаний. В связи с этим моей целью стало формирование познавательных способностей у младших школьников как основных психических новообразований в структуре личности. Это и стало основанием для работы по внедрению личностно-ориентированного подхода в процессе обучения младших школьников.

В течение четырех лет отслеживалась динамика психолого-педагогической диагностики, с целью выявления уровня развития познавательной активности по следующим критериям:

познавательная сфера ребёнка (восприятие, память, внимание, мышление);

мотивационная сфера учащихся;

эмоционально-волевая сфера (уровень тревожности, активности);

личностная сфера (самооценка, уровень коммуникации);

Анализируя результаты данных диагностик можно сделать следующий вывод

1 класс

На момент начала работы по внедрению личностно-ориентированного подхода обучалось 27 учеников.

По результатам обследования выделены следующие группы:

1 группа учащихся – высокий уровень развития познавательной активности: 5 человек (19%)

Это дети с высокой психофизической зрелостью. Для них характерны сформированные навыки самоконтроля и планирования, самоорганизации в произвольных видах деятельности, гибко владеют образами-представлениями об окружающем мире. Для них является доступным уровень работы, как по образцу, так и по речевой инструкции. Обладают достаточно высоким темпом психической деятельности. Они интересуются содержательной стороной обучения и нацелены на достижение успеха в учебной деятельности. При этом уровень готовности к школе – высокий.

Данный уровень характеризуется устойчивым интересом к теоретическому осмыслению изучаемых явлений, к самостоятельному поиску решения проблем, возникающих в результате учебной деятельности. Это творческий уровень активности, отличающийся глубоким проникновением ребёнка в сущность явлений и их взаимосвязи, стремлением осуществить перенос знаний в новые ситуации. Этот уровень активности характеризуется проявлением волевых качеств обучающегося, устойчивым познавательным интересом, умением самостоятельно ставить цели и рефлексировать свою деятельность.

2 группа – средний уровень развития познавательной активности: 12 человек (44%)

Для них характерны формирующиеся навыки контроля и самоконтроля, стабильная работоспособность. Эти дети хорошо сотрудничают со взрослыми и сверстниками. Произвольная организация деятельности проявляется при выполнении ими заданий, которые им интересны или внушают уверенность в успешности выполнения. Часто допускают ошибки, вызванные недостатками их произвольного внимания и отвлекаемостью. Дети стремились понять смысл изучаемого явления, проникнуть в его сущность, установить связи между явлениями и предметами, применить знания в новых ситуациях. На этом уровне активности ученики проявляли эпизодическое стремление к самостоятельному поиску ответа на заинтересовавший их вопрос. У них наблюдалась относительная устойчивость волевых усилий в стремлении довести начатое дело до конца, преобладало совместное с преподавателем целеполагание и рефлексия.

3 группа – низкий уровень развития познавательной активности: 10 человек (37%)

У данных детей наблюдается частичное соскальзывание с предложенной инструкции. Отсутствует навык произвольного контроля над собственной деятельностью. То, что ребенок выполнил, он сделал некачественно. Они затрудняются проанализировать образец. Характерно неравномерное развитие психических функций. Нет мотивации к учению.

Учащиеся отличались стремлением понять, запомнить, воспроизвести знания, овладеть способами их применения по образцу, данному преподавателем. У детей отмечалось отсутствие познавательного интереса к углублению знаний, неустойчивость волевых усилий, неумение ставить цели и рефлексировать свою деятельность.

Слайд

По мониторингу видна положительная динамика уровня развития познавательной деятельности за 4 года.

Сведения, полученные мною в результате психолого-педагогической диагностики, позволили не только оценить возможности конкретного ученика на текущий момент, но и дали возможность спрогнозировать степень личностного роста каждого ученика и всего классного коллектива.

Систематическое отслеживание результатов диагностики из года в год позволяет увидеть динамику изменения личностных характеристик ученика проанализировать соответствие достижений запланированным результатам, приводит к пониманию закономерностей возрастного развития, помогает оценить успешность проводимых коррекционных мероприятий.

