Рабочая программа по русскому языку для 2 класса в технологии МРо с учетом ФГОС второго поколения. УМК Начальная школа 21 века. К

Раздел

Ожидаемые результаты обучения и показатели их достижения

В процессе обучения учащиеся научатся

Примеры учебных ситуаций уч-ся могут самостоятельно или с помощью сверстников, взрослых

Система языка. Коммуникация.

Познание. Язык. Речь

Уважать и ценить могущество устной и письменной речи, ее воздействие на

окружающих, обнаруживать возрастающее понимание ее возможностей; более осознанно и ответственно использовать язык для:

# более полного и точного выражения своих мыслей, чувств, идей и мнений;

# социального взаимодействия с целью информировать окружающих, развлечь их или оказать на них влияние;

# получения удовольствия от чтения и письма для себя, от общения со сверстниками;

# углубления понимания действительности, получения новых знаний;

# организации своего процесса учения и рефлексии.

Учащиеся могут продемонстрировать понимание смыслообразующей функции речи, используя устную речь и слушание как эффективные стратегии учения.

Учащиеся могут ежедневно и в течение все более длительного времени читать художественную и нехудожественную литературу, вести дневник впечатлений.

Учащиеся могут ежедневно и в течение все более длительного времени писать, преследуя различные цели - информативные или творческие, писать для себя и для других.

Учащиеся могут участвовать в обсуждении организационных, бытовых или учебных проблем, выдвигая свои идеи, убедительно защищая высказываемую ими точку зрения и проявляя внимание и уважение к чужой точке зрения. Они могут использовать письменную речь для фиксации, структурирования и организации мыслей, например, перед выступлением.

Учащиеся могут фиксировать, обсуждать и оценивать свое продвижение в обучении

Система языка. Коммуникация. Познание.

Звуки и буквы: графика

Понимать, что знаки и надписи, символы и пиктограммы несут в себе смысл, выделять среди различных способов символьного обозначения буквы, отличать их от звуков.

Учащиеся, изучая в группах, каким образом различные знаки (например, иконки на мониторе компьютера) передают значение, выдвигают гипотезы о том, что делает эти знаки понятными и эффективными. Они могут написать сообщение разными способами (собственными условными значками, буквами, рисунками и т. д.),

оценить на этой основе значение букв. Они могут сравнивать различные используемые способы записи информации (пиктограммы, иероглифы, буквы и т. п.).

Учащиеся на основе сопоставления устной и письменной речи сравнивают звуки и буквы, выделяя их сходство и различие. Они могут прокомментировать смысл пословицы «Что написанопером…», выдвинуть гипотезы о назначение букв и требованиях к их написанию

Демонстрировать понимание звуко-буквенных соотношений:

# узнавать и называть все буквы русского языка;

# различать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки, использовать при письме все способы

буквенного обозначения мягких и твердых звуков;

# читать слово орфографически и орфоэпически и на этой основе устанавливать, пишется ли данное слово так, как оно произносится, в какой части слова находится буква или буквы, обозначающие несовпадение.

Учащиеся, работая в парах или группах, могут вести наблюдение за словами, написание которых расходится с произношением, в каждом случае объясняя несовпадение. Они участвуют в коллективном составлении списка подобных слов, выписывая их на настенные плакаты.

Учащиеся, работая в парах или группах, могут определять соотношение звуков и букв в словах типа мел—мель,яма,ельи т. п.

Учащиеся, работая в парах или группах и пользуясь различными словарями, справочниками и т. п., составляют списки слов с разделительными ьиъ, которые затем объединяют в настенные плакаты, располагая слова тематически и/или по алфавиту

Правильно называть и располагать по порядку все буквы русского алфавита и уметь пользоваться алфавитом для упорядочивания и поиска слов и названий

Учащиеся могут принять участие в составлении классной алфавитной книги. На основе знакомства с разными вариантами оформления алфавитных книжек они могут предложить свой вариант оформления классной алфавитной книги, подбирать к ней иллюстрации, делать рисунки. Они могут участвовать в составлении тематических списков слов, располагая их по алфавиту внутри каждой группы.

Система языка. Коммуникация. Познание.

