"Я педагог. Взрослые ученики".

Можно ли развить лидерский потенциал личности? Если можно, то как это сделать? Существуют две точки зрения. Первая предполагает, что лидером нужно родиться, что обучение и воспитание не играет никакой роли. Это предположение основано на том, что у человека есть семь врожденных инстинктов: самосохранения, продолжения рода, альтруизма, исследования, доминирования, свободы и сохранения достоинства. Человек рождается с генетической программой приспособления, со своим призванием, которое и есть судьба («рожденный ползать летать не может»). От того, какой именно инстинкт занимает у конкретного человека первое место, зависит его типология по доминирующему инстинкту.

Вторая точка зрения заключается в том, что и на врожденные потребности оказывают влияние условия жизни и характер воспитания, следовательно, лидерский потенциал можно развивать, хотя для этого необходимы определенные задатки психофизиологического характера (например, хорошее здоровье, развитое внимание и память, способность к продуктивному мышлению).

Развитие лидерского потенциала личности с раннего детства обусловлено взаимодействием биологических (особенности темперамента и здоровья) и социальных факторов.

В психологии приняты различные классификации лидеров:

по содержанию деятельности (лидер-вдохновитель и лидер-исполнитель);

по характеру деятельности (универсальный лидер и ситуативный лидер);

по направленности деятельности (эмоциональный лидер и деловой лидер) и т. д. Лидер может быть одновременно и руководителем группы, а может им и не быть.

Лидер в педагогическом коллективе-это человек, профессионал, умеющий организовать любую деятельность (с детьми, с педагогами, с родителями).

Педагог должен быть принят самими ребятами в качестве ориентира и эталона. Важно лидировать не только на основании записей в дипломе (это лишь «руководитель»), но по единодушному выбору воспитанников. А это означает включенность в их среду, общение (не «я» - «вы», а «мы»), такие действия учителя, которые ученики воспринимают как востребованные ими самими. Быть лидером - значит:

быстрее и точнее других ориентироваться в собеседнике, ситуации;

уметь смотреть на мир глазами тех, кого он намерен возглавить;

быть актёром, но и командиром; сообщать новое, но и вести диалог;

видеть не таких ребят, которые перед ним сейчас, а таких, какими они будут завтра, если диалог состоится;

знать предмет, а главное - как он придёт в жизнь ребят, что они обретут благодаря ему

Важнейшие личностные качества лидера-уверенность, рождаемая компетентностью, и опора на мнение большинства-производное безостановочной деятельности аналитического мышления, достигающего рефлексивного уровня.

Педагоги и психологи говорят о «харизме», «факторе ИКС», ведь сегодня учитель и ученики не две противостоящие позиции, а единая; в этом синтезе учителю принадлежит роль лидера, и право на неё дают лидерские качества в их совокупности, признанные и подтверждённые рейтинговыми характеристиками. Чем ближе будущий учитель окажется к позиции «лидер», тем шире его сознание, точнее и актуальнее речевое воздействие на собеседника и взаимодействие с ним, основательнее знание современной культуры и подростковой субкультуры, высокомерное манкирование которыми самому эрудированному учителю никогда не позволит стать лидером.

Задача лидера - объективизировать мир, показать его многообразие, а одновременно - избавить ребёнка от растерянности, которой сопровождается разрушение эгоцентрических приоритетов, сменяющееся адекватным восприятием объективных явлений и предметов.

Лидер-это умение в каждый миг диалога оперировать сведениями, которые востребованы собеседником, но в ту же минуту и желанны, и неожиданны, формируют внимание и интерес. Коммуникативный лидер -- это человек диалога.

Важно быть не только лидером, но и эффективным лидером.

Для того, чтобы взаимодействие между учащимися и педагогом проходило легко, руководителю в коллективе, педагогу необходимо знать и уметь различать типы личности. Разбираться в темпераменте человека. Рассмотрим, данные понятия.

Темперамент – это природная особенность человека, которая сильно влияет на его поведение и успехи. Однако не бывает плохих или хороших темпераментов – у каждого из них есть свои плюсы и минусы. Чтобы ребенок с любыми особенностями обучался успешно, необходимо просто обратить внимание на эти самые особенности и создать для него наиболее оптимальные условия деятельности.

Темперамент не предопределяет черт характера, но между темпераментом и свойствами характера существует тесная взаимосвязь: от темперамента зависят динамические особенности проявления характера. Например, общительность у сангвиника и флегматика будет проявляться по-разному; темперамент влияет на развитие отдельных черт характера. Одни свойства темперамента способствуют формированию определенных черт характера, другие противодействуют; в зависимости от типа темперамента ребенка необходимо использовать индивидуальные приемы воздействия на него, чтобы воспитать нужные свойства характера; существует и обратная зависимость проявлений темперамента от его характера — благодаря определенным чертам характера человек может сдерживать нежелательные при данных обстоятельствах проявления темперамента.

