Дополнительная общеразвивающая общеобразовательная программа "Живое слово"

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ « СРЕДНЯЯ ШКОЛА ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО

СОЮЗА В.И. ЕРМЕНЕЕВА С. САБАКАЕВО МУНИЦИПАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ «МЕЛЕКЕССКИЙ РАЙОН»
УЛЬЯНОВСКОЙ ОБЛАСТИ»

Дополнительная общеобразовательная

общеразвивающая программа

«ЖИВОЕ СЛОВО»

Направленность социально-педагогическая

Возраст учащихся 14- 17лет

Срок реализации - 1 год

Стартовый уровень

Разработчик:

Юреева Надежда Валентиновна,

педагог дополнительного

образования

Сабакаево

2019

Паспорт дополнительной общеобразовательной программы

ОГЛАВЛЕНИЕ

этапы образовательной программы, формы организации образовательного процесса…………………………………………………..6

2

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Введение

Дополнительнаяобщеобразовательнаяпрограмма«Живое слово»социально-

педагогической направленности является неотъемлемой частью образовательной программы

Муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза В. И. Ерменеева с. Сабакаево» и дает возможность каждому ребенку получать дополнительное образование исходя из его интересов, склонностей, способностей и образовательных потребностей, осуществляемых за пределами федеральных государственных образовательных стандартов и федеральных государственных требований.

По своему функциональному назначению программа является общеразвивающей и направлена на удовлетворение потребностей обучающихся в интеллектуальном, нравственном совершенствовании, в организации их свободного времени.

Содержание программы «Живое слово» поможет подросткам 14-17 лет расширить и углубить знания о русском языке, усовершенствовать лингвистические умения. Занятия по программе способствуют овладению нормами русского литературного языка, совершенствованию навыков функционального чтения и конструирования текстов, расширяют лингвистический кругозор, готовят обучающихся к олимпиадам и различным конкурсам по русскому языку.

Актуальность программы, педагогическая

целесообразность отбора содержания

Программа «Живое слово» актуальна, так как, во-первых, овладение языком, формирование ценностных ориентиров очень важны для ребенка вне зависимости от его будущего профессионального выбора, ведь сформированные речевые навыки определяют успешность в усвоении знаний по всем научным дисциплинам, а также влияют на речевого поведение, культуру общения.

Во-вторых, в изучении языка, его истории, законах развития, образно-выразительных средствах, содержится мощный воспитательный потенциал.Через содержание дидактического материала у педагога есть возможность способствовать духовному развитию детей, влиять на их ценностные ориентиры.

В-третьих, подростковый возраст является периодом активной социализации личности, требующий от ребенка осознанного выбора общественных и культурных ценностей. Поэтому в программу включены коллективные проекты, способствующие не только изучению истории языка, но и формированию навыков работы в команде.

Таким образом, программа направлена на развитие личности и формирование ее опыта эмоционально-ценностного отношения к миру, к русской культуре, Отечеству. Осознание необходимости изучения родного языка как средства выражения мировоззрения народа обусловило необходимость создания данной программы дополнительного образования.

Педагогическая целесообразность отбора содержания программы обусловлена тем, что она позволяет:

расширить кругозор обучающихся, так как в качестве дидактического материала используются тексты из научно-популярной литературы; видеофрагменты из фильмов, получивших мировое признание;

углубить знания обучающихся о культурном наследии нашей страны, так как в качестве

дидактическогоматериалаиспользуютсявсемирнопризнанныепроизведения

литературы, живописи и музыки, созданные отечественными классиками;

выявитьиподдержатьлингвистическиодаренныхобучающихся,таккак

разноуровневыйдидактическийматериалспособствуетразвитиюиндивидуальных

лингвистических интересов и склонностей, познавательных способностей и творческих

возможностей каждого ребенка;

3

осознатьособуюрольродногоязыкавповседневнойжизникаждогочеловека,

научиться критически относиться к собственной речи, так как важное место на каждом

занятии отводится работе над культурой речи;

развить навыки мышления и коммуникативные навыки, так как в программе предусмотрено выполнение коллективных минипроектов, а также обучение основам исследовательской деятельности.