Части речи. Классификация. Морфологические признаки

Связывать смыслоразличительную функцию слов с их лексическим значением и грамматическими признаками на основе морфологического анализа и анализа

употребления слов в речи:

# выявлять самостоятельные (имена существительные, имена прилагательные, глаголы, личные местоимения) и служебные (предлоги, союзы) части речи;

# сравнивать имена существительные, имена прилагательные, глаголы по их

морфологическим признакам, различать имена существительные собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные;

# выделять неизменяемые и изменяемые части речи, устанавливать начальные формы существительных,

прилагательных, личных местоимений, глаголов и способы их изменения;

# определять:

— род, число, падеж, склонение имен существительных;

— род, число, падеж имен прилагательных;

— форму, спряжение и время глаголов, число и лицо глаголов в настоящем и будущем времени, род глаголов в единственном числе прошедшего времени.

Работая в группах со списками существительных, прилагательных и глаголов в начальной форме, учащиеся сравнивают возможности передачи информации с помощью слов только одной части речи, двух и трех частей речи. Они могут установить значение и вопросы, на которые отвечают слова отдельных частей речи, необходимость и способы изменения форм слов для более полной и точной передачи информации. Они могут обсуждать и выдвигать предположения о наиболее эффективных способах организации речи, о необходимости служебных слов. Работая в парах, учащиеся могут выявлять и фиксировать количество существительных, прилагательных, глаголов, личных местоимений, предлогов, союзов в небольших отрывках художественных и учебных текстов, в знакомых текстах одного и того же автора и текстах на одну тему разных авторов, в текстах-описаниях и текстах-рассуждениях, в устной речи мальчиков и девочек (например, привзаимном пересказе соседу одного и того же текста).

Работая в группах со специально подобранными предложениями, учащиеся изучают возможные способы изменения существительных, прилагательных, глаголов. Они могут обсуждать и сравнивать грамматические признаки этих частей речи, сравнивать способы их изменения в русском и ином языке (например, родном или изучаемом иностранном), с помощью учителя устанавливать и применять основные грамматические правила.

Система языка. Коммуникация.

Познание. Правописание

Правильно писать по слуху и по памяти большинство слов (в объеме изученного); в затруднительных случаях устанавливать:

# характер затруднения:

— правописаниегласной/согласнойили их сочетания;

— употреблениеь/ъ;

— употреблениестрочной/прописнойбуквы;

—слитное/раздельноенаписание слова;

# лексическое значение слова;

# часть речи, которой выражено слово;

# морфему (корень, приставка, окончание), в написании которой возникло затруднение;

# вид орфограммыиорфографическое правило;

# орфографическое правило, выбирать адекватный орфограмме и учебной ситуации способ проверки

написания:

— звукослоговой анализ и/или послоговое чтение;

— изменение формы слова, подбор однокоренного слова;

— постановка вопроса (падежного, к определяемому прилагательному, к глаголу);

— сличение с образцом;

— обращение к памяткам и/или орфографическому словарю;

—перефразирование текста, с использованием синонимов и контекстных замен. Писать (самостоятельно и под диктовку) предложения и небольшие тексты, правильно расставляя в них знаки препинания (в объеме изученных правил); в затруднительных случаях:

# устанавливать характер затруднения (знаки конца предложения и/или употребление запятой) и соответствующую пунктограмму;

# применять нужное правило, выбирая адекватный способ проверки (интонирование, определение грамматических основ, выявление однородных членов, определение характера связи между простыми

предложениями в составе сложного и т. п.)

Учащиеся, работая в группах над предложенными текстами, могут находить и выделять в словах орфограммы, соотносить их с изученными морфемами, объяснять написание слов. Они могут: группировать выделенные слова по видам орфограмм, подбирать слова на данное правило; находить и выделять в предложениях и текстах изученные пунктограммы, пояснять расстановку знаков препинания. Работая в группах, учащиеся с помощью учителя ведут работу по составлению классного справочника по правописанию (орфографии и пунктуации). Они могут предлагать и обсуждать удобный для поиска рубрикатор, пополнять по мере

изучения грамматических правил справочник новыми примерами и рубриками; при необходимости пользоваться составленным справочником. Учащиеся могут обсуждать порядок действий при различных затруднениях в написании слов и постановке знаков препинания, составлять с помощью учителя памятки и алгоритмы. Они могут обсудить и выработать с помощью учителя критерии и нормы оценки навыка правописания, использовать их в процедурах само и взаимооценки с тем, чтобы определить свои сильные и слабые стороны, совершенствоваться в правописании. Учащиеся могут аккуратно, без ошибок списать, раскрывая скобки и вставляя пропущенные буквы, несложный текст объемом 70—90 слов. Они могут аккуратно, без ошибок списать, расставляя пропущенные знаки препинания, несложный текст объемом 70—90 слов.

