Статья «Использование развивающих технологий коррекционного обучения на уроках с учащимися с ЗПР»

Развивающие технологии коррекционного обучения

К развивающим технологиям коррекционного обучения относятся следующие:

Технология проблемного обучения

Технология уровневой дифференциации

Информационные компьютерные технологии

Здоровьесберегающие технологии

Песочная терапия

Игротерапия

Технология проектного обучения

Сказочная куклотерапия

Остановлюсь на технологиях, которые я использую на своих уроках, продемонстрирую на отдельных примерах, уделю внимание рекомендациям.

Здоровьесберегающие технологии

По значимостистоят на первом месте. Дети с задержкой психического развития, как правило, отличаются от своих сверстников по показателям физического и нервно-психического развития. Им свойственны эмоциональная возбудимость, двигательное беспокойство, неустойчивость и истощаемость нервных процессов, легкая возбудимость, отсутствие длительных волевых усилий и т. д. Поэтому педагогу, работающему с такими детьми приходится нормализовать их психическое и физическое состояние. Решению этой задачи поможет использование здоровьесберегающих технологий.

На каждом уроке необходимо использовать различные динамические паузы:физкультминутки для снятия общего утомления, упражнения для кистей и пальцев рук, гимнастика для глаз, гимнастика для органов слуха, упражнения, корректирующие осанку, дыхательная гимнастика.

Динамические паузы

Во время урока, 2-5 мин., по мере утомляемости ученика. Рекомендуется для учащихся в качестве профилактики утомления. Создают необходимую атмосферу, снижающую напряжение.

Физкультминутки для снятия общего утомления. Могут быть комплексными – на все группы мышц.

Упражнения для кистей и пальцев рук

Гимнастика для глаз

Гимнастика для органов слуха

Упражнения, корректирующие осанку

Дыхательная гимнастика

Требования к проведению физкультминуток

Комплексы подбираются в зависимости от вида урока, его содержания

Комплексы должны быть разнообразны, так как однообразие снижает интерес к ним, а следовательно и результативность

Проводятся на начальном этапе утомления, выполнение упражнений при сильном утомлении не даёт желаемого результата

Предпочтение – упражнениям для утомлённых

групп мышц

Важно обеспечить позитивный эмоциональный настрой

Физкультминутка, связанная с темой урока «Глаголы-сказуемые в побудительных предложениях»
-Встань.
-Правой рукой подними воображаемый мяч и подбрось вверх.
-Пни мяч левой ногой, потом правой ногой.
-Левой рукой потянись за яблоком .
-Подпрыгни за бабочкой.
-Возьми кружку со стола.
-Покути воображаемый обруч.
-Наклонись за листочком.
-Сядь за парту.

Пальчиковая гимнастика

«Тренируем пальчики развиваем речь»

Включает в себя активные упражнения и игры для пальцев и направлена на развитие мелкой моторики. Систематические упражнения по тренировке движений наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи являются мощным средством повышения работоспособности головного мозга. Поскольку существует тесная взаимосвязь и взаимозависимость речевой и моторной деятельности, то при наличии речевого дефекта у ребенка особое внимание необходимо обратить на тренировку его пальцев. Позитивно влияет на развитие интеллекта.

Гимнастика для глаз

Ежедневно по 2-4 мин. во время урока; в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки. Рекомендуется использовать наглядный материал, показ педагога. Снятие напряжения, нагрузки.

Выбор  вида  физкультминутки  в  зависимости  от  преобладающей  деятельности  учащихся

Преобладающий  вид  деятельности  на  уроке – письмо.

Рекомендуются: упражнения  для  снятия  общего  или  локального  утомления;упражнения  

для  кистей  рук.

Преобладающий  вид  деятельности  на  уроке – чтение.

Необходимо  расширять  зрительно-пространственную  активность  в  режиме  школьного  урока  и  использовать  гимнастику

для  глаз.

Преобладающий  вид  деятельности  на  уроке – слушание  и  говорение.