В классе все учащиеся условно делятся на три группы: быстрые, средние, медленные. Учитывая возможности каждого ученика, я составляю разноуровневые задания для каждой из групп. Задание под №1 выполняют учащиеся 1 группы (медленный), задание под №2 выполняют учащиеся 2 группы (средние), задание под №3 выполняют учащиеся 3 группы (сильные). При этом учащиеся первой группы, справившись со своим заданием, переходят к следующему заданию. Учащиеся второй группы, справившись со своим заданием, переходят к заданию третьей группы. Учащиеся третьей группы, справившись со своим заданием, переходят к выполнению дополнительного задания под №4, а если дополнительное задание учитель не предлагает, тогда они выступают в роликонсультантов.

Аналогичные задания предлагаются учащимся и на других уроках, где каждому ученику дано право выбора. При этом учитель имеет возможность увидеть продвижение одних и отставание других, а ученик имеет возможность постепенно переходить от менее трудных заданий к более сложным. Благодаря такому подходу активизируется мыслительная деятельность учащихся и поддерживается их интерес к знаниям.

***

Одним из путей стал – дифференцированный подход в обучении.

Слайд

Способы дифференциации предполагают:

дифференциацию содержания учебных заданий;

- по уровню творчества ; ( Подробно рассказать и показать наглядно)
- по уровню трудности ;

- по объёму ;

  Слайд 14

«Ребёнка в педагогическом процессе должно сопровождать чувство свободного выбора». Ш.А. Амонашвили.

Варианты заданий обычно отличаются уровнем трудности, уровнем творчества, объёмом. Ученики сами определяют, какой вариант будут выполнять.
Возможно применение игровых приемов, с помощью которых задаётся уровень сложности задания.

Вариант 1. Обозначьте цифрами порядок

действий и вычислите значение

выражений:

(24 +46) : 5

27 + 2 х 3

Вариант 2. Обозначьте цифрами порядок

действий и вычислите значение

выражений:

27:3 + (21 - 3)

48 : 3 + 5х 8 – 6

Вариант 3. Обозначьте цифрами порядок

действий: : + ( - ) х

Подберите числа и вычислите.

1. Ученики отправились в поход. Сначала они ехали 2 ч на поезде со скоростью 60 км/ч, а затем 3 ч шли пешком со скоростью 4 км/ч. Чему равен путь, проделанный школьниками?

2. Расстояние от А до В равно 8 км, от В до С 34 км. За сколько часов проедет велосипедист расстояние от А до С со скоростью 14 км/ч?

3. Расстояние от города до дачи велосипедист проехал за 3 ч со скоростью 16 км/ч. Чему равно расстояние от города до дачи?

** Выбери ту задачу которую сможешь решить.

Слайд 17

ВИДЫ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ.

поиск закономерностей;

В каждом ряду найди закономерность в расположении чисел и продолжи его до тех пор, пока будут получаться трёхзначные числа:

36, 48, 84, 132, 216, . . . . .

972, 875, 788, 710, 640, . . . . .

выражений, равенств и неравенств

Слайд 18

Составьте задачи к примерам:

7+3 6+4-7 8-5 9-3+1

нестандартные задачи и задания

Слайд 19

Составьте задачи с вопросами:

а) Сколько стоят карандаш и резинка вместе?

б) Сколько денег осталось у ученика?

в) Сколько тетрадей получил каждый ученик?

Слайд 20

ЗАДАЧИ С ЛИШНИМИ ИЛИ НЕДОСТАЮЩИМИ ДАННЫМИ
1. Чтобы дети лучше понимали решение задач, в которые входят числа, условие и вопрос, необходимо по степенно, время от времени, предлагать им конкретные, специальные задания, а именно задачи без числовых данных или с недостающими данными, например:
а) У Миши и у Вани было по несколько кубиков. Сколько всего кубиков было у Миши и у Вани?
б) В детском саду было 5 красных мячей и несколько синих. Сколько всего мячей было в детском саду?
(Цель будет достигнута, если дети скажут, что эти задачи нельзя решить, так как в них нет или недостает чисел.)
2. В книге 10 страниц. 4 страницы ученик прочитал. (В этом случае цель будет достигнута, если ученики скажут: «А что надо узнать в этой задаче?»)