Они могут самостоятельно составить небольшой текст и/или написать под диктовку слова, предложения и несложный текст объемом 70—90 слов с изученными

орфограммами и пунктограммами, перечесть написанное, и аккуратно исправить допущенные неточности и ошибки.

У выпускника будут сформированы:

Выпускник получит возможность для формирования:

Личностные универсальные учебные действия

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

- способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

- основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;

- ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;

- развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

- установка на здоровый образ жизни;

- основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

-внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

- устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

- адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

- положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

- компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

- морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

- установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;

- осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

- эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия

- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

- учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);

- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

- различать способ и результат действия;

- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.

-в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

- преобразовывать практическую задачу в познавательную;

- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

- использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

- строить сообщения в устной и письменной форме;

- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

- обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

- устанавливать аналогии;

- владеть рядом общих приёмов решения задач.

-осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

- записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

- произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия

- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

- строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

- задавать вопросы;

- контролировать действия партнёра;

- использовать речь для регуляции своего действия;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

-учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

- продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;

- с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

- адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

№ модуля

Кол. часов модуля

Название модуля

Этапы/количество часов

У-М

С-П

К-С

А-П

С-О

К-Р

№1

14 ч.

Звуки речи и бкувы.

1

1

1

4

5

2

№2

13 ч.

Слог. Слово.

1

3

1

4

2

2

№3

23 ч.

Окончание как часть слова. Корень

2

2

1

2

14

2

№4

15 ч.

Суффикс как часть слова.

1

2

1

5

4

2

№5

17 ч.

Приставка как часть слова. Предлог.

1

4

1

3

6

2

№6

33 ч.

Слово и его значение.

1

4

1

9

16

2

№7

32 ч.

Текст.

2

10

1

9

8

2

№8

19 ч.

Виды текстов.

1

3

1

4

8

2

№9

4 ч.

Повторение за 2 класс.

4

Итого

170

Этап

Тема модуля

Способы достижения цели

Оценочная деятельность

Дата

У – М

Слог – часть слова.

Ур. 12

Слово-единица речи.

Ур. 16

Актуализация знаний через фронтальную беседу. Упр. в расположении слов в алфавитном порядке.

с/оц доли участия в беседе

С – П

3 ч.

-Учимся переносить слова – 2 ч.

- Слоги ударные и безуд. Роль ударения.

- Отработка прав ила переноса

слов. Нахождение слов, которые

можно переносить. Поиск ошибок, допущенных при переносе слов. Наблюдения за способами переноса слов с буквами й, ь, ъ. Поиск слов, которые нельзя переносить.

- Упражнения: способы определения места ударения в слове. Обсуждение смыслоразличительной функции ударения

с/оц умения переносить слова, ставить ударение и делить слова на слоги

К – С

Слог. Слово. Сам. работа

Запись под диктовку текста с заданием – поставить ударение, разделить на слоги, работа со схемами.

с/оц имеющихся знаний

А – П

4 ч.

-Слова, называющие предметы.

- Слова, называющие признаки и действие предметов.

-Слово в предложении. Словарный диктант.

- Сам. работа. Нахождение в тексте слов, которые обозначают предмет, признак и действие предмета.

- Наблюдение за значением слов.

Наблюдение: слов а, отвечаю-

щие на вопросы « что?», « кто?».

Знакомство с термином «имена

существ ительны е». Тренировка

в постановке вопросов

- Проблемная ситуация в рубри-

ке «Давай подумаем». Наблюдение: слова, не отвечающие на вопросы «кто?», «что?». Знакомство с терминами «имена прилагательные», «глаголы». Тренировка в постановке вопросов

- Сравнение: звук – слово - предложение. Знакомство с

признакими предложения.