  На  данном  типе  урока  используют  гимнастику  для  слуха. Дыхательные  упражнения  помогают  повысить  возбудимость  коры  больших  полушарий  мозга,  активизировать  учащихся  на  уроке, для  этого  используют: дыхательную  гимнастику.

Обязательным условием при проведении урока является  учет  всех  критериев  здоровьесбережения  на  рациональном  уровне.   

Критерии здоровьесбережения и уровни гигиенической рациональности урока

Таким образом, организация  урока  на  основе  принципов  здоровьесбережения  с учетом  зоны  работоспособности, распределением  интенсивности  умственной  деятельности, а  также  использование  на  уроках  различных  здоровьесберегающих  технологий сокращает утомляемость  детей  на  уроках  в  начальной  школе.

Технология проблемного обучения

Для ребёнка представляет большой интерес решить поставленную перед ним проблемную задачу. Однако зачастую учащемуся с ЗПР самостоятельно не удаётся это сделать. Поэтому я всегда использую коррекционную помощь: подсказываю отдельные шаги с целью создания ситуации успеха на уроке. Я предлагаю ученику инструктивную карточку с планом рассуждений, который поможет ребёнку без особых затруднений справиться с поставленной задачей. Когда задание выполнено, ученик, пользуясь тем же планом, формулирует правило. Эту карточку ученик использует на протяжении данного урока при выполнении подобных заданий. Допустимо использовать эту карточку-помощницу и на последующих уроках, пока школьник не запомнит алгоритм рассуждений. Приведу конкретные примеры.

Определение проблемы

Представь, что при записи под диктовку тебе нужно использовать глаголы в форме 3-его лица единственного числа. Как будешь выбирать нужную гласную в окончании?

успе…т е или и? куп…т

Коррекционная помощь

Образуй неопределённую форму глагола

( вопросы что делать? что сделать?).

2. На что она оканчивается?

3. На -ить → 2 спр. → и

4. Не на -ить → 1 спр. → е

Постановка проблемы

Два одноклассника вместе выполняли домашнюю работу. Они писали предложение:

Ребята играли на лужайк… в футбол.

Тут мальчики поспорили. Саша утверждает, что в безударном окончании существительного нужно писать букву и, а Вова с ним не согласен. А как считаешь ты?

План действий ученика

Поставь существительное в начальную форму (вопрос кто? что?), определи склонение

Найди слово-командир, задай от него вопрос, определи падеж существительного

Используй слово-помощник

для 1 скл. – стена

для 2 скл. – топор

для 3 скл. – степь

Употреби слово-помощник в форме того же падежа и определи безударную гласную.

Применение проблемного подхода в обучении позволяет достигать определенных результатов:

-проблемное обучение активизирует мыслительную деятельность, без которой школьнику очень сложно учиться, тем более с интересом;

-у учащихся формируется положительная мотивация к изучению предметов, познавательный интерес;

-возрастает эффективность развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

-коммуникативный режим проблемного обучения и самообучения позволяет рационально организовывать и воспитывать культуру умственного труда.

Технология уровневой дифференциации

Дифференцированное обучение требует от учителей изучения индивидуальных способностей и учебных возможностей (уровень развития внимания, мышления, памяти и т.д.) учащихся, диагностики их уровня знаний и умений по определенному предмету, что дает возможность осуществлять дальнейшую индивидуализацию с целью достижения коррекционного эффекта.

В основном разноуровневые задания составляю для уроков закрепления знаний и уроков обобщения и систематизации знаний и предлагаю ученику самому выбрать уровень сложности. Приведу примеры таких заданий.

Задания разного уровня сложности по теме «Площадь» 4 класс

1 уровень Стороны прямоугольника равны 168 мм и 50 мм. Найди площадь фигуры.

2 уровень Ширина прямоугольного участка земли 400 м, а длина в 3 раза больше. Найди площадь участка.

3 уровень Ширина куска обоев – 1 м, а площадь этого куска равна 56 000 кв.см. Какова длина куска? Вырази ответ в метрах и сантиметрах.