Слайд 21

По уровню трудности

усложнение материала, которое используется в задании;

увеличение количества действий в выражений, в решении задачи;

использование обратного задания вместо прямого;

выполнение операции сравнения в дополнение к основному;

использование букв вместо чисел или отдельных цифр

Слайд 22

Урок русского языка 4класс

Этап закрепления. Индивидуальные разноуровневые задания

Учитель. Выберите задание и самостоятельно выполните его на карточке.

  1)   Спишите,  укажите спряжение.

  Ты  перестел . шь,   вы  поддерж . те, они  выгон . т,    он рису . т,

оно разруш . т,  она улучш . т, он обеда . т,  они точ . т, они ненавид . т,  она наступа . т, вы  закрыва .те.

    2)  Спишите предложения,  вставляя подходящие по смыслу глаголы, употребляя их в нужной форме,  выделите окончания, укажите спряжение.

      Ракета  …  в просторах космоса. Ты  … через иллюминатор звёздную даль. Кажется, что ты  … достать до звёзд рукой. Вдали … хвостатая комета и быстро  … . Мы  …  этой красотой и необъяснимыми тайнами Вселенной.

Слова для справок: восхищаться, мчаться, видеть, проноситься, исчезать, сможешь.

Слайд 23

Тема: «Умножение чисел оканчивающих нулем»
Тип урока: обобщения знаний

Этап изучение нового материала.

(работа в группах – дифференцированные задания)

А) вычисли устно

 15*30 5*300 900*20

40*12 16000*2 5000*40

20*25 3000*8 1600*300

1 группа (зелёные карточки).

5*300

3000*8

900*20

2 группа (синие карточки).

15*30

40*12

20*25

 3 группа (красные карточки).

16000*2

5000*40

1600*300

Слайд 24

Дифференциация домашних заданий

Урок литературы в 4 «А» классе
Тема: С. Есенин « С добрым утром!»

Этап: домашнее задание.

Выбрать домашнее задание (на листиках)

1.Выучить стихотворение наизусть и написать сочинение ЭССЕ по изученному стихотворению «С добрым утром»! по данному началу:

В своем стихотворении Есенин описывает красоту утренней природы….

2. Выучить наизусть и составить кластер ко всему стихотворению.

3. Выучить наизусть и нарисовать иллюстрацию к данному произведению.

Необходима дифференциация и домашней работы учащихся. Этот вопрос относительно мало разработан, но имеются интересные соображения, которые нам хотелось бы отметить: о полезности программированных пособий для домашних заданий отстающим, об эффективности создания проблемной ситуации и индивидуализации домашних заданий.

Наиболее эффективны следующие способы:

по степени помощи - отдельным учащимся даются карточки – помощницы для выполнения домашнего задания;

по уровню трудности или уровню творчества – учащимся с высокой обучаемостью вместо обычного задания предлагается творческое упражнение или более трудное

Работа эта сложная и кропотливая, требующая постоянного наблюдения, анализа и учёта результатов.

На уроках математики провожу «Смотр знаний» - это уроки - экзамены.  

На таком уроке учащимся предлагается весь урок решать задачи. Разнообразие и интерес в это занятие вносит внутренняя и внешняя дифференциация: учитель подбирает задачи трёх уровней сложности, а право выбора сложности задачи оставляет за учеником. Оценивание за урок проводится рейтинговое, в зависимости от сложности и количества решённых задач. Для высокого рейтинга ученик должен решить, например 3 сложных и 6 простых задач – выбор за ним.

  Учащиеся, быстро набрав нужные баллы, выступают в роли консультантов для более «слабых» учащихся, обучая их. Учитель помогает в первую очередь слабым учащимся.

  Даже самые неуспешные ученики могут справиться с заданиями, ведь задачи с низким уровнем трудности им по плечу, а в случае затруднения всегда можно взяться за другую задачу или воспользоваться помощью консультанта. Эта форма урока наиболее эффективна при закреплении решении задач одного вида ( по теме « Периметр», « Площадь»).

  Слайд 26 опоры, схемы, памятки

Слайд 27

Слайд

1.Наиболее удобное средство работы – это карточки. Например, по теме

« Безударные гласные».

   1группа. Вставить пропущенные буквы. Выбери из предложенных слов проверочные слова. Запиши.