- Сам. работа по нахождению в тексте слов, которые обозначают предмет, признак и действие предмета.

Работа в паре по нахождению в тексте слов, которые обозначают предмет, признак и действие предмета.

С – О

2 часа

- Восклицательные и невосклицательные предложения.

-Слова в предложении.

- Работа с рисунками учебник а

Обсуждение правила. Определение цели предложения и его интонационной окраски. Поиск ошибок в постановке знаков препинания в конце предложения.

-Наблюдение: отдельные слова и предложения. Фронтальная работа.

с\оц имеющихся знаний

К – Р

2 часа

- Контрольный диктант.

- Работа над ошибками.

- Контрольный диктант с грам. заданием.

- Организация работы над ошибками.

- Содер. оценка учителем.

- Рефлексия.

Этап

Тема модуля

Способы достижения цели

Оценочная деятельность

Дата

У – М

2 ч.

- Окончание как часть слова.

Ур. 22

- Корень как часть слова. Ур. 27

- Актуализация опорных знаний через беседу. Знакомство с понятием «окончание». Фронтальная работа: изменение формы слова, выделение окончаний.

- Работа с иллюстрацией

учебник а, наблюдение: значение и звучание родственных слов. Коллективное формулирование выводов

с/оц доли участия в беседе

С – П

3 ч.

- Изменение формы слова с помощью окончания.

- Неизменяемые слова.

- Корень как общая часть родственных слов. Ур.32

- Наблюдение: изменение формы слова. Составление предложений из набора слов. Работа со словами с нулевым окончанием.

- Наблюдение: неизменяемые слова. Сравнение: неизменяемые слов а и слова с нулевым окончанием. Выбор

нужной формы слова для завершения предложения.

- Работа с иллюстрацией

учебник а, наблюдение: значение и звучание родственных слов. Коллективное формулирование выводов

в/оц умения изменять формы слова с помощью окончания и находить неизменяемые слова.

К – С

Сам. работа. Вспоминаем правило написания заглавной буквы.

- Проблемная задача (с опорой на сюжетную картинку). Активизация словарного запаса. Заполнение пропусков в предложениях.

сод/оц учителем умения находить в словах окончание и корень

А – П

2 ч.

- Однокоренные слова. Ур. 37

- Корень слова с чередованием согл.

Ур. 41

Упр. на отработку умения писать и находить безуд. гл. в корне слова.

с/оц и в/оц умения применять правило

С – О

13 ч.

- Учимся писать буквы безуд. гл. в корне слова.

- Учимся писать буквы безуд. гл. в корне слова

- Учимся писать буквы безуд. гл. в корне слова

- Учимся писать буквы безуд. гл. в корне слова

- Учимся писать буквы безуд. гл. в корне слова

- Учимся писать буквы безуд. гл. в корне слова

- Учимся писать буквы безуд. гл. в корне слова

- Учимся писать гл. и согл. в корне слова.

- Учимся писать гл. и согл. в корне слова.

- Учимся писать гл. и согл. в корне слова.

- Учимся писать слова с непризносимыми согл. в корне.

- Учимся писать слова с непризносимыми согл. в корне.

- Учимся писать слова с непризносимыми согл. в корне. Словарный диктант.

- Рубрика «Давай подумаем»:

способ обозначения безударных гласных в корне слова.

Сравнение: обозначение буквами ударных и безударных гласных; способы проверки. Коллективное выведение правила. Сравнение звуковых моделей слов. Закрепление правила. Подбор проверочных слов.

- Анализ слов с цель ю выявления безударного гласного звука в слове. Упражнения: постановка

орфографических задач, классификация слов

- Орфографический тренинг: работа со словами с безударными гласными в корне слова. Тренировка в подборе проверочных слов.

- Работа с безударными гласными, при проверке которых необходимо принимать во внимание смысл предложения. Сравнение звуковой и буквенной записи слов.

- Развитие орфографической

зоркости. Работа с текстовым материалом: подбор проверочных слов. Отработка действия контроля.

