Аналитический отчёт за межаттестационный период Художественная литература как средство развития грамматически правильной речи у детей дошкольного возраста

Аналитический отчёт

за межаттестационный период

Художественная литература как средство развития грамматически правильной речи у детей дошкольного возраста

Составитель:

Головина А.А.

Нижний Тагил

Оглавление

Введение……………………………………………………………………………..3

Глава 1. Анализ и общая часть…………………………………………………...7

Изучение процесса развития речи с позиции исторических и психолого-педагогических исследований…………………………………………….7

Понятие о грамматическом строе речи. Типичные синтаксические и морфологические ошибки детей, их причины………………………………………11

Теоретические основы методики развития речи и формирования грамматического строя речи дошкольников………………………………………...16

Значение художественной литературы в развитии детей дошкольного возраста………………………………………………………………...19

Художественная литература как средство развития грамматически правильной речи дошкольников……………………………………………………..23

ГлаваII . Аналитическая часть…………………………………………………29

2.1. Анализ результатов педагогической деятельности за межаттестационный период……………………………………………………….29

2.2. Мониторинг уровня развития грамматически правильной речи детей дошкольного возраста..............................................................................................33

ГлаваIII. Проектная часть……………………………………………………...39

3.1.Проектирование педагогической деятельности на следующий межаттестационный период 2020-2025 гг………………………………………..39

3.2. Перспективное планирование работы на 2020-2021 уч.г…………...44

Заключение………………………………………………………………………..74

Список литературы………………………………………………………………78

Приложения

Введение.

«Родной язык - его словарный состав и грамматический строй - мы узнаем не из словарей и грамматик, а из конкретных высказываний, которые мы слышим и которые мы сами воспроизводим в живом речевом общении... Научиться говорить - значит научиться строить высказывания (потому что говорим мы высказываниями, а не отдельными предложениями и уж конечно не отдельными словами)».

М.М. Бахтин.

Речь - чудесный дар природы - не дается человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы малыш начал говорить. А взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно.

В дошкольный период происходит становление речи и ее формирование. В эти годы ребенок усваивает звуки родного языка, учится отчетливо и грамматически правильно произносить слова и фразы, быстро накапливает словарный запас. С развитием речи у дошкольников усиливается потребность в общении. Постепенно уточняются правила общения, дети осваивают новые формулы речевого этикета. Формирование грамматически правильной, лексически богатой и фонетически четкой речи, дающей возможность речевого общения и подготавливающей к обучению в школе, - одна из важных задач в общей системе работы по обучению ребенка в дошкольных учреждениях и семье. Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающими, может понятно выразить свои мысли, желания, задать вопросы, договориться со сверстниками о совместной игре.

Актуальность проблемы развития грамматически правильной речи у детей дошкольного возраста на современном этапе развития образования очень высока, так как речевая функция – это одна из важнейших психических функций. Овладев речью, ребёнок осознаёт, планирует и регулирует своё поведение. Речевое общение создаёт необходимые условия для развития различных форм деятельности и социализации в целом.

Проблема формирования грамматического строя речи является одной из самых актуальных проблем речевого развития детей дошкольного возраста. У старших дошкольников возникают трудности в использовании в своем повседневном общении грамматически правильных форм речи, а самое главное - пропадает интерес использовать в своей речи новые слова. Это зависит от многих причин: снижающийся уровень бытовой культуры, бедный словарный запас, безграмотная речь, звучащая с экранов наших телевизоров, агрессивно - примитивная речь взрослых, и, конечно, слабая речевая среда. Невнятная речь ребенка затрудняет его взаимоотношения с людьми и нередко накладывает отпечаток на его характер. К 6-7 годам дети с речевой патологией начинают осознавать дефекты своей речи, болезненно переживают их, становятся молчаливыми, застенчивыми, раздражительными. Причин для этого может быть несколько, главная, по мнению ведущих специалистов - это недостаток общения, чтения и слушания художественной литературы и, как следствие, бедный словарь дошкольника.

Актуальность этого направления подтверждает и то, что во всех нормативно-правовых документах уделяется внимание развитию речи у детей дошкольного возраста.В ФГОС ДО в образовательной области «Речевое развитие» прописаны направления развития, включающие в себя владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной монологической и диалогической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи; фонематического слуха. Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Нов наш век новых информационных технологий роль книги изменилась. Получение информации из общедоступных источников, в том числе, интернета сказалось на уменьшении количества читателей книг в нашей стране. По данным многочисленных исследований уже в дошкольном возрасте дети предпочитают книге другие источники информации: телевидение, видеопродукцию, компьютер.

Обращение к проблеме приобщения детей дошкольного возраста к художественной литературе, как средству развития грамматически правильной речи, обусловлено следующими причинами:

во-первых, анализ практики знакомства детей с художественной литературой используется в недостаточном объёме. Затронут только её поверхностный пласт.

Во-вторых, возникает общественная потребность в возрождении семейного чтения.

В-третьих, в воспитании дошкольников средствами художественной литературой не учитывается то, что она не только несёт им радость, эмоциональный подъём, но и становится неотъемлемой частью русского литературного языка самого ребенка-дошкольника.

Художественная литература развивает мышление, воображение, память ребенка, обогащает его речь литературными оборотами, служит действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания, она оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка. В поэтических образах художественная литература развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Велика роль художественной литературы в развитии речи ребенка, без чего невозможно успешное обучение в школе.

Следовательно, проблема исследования - художественная литература как средство развития грамматически правильной речи детей дошкольного возраста.

Цель – выявить эффективность влияния художественной литературы на развитие грамматически правильной речи у детей дошкольного возраста.

Объект – процесс развития грамматически правильной речи у детей дошкольного возраста.

Предмет – методы и приемы развития грамматически правильной речи дошкольников в процессе использования художественной литературы.

Задачи:

- создать комплекс условий в развивающей предметно-пространственной среде детского сада направленный на формирование грамматически правильной речи;

- разработать цикл развивающих игр-занятий по использованию художественной литературы в формировании грамматически правильной речи дошкольников;

- разработать серию консультаций с элементами практикума для педагогов и родителей по использованию художественной литературы у детей дошкольного возраста.

ГлаваI. Анализ и общая часть

Изучение процесса развития речи с позиции исторических и психолого-педагогических исследований.

Своевременное и полноценное овладение речью является первым важнейшим условием становления у ребенка полноценной психики и дальнейшего правильного её развития. Своевременное - значит начатое с первых же дней после рождения ребенка. Полноценное овладение речью - значит достаточное по объему языкового материала. Побуждающее ребенка к овладению речью в полной мере его возможностей на каждой возрастной ступени. Внимание к развитию речи ребенка на первых возрастных ступенях особенно важно потому, что, в это время интенсивно растет мозг ребенка, и формируются его функции.

Физиологам известно, что функции центральной нервной системы, именно, в период их естественного формирования легко поддаются тренировке. Без тренировки развитие этих функций задерживается и даже может остановиться навсегда. [5;58].

Исследования российских ученых свидетельствуют, что основные проблемы, связанные с развитием речи детей дошкольного возраста, приходятся на ХХ век.

В начале ХХ века этими вопросами занимались Н.К. Крупская, М.В. Соболев, и др., позднее интерес к книге дошкольника активно изучали такие учёные, как К.Б. Бархин, П.П. Блонский, Р.И. Жуковская, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина и др.

Следует отметить также современные исследования В.А. Бородиной, О.Л. Кабачек, Н.А. Рубакина и др., посвящённые вопросам читательской социализации. Проблемам развития и воспитанию ребёнка-читателя в условиях активного информационного пространства посвящены также работы Н.Н. Сметанниковой, И.И. Тихомировой, В.П. Чудиновой и др. Основной вклад в изучение этой проблемы внесли педагоги - исследователи и практики дошкольного дела A. M. Бородич, В.В. Гербова, О.И. Соловьева, Н.С.Косминская, Е.А.Флерина и др.