Новизна, отличительные особенности данной программы

от уже существующих образовательных программ

Дополнительная образовательная программа «Живое слово» является модифицированной. Она разработана на основе авторской программы «Русское слово» Киреевой Е.В., педагога дополнительного образования «Гуманитарного центра интеллектуального развития» г. Тольятти. Новизна её заключается в том, что

Новизна программы «слово» заключается в том, что работа строится на основе комплексного анализа текста, при этом дидактический материал позволяет формировать у обучающихся систему нравственных и духовных ценностей. Данная программа предусматривает применение технологии формирующего оценивания, которая даетобратную связь по итогам работы обучающегося, когда результаты обучающегося сравниваются с его же предыдущими результатами. В программе предусмотрено выполнение коллективных минипроектов, которые развивают навыки исследовательской деятельности.

Особенностью программы «Живое слово» является следующее:

большое количество часов отведено изучению лексики (фразеологизмов, этимологии

слов, иноязычной лексики), при этом используются такие формы и приѐмы, как коллективные проекты, конкурсные мероприятия, накопительные олимпиады и настольные игры;

в программу включены циклы занятий, посвященных развитию мыслительных навыков обучающихся (первый год обучения – сравнение; второй год обучения – выделение главного и анализ; третий год обучения – доказательство);

в программу включены циклы занятий на формирование навыков функционального чтения сплошного и несплошного текстов;

в программу включены коллективные минипроекты, а также все обучающие

участвуют в накопительных олимпиадах по русскому языку;

программа дополнена заданиями информационно-практического характера, связанными с работой на компьютере в ограниченном интернет-пространстве. Детям предлагаются разные виды работы – от поиска информации и создания компьютерных презентаций до общения в специально созданной группе в социальных сетях и совместной работы в различных интернет-сервисах.

Цель и основные задачи образовательной программы

Цель программы – выявитьи поддержать лингвистически одаренных обучающихся, так как разноуровневыйдидактическийматериалспособствуетразвитию индивидуальных лингвистических интересов и склонностей, познавательных способностей и творческих возможностей каждого ребенка.

Основные задачи программы

Развивающие задачи:

развивать культуру речевого поведения и навыка работы обучающихся со словарями различного вида;

развивать творческие способности обучающихся;

развивать коммуникативные навыки обучающихся через организацию совместной деятельности;

способствовать развитию мышления обучающихся через овладение ими простейшими приемами исследовательской деятельности.

Воспитательные задачи:

повышать интерес к изучению языка через внедрение игровых и занимательных форм обучения, использование проектной и исследовательской технологий;

формировать ценностное отношение к русскому языку и народу, его создавшему;

воспитывать чувство гордости и уважения к самобытной языковой культуре России; бережное отношение к слову через изучение его истории.

Обучающие задачи:

познакомить обучающихся с основными лингвистическими понятиями, дать представление о языке как знаковой системе и развивающемся явлении;

работать над формированием основных речевых, орфографических и пунктуационных умений на основе полученного представления о языковой норме;

формировать первоначальные навыки комплексного лингвистического анализа и оценки текста;

создать условия для овладения нормами русского литературного языка, способами оценивания своей и чужой речи с точки зрения правильного произношения, точного и образного употребления слов;

совершенствовать навыки конструирования текстов;

совершенствовать навыки функционального чтения сплошных и несплошных текстов;

пополнить словарный запас обучающихся, в том числе и за счет устаревшей и заимствованной лексики, фразеологизмов.

Педагогические принципы, определяющие теоретические подходы

к построению образовательного процесса

Реализация программы «Живое слово» основывается на общедидактических принципах научности, последовательности, системности, связи теории с практикой, доступности. При разработке программы учитывались основные принципы дополнительного образования:

1. Принцип патриотической направленностипредусматриваетобеспечениесубъективной значимости для детей идентификации себя с Россией, российской культурой, природой родного края. Реализация этого принципа предполагает использование эмоционально окрашенных представлений (образы политических, этнокультурных, эстетических явлений и предметов; собственных действий по отношению к Отечеству, стимулирование переживаний, которые ориентируют ребенка на действия, приносящие благо Отечеству).