Представления о том, какой у человека темперамент, обычно складывается на основании некоторых характерных для данного лица психологических особенностей. Различая в темпераментах подмечены на основе жизненного опыта многих поколений. Темперамент — это общая характеристика каждого отдельного человека, основная характеристика его нервной системы, которая отражается на всей деятельности каждого индивидуума описание особенностей различных темпераментов поможет нам разобраться в чертах темперамента учащихся.

Сангвиник: И.П.Павлов характеризовал его так: «сангвиник- горячий очень продуктивный деятель, но лишь тогда когда у него много интересного дела, т. е. постоянное возбуждение … Когда никакого дела нет, он становится скучным, вялым».

Человек сангвического темперамента отличается слабой интенсивностью психических процессов и быстрой сменой одних психических процессов другими. Для сангвиника характерны легкость и быстрота возникновения новых эмоциональных состояний, которые, однако, быстро сменял друг друга, не оставляют в его сознании глубокого следа. Сангвиник отличается богатой мимикой, его эмоциональные переживания сопровождаются разнообразными выразительными движениями. Это жизнерадостный человек, отличающийся большой подвижностью. С внешней подвижностью у сангвиника связывается быстрота психических процессов: он впечатлителен, быстро отзывается на внешние раздражения и менее сосредоточен, и углублен в свои личные дела, переживания.

Сангвиник легко справляется с задачами, требующих быстрой сообразительности, если только эти задачи не являются особо трудными и серьезными. Он легко берется за разные дела, но вместе с тем легко и забывает о них, заинтересовавшись новыми. В своих решениях он нередко поспешен, мало над ними задумывается, часто разбрасывается.

Сангвиник легко входит в общение с другими людьми. Однако его отношение к другим людям часто поверхностно: он легко расстается со своими привязанностями, быстро забывает горести и радости, обиды и примирения. Сангвинический темперамент часто изображают как социально малоценный, отражающий особенности человека пустого и поверхностного. Нельзя, однако, рассматривать темперамент вне связи с другими особенностями личности в целом. Если сангвинические черты темперамента наблюдаются у человека интеллектуально развитого, отличающегося высокими моральными качествами, с серьезными интересами в жизни, то у того человека его сангвинический темперамент может быть оценен как положительный, помогающий ему в разрешении различных задач, выдвигаемых жизнью. Такой человек отличается бодростью, никогда не унывает, способен поддерживать бодрое настроение в коллективе, с которым работает, побудить его на большие достижения в работе.

Известныесангвиники: Н.Бонапарт и М.Ю Лермонтов.Источник фото 1 и 2

Особенности обучения

Проблемы в обучение у сангвиников могут возникать из-за неусидчивости, поверхностности интересов, недостаточной сосредоточенности на предмете и жажды новых впечатлений. Избежать этого позволит:

Заинтересованность в предмете: лучше всего разбавлять материал интересными примерами, шутками и прочее

Разнообразие задач и отсутствие монотонности деятельности

Адекватные похвала и критика

Обеспечение ребенка-сангвиника постоянной активной деятельностью (например, в перерыве между выполнением домашнего задания сделать физкультминутку)

Разбиение большого задания на ряд маленьких (необходимо для более полного сосредоточения на каждой части и более успешного выполнения)

Проверка выполненного домашнего задания родителями, так как сангвиники могут часто допускать ошибки из-за невнимательности и спешки

Совместное выполнение домашних, просмотр обучающих телепередач, чтение интересной книги и прочее

Холерик. Холерический темперамент характеризуется большой интенсивностью и яркой выраженностью эмоциональных переживаний и быстротой их протекания. Эта особенность выражается в характерных для холерика вспыльчивости и отходчивости, непосредственно следующей за бурными вспышками чувств. Холерик – человек горячий, страстный, отличающийся резкой сменой чувств, которые у него всегда глубоки, захватывают его целиком. Он глубоко и сильно переживает как радость, так и печали, что находит свое (иногда бурное) выражение в его мимике и действиях. 

Люди холерического темперамента отличаются большой подвижностью, однако их подвижность иная, чем у сангвиников. Если сангвиника отличают быстрые, плавные и ловкие движения, то у холерика они часто носят резкий характер, отличаются стремительностью.

Для людей холерического темперамента характерна большая активность и энергия. Это делает холерический темперамент социально ценным, если им отличаются люди, обладающие серьезными интересами большого общественного значения. Такие люди, когда дело идет об обстоятельствах, требующих быстрых и решительных действий, проявляют себя с положительной стороны: они быстро понимают суть вопроса, меньше других бояться опасности, скорее других находят быстрые  и необходимые решения, проявляют требуемую инициативность, действуют принципиально, с большим эмоциональным подъемом. Когда же холерический темперамент наблюдается у человека не имеющего содержательных интересов, он, в связи с отличающим его аффективным характером эмоциональных переживаний, часто усугубляет черты личности: раздражительность, злобу, зависть.