Е.А.Флерина отмечает, что литературные произведения дают готовые языковые формы, образцы речи, словесные характеристики, определения, которыми оперирует ребенок. Н.С. Косминская считает, что в книге ребенок познает лаконизм и точность языка: в стихах – музыкальность и напевность, в сказках – меткость и выразительность. Речь обогащается поэтической лексикой. Основной результат их исследований - выявление звеньев механизма овладения связной речью ребенком. Если взрослые, окружающие ребенка, начинают правильно учить его говорить уже с младенческого возраста, то такой ребенок развивается нормально: у него появляется способность представлять, затем мыслить и воображать; с каждой возрастной ступенью эта способности совершенствуется. Особое значение в данный период времени приобретает знакомство с родной литературой, с текстами художественных произведений. Это является одним из главных условий овладения ребенком связной речью, условием ее развития и совершенствования.

Речь ребенка выполняет три функции связи его с внешним миром: коммуникативную, познавательную, регулирующую.

Коммуникативная функция - самая ранняя, первое слово ребенка, родившееся из модулированного лепета на девятом - двенадцатом месяце жизни, выполняет именно эту функцию. Потребность в общении с окружающими людьми стимулирует совершенствование речи ребенка в дальнейшем. К концу второго года ребенок может уже достаточно понятно для окружающих выразить словами свои желания, наблюдения, может понять обращенную к нему речь взрослых.

В возрасте после трех лет ребенок начинает овладевать внутренней речью. С этого времени речь для него перестает быть только средством общения, она уже выполняет и другие функции, прежде всего функцию познания: усваивая новые слова и новые грамматические формы, ребенок расширяет свое представление об окружающем мире, о предметах и явлениях действительности и их отношениях.

Российские ученые А.М. Бородич, В.В. Гербова, Т.И. Гризик установили, что период с 3-х до 7 лет - это период усвоения грамматической системы русского языка, развитие связной речи. В это время совершенствуется грамматическая структура и звуковая сторона речи, создаются предпосылки для обогащения словаря.

В связной речи ребенка последовательно совершенствуются:

-синтаксический строй предложения (а также выразительность его интонации);

-морфологическая оформленность слов;

-звуковой состав слов.

С самого начала овладение грамматическим строем языка носит творческий характер, опирается на самодеятельную ориентировочную [поисковую] активность ребенка в окружающем мире и слове, на языковые обобщения, игры, экспериментирование со словом, Освоение форм и правил языка, логики языка в дошкольном детстве осуществляется уже в недрах инициативной продуктивной речи, речевого и словесного творчества.

Управляя речевым развитием детей, педагог реализует, прежде всего, посредством совместной деятельности, общения, как с самим ребенком, так и с другими детьми. В зависимости от возраста меняются и формы общения.

В младших возрастных группах специально - организованные игры - занятия строятся как естественное взаимодействие взрослого с детьми. Это организация деятельности, предоставляющая детям возможность проявлять субъективность в общении. Поэтому постановка дидактических задач должна носить относительно общий, недифференцированный вид, а сценарии общения - нацеливаться на импровизацию. Речь – совокупность произносимых или воспринимаемых звуков, имеющих тот же смысл и то же значение, что и соответствующая им система письменных знаков.

В дошкольном детстве (3 – 7 лет) речь ребенка становится, более связной и приобретает форму диалога. Ситуативность речи, характерная для детей раннего возраста здесь уступает место контекстной речи, понимание которой не требует соотнесения высказывания с ситуацией. У дошкольника, по сравнению с ребенком раннего возраста появляется и развивается более сложная, самостоятельная форма речи – развернутое монологическое высказывание. В дошкольном возрасте отмечается развитие речи «про себя» и внутренней речи.

1.2.Понятие о грамматическом строе речи. Типичные синтаксические и морфологические ошибки детей, их причины.

Термин «грамматика» употребляется в языкознании в двух значениях. Во-первых, он обозначает грамматический строй языка, а во-вторых, - науку, свод правил об изменении слов и их сочетании в предложении. Методика развития речи предполагает усвоение детьми именно грамматического строя языка.

Грамматический строй языка – система единиц и правил их функционирования в сфере морфологии, словообразования и синтаксиса.

Морфологияизучает грамматические свойства слова и его формы, а также грамматические значения в пределах слова.

Словообразование изучает образование слова на базе другого однокоренного слова, которым оно мотивировано.

Синтаксис изучает словосочетания и предложения, сочетаемость и порядок следования слов.

Грамматика, по словам К.Д.Ушинского, - это логика языка. Она помогает облекать мысли в материальную оболочку, делает речь организованной и понятной для окружающих. [1;31].

Формирование грамматического строя речи – важнейшее условие совершенствование мышления дошкольников, так как именно грамматические формы родного языка являются «материальной основой мышления».

Грамматический строй – это зеркало интеллектуального развития ребенка.

Сформированный грамматический строй речи – непременное условие успешного и своевременного развития монологической речи – одного из ведущих видов речевой деятельности. Любой тип монолога требует владения приемами логической связи всех видов простых и сложных предложений.

Развитие грамматического строя речи – залог успешной общеречевой подготовки, обеспечивающей практическое владение фонетическим, морфологическим и лексическим уровнями языковой системы.

В усвоении грамматического строя наблюдается определенная последовательность: сначала усваивается все наиболее типичное, рядовое, все продуктивные формы в области словообразования и словоизменения (падежные окончания имен существительных, формы изменения глаголов по лицам, временам).

Все единичное, исключительное, нарушающее нормы этой системы, нередко подвергается вытеснению в речи ребенка. Постепенно путем подражания речи окружающих образцы перенимаются в целом виде. Единичные, стоящие особняком слова усваиваются уже в школьном возрасте.

Основные периоды в формировании грамматического строя русского языка.

Первый период – период предложений, состоящих из аморфных слов-корней, которые употребляются в одном неизменном виде во всех случаях, когда они используются (от 1г.3 мес. до 1г.10 мес.).

Второй период – период усвоения грамматической структуры предложения, связанный с формированием грамматических категорий и их внешнего выражения (от 1 г. 10 мес. до 3 лет).

Третий период – период усвоения морфологической системы русского языка, характеризующийся усвоением типов склонений и спряжений (от 3 до 7 лет). В этот период все в большей мере усиливаются все единичные, стоящие особняком формы. Раньше усваивается система окончаний, позже – система чередований в основах.

Изучение грамматического строя речи дошкольников проходит в несколько направлений:

Первое направление связано с исправлением (предупреждением) неточностей и ошибок, свойственных детям (спряжение глаголов, множественное число и родовая принадлежность существительных, предложное управление и др.).

Второе направление – выявление существенных звеньев механизма овладения детьми грамматическим строем, развитие понимания грамматических форм, формирование грамматических обобщений, их абстрагирование и перенос на новые области действительности.

Третье направление связано с выявлением педагогических условий формирования механизма грамматического структурирования в сфере синтаксиса и словообразования.

Типичные морфологические ошибки в речи детей

Неправильные окончания имён существительных:

а) родительный падеж, мн. число:

с окончанием –ей – карандашов, ежов, дверёв, этажов;

с нулевым окончанием – ночёв, девочков, куклов, книгов, пуговицев;

б) родительный падеж, ед. число:у кукле, у сестре, у маме, без ложке;

в) дательный падеж –Пети, Свети, Мити;

г) винительный падеж одушевлённых и неодушевлённых имён существительных –папа подарил мне слонёночек; Серёжа поймал сом;

д) творительный падеж –мою руки вводом; мальчики ловят рыбу удочком; мама моет пол швабром;

е) предложный падеж –в лесе, в саде, в глазе, в носе.

2. Склонение несклоняемых существительных – на пальте, не пианине, кофий, в кине, в метре.

3. Образование мн. числа существительных, обозначающих детёнышей животных –ягнёнки, жеребёнки, котёнки, свинёнки.