- Самостоятельная работа по подбору проверочных слов. Отработка действия контроля. Активизация словарного запаса. Наблюдение за смыслоразличительной

функцией буквы, обозначающей безударный звук.

- Работа с группами однокоренных слов. Развитие орфографической зоркости. Самостоятельный орфографический тренинг.

- Сопоставление способа проверки безударных гласных и парных по звонкости-глухости согласных в корне слова. Поиск проверочных слов, работа с кроссвордом.

- Анализ буквенной записи, выделение орфограмм классификация звуков.

Отработка способов проверки орфограмм корня.

- Наблюдения: выделение орфограмм корня, анализ звукового состава слов. Поиск проверочных слов.

- Орфографический тренинг. Самостоятельная работа с упражнениями тетради «Пишем грамотно». Буквенная запись слов. данных с частичной транскрипцией

- Наблюдение над языковым материалом. Коллективное обсуждение правила: письмо слов с непроизносимыми согласными. Сопоставление звуковой и буквенной записей слова.

- Повторение правила. Решение

орфографических задач. Работа с текстовым материалом.

Дифференциация слов, в которых есть непроизносимый согласный, и слов, в которых его нет.

с/оц и в/оц умения применять правило

К – Р

2 ч.

- Изложение по вопросам учителя.

- Работа над ошибками.

- Изложение.

- Орг. работа над ошибками

- Сод. оценка учителем

- Рефлексивн. оценка имеющихся знаний.

Этап

Тема модуля

Способы достижения цели

Оценочная деятельность

Дата

У – М

Суффикс как часть слова.

Актуализация знаний через фронтальную беседу. Наблюдение над языковым материалом (функция, значение и местонахождение суффикса в слове), формулирование выводов. Упражнения: работа над правилом

прогностическая имеющихся знанийоценк

С – П

4 ч.

- Значения суффиксов – 2 ч.

Ур.48, 52, 56

- Образование слов с помощью суффикса – 2ч.

Наблюдение: значение

суффиксов. Работа с алгоритмом

нахождения суффикса.

Отработка действия нахождение суффикса в слове.

с/оц и в/оц умения образовывать слова с помощью суффиксов

К – С

Сам. работа по теме «Суффикс»

Орг. сам. работы

сод/оц учителем работы

А – П

5 ч.

- Учимся писать суффиксы -ёнок-, -онок-.

- Учимся писать суффиксы –ик-, -ек-.

- Учимся писать суффиксы –ик-, -ек-. Словарный диктант.

- Учимся писать суффикс –ость-

- Сам. работа. Суффиксы в словах

- Наблюдение за языковым материалом: выведение правила написания слов с суффик сами -ёнок -, -онок-. Упраж нения: алгоритм применения правила.

- Сопоставление звуковой и буквенной записей слов. Наблюдение

за языковым материалом: выведение прав ила написания слов с суффик сами -ик-, -ек -.

- Развернутое объяснение выбора суффикса. Конструирование слов с

использованием правила.

- Выделение суффикса, определение его значения, сопоставление пар слов, противоположных по значению. Письмо под диктовку.

- Упр., направленные на умение правильно писать суффиксы ёнок, енок, ик, ек, ость

в/оц умения работать в колективе на отработку умения правильно писать суффиксы –ёнок-,

-енок-, -ик-, -ек-, -ость-.

С – О

2 ч.

- Учимся писать суффиксы имен прилагательных

- Учимся писать корни и суффиксы

- Наблюдение за языковым материалом. Коллективное

выведение правила, его обсуждение. Составление слов по заданной модели. Упражнения: отработка алгоритма применения правила.

- Самостоятельная работа: отработка алгоритмов применения правил. Работа с текстом. Письмо по памяти и под диктовку. Сопоставление

звуковой и буквенной записей слов.

в/оц умения работать в колективе

К – Р

2 часа

-Диктант.

-Работа над ошибками.

-Орг. контр. работы

-Орг. работы над ошибками

- Сод. оценка учителем

- Рефлексия

Этап

Тема модуля

Способы достижения цели

Оценочная деятельность

Дата

У – М

Приставка как часть слова.