     В…лна, в..сна, д..мишко,       Волнистый, волноваться,

л..сной. с..оновый, в..дичка.        волны, вёсла, домище,

                                                             весенний, домовой, дом,

                                                             лесок, лес, сосны, вода,

                                                             сосенки, водный.

     2 группа. Вставь пропущенные буквы, используя алгоритм. Запиши проверочные слова.

б-гун -                   Алгоритм.

х-дить-             1. Прочитай слово.

сл-ды-              2. Поставь ударение.

в-да -                3. Выдели корень.

б-да  -               4. Измени слово или подбери однокоренные, найди

в-лна  -                 проверочные слова.

                        5. Напиши слово, вставь букву.

                        6. Обозначь орфограмму.

   3 группа. Вставь пропущенные буквы, подбери и запиши проверочные слова.

       прол-тать-

д-ждливый-

в-сенний-

гр-зовой-

тр-винка-

стр-ла-

Слайд 28

Разноуровневые карточки .

Работа с отстающими учащимися предполагает обязательный индивидуальный подход к учащимся, а также индивидуальные задания отдельным учащимся.
Отстающему приходится проделывать больший объём работы, чем успевающему учащемуся. Поэтому эти задания должны быть невелики.

 Я использую дифференциацию на разных этапах урока. Виды дифференцированных заданий зависят от цели, которую ставлю.

Если учителя волнует развитие детей, успех в обучении каждого учащегося, то  он обязательно будет осуществлять индивидуальный  и дифференцированный подход в обучении.

Слайд 29

Цель дидактического материала, применяемого на таком уроке, состоит в том, чтобы отработать учебную программу, обучить учащихся необходимым знаниям, умениям, навыкам.

Виды дидактического материала: учебные тексты, карточки-задания, дидактические тесты. Задания разрабатываются по тематике, по уровню сложности, по цели использования, по количестве операций на основе разноуровневого дифференцированного и индивидуального подхода с учетов ведущего типа учебной деятельности учащегося (познавательная, коммуникативная, творческая). В основе такого подхода лежит возможность оценки по уровню достижения в овладении знаниями, умениями, навыками. Учитель распределяет карточки среди учеников, зная их познавательные особенности и возможности, и не только определяет уровень овладения знаниями, но и учитывает личностные особенности каждого ученика, создавая оптимальные условия для его развития путем предоставления выбора форм и способов деятельности.

КНИГА

Рефлексия

Особое внимание в своей работе я уделяла процессу рефлексии, оценке личностью своего «Я», развитию объективной самооценки у детей. На этом этапе хотела бы остановиться и рассказать более подробно.

слайд

Я ввела в свою практику уроки с применением рейтинговой системы оценки знаний, умений и навыков.

На уроках каждый ученик подсчитывает свой уровень подготовленности и активности, то есть рейтинг. Английское слово «rating» переводится довольно приблизительно, обозначает «оценивание». Рейтинг – это индивидуальный числовой показатель оценки достижений человека в классификационном списке (Советская энциклопедия 1987).

слайд

Основные принципы работы по рейтинговой системе:

оценка не зависит от характера межличностных отношений учителя и ученика;

незнание не наказывается, стимулируется процесс познания;

ученик волен выбирать стратегию своей деятельности, так как оценки предполагаемых видов деятельности определены заранее;

целостная рейтинговая система непрерывно фиксирует ход естественного образовательного процесса и имеет составляющие контроли;

текущий – ежеурочный контроль;

промежуточный – в конце четверти, изучения темы, раздела;

итоговая аттестация – в конце года.

Основа контроля – тщательно переработанный учебный материал. Учителем контролируется лишь тот материал, который изучали в классе или дома. Если материал едва упоминался в классе и не давался для самостоятельного закрепления, он не может проверяться.

Итоговый подсчёт рейтингового балла за урок проводится на полном доверии к ученикам. Они сами ведут подсчёт баллов и выводят свой уровень по таблице:

Подсчёт баллов и вывод своего уровня

Такая система позволяет учащимся узнать свой уровень. А мне выявить уровень усвоения той или иной темы. И вовремя вести корректировку ЗУН. Этот вид работы очень эффективен на уроках обобщения и закрепления.

Слайд.

Интересный приём на этапе рефлексии это использование на уроке «Листа успеха».