4. Изменение рода существительных – большой яблок, мой полотенец, колёсик, помидора, платья, лун.

5. Образование глагольных форм.

а) повелительное наклонение – искай (ищи), спей (спой), скакай (скачи), ехай (езжай), склади (сложи);

б) изменение основы глагола – искать – искаю (ищу), плакать – плакаю (плачу), мочь – можу (могу);

в) спряжение глаголов – хотеть – хотишь, спать – сплют (спят), давать – дадишь (дашь).

6. Неправильная форма причастий – сломатая, разорватая, сошитая.

7. Образование сравнительной степени прилагательного – ярчее, хужее, плохее, чистее, голубее, сладкее.

8. Окончания местоимений в косвенных падежах – у мене болят уши; в этим кармане; у тебе новая платья.

9. Склонение числительных – двое домов; с двумями.

Синтаксические ошибки в речи детей.

Синтаксические ошибки наблюдаются в нарушении порядка слов в предложении:

- на первое место ставится наиболее важное для ребёнка слово: «Куклу мама купила»;

- вопросительное предложение начинается с того, что для ребёнка важнее: «Заплакала Маша почему?»;

- дети часто начинают свой ответ с вопросительного слова, поэтому на вопрос «почему?» отвечают: «Почему что …»

Неправильно иногда оформляется союзная связь:

- опускается союз или часть союза: «Вот ещё лопнул шар у дяди, потому … нажал сильно»;

- один союз заменяется другим «Как мы пришли домой, мы играли с мячом»; «Я надел тёплую шубу, почему что на улице холодно»;

- союз ставится не на том месте, где обычно употребляется: «Мы шли, вот, когда от тёти Тамары, смотрим – салют».

Ошибки в словообразовании.

а) часть какого-нибудь слова используется как целое слово: «прыг»;

б) к корню одного слова прибавляется окончание другого: «пургинки», «помогание», «страшности»;

в) одно слово составляется из двух: «ворунишка», «бананас».

Создание благоприятной речевой среды – одно из условий развития грамматически правильной речи детей. Следует помнить, что речь окружающих может оказывать как положительное, так и отрицательное влияние. В силу своей подражательности ребенок заимствует от взрослых не только правильные, но и ошибочные формы слов, речевые обороты, стиль общения в целом.

1.3.Теоретические основы методики развития речи и формирования грамматического строя речи дошкольников.

Родной язык играет уникальную роль в становлении личности человека. Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как узел, в котором сходятся различные линии психического развития: мышление, воображение, память, эмоции.

Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения человека к ценностям духовной культуры, а также необходимым условием воспитания и обучения. Развитие устной монологической речи в дошкольном детстве закладывает основы успешного обучения в школе.

Дошкольный возраст — это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической.

Полноценное овладение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сензитивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.

Проблема развития речи дошкольников была и остается в центре внимания психологов и педагогов, и в настоящее время она разработана достаточно полно. Исследования по разным проблемам развития речи в дошкольном детстве подтвердили необходимость изучения закономерностей и особенностей становления речи дошкольников и определили основные принципы содержания работы по развитию речи, обучению языку. Это формирование у дошкольников:

- разных структурных уровней языковой системы (фонетики, лексики, грамматики);

- элементарного осознания явлений языка и речи (ознакомление со смысловой и звуковой стороной слова, со структурой предложения и связного текста);

- языковых обобщений в области грамматического строя речи (морфологии,

словообразования, синтаксиса);

- речевой активности, воспитания интереса и внимания к, родному языку, что способствует повышению уровня самоконтроля.

Развитие речи должно рассматриваться не только в лингвистической сфере (как овладение ребенком навыками фонетическими, лексическими, грамматическими), но и в сфере формирования общения детей друг с другом и со взрослыми (как овладение коммуникативными умениями), что важно для формирования не только культуры речи, но и культуры общения.

Анализ теоретических основ развития речи включает рассмотрение следующих вопросов:

- взаимодействие языка и речи, развитие языковой способности как основы владения языком, связь речи с мышлением, осознание явлений языка и речи ребенком-дошкольником;

- особенности развития речи — устной и письменной, диалогической и монологической — в разных типах высказывания (в описании, повествовании, рассуждении), а также характеристику категориальных признаков текста и способов связи предложений и частей высказывания.

Развитие речи дошкольников тесно связано с решением задач формирования художественно - речевой деятельности как одной из неотъемлемых частей эстетического воспитания детей. Так, обучение пересказу фольклорных и литературных произведений естественно включает ознакомление детей с изобразительно-выразительными средствами художественного текста (сравнениями, эпитетами, синонимами, антонимами, метафорами и др.). Вместе с тем владение этими средствами углубляет художественное восприятие литературных произведений. Ценность чтения художественной литературы в том, что с её помощью взрослый легко устанавливает эмоциональный контакт с ребенком.

Таким образом, процесс развития речи ребенка дошкольного возраста сложный и многоплановый и для успешной его реализации необходима совокупность всех компонентов, которые влияют на качество и содержательную сторону речи. Одним из таких средств является художественная литература.

1.4. Значение художественной литературы в развитии детей дошкольного возраста.

 Художественная литература сопровождает человека с первых лет его жизни. И в дошкольном детстве  закладывается фундамент, на который будет опираться всё последующее знакомство с огромным литературным наследием. Художественная литература служит могучим, действенным средством умственного, нравственного, и эстетического воспитания детей, она оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка. Она обогащает эмоции, воспитывает воображение и дает ребенку прекрасные образцы русского литературного языка.                

Чтение детям книг служит одним из условий развития слуха, а на этой основе — усвоения языка.

У дошкольников слуховая чувствительность развита неодинаково. Физический и речевой слух с возрастом развивается. Воспитателю приходится считаться так же со способностью детей воспринимать речь, с умением сосредоточить внимание и определенное время сохранять его при слушании рассказа.

 Материалом для чтения в детском саду служат большей частью произведения художественной литературы и народной поэзии.  Писатель, поэт рассказывают о людях, их поступках, чувствах и переживаниях, о событиях, происходящих на их глазах, об участии их в этих событиях, их отношении к окружающему. Чтобы верно, правдиво донести до маленьких слушателей образы произведения, помочь им правильно понять идею произведения, воспитатель должен уметь выразительно его прочитать или образно рассказать.

Воспитатель должен уметь раскрывать образную структуру произведения, выражаемую в языке, за словами видеть образы, ведущие к пониманию идеи, замысла писателя. «Говорите не столько уху, сколько глазу»,— советует К. С. Станиславский.

В восприятии художественного произведения участвуют все познавательные процессы: память, мышление, воображение. Слушая литературные произведения, ребенок не видит перед собой описываемые события. Он их должен представить, опираясь на свой опыт. От того, насколько он правильно это сделает, зависит понимание произведения, содержания и идеи.

         Для решения задач всестороннего воспитания детей средствами литературы, формирования личности ребенка, его эстетического  развития важен правильный подбор художественных произведений.

       Подбирая художественное произведение – рассказ, стихи, сказку, воспитатель детского сада в первую очередь оценивает его со стороны идейно-смыслового, воспитательного значения для ребенка. Однако при выборе художественного произведения для детей, вопрос о  доступности языка определяется главным образом его смысловым составом. Незнакомые слова объясняются заранее или заменяются знакомыми.

 Боголюбская М.К. считает, что выразительное чтение складывается из техники речи и приемов художественного исполнения.

а) техника речи – совокупность умений и навыков, посредством которых реализуется язык в конкретной обстановке общения. Имеется в виду дыхание, дикция, орфоэпия [4, 59].

- дыхание - периодически повторяющиеся  акты: вдох, выдох, остановка и т.д. Это - непроизвольное дыхание. При исполнении произведения используют произвольное дыхание. Здесь компоненты дыхания изменяют свою последовательность. При чтении вдох, потом остановка, затем медленный выдох.