Актуализация знаний через фронтальную беседу. Наблюдение: значение и место

приставки в слове. Обсуждение правила и формулирование

выводов. Упражнение: алгоритм выделения приставки в слове.

прогностическая имеющихся знанийоценк

С – П

4 ч.

- Значения приставок.

- Образование слов с помощью приставки.

Ур. 67

- Как образуются слова.

Ур. 70

- Основа слова.

Ур. 72

Частично-поисковая деятельность. Наблюдение над значением приставок в словах. Составление слов по заданной модели. Отработка умения выделить в слове приставку.

- Анализ слов, образованных

приставочным способом. Формулирование выводов и обсуждение правила. Упражнения на поиск слов с приставками.

- Анализ слов, образованных

приставочно-суффиксальным способом. Наблюдение: слова, образованные способом сложения.

-Обсуждение правила. Подбор слов к схемам. Самостоятельная работа по выделению основы слов.

с/оц умения образовывать слова с помощью приставок, находить основу слова

К – С

Сам. работа по теме«Приставка. Предлог».

Орфографический тренинг. Работа с

текстами – вписывание пропущенных предлогов и приставок.

сод/оц учителем работы

А – П

3 ч.

- Различаем приставки с буквами О, А.

- Образование слов с помощью приставок.

- Учимся писать разделительный твердый знак – Ъ.

Ур. 68

- Дифференциация правил написания приставок с буквами -а-и –о-. Обсуждение проблемной ситуации.

- Анализ слов, образованных

приставочным способом. Формулирование выводов и обсуждение правила. Упражнения на поиск слов с приставками.

- Анализ языкового материала:

формулирование правила, отработка алгоритма его применения. Конструирование слов, выявление соотношения звуковой и буквенной записей слов.

с/оц и в/оц умения различать приставки с буквами О, А; образовывать слова с помощью приставок; писать Ъ

С – О

6 ч.

- Учимся писать приставки. Ур. 63.

- Учимся писать приставки. Ур. 64

- Различаем разделительные Ь и Ъ.

- Сам. работа. Ъ или Ь знаки в словах.

- Повторяем состав слова.

- Повторяем правописание частей слова.Словарный диктант.

- Коллектив ное обсуждение правила и алгоритма его применения. Классификация

слов, сопоставление звуковой и буквенной записей слов

- Отработка правописания

приставок с буквой а. Выведение алгоритма действия.

- Наблюдение: выделение признака дифференциации, развернутое объяснение выбора знака. Классификация слов.

- Сопоставление случаев употребления твердого и мягкого знаков. Орфографический тренинг. Работа с текстами.

- Классификация слов по способу образования. Тренировочные и творческие упражнения.

- Повторение орфограмм корня.

Дифференциация приставок, обсуждение алгоритмов проверки различных орфограмм.

с/оц и в/оц умения писать приставки, различать части слова и находить состав слова

К – Р

2 ч.

- Диктант.

-Работа над ошибками.

-Орг. контр. работы

-Орг. работы над ошибками

- Сод. оценка учителем

- Рефлексия

Этап

Тема модуля

Способы достижения цели

Оценочная деятельность

Дата

У – М

Слово и его значение.

Актуализация знаний через фронтальную беседу. Наблюдение: значение слова.

Сопоставление слова и его значения.

Прогностическая оц. имеющихся знаний

С – П

4 ч.

- Значение слова.

- Как сочетаются слова.

- Как появляются многозначные слова.

- Как определить значение многозначного слова.

- Наблюдение: значение слова.

Классификация по значению.

- Наблюдение: слово, его значение, сочетаемость слов (фронтальная работа). Обсуждение правила: связь лексических значений слов. Индив идуаль ная работа. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое»

- Постановка проблемной ситуации: как появляются многозначные слова и как определить значение многозначного слова.

с/оц и в/оц умения применять знания

К – С

Сам. работа по теме «Слово и его значение»

Сам. работа

Сод/оц учителем

А – П

9 ч.

- Значение слова в словаре и тексте.

Ур. 84, 88 - 2 ч.

- Слова однозначные и многозначные.

-Учимся находить и проверять орфограммы в слове. Ур. 90, 95 – 2 ч.

- Слова – синонимы.

- Слова – антонимы.

- Слова – омонимы.