2. Принцип природосообразности. Воспитание должно основываться нанаучномпонимании естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития человека сообразно его полу и возрасту. Образование строится в соответствии с природой ребенка, его психической конституцией, его способностями. Содержание программы должно быть безопасным, целесообразным, соразмерным. Осуществление данного принципа дает возможность построить «индивидуальные маршруты» каждому обучающемуся объединения. Это в свою очередь открывает очевидные плюсы: психическое здоровье, отсутствие комплексов, глубокие и прочные знания и умения

соответствии с интересами, запросами личности.

Принцип эвристической среды означает,что в социальном окружениидоминируюттворческие начала при организации деятельности объединения. При этом творчество рассматривается как необходимая составляющая жизни каждого человекаи как универсальный критерий оценки личности и отношений в коллективе.

Принцип культуросообразности.Этот принцип предполагаетмаксимальноеиспользование семейной, национальной, церковной, народной материальной и духовной культуры, а также понимание педагогического процесса как составной части культуры общества и семьи, как культурно-исторической ценности, заключающей в себе прошлый опыт воспитания.

Принцип интегративностипредполагает включение в образовательно-воспитательный процесс знаний по лингвистике, истории, краеведению, экологии, этике, эстетике, культурологии, психологии.

Основные характеристики образовательного процесса.

Возраст обучающихся по программе - 14– 17 лет.

Объём программы – 75 часов.

Срок реализации программы – 1 год, разделена на 2 модуля. Занятия проводятся 2 раза в неделю по 2 часа (по 40 минут, с перерывом 15 минут), соответствии с СанПиН 2.4.4.3172-14.

Продолжительность образовательного процесса: для групп первого модуля обучения 40 учебных недель (начало занятий 13 января, завершение 31 мая), для групп второго модуля- 35 учебных недель (начало занятий 1 сентября, завершение -31декабря).

Объем учебных часов – 75. Из них первый модуль обучения-40 часов, второй модуль обучения – 35 часов.

Принцип комплектования в объединение свободный. Программа не предъявляет требований к содержанию и объему стартовых знаний.

Уровень освоения программы стартовый, что предполагает освоение обучающимися специализированных знаний, обеспечение трансляции общей и целостной картины тематического содержания программы.

Группы могут быть разновозрастными. Количество детей в группе не более 20 человек.

При этом предусматривается дифференцированный подход при определении индивидуального образовательного маршрута и назначении учебных заданий в процессе обучения.

Форма обучения очная.

Учебные занятия могут проводиться со всем составом объединения, а также индивидуально с наиболее способными детьми при подготовке к конкурсным мероприятиям или с детьми с особыми возможностями здоровья (с этими категориями обучающихся возможно дистанционное взаимодействие).

Отбор и структурирование содержания, направления и этапы образовательной программы, формы организации образовательного процесса

Программное содержание, методы, формы, средства обучения отбирались с учетом выше обозначенных принципов и основных направлений развития дополнительного образования.

Изучение содержания программы осуществляется в разнообразных формах:

коллективных (организация и проведение досуговых мероприятий, дидактическиеи интеллектуальные игры, обсуждение итогов и др.);

групповых (работа в группах на практических занятиях, участие в составе команды в конкурсных мероприятиях, взаимооценивание, коллективные проекты);

индивидуальных (выполнение творческих заданий, участие в олимпиадах, подготовка к конкурсным мероприятиям, исследовательские работы).

Программа «Русское слово» построена с учѐтом возрастных особенностей учащихся по принципу постепенного усложнения учебного материала.

Дляпервого модуля обучения предлагаются следующие темы:

Язык как знаковая система, функции языка;экскурс в историю развития письменности, решение лингвистических задач, история языка, сравнительная характеристика восточно-славянских языков. Лексикология, группы лексики, фразеология. Алгоритм сравнения.

На основе полученного общего представления о языкознании как науке, о языке как знаковой системе и общественном явлении в дальнейшем осознанно и системно будут восприниматься обучающими конкретные языковые явления.

Для второго модуля обучения:

Лексикология и фразеология.Иноязычная лексика.Этимология. Ономастика. Морфология. Сравнительная характеристика языков славянской ветви. Алгоритм анализа, умение выделять главное.Функциональное чтение (сплошной текст).