Лист успеха

Данный приём позволил мне научить детей самопроверке и самоанализу, использовать взаимопроверку, а так же даёт возможность реализовать принцип 100-процентной обратной связи в классе.

МОНИТОРИНГ

Слайд

Мониторинг - отслеживание развития способностей и его самочувствия на протяжении ряда лет.

В результате проведенной работы выявлена группа одаренных учащихся При работе с одаренными детьми очень важны:

-предметные олимпиады; 
-интеллектуальные марафоны; 
-различные конкурсы и викторины; 
-словесные игры и забавы; 
-проекты по различной тематике; 
-ролевые игры; 
-индивидуальные творческие задания;

- внеклассная работа.

 Эти методы и формы дают возможность одарённым учащимся выбрать подходящие формы и виды творческой деятельности. Выявление одаренных детей проводится уже в начальной школе на основе наблюдений, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления и общения с родителями. Учитель уделяет внимание особенностям развития ребенка в познавательной сфере. 

Слайд 38

В практику своей работы ввожу поощрения за решение сложных олимпиадных заданий Это смайлики валюта. на моих уроках учащиеся могут получить оценки 6.7 и выше. Оценка 6 означает пятерку в журнал и смайлик валюту в запас, которая на последующих уроках может быть использован для увеличения оценки на 1 балл. На самостоятельных работах за эту валюту ученики могут купить подсказки по курсу 2:1. В приобретении таких денежных единиц учащиеся проявляют большую активность.

Кроме этого ввожу и другие формы поощрения детей.

- Премия администрации школы « Ученик года»

- Награждение грамотами учеников и их родителей.

- Стенд «Гордость класса»

Работа с такими детьми потребовала от меня обогащения учебной программы, расширения ее содержания, осуществления индивидуального подхода,  консультирования обучающихся, отбора и подготовки материала для коллективных творческих дел.

         Изменился и подход к подготовке уроков, внеклассных мероприятий, которые должны были соответствовать уровню интеллектуального развития этих детей, максимальному удовлетворению всех потребностей саморазвития их личности, побуждать учеников к умственному самовоспитанию, формировать мотивы самообразования,  сознательного отношения к учебе,  помогать учащимся осмыслить эффективность своего учебного труда.

         Работа, направленная на сильных учеников, привела к тому, что слабые ученики тоже повысили планку уровня своих знаний.

         Используя инновационные технологии обучения, нестандартный подход к делу, привлекая к работе родителей учеников, предлагаю на определённые темы подготовить совместно с детьми творческие работы. Одновременно являюсь консультантом и руководителем творческих групп. Итоги представляю на выставках, олимпиадах, родительских собраниях, праздниках, конкурсах.

В своей практике метод проектов начинаю использовать со второго класса, что развивает самостоятельную деятельность школьников. Свои результаты они представляют на традиционном празднике «День науки». Победители участвуют в районном туре Исследовательская работа младших школьников. (показать проекты) слайд

Я считаю это дополнительным мотивом в развитии способных и талантливых детей.

******

Слайд

«Вырастить» способного ученика очень непросто. Сколько же приходится поработать и с ними, и с их родителями, прежде чем мы получили действительно сначала «твердую» пятерку, подтверждая ее глубокими творческими работами, повысившимся интересом к сложным вопросам предмета, живым огоньком в глазах.  Затем, предлагая развивающие творческие задания, готовя к школьным, затем районным олимпиадам (и все это на основе дружеских отношений, полного взаимопонимания) наконец - то видим свой результат. Теперь для них узнать что-то новое - настоящая радость; удовольствие - работа на моих уроках, общение с теми, кто их понимает. Теперь я радуюсь своим плодам.

Только такие ученики добиваются успеха. Хочу отдать таким детям все, что на сегодняшний день мною накоплено, приготовлено, задумано.

   Слайды

Таким образом, личностно – ориентированный подход к учащимся в процессе обучения позволяет шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильных, постоянно поддерживать интерес к знаниям у всех учащихся. Нам это помогает более эффективно оценить качество знаний выпускников начальной школы, а также психологически подготовить учащихся к предметному обучению в среднем звене.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/40285-lichnostno-orientirovannyj-podhod-v-obuchenii