 - дикция – ясное, четкое, произношение каждого отдельного звука, слова и всей фразы в целом.

 Можно отметить характерные черты плохой дикции:

1. «Проглатывание» отдельных звуков

2. «Сглатывание» отдельных слогов и окончаний.

3. Шепелявость, картавость (не правильное произнесение звуков, замена звуков в словах)

4. Излишняя  торопливость или растягивание слов.

Орфоэпия – совокупность правил произношения литературного языка. Норма литературного произношения – историческая категория, т.е. она  менялась и меняется в процессе развития языка. Примером правильного произношения для нас является московское наречие, примеры которого можно услышать по радио, телевидению и т.п.

б) Приемы художественного чтения и рассказывания:

основной тон, интонация, логика чтения, паузы, темп, сила голоса, поза, мимика и жест.

- основной тон- основное звучание литературного произведения. Основной тон бывает: торжественный, спокойный, радостный, грустный.

  - интонация – смысловая, эмоциональная окраска речи. Это разнообразные оттенки голоса рассказчика, выражающие его чувства и мысли, помогающие ему рисовать художественные образы.

  - логика  чтения (логическое ударение) - выделение во фразе главного по смыслу слова.

  - пауза – перерыв, краткая остановка в чтении. Применяют три вида пауз: логические, психологические и стиховые.

   - темп – зависит от характера содержания произведения. Использование разнообразных оттенков темпа речи, придает ей особую динамику, живость, богатство выразительного звучания.

  - сила голоса - это его звучность, полноценность, умение им управлять. В соответствии с содержанием, то уменьшают, то увеличивают силу голоса. Сила голоса помогает ярче нарисовать чтецу образы героев.

   - поза чтеца - положение тела чтеца во время исполнения произведения.

Чтение литературных произведений доводит до сознания детей неисчерпаемое богатство русского языка, способствует тому, что они начинают пользоваться этим богатством в самостоятельной деятельности — словесном творчестве.

  Художественная  литература является универсальным развивающе- образовательным средством:

-сказка вызывает у всех детей любовь и стойкий интерес своей динамичностью, яркостью образов, вместе с героями сказки дети испытывают чувство страха в напряженные драматические моменты, чувство облегчения, удовлетворения при победе справедливости;

 -отгадывая загадки -  у ребенка развивается логическое мышление. А развивая мышление ребенка, мы развиваем и речь.

  -посредством считалок играющие делят роли и устанавливают очередь для начала игры.  Они организуют детский коллектив в игре, поддерживая строгий порядок во всех играх. Дети подчиняются этому порядку как незыблемому закону. Основой все считалок является счет. Не задумываясь о содержании, дети механически его запоминают, что приводит к развитию математических способностей.

   -с помощью дразнилок, дети все время себя воспитывают: учат товарищей, и сами учатся быть честными, справедливыми, добрыми. В фольклоре много дразнилок, которые высмеивают отрицательные качества личности.

    С течением времени, расширяя словарь (на основе формировании представлений об окружающем), дошкольники все в большем разъеме понимают речь. Сказки, рассказы, стихи занимают соответствующее место в их занятиях. Понимание речи движет развитие детей. Усвоение грамматических конструкций в процессе разговорной речи, развитие связной речи, формирование внутренней речи дают основу для восприятия произведения в любой форме. Особое внимание при чтении художественного произведения уделяется выразительности чтения.

Чтение детям книг служит одним из условий развития слуха, а на этой основе — усвоения языка. В результате обучения элементарному анализу особенностей художественного текста совершенствуется речь (словарный запас, связность, грамматическая правильность, звуковая культура, образность), формируются основы грамматически правильной речи.

1.5.Художественная  литература как средство развития грамматически правильной речи дошкольников.

«Литература служит представительницей умственной   жизни народа».

Н. А.Некрасов 

Процесс развития речи ребёнка дошкольного возраста – сложный и многоплановый и для успешной его реализации необходима совокупность всех компонентов, которые влияют на качество и содержательную сторону речи. Одним из таких – является художественная литература.

Художественная литература, действенное средство умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, в силу своей эмоциональности и образности. Литература оказывает большое влияние на развитие и обогащение речи ребенка, сопровождая человека с первых лет его жизни. Художественная литература ставит задачу – заложить в детях любовь к художественному слову, определяет тот круг произведений, которые надо рассказать, пересказать, прочитать, заучить наизусть.

Особенности восприятия художественной литературы, в процессе развития грамматически правильной речи дошкольниками исследуется в трудах: Л.С.Выготского, А.В.Запорожца, Е.А.Флериной, Л.М.Гурович, Т.А.Репиной, К.Д.Ушинского, Е.И.Тихиевой и др. Основной результат их исследований – выявление звеньев механизма овладения связной речью ребенком. Речь – появляется на ступени раннего детского возраста, интенсивно совершенствуется в дошкольном, младшем школьном и подростковом возрасте. Взрослые, окружающие ребенка, просто обязаны  его правильно учить говорить уже с младенческого возраста, преподносить красивые образцы русского литературного языка – это немало важно в дошкольном возрасте, так как ребёнок развивается интеллектуально, у него появляется способность представлять, затем мыслить, воображать и с каждой возрастной ступенью эти способности совершенствуются. Особое значение в данный период времени приобретает знакомство с родной литературой, с текстами художественных произведений, что позволяет развивать и обогащать речь детей. Это является одним из главных условий овладения ребенком речью, условием ее развития и совершенствования.

Если ребенок дошкольного возраста не поймет, не почувствует, что читать хорошую книгу это очень интересно, то в школе, усевшись за учебник и компьютер, он уже никогда не полюбит художественную литературу.

Обращение к проблеме приобщения детей дошкольного возраста к художественной литературе, как средство развития грамматически правильной речи, обусловлено рядом причин:

- во-первых, знакомство  с литературой в семье используется в недостаточном объёме или поверхностно;

- во-вторых, изменился общественный строй, все традиционные ценности поколеблены;

- в-третьих, воспитание дошкольников художественной литературой не только несёт им радость, эмоциональный и творческий подъём, но и становиться неотъемлемой частью русского языка.

Ведь до сих пор самым действенным компонентом в воспитании является художественное слово. Ребёнок учится применять грамматические навыки и умения в диалогической (ответы на вопросы, беседа) и монологической (словесное творчество, рассказывание) речи, использовать средства художественной выразительности языка и его грамматических средств. Поэтому детей необходимо приобщать к миру художественной литературы, с раннего возраста, так как с взрослением теряется острота восприятия слова, способность восторгаться красотой и чудом человеческой речи.

На «плечи» детского сада возлагается одна из главнейших задач – формирование грамматически правильной устной речи детей на основе овладения ими литературным языком своего народа.

 Очень важно в связи с этим правильно преподнести ребёнку то или иное литературное произведение. Дети дошкольного возраста – слушатели, а не читатели.

Перед воспитателем стоит важная задача – каждое произведение донести до детей как произведение искусства, понять и прочувствовать, суметь проанализировать содержание и форму, раскрыть его замысел, заразить слушателей эмоциональным отношением к литературным персонажам. Педагог должен владеть техникой чтения и рассказывания – чёткой дикцией, средствами интонационной выразительности и театрального искусства. Ответственно подходить к выбору литературных произведения для представления их детям. Известная пословица гласит: «Иная книга ума прибавит, а иная и последний отшибёт».

Мир чтения помогает взрослому насытить детское воображение, подаёт пример творчества и  творческого отношения к реальному миру. Книга рассказывает о самом главном, самом красивом, делает восприимчивее и отзывчивее детскую душу, поэтому дети не могут ее не любить, они всегда рады встречи с ней. Желание слушать полюбившееся произведение ещё и ещё раз способствует воспитанию у ребёнка интереса и любви к художественной литературе.