- Сам. работа по умению различать слова: синонимы, антонимы, омонимы. Словарный диктант.

-Работа с текстом: значение слова. Знакомство с толковыми словарями. Работа с толковым словариком учебника.

- Проблемная ситуация «Давай подумаем». Работа с рисунками учебника. Обсуждение правила: однозначность и многозначность

слова. Фронтальная работа.

- Работа в орфографической тетради «Пишем грамотно». Орфографический тренинг. Письмо по памяти.

- Наблюдение языкового явления

синонимии. Работа с рисунками учебника. Работа с рубрикой «Обрати внимание».

Наблюдение: сочетаемость слов. Работа с текстами.

- Работа с рисунками учебника. Наблюдение над языковым явлением антонимии. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое».

- Работа с рисунками учебника.

Наблюдение над омонимами. Индивидуальная работа.

- Сам. работа по умению различать слова: синонимы, антонимы, омонимы.

в/оц и с/оц выполненных сам-но работ, работа в паре

С – О

16 ч.

- Повторяем правописание частей слова.

- Как используются синонимы

- Сочетания синонинов с другими словами

- Сочетание атонимов с другими словами.

- Учимся применять орфографические правила.

Ур. 99, 104, 109, 113, 117, 122, 126,

– Слова исконные и заимствованные

- Значение заимствованных слов. Словарный диктант.

- Устаревшие слова.

Ур. 121, 122 – 2 ч.

- Лексическое значение слова и состав слова.

Ур. 125

Трениров. упр., направленные на обобщение знаний по темам уроков.

- Обсуждение правила: ряды

синонимов. Наблюдение:

сочетаемость слов (работа в группах). Выбор наиболее

подходящего слова из группы синонимов.

- Подбор антонимов к заданным словам. Сопоставление синонимов и антонимов. Работа с рисунками учебника.

- Работа в орфографической тетради «Пишем грамотно». Орфографический тренинг. Группировка слов.

- Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем». Сравнение заимствованных слов с исконно русскими. Повторение.

- Наблюдение: заимствованные

части слов (корни, суффиксы,

приставки). Поиск заимствованных слов. Анализ значений заимствованных слов.

- Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем». Обсуждение правила. Знакомство с устаревшими словами. Анализ изменения значения слов.

- Упражнения: подбор синонимов и антонимов, наблюдение за значениями незнакомых слов. Наблюдение: заимствованные суффиксы.

с/оц и в/оц имеющихся знаний

К – Р

2 ч.

-Обучающее изложение.

-Работа над ошибками.

-Изложение.

- Орг. работы над ошибками.

-Сод. оц. учителем.

-Рефлексия.

Этап

Тема модуля

Способы достижения цели

Оценочная деятельность

Дата

У – М

2 ч.

- Текст.

- Абзац.

Актуализация знаний через фронтальную беседу

прогностическая оценка имеющихся знаний

С – П

10 ч.

-Заголовок текста.

-Один текст – разные заголовки.

- Учимся озаглавливать текст. Ур. 87, 91 –2 ч.

- Как строится текст? Окончание текста.

- Как строится текст. Начало текста.

- Учимся заканчивать текст. Начало текста.

- Как строится текст.

- Учимся состалять текст.

Частично-поисковая деятельность: почему у одного текста бывают разные заголовки; что значит начало и окончание текста; как строится и составляется текст?

с/оц и в/оц умения организовывать свою работу на уроке

К – С

-Сам. работа. Составляем текст.

Сам. работа.

Сод/оц учителем

А – П

9 ч.

- Слово в толковом словаре и тексте.

- Сочиняем начало текста.

- Синонимы в тексте.

- Последовательность предложений в тексте.

-Связь предложений в тексте.

- Учимся выделять абзац.

- Последовательность абзацев.

- План текста.

-Сам. работа. Составляем план текста.

Упр., направленные на умение сочинять текст, выделять абзацы, состалять план текста, находить связь предложений в тексте.

- Наблюдение: последовательность

абзацев. Исправление нарушенного порядка абзацев в тексте. Анализ текста учебника

- Упр., направленные на умение составлять план текста.

- Сам. работа.

в/оц умения выполнять работу в паре

С – О

8 ч.