Материал этого раздела дает широкие возможности для работы над индивидуальными сообщениями и выступлениями учащихся.

Воспитанники по результатам накопительных олимпиад в рамках взаимодействия

с целевыми открытыми образовательными программами участникам выдаются сертификаты, грамоты и дипломы, отражающие индивидуальные достижения каждого участника программы.

Учебное время в программе распределено таким образом, чтопримерно 10-15% используется на подготовку и проведение массовых мероприятий в рамках детского объединения, в каникулярное время и на участие в городских конкурсах, олимпиадах, научно-практических конференциях.

Примерный перечень мероприятий, конференций, конкурсов, на которые представляются результаты индивидуальной и групповой работы обучающихся:

Районная научно-практическая конференция для обучащихся 5-11 классов «Шаг в будущее»;

Районная интеллектуальная игра «Умники и умницы»;

Районные олимпиады по русскому языку и литературе;

Всероссийская олимпиада по русскому языку «Олимпус»;

Всероссийская открытая интеллектуальная олимпиада «Наше наследие»;

Взаимодействие с родителями

Работа с родителями на протяжении учебного года включает в себя:

индивидуальные и коллективные консультации;

родительские собрания;

открытое занятие для родителей;

привлечение родителей к участию в жизни коллектива (участие в подготовке и проведении экскурсии, выпускного праздника).

конце каждого учебного года проводится анкетирование родителей «Удовлетворенность результатами посещения ребенком занятий объединения».

Ожидаемые результаты освоения программы Предметные результаты

По окончании 1-го модуля обучения обучающийся будет иметь представление:

языке как о знаковой системе и языке как общественном явлении; об основной функции языка – функции общения;

связи развития языка с историей общества;

некоторых теориях происхождения языка;

об основных разделах лингвистики;

об устной и письменной формах существования языка.

знать:

основные признаки фонемы, морфемы;

функции языка;

основные принципы русской графики и орфографии;

алгоритм сравнения.

уметь:

различать такие языковые явления как звук и буква, ударные и безударныегласные,

звонкие и глухие твердые и мягкие согласные, фонема и морфема,лексема,

словоизменение и словообразование;

пользоваться толковым и фразеологическим словарями;

владеть первоначальными навыками комплексного анализа текста.

По окончании 2-го модуля обучения обучающийся будет знать/ иметь представление:

значение понятий и терминов: лексика, лексикология, фразеология,этимология,

ономастика;

основные признаки лексемы;

осознавать связь развития лексики с историей общества, отличия проектной и исследовательской деятельности; алгоритм анализа.

уметь:

владеть первоначальными навыками применения орфографических и лексических норм; уместно употреблять слова и фразеологизмы в соответствии с их значением; опознавать в текстах пассивную лексику русского языка;

употреблять в собственной речи устаревшие слова и фразеологизмыв соответствии с их значением и речевой ситуацией;

оценивать уместность использования в речи иноязычных слов,неологизмов, окказионализмов, устаревших слов;

отвечать на различные вопросы по содержанию текста, выполнять задания по

функциональному чтению;

выделять в тексте главное и анализировать его содержание;

аргументировано отстаивать свою точку зрения;

продуктивно взаимодействовать в группе( в том числе дистанционно).

Метапредметные результаты

По окончании обучения по программе обучающийся будет:

интерактивно пользоваться языком, символами, текстом, создавать собственный текст с учетом речевой ситуации, соблюдая нормы литературного языка; строить отношения с другими, сотрудничать, совместно решать задачи; аргументированно вести дискуссии, диалоги;

самостоятельно действовать по составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности,

исправляя ошибки, используя подобранные средства (в том числе и Интернет);

выделять главное и второстепенное в ситуациях, требующих решения;

самостоятельно оценивать степень успешности своей образовательной деятельности;

ориентироваться в своей системе знаний и определять,какие дополнительные знания

необходимо приобрести;

самостоятельно отбирать, сопоставлять и проверять информацию, полученную из различных

источников для решения задач (проблем); осуществлять проектную работу под руко- водством педагога.