«Книга – это открытие мира». Книга как одно из самых доступных средств массовой коммуникации служит источником разнообразной интеллектуальной и эстетической информации и каналом передачи её ребёнку, помогает выбрать определённое оценочное, эмоциональное, практически – действенное отношение ребёнка к окружающему миру.

Художественная книга дает ребенку прекрасные образ­цы русского литературного языка. Эти образцы  различны:

- выразительный мет­кий язык народных сказок о животных, насыщенный ска­зочной «обрядностью»;

- язык  волшебных сказок  В. М. Гаршина, Ш. Перро, Г.Х. Андерсена; 

- лаконичный и точный язык детских рассказов Л.Н.Толсто­го; 

- легкие и прозрачные стихи  А.С.Пушкина и А. А. Фета;

-образный язык  маленьких описаний К.Д.Ушинского;

- простой и вместе с тем богатый, с большой долей юмора современный язык в произведениях Маршака, Ми­халкова.

Достаточно и этих примеров, чтобы понять необходимость познания художественных произведений и понять положительное влияние на формирование основ грамматически правильной речи.

Работа по использованию художественной литературы как средства развития грамматически правильной речи должна  строиться по принципам:

целенаправленности;

индивидуализации (нельзя сравнивать успехи детей у каждого свой потенциал);

последовательности;

наглядности;

доступности (возраст, уровень подготовки детей);

нравственности;

интегрированного подхода и прочности (закрепление знаний).

Для достижения цели по развитию грамматически правильной речи средствами художественной литературы выделяются следующие задачи:

– воспитания любви и интереса к художественной литературе,   формирование бережного отношения к книге;

– пробуждение любознательности детей и избирательного отношения к художественным произведениям;  

– воспитания умения слушать произведение и анализировать;

– развитие творчества, активизация словаря, самостоятельность в художественно-речевой и    театрально-игровой деятельности;

–  развитие эмоциональной сферы ребёнка;

– умение внимательно рассматривать иллюстрации и соотносить их с текстом;

– контролировать и направлять процесс домашнего чтения.

Эти задачи решаются во всех возрастных группах детского сада, различно только их конкретное содержание, оно зависит от возрастных особенностей детей, а также  учитываются запросы современного ребёнка.

Важна и профессиональная компетентность педагога – качество действий, жизненный опыт, что обеспечивает эффективное решение задач.

По мере развития дошкольника меняется его восприятие, целевые ориентиры и отношение к литературе.

Дети 3 – 4 лет.

Не полно понимают переживания и мотивы поступков главных героев им необходимо помогать в умении  вычленять главное действие основных героев, их взаимоотношения и поступки (для этого важно продумать вопросы к беседе после чтения). В этом возрасте ярко окрашенное эмоциональное отношение к героям произведения, тяга к ритмично организованному складу речи. В 3 – 4 года детям легко осознавать связи, когда события в произведении следуют друг за другом. Важно научить детей оценивать поступки героев, определять их правильные качества, подбирать выражения, определяющие их характер. Учить детей слушать сказки, рассказы, стихи.

Дети 4 – 5 лет.

Способны более глубоко осмыслить содержание произведений и понимать особенности формы. Дети могут определять свое отношение к отрицательному и положительному в произведении, устанавливать причинно-следственные связи в сюжете. Важно также учить сопоставлять  услышанное с фактами жизни, отвечать на вопросы связанные с содержанием текста.

Дети 5 – 7 лет.

Здесь следует уделять особую роль анализу текста.

Дети улавливают скрытый смысл произведения (подтекст) и воспринимают текст в единстве содержания и формы.

Дети знают портрет писателя (поэта) и должны знать, что он написал. Различать жанры произведения, выражать свое отношение к поступкам героев, эмоциональное отношение к ним, видеть в тексте свойства  художественной выразительности, отвечать на вопросы по содержанию текста, уметь хорошо пересказывать и читать наизусть, участвовать  в инсценировках.

Кроме всего необходимо все новые слова в произведении (витязь, кудель, дозор и др.) объяснять ребёнку до чтения текста.

Введение же ФГОС ДО позволяет педагогам варьировать в своей работе формы и методы ознакомления детей с художественной литературой. Ведь основная цель государственного стандарта дошкольного образования -  интегрирование  образования (развитие личности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических способностей).

Выстраивая систему работы по развитию грамматически правильной речи дошкольников посредством художественной литературы, необходимо создать хорошую речевую развивающую среду, учитывая индивидуальные и социальные условия.

Систематическое и целенаправленное использование  разного рода художественных произведений, а также правильно организованная работа, определяют возможность эффективного и плодотворного развития грамматически правильной речи дошкольников, способствуют пополнению словарного запаса, формируя коммуникативную культуру дошкольника, делают речь ребёнка более выразительной, яркой и эмоциональной. Дети  активно проявляют себя в разных видах художественной деятельности и творчески активны, у них развито самосознание, умеют понимать и принимать юмор и становятся намного доброжелательнее, что немало важно в современном обществе.

Художественную литературу можно расценивать как наиболее доступный вид искусства, способствующий развитию грамматически правильной речи детей.

ГлаваII. Аналитическая часть

2.1. Анализ результатов педагогической деятельности за межаттестационный период.

Основной целью работы в межаттестационный период было создание необходимых условий и реализация задач, направленных на развитие у детей дошкольного возраста грамматически правильной речи посредством использования художественной литературы.

Организация жизни детей осуществлялась в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н. Вераксы, парциальной программы О.С. Ушаковой и Ф.А. Сохина «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду», методического пособия Е.А. Алябьева «Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения»; разработала тематическое планирование образовательной области «Речевое развитие».

Для решения задач, поставленных на межаттестационный период разработала цикл развивающих игр-занятий по использованию художественной литературы в формировании грамматически правильной речи дошкольников.

В рамках реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования модернизировала содержание развивающей предметно-пространственной среды: в группе создан «Центр речевой активности», наполняемость которого - игры на развитие речевого дыхания, набор предметных, сюжетных картинок; дидактические игры и пособия направленные на развитие речи. Организован «Центр художественной литературы», где представлены произведения писателей разных стран мира,наглядно-дидактические пособия и альбомы («Портреты писателей и поэтов», «Антонимы», «Времена года», «Скороговорки», «Загадки» и др.). Для самостоятельной изобразительной деятельности по прочитанным произведениям функционирует «Центр творчества». Для игр с теневым, пальчиковым театром организован «Центр театра», также в нем представлены атрибуты к русским народным сказкам.

Для индивидуальной и самостоятельной деятельности детей используются лэпбуки «Развиваем речь», «В гостях у сказки», «Агния Барто», «Дело было в январе...».

Копилку выразительных средств языка представляет «Ларец мудрости» (загадки, пословицы, поговорки, крылатые выражения, скороговорки), в котором также собраныразнообразные по жанру диски и кассеты для слушания. Очень интересным является организация выставок детских рисунков, книжек-самоделок и поделок, сделанных по мотивам прочитанных произведений.

Созданы условия для использования ИКТ, что позволяет средствами мультимедиа, в наиболее доступной и привлекательной, игровой форме достигать нового качества знаний воспитанников, информированности родителей, профессионального мастерства. 

Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьёй и полного взаимопонимания между родителями и педагогами.

Для повышения компетентности родителей детей дошкольного возраста использовала разнообразные формы работы: анкетирование: «Как говорит ваш ребёнок?»; буклеты: «Что почитать ребёнку!»; родительские собрания: «Волшебный мир книги», «Книга – твой друг, без нее как без рук», «О воспитании у детей интереса к чтению»; консультации: «Положи твоё сердце у чтения», «Ребёнок и книга», «Роль художественной литературы в развитии речи детей»; мастер-классы: «Изготовим книжку малышку своими руками»; памятки для родителей «Первые книги ребёнка», «Приобщение детей к детской художественной литературе»; разработан совместный проект: «Путешествие в страну красивой и грамотной речи»; созданы мини - проекты для родителей и детей: «По дорогам сказок», «Говорушки»; Устный журнал «Отгадывание загадок – гимнастика для ума»»; оформление наглядной информации: «Поразмышляйте вместе с детьми»; семинар – практикум «Грамматические игры по развитию речи детей с родителями».