-Учимся составлять текст из абзацев.

-Учимся составлять текст по заголовку и ключевым словам.

Ур. 123, 124 – 2 ч.

- Учимся составлять план текста.

- Составляем текст по плану.

Ур. 131, 135 – 2 ч.

- Учимся писать письма по плану.

-Значения фразеологизмов. Словарный диктант.

- Упр. на обобщение знаний: составляем текст из абзацев, по заголовку и ключевым словам, составляем план текста, пишем письма по плану.

- Индив идуаль ная работа. Анализ

работ учащихся. Работа в группах

- Работа в группах по завершению

текста с опорой на вопросы.

Фронтальная работа:

составление тек ста по заданному плану. Составление плана текста с заданной тематикой.

- Составление плана письма. Корректировка предложенного письма. Составление текста по заданному плану.

-Наблюдение языкового явления фразеологии. Работа с текстом.

с/оц имеющихся знаний

К – Р

2 ч.

-Диктант.

- Работа над ошибками.

-Диктант.

-Орг. работы над ошибками.

-Сод. оц. учителем.

-Рефлексия.

Этап

Тема модуля

Способы достижения цели

Оценочная деятельность

Дата

У – М

Какие бывают тексты?

Актуализация знаний через фронтальную беседу

прогностическая имеющихся знанийоценк

С – П

3 ч.

-Текст-описание.

- Текст – повествование.

- Текст – рассуждение.

-Частично - поисковая деят-ть: наблюдение за текстом. Обсуждение особенностей текста-описания. Анализ описания природы в стихотворении С. Есенина «Ночь».

- Повторение: текст-описание (ситуация объявления). Распознавание текстов-описаний. Обсуждение

характеристики текста-повествования.

- Проблемная ситуация. Обсуждение признаков текста-рассуждения. Анализ текстов. Фронтальная работа

с/оц умения определять виды текстов

К – С

Сам. работа по распознаванию видов текстов.

Тест.

Сод/оц учителем

А – П

4 ч.

- Особенности текста - описания.

- Особенности текста – поветсвования.

- Описание и повествование в тексте.

- Особенности текста – рассуждения.

- Упр., направленные знание особенностей текстов описания, повествование и рассуждение.

- Анализ текстов, определение типа текста. Комплексная работа с текстом. Индивидуальная работа над планом текста.

- Индивидуальная работа по сочинению начала предложений, сочинению конца предложений. Анализ работ.

в/оц умения организовывать работу

С – О

8 ч.

- Учимся сочинять текст описание.

Ур. 139, 141 – 2 ч.

-Учимся сочинять текст –повествование.

- Описание. Повествование. Рассуждение.

- Учимся применять орфографические правила в тексте. Ур.134.

- Учимся применять орфографические правила в тексте. Ур.137.

- Учимся применять орфографические правила в тексте. Ур.140.

- Учимся применять орфографические правила в тексте. Словарный диктант.

Ур. 144.

- Упр. на обобщение знаний: сочиняем тексты описание, повествование и рассуждение.

- Работа с текстом: абзац, тема, заголовок. Работа с текстом

стихотворения

- Комплексная работа с текстами упражнений: анализ значений

слов, определение типов текстов,

работа над правописанием слов

- Определение типа текста. Разбор слов по составу. Выбор

заголовка текста, сочинение продолжения текста.

- Поиск антонимов и синонимов.

Восстановление правильного

порядка следования абзацев текста. Орфографический

тренинг.

- Списывание текста. Объяснение

написания пропущенных букв.

Расширение словарного запаса.

с/оц и в/оц имеющихся знаний

К – Р

2 ч.

-Сочиняем текст (по выбору)

- Работа над ошибками.

- Сочинение текста.

- Орг. работы над ошибками.

-Сод. оц. учителем.

-Рефлексия.

Этап

Тема модуля

Способы достижения цели

Оценочная деятельность

Дата

С – О

4 ч.

- Звуки речи и буквы. Слог. Слово.

- Окончание как часть слова. Корень. Суффикс как часть слова.

- Приставка как часть слова. Предлог.

- Текст. Виды текстов.

Упр., направленные на обобщение и повторение материала.

с/оц и в/оц имеющихся знаний