Личностные результаты

По окончании обучения по программе обучающийся будет:

стремиться к достижению самостоятельного, творческого уровня при выполнении

практических заданий, совершенству своих творческих способностей;

осознанно участвовать в освоении программы, (должны быть сформированы

коллективистские и личные мотивы посещения занятий);

применять приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для эффективного общения на основе свободного пользования языком и соблюдения речевых норм;

проявлять устойчивый интерес к чтению художественной литературы.

ВТОРОЙ МОДУЛЬ

Раздел 1. Слово как грамматическая категория, или как Глокая куздра штеко бодланула бокра

Теория

Самостоятельные части речи. Склоняемые части речи. Служебные слова.

Глагол и его формы. Употребление деепричастных оборотов:«Подъезжая к станции... у меня слетела шляпа».

Категория состояния, предикативы.

Омонимия разных частей речи.

Практика

Творческая работа:Самостоятельные части речи в загадках, пословицах и поговорках.

Редактирование текста. Сочиняем сами. Рассуждения по поводу мини текста: «Жизнь. Ах! Ох! Э-эх...»

Служебные части речи во фразеологизмах. (Восстановите фразеологизмы).

Шоу двойников.

Контроль

Конкурс «Лучший редактор».

Конкурс «Лучший мини-писатель».

Раздел 2. Средства художественной выразительности, или том, как Цветочная проснулась ваза И выплеснула свой хрусталь

Теория

Слово в тексте. Сравнение. Эпитет. Метафора. Метонимия.

Синекдоха. Олицетворение. Гипербола. Литота.

Ирония. Аллегория. Иносказание. Перифраза.

Практика

Сочиняем сами. Описание осеннего леса с использованием выразительных средств.

Стилистический эксперимент.

Контроль

1.Конкурс «Лучшая сказка».

Раздел 3. Фигуры речи, или о том, как

Шелковая ниточка к стене льнет, а Дунечка матушке челом бьет

Теория

Слово в художественном тексте. Инверсия.

Антитеза. Градация.

Риторические вопросы и риторическое восклицание. Анафора. Эпифора.

Практика

Мастер-классы по определению фигур речи.

Работа с текстом. Стилистические эксперименты.

Контроль

Тематическая олимпиада.

Раздел 4. Стили речи, или о том, как

Вышел к реке шлемоблещущий Грека

Теория

Стили речи: Разговорный стиль. Официально-деловой стиль. Научный стиль. Публицистический стиль.

Разговорный стиль. Просторечие. Жаргоны. Арго.

Художественный стиль. Признаки художественного стиля.

Практика

Мастер-классы по определению стиля речи.

Час творчества. Составление указа о наступлении осени в официальном стиле.

Час творчества. Сочини доклад в научном стиле: «Баба-яга – пленительный женский образ русской сказки».

Контроль.

Конкурс «Лучший писатель».

Раздел 5. Секреты стилистики, или

Слово – не воробей, вылетело – не поймаешь

Теория

Порядок слов в предложении. Согласование сказуемого

Причастный оборот. Деепричастный оборот.

Благозвучие речи. Некоторые законы орфоэпии.

Практика

Тренинг «Говорим правильно».

Составление словаря «Трудности в речи школьника».

Контроль

Конференция «Ступени познания».

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Кадровое обеспечение

Реализовывать программу может педагог, имеющий высшее педагогическое образование, обладающий достаточными теоретическими знаниями и опытом практической деятельности в области филологического образования.

Для проведения диагностики психического развития обучающихся к работе по программе может привлекаться психолог, владеющий методиками работы с детьми.

Педагогические технологии, методы, приемы и формы

организации образовательного процесса

Дидактическое и методическое обеспечение

(учебно-методический комплекс)

Для реализации программы «Живое слово» сформирован учебно-методический комплекс, который постоянно пополняется. Учебно-методический комплекс имеет следующие разделы и включает следующие материалы:

Методические материалы для педагога

Методические рекомендации, конспекты занятий, сценарии мероприятий, памятки: 1.1. Формы оценивания в дополнительном образовании. /Сост. Киреева Е.В., педагог

ГЦИР.

1.2. Сборник упражнений и игр «Поиграем в русский язык» /Сост. Киреева Е.В., педагог ГЦИР.

1.3. Календарь конкурсных мероприятий по филологии городского, регионального и всероссийского уровня.