В педагогическом коллективе дошкольной образовательной организации транслирую педагогический опыт посредством консультаций: «Роль сказки в развитии ребенка»; мастер класс: «Обучение дошкольников пересказу литературных произведений»; деловая игра «Эрудит» (обмен опытом); семинар – практикум: «Современные методы и приёмы формирования грамматически правильной речи детей средствами художественной литературы».

Результатом педагогической деятельности является участие воспитанников в конкурсах различного уровня: Международных творческих конкурсах: «Воспоминания о лете» (2017 год, Грамота); Всероссийских творческих конкурсах: «Ёлочка красавица» (2015 год, Грамота), «Подарок для мамы» (2015 год, Грамота), «Открытка для героя» (2015 год, Грамота), «В синем море, в синей пене» (2015 год, Грамота), «Детский сад мой дом родной» (2015 год, Грамота), «Новогодний снеговик» (2016 год, Грамота), «Цветочные фантазии весны» (2016 год, Грамота), «Снежная королева» (2017 год Грамота), «Гагарин – первый в космосе» (2017 год, Благодарственное письмо), «Здравствуй детский сад» (2017 год, Грамота), «Защитник Родины моей» (2019 год, Сертификат), «Зимушка – зима» (2019 год, Грамота); Областной конкурс по православной культуре «Красная горка» (2016 год, Благодарственное письмо), «Широка страна моя родная» (2016 год, Сертификат), «Ручеёк добра» (2018 год, Благодарственное письмо); Городских творческих конкурсах: «Любимый город без пожара» (2017 год, Благодарственное письмо), «Вкусная картина» (2017 год, Благодарственное письмо), «Мир техники вокруг нас» (2017 год, Диплом), «Прекрасное слово -мама!» (2018, год Благодарность), «Книга в детском саду» (2018 год, Сертификат).

Принимаю участие в конкурсах профессионального мастерства:IX Международных педагогических чтениях памяти В.А. Самаранской «Современное дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы» (2018 год, Сертификат); методический квест «Профориентационные лабиринты» (2018 год, Диплом); IX Всероссийский профессиональный конкурс «Воспитатель года России» в Свердловской области в 2015 году» (Сертифика); викторина «Знаток жизни и творчества Салтыкова – Щедрина» (2019 год, Диплом победителя).

Свой опыт обобщаю и распространяю на международных образовательных порталах, имею публикации, которые подтверждаются свидетельствами и сертификатами: Всероссийский проект для воспитателей ДОУ «www.vospitately.ru»; методическая копилка «»Слово педагога» (Диплом); блиц - олимпиада «Доутесса» (Диплом); конкурс публикация статей и методического материала - «PRODLENKA.org», «www.smartmoms.ru», «Радуга талантов. РФ»; «nsportal.ru» и «znanio.ru»; творческий конкурс «Мой мастер класс» - «rassudfriki.ru»; принимаю участие в вебинарах «МЕРСИБО» (Сертификаты).

Эффективность практического применения данной системы подтверждена мониторингом: 42% детей умеют образовывать необходимую грамматическую форму; 33% - овладели умением ориентироваться на род слова (согласование имен существительных и имен прилагательных); умение образовывать новые слова разных частей речи (словообразование) показали 40% воспитанников; умением различать на слух и правильно воспроизводить все звуковые единицы родного языка (развитие звуковой стороны речи) овладели 33% дошкольников; умением строить диалог и монолог (развитие связной речи) овладели 35% детей.

Вся работа в межаттестационный период с детьми, родителями и педагогическим сообществом, проводилась с применением информационно-коммуникационных технологий. Созданы серии презентаций к занятиям, праздникам, педагогическим советам, родительским собраниям.

2.2.Мониторинг уровня развития грамматически правильной речи детей дошкольного возраста.

Цель: выявить уровеньразвития грамматически правильной речи детей дошкольного возраста.

В начале работы, пользуясь методикой определения уровня развития грамматически правильной речи детей дошкольного возраста Ушаковой О.С., Струниной Е.М. провела диагностику 24 детей: 11 девочек и 13 мальчиков.

Критерии:

Образование необходимой грамматической формы;

Умение ориентироваться на род слова (согласование имен существительных и имен прилагательных);

Словообразование(умение образовывать новые слова разных частей речи);

Развитие звуковой стороны речи (умение различать на слух и правильно воспроизводить звуковые единицы родного языка);

Развитие связной речи (умение строить диалог и монолог).

Начальный этап

Результаты диагностики показали, что 45% детей испытывали затруднения в умении находить необходимую грамматическую форму; у 52% - были проблемы в умении согласовывать имена существительные и имена прилагательные; образовывать новые слова разных частей речи не могли 48% воспитанников; различать на слух и правильно воспроизводить звуковые единицы родного языка не получалось у 58% детей дошкольников; 54% - не умели строить диалог и монолог.

Критерии сформированности грамматически правильной речи.

Умение образовывать необходимую грамматическую форму:

- сформировано – 25%(6 человек);

- в стадии формирования- 30%(8 человек);

- не сформировано – 45% (11 человек).

2. Умение согласовывать имена существительные и имена прилагательные:

- сформировано – 29% (7 человек);

- в стадии формирования – 19% (5 человек);

- не сформировано – 52% (13 человек).

3. Умение образовывать новые слова разных частей речи:

- сформировано – 17% (4 человека);

- в стадии формирования - 35% (8 человек);

- не сформировано – 48% (12 человек).

4. Умение различать на слух и правильно воспроизводить звуковые единицы родного языка:

- сформировано – 14% (4человека);

- в стадии формирования – 28% (7 человек);

- не сформировано – 58% (14 человек).

5. Умение строить диалог и монолог:

-сформировано – 13% (3 человека);

- в стадии формирования – 33% (8 человек);

- не сформировано – 54% (13 человек).

Заключительный этап

Эффективность применения выбранной системы работы в межаттестационный период, по созданию необходимых условий и реализацию задач, направленных на развитие у дошкольников грамматически правильной речи посредством использования художественной литературы подтверждена итоговым мониторингом: 42% детей научились образовывать необходимую грамматическую форму; 33% - овладели умением ориентироваться на род слова (согласование имен существительных и имен прилагательных); умение образовывать новые слова разных частей речи (словообразование) показали 40% воспитанников; умением различать на слух и правильно воспроизводить все звуковые единицы родного языка (развитие звуковой стороны речи) овладели 33% дошкольников; умением строить диалог и монолог (развитие связной речи) овладели 35% детей.

1. Умение образовывать необходимую грамматическую форму:

- сформировано – 42%(10 человек);

- в стадии формирования- 30%(8 человек);

- не сформировано – 28% (6 человек).

2. Умение согласовывать имена существительные и имена прилагательные:

- сформировано – 33% (8 человек);

- в стадии формирования – 39% (9 человек);

- не сформировано – 18% (4 человека).

3. Умение образовывать новые слова разных частей речи:

- сформировано – 40% (10 человек);

- в стадии формирования - 35% (8 человек);

- не сформировано – 25% (6 человек).

4. Умение различать на слух и правильно воспроизводить звуковые единицы родного языка:

- сформировано – 33% (8 человек);

- в стадии формирования – 48% (12 человек);

- не сформировано – 19% (4 человека).

5. Умение строить диалог и монолог:

-сформировано – 35% (9 человек);

- в стадии формирования – 43% (10 человек);

- не сформировано – 22% (5 человек).

Сравнивая результаты мониторинга, можно проследить динамику роста уровня развития грамматически правильной речи детей дошкольного возраста посредством художественной литературы.

