Статья обучения грамматике детей с задержкой психического развития на уроках английского языка

Учитель английского языка

ГБОУ школы-интерната № 67

Пушкинского района

г. Санкт-Петербурга

Таран Н. Ю.

Статья: «Особенности обучения грамматике детей с задержкой психического развития на уроках английского языка».

Главная задача современной школы (коррекционной в том числе) - формирование нового стиля мышления, развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, коммуникативность, творческая инициатива, мобильность, развитие аналитического, критического мышления, формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности; запуск механизмов самообразования и самоорганизации, умения видеть и решать возникающие проблемы, то есть в успешной социализации.

Основная задача педагога:создать условия, побуждающие учеников к действию через творческие задания, работу в малых группах, обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры), социальные проекты, соревнования, выставки, представления. У детей не развитапривычка к критическому мышлению – им надо объяснять, что на каждый вопрос может быть несколько правильных ответов. Необходимо работать над т.н. формирующимся оцениванием, которое поддерживает интерес к учебе. Часто желание учиться пропадает только потому, что оценивают не достоинства, а недостатки. Ребенок думает не о том, что хочет сказать, а о том, чтобы не сделать ошибку. Поэтому он скорее промолчит, чтобы не получить двойку. За то, что ребенок сумел высказать свою мысль и его поняли, всегда нужно ставить хорошую оценку!

Программа для детей с ОВЗ не предлагает сокращения тематических разделов. Но объем изучаемого лексического, синтаксического и грамматического материала значительно уменьшается. Это обусловлено малой практической значимостью и сложностью, которую он представляет для детей с ОВЗ. За счет освободившегося времени более детально отрабатывается материал по чтению, развитию устной речи и доступной грамматики.

Цель урока английского языка, - максимальное содействие развитию ребёнка через создание оптимальных условий его деятельности, практическая подготовка детей к самостоятельной жизни, труду, формирование знаний и умений, способствующих социальной адаптации. На уроках английского языка осуществляется коррекция внимания путём выполнения различных видов упражнений, коррекция и развитие связной устной речи посредством работы с текстом (чтение, письмо, аудирование), коррекция и развитие связной письменной речи при работе над письменными упражнениями, коррекция и развитие памяти, различных мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения и конкретизации).

Специфика обучения иностранному языку в школе для учащихся коррекционной школы (VII вид) предполагает большое количество игрового, занимательного материала и наличие зрительных опор, необходимых для усвоения лексических, грамматических и синтаксических структур. Учебный материал делится, предлагается небольшими порциями, перемежая игровые и учебные виды деятельности.

В предлагаемой работе хочу поделиться личным опытом обучения грамматике в условиях работы с детьми, требующими понимания их особенностей восприятия себя в процессе обучения. Прежде всего – это личностно-ориентированное отношение к учащимся. Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать цели, задачи, сроки и основные направления обучения языку, которые отвечают задаче максимально увеличить самостоятельную деятельность учащихся, а также развить у них интерес к английскому языку, культуре англоязычных стран, стимулировать коммуникативно - речевую активность.

С чего начать?

Дисциплина урока, то есть повторяющиеся выверенные его этапы– это понятная для учащихся среда, последовательность действий, его динамика.

Поиск, анализ, практика, коммуникация

Обучая новым грамматическим единицам, подбираю более простые и даже забавные способы объяснения. Например, вместо «вспомогательный глагол»-«помощник» или «помогалочка» с последующим пояснением его роли. Does - «обжоркой», который питается окончанием –es. Правильные глаголы – это «послушные»глаголы с «хвостиком» -ed, которые подчиняются одному общему правилу. А вот неправильные глаголы – это непослушные - у каждого глагола свои правила поведения в прошедшем времени. Их надо учить!

Предлагаю самим учащимся подобрать подобные слова для лучшего восприятия грамматического материала, привнося элементы игры.

Хочу предложить пример обучения учащихся модальным глаголам

Ставлю грамматические поисковые задачи (найти в тексте определённыеслова) с последующим анализом этих слов: в данном случае – похожесть и различие; где вспомогательный, а где смысловой глагол does;have с частицей to и без неё. Только после этого ввожу правило модальности глагола haveto. Работа индивидуальная (поиск) и групповая (анализ).

Затем переходим к практическому выполнению задания по теме с последующей проверкой и исправлением ошибок друг друга, решая тем самым коммуникативную задачу.

Как же это просто !

Удивительно, но некоторые грамматические правила детьми воспринимаются с восторгом. В данном случае - это модальные глаголыcan и may, ведь сами эти глаголы почти ничего не могут: им нужен главный глагол, а уж они им расскажут, что «эти главные» могут или что умеют.

Друг познаётся в игре

Трудности у ребят возникают с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными. В игровой форме мы пытаемся «сосчитать» воду по капелькам, хлеб по крошкам и т. д. Игра «верю /не верю» подходит как нельзя лучше: по очереди учащиеся называют предметы и говорят об их «исчисляемости». Остальные подтверждают или опровергают утверждение. Например:Wecan/can`tcounttea. - Yes,wecan/No,wecan`t. Эта игра подходит во многих ситуациях освоения грамматики и лексики.

Изучаем в контексте

Логично в контексте темы давать связанные с ней другие грамматические правила. Так, с темой исчисляемых/неисчисляемых существительных связано количество предметов: сколько? Правила те же: анализ, логика, игра, практика, коммуникация.

Учимся искать «сигналы»

Важно научить ребёнка научиться узнавать и выделять характерные признаки, «сигналы» в предложенном материале (текст, предложение), которые помогут справиться с поставленной учебной задачей. Так, для каждой видовременной формы свойственны свои «сигнальные слова». Например, вPresentSimple (настоящеепростое) - это:always,usually,sometimes,neverит.д.

С первого взгляда можно и ошибиться или ложные сигналы.

И в «обычной» школе я сталкивалась с тем, что –ing форма глагола вводит учащихся в заблуждение, так как является составной частью глагола в продолженной видовременной форме (Continious) и они принимают слово с «инговым» хвостиком за глагол. Теперь, объясняя темы, где эта форма встречается, я предупреждаю: если видите слово с –ing на конце, то это точно не глагол!

Подведу итог

При изучении грамматического материала я также огромное внимание уделяю изучению лексики, и лишь хорошо отработав лексический материал, я перехожу к ознакомлению с новым грамматическим материалом на базе этих слов.

Стараюсь подготовить и провести уроки динамично, используя наглядность: презентации, карточки, яркие и забавные иллюстрации, таблицы; учу детей думать, анализировать, не бояться делать ошибки, общаться. У детей появились любимые задания и занятия на уроках, которые они просят провести. Это даёт мне силы и желание делать уроки более разнообразными и наполненными.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/403026-statja-obuchenija-grammatike-detej-s-zaderzhk