1.4. Комплексы оздоровительно-профилактических упражнений, предотвращающих и снижающих утомление обучающихся (для среднего школьного возраста).

Организационно-методические материалы:

2.1. Перспективный план работы педагога на текущий год;

2.2. Календарно-тематическое планирование учебного материала на учебный год;

2.3. Отчет о деятельности педагога за прошедший учебный год;

2.4. Положения, письма, приказы организаторов конкурсов и конференций разных уровней по профилю объединения;

2.5. Инструкции по охране труда и технике безопасности.

Диагностический инструментарий:

3.1. Материалы для диагностики текущих теоретических знаний;

материалы для итоговой диагностики теоретических знаний по каждому курсу.

3.2. Анкета для родителей «Удовлетворенность результатами посещения ребенком занятий

объединения».

. Литература для детей

Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. Книга для учащихся. -

М.: 1995.

Брагина А.А. Русское слово в языках мира. Книга для внеклассного чтения. - М.: 1978.

Введенская М.А., Баранов М.Т. Русское слово. Пособие для учащихся. - М.: 1978.

Ветвицкий В.Г., Иванова Р.Ф. Современное русское письмо. Пособие для учащихся. -

М.: 1974.

Журавлев А.П. Звук и смысл. Книга для внеклассного чтения учащихся. - М.: 1991.

Кодухов В.И. Рассказы о синонимах. Книга для внеклассного чтения. - М.: 1984.

Крысин Л.П. Жизнь слова. Пособие для учащихся. - М.: 1992.

Леонович Е.Н. В мире языка и речи. Пособие для детей. - М.: Дидакт, 1993.

Леонтьев А.А. Путешествие по карте языков мира. Книга для учащихся 5-7 классов. -

М.: 1981.

Новикова-Грунд М.В. Язык: открытый колодец времени. Пособие для учащихся. - М.: Интерпракс, 1995.

Панов В.М. Занимательная орфография. - М.: 1984.

III Литература для педагога

Аникин А.Е., Корнилова И. А. и др. Из истории русских слов: словарь - пособие. - М.:

1993.

Ахременкова Л.А. К пятерке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором: Рус. Яз.: 5

кл.: Пособие для учащихся. – М.: Просвещение, 2003.

Ахременкова Л.А. К пятерке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором: Рус. Яз.: 6

кл.: Пособие для учащихся. – М.: Просвещение, 2006.

Ахременкова Л.А. К пятерке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором: Рус. Яз.: 7

кл.: Пособие для учащихся. – М.: Просвещение, 2007.

Ахременкова Л.А. К пятерке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором: Рус. Яз.: 8

кл.: Пособие для учащихся. – М.: Просвещение, 2009.

Барашков В.Т. А как у вас говорят? - М.: 1986.

Бондалетов В.Д. Социальная лингвистика. - М.: Просвещение, 1987.

Брагина А.А. Русское слово в языках мира. Книга для внеклассного чтения. - М.: 1978

Вартаньян Э. А. Путешествие в слово. - М.: 1987.

Вартаньян Э. А. Рождение слова. - М.: 1970.

Введенская Л.А., Павлова Л.Г., Кашаева Е.Ю. Русский язык и культура речи. Учебное пособие для вузов. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2004.

Введенская Л.А., Колесников Н.П. От собственных имен к нарицательным. - М.: 1981

Введенская М.А., Баранов М.Т. Русское слово. Пособие для учащихся. - М.: 1978.

Веселовский С.Б. Ономастикон. - М.: 1974.

Ветвицкий В.Г., Иванова Р.Ф. Современное русское письмо. Пособие для учащихся. -

М.: 1974.

Гин, А.А. Приѐмы педагогической техники: свобода выбора, открытость, деятельность,

обратная связь, идеальность: Пособие для учителей / А.А. Гин. – Гомель: ИПП «Сож»,

1999. – 88 с.

Елизарова, Е.М. К тайнам слова. Занимательная лексика. Кружковая работа по русскому языку / Е.М. Елизарова. - Волгоград. : Учитель, 2008. – 192 с. – (Дополнительное образование).

Зиганов М.А. Русский язык. Сборник развивающих упражнений. 5 класс. Диагностика достижений. – М.: Клевер-Медиа-Групп, 2014. – 96 с.