Сводная диаграмма

1. Умение образовывать необходимую грамматическую форму:

- сформированный уровень вырос на 17% (с 25% до42%);

- уровень стадии формирования остался на прежней позиции – 30%;

- не сформированный уровень – уменьшился на 17% (с 45% до 28%).

2. Умение согласовывать имена существительные и имена прилагательные:

- сформированный уровень вырос на 4 % (с 29% до33%);

- уровень стадии формирования вырос на 20 % (с 19% до 39%);

- не сформированный уровень – уменьшился на 34% (с 52% до 18%).

3. Умение образовывать новые слова разных частей речи:

- сформированный уровень вырос на 23 % (с 17% до 40%);

- уровень стадии формирования остался на прежней позиции – 35%;

- не сформированный уровень – уменьшился на 23% (с 48% до 25%).

4 Умение различать на слух и правильно воспроизводить звуковые единицы родного языка:

- сформированный уровень вырос на 19 % (с 14% до 33%);

- уровень стадии формирования вырос на 20 % (с 28% до 48%);

- не сформированный уровень – уменьшился на 39% (с 58% до 19%).

5. Умение строить диалог и монолог:

- сформированный уровень вырос на 22 % (с 13% до 35%);

- уровень стадии формирования увеличился на 10 % (с 33% до 43%);

-не сформированный уровень – уменьшился на 32% (с 54% до 22%).

Положительные результаты работы за межаттестационный период по развитию грамматически правильной речи посредством использования художественной литературы подтверждаются диагностикой уровня сформированности грамматически правильной речи.

ГлаваIII. Проектная часть.

3.1. Проектирование деятельности на следующий межаттестационный период 2020-2025г.

«Таланты трудно распознать,

Не всякий может в них поверить.

Таланты надо воспитать,

Их надо развивать, в них верить.

Простую истину признать

Сумеет всякий… кто понятлив:

Таланты может воспитать

Наставник, если сам талантлив!!!»

XXI век по праву можно считать веком расцвета инновационных технологий, которые активно внедряются в самые разнообразные сферы человеческой деятельности, и образование среди них закономерно становится одной из самых значительных.

Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования. Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!». Его цель - содействовать становлению ребенка как личности.

Искусство играет огромную роль в формировании развитой личности, в совершенствовании чувств, в восприятии явлений жизни и природы. Общение с произведениями искусства, отражающие действительность и сферу человеческих чувств, способствует формированию эстетического сознания.

Формирование творческой личности - одна из важнейших задач педагогической теории и практики. Наиболее эффективным средством для развития творческого мышления и воображения детей является художественно - творческая деятельность.

Что представляет собой художественно-эстетическое развитие ребенка дошкольного возраста? Художественно-эстетическое развитие выступает как ведущий способ эстетического воспитания и развития детей дошкольного возраста. В художественном развитии дошкольников центральным является способность к восприятию художественного произведения и самостоятельному созданию нового образа (в рисунке, лепке, аппликации, конструировании).

Каждый педагог знает: способность детей сочинять, придумывать, рисовать, мастерить требует систематического и целенаправленного развития. Поэтому любой вид творческой работы детей всегда целесообразно обогащать и поддерживать другими видами художественной деятельности (словом, жестом, мимикой, игровой ситуацией, наглядностью).

Каждый человек ежедневно сталкивается с искусством, но не все могут понять его, увидеть вокруг себя все живое и прекрасное. Поэтому на занятиях по изобразительной деятельности нужно передать детям умение понимать, замечать эти качества, используя не только опыт и знания, а еще используя различные игровые приемы и технологии, ведь выполнение работы необычными материалами, с оригинальными приемами и техниками позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции. Эмоции, как известно, - это результат практической деятельности, прежде всего в художественном творчестве.

По эмоциям можно судить о том, что в данный момент радует, интересует, волнует ребенка, что характеризует его сущность, характер, индивидуальность.

Дошкольники по природе своей способны сочувствовать литературному герою, разыграть в игре различные эмоциональные состояния, а вот понять, что есть красота, и научить выражать себя в изобразительной деятельности и творческой работе - дар, о котором можно только мечтать, но этому можно и научить. Нам, взрослым необходимо развивать в ребенке чувство красоты. Именно от нас зависит, какова будет его духовная жизнь.

В законе РФ «Об образовании» необходимость личностного роста, становления саморазвивающейся личности определяется как инновационная цель современного общества. В качестве приоритета заявлены: гуманистический характер образования, обеспечение свободного развития и самореализации личности, творческих и интеллектуальных способностей детей.

Современное общество имеет потребность в творческой личности. Многие способности и чувства, которыми наделяет нас природа, к сожалению, остаются недостаточно развитыми и не раскрытыми, а значит, и нереализованными в будущей жизни. Наличие развитого воображения в зрелые годы обуславливает успешность любого вида профессиональной деятельности человека. Поэтому художественно-эстетическое развитие - одна из главных задач дошкольного воспитания.

Проблема художественно-эстетического развития становится всё более и более актуальной на современном этапе развития дошкольного образования, но ещё остаётся недостаточно изученной. В практике работы дошкольных учреждений программное содержание и методика работы с детьми на занятиях и вне их ориентированы в основном только на формирование изобразительных умений, навыков. А вот использованию игровых технологий в изобразительной деятельности уделяется недостаточно внимания, что и отражается на развитии творческих способностей детей. Большой потенциал для раскрытия детского творчества заключен в изобразительной деятельности дошкольников. Занятия рисованием, изобразительным творчеством смогут дать ребёнку те необходимые знания, которые ему нужны для полноценного развития, для того чтобы он почувствовал красоту и гармонию природы, чтобы лучше понимал себя и других людей, чтобы выражал оригинальные идеи и фантазии, чтобы стал счастливым человеком.

Цель художественно-эстетического развития дошкольников — формирование у них эстетического идеала и художественного вкуса, а также способности к творчеству.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования выделена образовательная область «Художественно-эстетическое развитие», содержание которой направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через развитие продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, художественный труд). В процессе рисования, лепки, аппликации ребенок испытывает разнообразные чувства: радуется красивому изображению, которое он создал сам, огорчается, если что-то не получается. Самое главное: создавая изображение, ребенок приобретает различные знания; уточняются и углубляются его представления об окружающем; в процессе работы он начинает осмысливать качества предметов, запоминать их характерные особенности и детали, овладевать изобразительными навыками и умениями, учится осознанно их использовать. Поэтому так важно широко включать в педагогический процесс разнообразные занятия художественной, изобразительной деятельностью. Здесь каждый ребенок может наиболее полно проявить себя, без какого бы то ни было давления со стороны взрослого.

Актуальность исследования в том, что использование игровых технологий в изобразительной деятельности является наиболее благоприятной для художественно-эстетического развития детей, т. к. в нем особенно проявляются разные стороны развития ребёнка. Игровые технологии – это толчок к развитию воображения, творчества, проявлению самостоятельности, инициативы, выражения индивидуальности; дошкольники учатся думать, самостоятельно решать, какую технику использовать, чтобы тот или иной образ получился выразительным.

Гипотеза: использование игровых технологий в различных видах изобразительной деятельности с детьми дошкольного возраста способствует художественно-эстетическому развитию в целом.

Данная проблема позволила сформулировать тему: «Использование игровых технологий в изобразительной деятельности как средство художественно-эстетического развития».

Цель работы – выявить современные игровые технологии в изобразительной деятельности, наиболее эффективные для художественно-эстетического развития у детей дошкольного возраста.

Объект – процесс художественно-эстетического развития дошкольников на занятиях по изобразительной деятельности.

Предмет - современные игровые технологии в изобразительной деятельности как фактор художественно-эстетического развития дошкольников.

Задачи:

составить тематическое планирование по изобразительной деятельности с использованием игровых технологий;

разработать цикл развивающих игр-занятий по изобразительной деятельности с использованием игровых технологий;

разработать цикл консультаций с элементами практикумов для педагогов и родителей по развитию изобразительной деятельности с использованием игровых технологий.