4 уровень Длину прямоугольного участка земли увеличили на 7м, а ширину – на 4 м. На сколько квадратных метров увеличилась площадь, если первоначальные размеры участка 50 м × 36 м?

Разноуровневые задания по теме «Сложение и вычитание до 20» 2 класс

1 уровень Сравни: 14-0…14, 13+6...18, 15-2…14

5+5…15, 10…4+6

2 уровень Сравни:13+6...11+7, 19-6…16-4

12+4…15+2, 16+3…19+1

3 уровень Сравни: 5+8…7+4, 15-6…18-9,

13-5…14-7, 3+8…6+7

4 уровень Сравни: 6+8-5…7+7-6, 9+2-4…5+7-3,

7+8-6…4+9-7, 8+8-7…9+9-9

Проанализировав знания ученика с применением элементов разноуровневого обучения могу сделать следующие выводы:

эта технология позволяет выявлять и учитывать индивидуальные особенности ребёнка;

повышается рефлексивность и мотивация учения;

повышается уровень удовлетворённости результатами обучения учеником и соответственно учителем.

Технология проектного обучения

Интегрированный подход к обучению – это необходимое условие проектной деятельности в начальной школе, инновационной технологии в процессе обучения. Интегрирование предметов направлено на развитие личности ребёнка, его познавательных и творческих способностей. Вариативность использования интегрированного метода довольно разнообразна. Особый интерес представляет интеграция по единому проекту, в основе которого лежит определённая проблема. Проектно-исследовательский метод в начальной школе – это подготовительный этап для дальнейшей его реализации в среднем и старшем школьном звене. Обязательно присутствуют три момента: выбор, планирование, критика проекта. Несложность проектов обеспечивает успех их выполнения и является стимулом, вдохновляющим ученика на выполнение других, более сложных и самостоятельных проектов.

Приведу пример проекта, над которым мы работали с учащимся 4-ого класса с ЗПР.

Творческий проект «Геометрические фигуры и предметный мир»

Тип проекта: межпредметный краткосрочный творческий.

Предметы: математика, технология.

Уровень: начальный.

Время работы над проектом: декабрь, январь 2014-2015 учебного года

Форма работы: урочная и внеурочная.

Объект исследования: предметы окружающего мира, которые учащийся выбирает сам.

Основные формы работы: урок, самостоятельная творческая работа.

Цель проекта: создание аппликаций из геометрических фигур различной тематики.

Актуальность работы в том, что эти аппликации могут использоваться учителями на уроках в начальных классах при изучении темы «Геометрические фигуры».

Продуктом проекта являются папки с аппликациями из геометрических фигур различной тематики

Таким образом, метод проектов можно представлять как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии учителя и учащегося, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.

Информационные компьютерные технологии

С учащимися с ЗПР необходимо вести работу по решению коррекционно-развивающих задач, которые учитель определяет на каждый урок. Корекционно-развивающих задач достаточно большое количество, их постановка зависит от трудностей конкретного ребёнка. У моего ученика недостаточно развиты процессы произвольного внимания, памяти и имеются недостатки в формировании пространственных представлений. С целью развития этих процессов я использую специальные электронные игры-презентации на своих уроках.

Кроме мультимедийных презентаций современный учитель имеет широкие возможности применения других электронных ресурсов: тренажеров, тестов, электронных обучающих игр. Использование тренажёров на уроке способствует развитию познавательной мотивации, интереса, активности при изучении любого предмета.

Грамотное использование богатых графических, звуковых и интерактивных возможностей современных информационных технологий в начальной школе способствует: активизации познавательной деятельности; повышению качественной успеваемости школьников; развитию навыков самообразования и самоконтроля у младших школьников; повышению уровня комфортности обучения; снижению дидактических затруднений у учащихся; повышению активности и инициативности младших школьников на уроке.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/405144-statja-ispolzovanie-razvivajuschih-tehnologij