Граник Г.Г., Бондаренко С.М. Секреты орфографии. - М.: 1994.

Иванов В.В., Потиха З.А. Исторический комментарий к занятиям по русскому языку. –

М.: 1978.

19

Кодухов В.И. Рассказы о синонимах. Книга для внеклассного чтения. - М.: 1984.

Колесов В.В. История русского языка в рассказах. - М.: 1982.

Костомаров В.Г. Жизнь языка. - М.: 1984.

Костомаров В.Г. Русский язык среди других языков мира. Книга для учащихся. - М.,

1975.

Крысин Л.П. Жизнь слова. Пособие для учащихся. - М., 1992.

Леонтьев А.А. Что такое язык? - М.: 1976.

Леонтьев А.А. Путешествие по карте языков мира. Книга для учащихся 5-7 классов. -

М.: 1981.

Лингвистические задачи. Пособие для учащихся. - М.: 1983.

ЛокаловаН.П.Школьнаянеуспеваемость:причины,психокоррекция,

психопрофилактика: Учебное пособие. – СПб.: «Питер», 2009.

Одинцов В.В. Лингвистические парадоксы. - М.: 1988.

Одинцов В.В. Стилистика текста. - М.: 1982.

Откупщиков К. К истокам слова. Рассказы о науке этимологии. - М.:1983.

Панов В.М. Занимательная орфография. - М.: 1984.

Фролова Т.Я Грамотность за 12 занятий: Русский язык. – Симферополь, 2004

Электронные образовательные ресурсы

Курс "Развитие навыков функционального чтения":

https://sites.google.com/site/kursusfunctreading

Материально-техническое обеспечение

Учебный кабинет, удовлетворяющий санитарно–гигиеническим требованиям, для занятий группы не более 15 человек (парты, стулья, доска).

Оборудование, необходимое для реализации программы:

Мультимедийная проекционная установка;

Принтер черно-белый;

Интерактивная доска.

Канцелярские принадлежности:

Ручки, карандаши, маркеры, корректоры;

Блокноты, тетради;

Бумага разных видов и формата (А3, А4);

Клей, ножницы, степлеры;

Файлы, папки и др.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ,

использованной при составлении программы

Богданова, Е.С. Интерактивные методы обучения текстовой деятельности. Монография. / Е.С. Богданова – М. : Неолит, 2017. – 188с.

Буйлова, Л.Н. Методические рекомендации по подготовке авторских программ дополнительного образования детей / Л.Н. Буйлова, Н.В. Кленова, А.С. Постников [Электронный ресурс] / Дворец творчества детей и молодежи. В помощь педагогу. – Режим доступа: http://doto.ucoz.ru/metod /.

Закон Российской Федерации «Об образовании» № 273-ФЗ, 26.12.2012 г. [Электронный ресурс] / Министерство образования и науки Российской Федерации. –

4.Концепция развития дополнительного образования детей. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р. [Электронный ресурс] / Дополнительное образование: информационный портал системы дополнительного образования детей. – Режим доступа: http://dopedu.ru/poslednie-novosti/kontseptsiya.

Логвина, И.А. Формирование навыков функционального чтения: Пособие для учителя. Курс для учителей русского языка как родного / И.А.Логвина, Л.В. Рождественская [Электронный ресурс] / Санкт-Петербургский центр оценки качества образования и информационных технологий. Отдел учебно-методической работы - Режим доступа: http://umr.rcokoit.ru/dld/metodsupport/frrozhdest.pdf .

Локалова, Н.П. Школьная неуспеваемость. Причины, психокоррекция, психопрофилактика: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2009. – 368 с.

Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы). Письмо Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи Министерства образования и науки РФ № 09-3242 от 18.11.2015 г. [Электронный ресурс] / Самарский дворец детского и юношеского творчества. – Режим доступа: pioner-samara.ru/sites/default/files/docs/metodrek_dop_rf15.doc.

Методические рекомендации по разработке дополнительных общеобразовательных программ. Письмо Министерства образования и науки Самарской области от 03.09.2015 г. № МО-16-09-01/826-ту [Электронный ресурс] / Самарский дворец детского и юношеского творчества. - Режим доступа: http://pioner-samara.ru/content/metodicheskaya-deyatelnost .