3.2. Перспективное планирование работы на…………………...

Рекомендации для педагогов и родителей.

Для художественно-эстетического развития дошкольников посредством изодеятельности с применением игровых технологий, нужно:

Создать условия: создать картотеку игровых приемов и методов, для применения в изобразительной деятельности и найти время для игры с ними;

Вызвать желание у ребенка проявлять инициативу, развивать интерес   к окружающему миру;

Проявлять терпение   к неожиданным идеям и решениям;

Поддерживать ребёнка, когда он находится в процессе   творческого поиска;

Проявлять интерес к совместной продуктивной деятельности и экспериментированию с художественными материалами;

  Проявлять симпатию к попыткам ребёнка выразить свои впечатления в продуктивной деятельности и желанию сделать ее понятной для окружающих.

Л.С. Выготский писал: «Обучить творческому акту нельзя, но это вовсе не значит, что нельзя воспитателю содействовать его образованию и проявлению». Он отмечал, что изобразительная деятельность – самый первый, самый доступный и привлекательный для маленьких детей вид творческого труда. Умелое и тактичное руководство изобразительной деятельностью помогут художественно-эстетическому развитию в целом.

Заключение.

Художественная литература – могучее действенное средство умственного,  нравственного и эстетического воспитания детей, оказывающее огромное влияние на развитие и обогащение речи. В поэтических образах художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она обогащает эмоции, воспитывает воображение, дает ребенку прекрасные образцы русского литературного языка. Эти образцы разнообразны по своему воздействию: в рассказах дети познают лаконичность и точность слова; в стихах улавливают музыкальную напевность, ритмичность русской речи, в народных сказках перед детьми раскрывается легкость и выразительность языка, богатство речи юмором, живыми и образными выражениями, сравнениями.

Художественная литература вызывает интерес к личности и внутреннему миру героя.    Научившись сопереживать героям произведений, дети начинают замечать настроение окружающих их людей. В детях пробуждаются гуманные чувства – способность проявлять участие, доброту, протест против несправедливости. Эта основа, на которой воспитывается принципиальность, честность, гражданственность. Чувства ребенка развиваются в процессе усвоения языка тех произведений, с которыми его знакомит воспитатель.

        Художественное слово помогает ребенку понять красоту звучащей родной речи, оно учит его эстетическому восприятию окружающего и одновременно формирует его этические представления.

По словам В.А.Сухомлинского, чтение книг – это тропинка, по которой умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к сердцу ребенка.  По мнению О.С. Ушаковой, художественное слово создает подлинную красоту языка, эмоционально окрашивает произведение, обостряет мысли и чувства, воздействует, убеждает, воспитывает. Все последующее знакомство с огромным литературным наследием будет опираться на фундамент, который закладывается в дошкольном детстве.

Приобщаясь к художественной литературе, ребенок дошкольного возраста накапливает определенный запас слов, который содержит все части речи. Превалирующее место в детском словаре занимают глаголы и существительные, обозначающие предметы и объекты ближайшего окружения, их действия и состояния, однако начинают активно употребляться прилагательные и местоимения.

Через слово ребенок овладевает   основными грамматическими формами: появляется множественное число, винительный и родительный падежи имен существительных, уменьшительно-ласкательные суффиксы, настоящее и прошедшее время глагола, повелительное наклонение. Начинают появляться  и сложные формы предложений, состоящие из главных и придаточных, в речи отражаются причинные, целевые и другие связи, выраженные  через союзы.

Средствами художественного слова ребенок осваивает грамматические нормы языка в единстве с его лексикой. Из книги ребенок получает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Литература помогает излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты, другие средства образной выразительности, владение которыми в свою очередь служит развитию художественного восприятия литературных произведений.

         Характерная для дошкольника особенность, которую отмечают исследователи детства, - это  необычайная тяга к ритмически организованному складу речи, звучным ритмам и рифмам, выразительной интонации.

Человек, по утверждению К.И. Чуковского, начинает говорить не прозой, а стихами. Первые слова, которые произносит ребенок, по симметричному расположению гласных звуков являются совпадающей рифмой: ма-ма, па-па, бо-бо и т.д. Сама природа ребенка раннего и младшего дошкольного возраста требует стихотворного материала. Дети любят слушать и читать стихи, явно предпочитая их прозе. При этом они тяготеют, прежде всего, к ритмам динамичным, мелодике радостной, плясовой. Оттого-то малышам нравится произведения детского фольклора, поэтическая природа которого, гармонично сочетающая в себе слово, ритмику, интонацию, музыку и действие, точно соответствует эмоциональным потребностям ребенка.

Каждая из песенок, подобных «Ладушки», «Козе», «Сороке -белобоке», - это блестящий мини-спектакль где ребенок и зритель, и певец, и танцор, и актер, и чтец. Усваивая звуковой склад малых форм фольклора, повторяя слова, интонации, ребенок усваивает национальный колорит русской поэзии, ее дух, отчего литература становится для него поистине родной.

     Существенное значение имеет определение задач литературного образования в детском саду. Цель ознакомления дошкольников с художественной литературой, по определению С.Я. Маршака, - это формирование будущего большого читателя, культурно образованного человека. К сожалению, сегодня мы наблюдаем речевые ошибки, неразвитый словарный запас, неправильное построение предложений не только у детей дошкольного или школьного возраста, но и у взрослых людей. А как мы знаем, все ошибки и недочеты «родом из детства». Следовательно, вопрос правильного подхода к изучению художественной литературы в дошкольном возрасте остается крайне актуальным на сегодняшний день.

Наиболее важным этапом в развитии грамматически правильной речи детей является дошкольный возраст, т.к. в этот период мозг ребенка и речевой аппарат наиболее пластичны, а значит, самое время заложить «фундамент» речевого развития дошкольника. Но, к сожалению, век технологий не стоит на месте и развитием ребенка занимается телевизор, компьютер и другие гаджеты, которые дают ребенку готовую пищу для размышления, не давая возможности фантазировать и делать «разминку для мозгов». Роль книги потеряла свою ценность, и мы хотим напомнить, что книга является неотъемлемой частью развития речи современного дошкольника. И это на сегодня одна из главных задач педагогов и родителей.

        Таким образом, совместная работа детского сада и семьи по приобщению детей к лучшим образцам детской художественной литературы дает положительные результаты – развивается словарный запас детей, речь становится эмоционально-окрашенной, грамматически и фонетически  правильной, что оказывает влияние не только на умственное, но и личностное развитие дошкольников.

Литература:

Алексеева М. М., Яшина В. И. Развитие речи, - М.: Академия, 2006. - 324с.

Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высших и сред. пед. учеб. заведен – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 400 с.

Арушанова А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника // Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников, - М.: Институт национальных проблем образования МОРФ, 2008.

Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 72 c.

Лалаева, Р.И.  Формирование лексики и грамматического строя речи у дошкольников с ОНР /Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. – СПб.: СОЮЗ, 2001. – 224с.

Логинова В. О развитии словаря // Дошкольное воспитание - № 9 2010. Павлов И.П. Речевая деятельность, - М.: Олма-пресс, 2010. 264с.

. Струнина Е., Ушакова О. Методика развития речи детей дошкольного возраста – М.: Владос, 2009.-288 с.

Тихеева Е.И. Развитие речи детей. / Под ред. Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение,2005. – 159 с.

Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с художественной литературой и развитие речи. – М., 2012. 283с.

Шатрова С. А. Влияние литературных произведений на развитие художественной речи дошкольника // Концепт. – 2013. – Спецвыпуск № 08. – ART 13579. – 0,5 п. л. – URL: http://e-koncept.ru/2013/13579.htm. – Гос. рег. Эл № ФС 7749965. – ISSN 2304-120X.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/404125-analiticheskij-otchjot-za-mezhattestacionnyj-