Положение о порядке разработки, экспертизы и утверждения дополнительной общеобразовательной программы МБОУ ДО ГЦИР городского округа Тольятти. [Электронный ресурс] / Гуманитарный центр интеллектуального развития.

Официальные документы. – Режим доступа: http://cir.tgl.ru/sp/pic/File/Chekrkasova_Yuliya/POLOJENIE_ GTsIR_o_programmah.pdf

Положение о формах, периодичности и порядке проведения текущего контроля освоения дополнительных программ, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся МБОУ ДО ГЦИР городского округа Тольятти. [Электронный ресурс] / Гуманитарный центр интеллектуального развития. Официальные документы. – Режим доступа: http://cir.tgl.ru/sp/pic/File/Chekrkasova_Yuliya/POLOJENIE_ GTsIR_o_formah attestacii.pdf .

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 4июля 2014 г. № 41г «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей». [Электронный ресурс] / Дополнительное образование: информационный портал

21

системы дополнительного образования детей. – Режим доступа :http://dopedu.ru/poslednie-novosti/novie-sanpin-dlya-organizatsiy-dod.

Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года № 1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»[Электронный ресурс] / Министерство

образования и науки Российской федерации – Режим доступа: http://минобрнауки.рф/документы/543

Приказ Министерства образования и науки РФ от 09 ноября 2018 г. № 196 «Об

утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам». [Электронный ресурс] / Официальный интернет-портал правовой информации. Государственная система

правовой информации. – Режим доступа :http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201811300034

Программа дополнительного образования детей – основной документ педагога: Информационно-методический сборник, выпуск №5 / Сост. Н.А. Леоненко, Т.В. Завьялова, А.В. Кузнецова. – СПб. : Издательство «Ресурсный центр школьного дополнительного образования», 2010. – 62 с.

Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. / Г.К.

Селевко. - М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

Фишман, И.С. Формирующая оценка образовательных результатов учащихся: Методическое пособие. /И.С. Фишман, И. Б. Голуб. – Самара: Учебная литература,

2007. - 244с.

Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к

мысли. Система заданий: пособие для учителя. / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А.

Володарская; под ред. А. Г. Асмолова. — М. : Просвещение, 2010. — 159 с. – (Стандарты второго поколения).

Литература для родителей 

1.И.Л.  Андроников. Звучащее слово. Шилов  Л.А. Голоса, зазвучавшие вновь. М., 1977.

² Сб. «Искусство звучащего слова». Вып. 4. М., 1968. С. 27.

³ Сб. «Искусство звучащего слова». Вып. 1. М., 1965. С. 144.

⁴ Тиме  Е. Дороги искусства. М., 1967. С. 94.

⁵ Журавлев  Д.Н. Об искусстве чтеца. Сб. «Искусство звучащего слова». Вып. 1. С. 9.

⁶ Аксенов  В. Искусство художественного слова. М., 1962. С. 50.

⁷ Закушняк  А.Я. Вечера рассказа. Сб. «Искусство звучащего слова». Вып. 2. М., 1966. С. 17.

⁸ А.И.  Шварц. Записки чтеца. Сб. «Искусство звучащего слова». Вып. 2. М., 1966. С. 52.

⁹ Сб. «Искусство звучащего слова». Вып. 3. М., 1967. С. 23.

¹⁰ Аксенов  В. Искусство художественного слова. М., 1962. С. 50.

¹¹ Сб. «Искусство звучащего слова». Вып. 24. М., 1981.

¹² Станиславский  К.С. Собр. соч. в 9 т. Т. 6, ч. 1. М., 1994. С. 489.

Приложение 1

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК ПРОГРАММЫ

Календарный учебный график программы составлен в соответствии с локальным актом «Календарный учебный график МБОУ «Средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза В. И. Ерменеева с. Сабакаево» на 2019-2020 уч.г., принятым решением педагогического совета от 28 августа 2019 г., протокол № 1.

Приложение 2.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

2.1. Календарно-тематический план

учебного курса «Живое слово»

1-й модуль обучения

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/402969-dopolnitelnaja-obscherazvivajuschaja-obscheob