Известные холерики: Суворов А.В. и Пушкин А.С. Источник фото 1 и 2

Меланхолик. Для людей с меланхолическим темпераментом характерно медленное течение психических процессов, в том числе эмоциональных переживаний; вместе с тем эти переживания у меланхолика отличаются большой глубиной, накладывая свой отпечаток на весь склад его личности. Чувства и настроения меланхолика однообразны и вместе с тем очень устойчивы. Нередко они носят астенический характер. В связи с этим сам термин «меланхолик» часто обозначает человека, отличающегося грустным и даже мрачным настроением. Люди с меланхолическим темпераментом нередко очень болезненно относятся к внешним обстоятельствам, легко уязвимый, тяжело переживает трудности жизни. Нередко они отличаются замкнутостью в самих себе и необщительностью. Эти особенности меланхолического темперамента находят свое выражение и во внешнем облике человека: движение его медлительны, однообразны, сдержаны, глубокие чувства внешне выражаются слабо; по внешним проявлениям можно судить только об общем астеническом характере его эмоций, но не об отношении к окружающим явлениям и событиям в данном конкретном случае: меланхолик редко обнаруживает свои чувства.

Меланхолический темперамент часто характеризуется упадничеством, отсутствием бодрости и решительности в своих действиях, частыми колебаниями, а в наиболее резких своих проявлениях – пассивностью, вялостью, незаинтересованностью, порученным человеку делом. Такой человек уклоняется от общественной деятельности, погружается в собственное переживание. Но в благоприятных условиях при правильном воспитании обнаруживается ценнейшее качество личности меланхолика. Его впечатлительность, тонкая эмоциональная чувствительность, острая восприимчивость окружающего мира позволяют ему добиваться больших успехов в искусстве – музыке, рисовании, поэзии. Меланхолики часто отличаются мягкостью, тактичностью, деликатностью, чуткостью и отзывчивостью: кто сам раним, тот обычно тонко чувствует и боль, которую причиняют другим людям.

Известные меланхолики: Гоголь Н. В. и Достоевский Ф. М. Источник фото 1 и 2

Особенности обучения

Помешать успешному обучению меланхоликов может их медлительность и утомляемость, сложность переключения между различными видами деятельности, негативная реакция на неудачи и критику. Сделать обучение таких детей более успешным позволит:

Постепенное, а не быстрое включение их в работу – не требуйте от школьника немедленного ответа на вопрос или молниеносного выполнения задания

Формирование уверенности в себе и собственных силах

Частая похвала – необходимо найти в деятельности ребенка плюс, обратить на это его внимание и похвалить

Создание доброжелательной атмосферы

Разговор с учителем и просьба излишне не критиковать ребенка, а в случае крайней необходимости делать это мягко и в индивидуальном порядке (то же касается и критики со стороны родителей)

Разбиение работы на блоки, возможность взять паузу и передохнуть, если нужно выполнить слишком много

Обеспечение ребенку достаточного количества времени на обдумывание, выполнение и проверку задания

Снижение влияния различных отвлекающих факторов при выполнении школьником домашнего задания (разговоры, телевизор, музыка и прочее)

Флегматик. Внешне человек флегматического темперамента отличается прежде всего малой подвижностью, движения его очень медлительны и даже вялы, неэнергичны, от него нельзя ожидать быстрых действий.

Флегматика характеризует также слабая эмоциональная возбудимость. Его чувства и настроения отличаются ровным характером и изменяются медленно. Это невозмутимый, размеренный в своих действий человек. Он редко выходит из ровного, спокойного эмоционального состояния, его можно редко увидеть сильно взволнованным, ему чужды аффективные проявления личности.

Характерный для флегматика строй эмоциональных состояний находит и соответствующее внешнее выражение. Мимика и жесты флегматика однообразны, невыразительны, речь медленная, лишенная живости, не сопровождается выразительными движениями. Прежде чем что-либо сделать, флегматик долго и обстоятельно обдумывает предстоящие действия; однако принятые решения выполняет спокойно и неотступно, сильно привязывается к привычной для него работе и с трудом переключается на новые виды труда.

Эти особенности флегматического темперамента приобретают различное значение в характеристике личности в зависимости от уровня интеллектуального развития и широты и общественной значимости интересов человека.

Обыкновенно с флегматическим темпераментом связывают бедность внутренних психических переживаний – отсутствие глубоких интересов и высоких чувств, медленную и слабую сообразительность, ограниченность действий только удовлетворением невозможных потребностей, вошедших в привычку. Однако такая характеристика не всегда правильна. Часто флегматический темперамент выражается в медлительности психических процессов, в них слабой внешней экспрессивности при сохранении глубины и серьезности переживаний. Флегматик такого типа – очень работоспособный человек, не спеша совершающий серьезную и ответственную работу. Он спокоен, уравновешен во внешних проявлениях своих чувств, которые часто отличаются большой силой и сложностью. Нередко люди флегматического темперамента обладают глубокими моральными, этическими и интеллектуальными чувствами. Такие люди могут проявлять серьёзное и ответственное отношение к своим обязанностям и в результате добиваться большой продуктивности свое работы.

Флегматический темперамент может оказать отрицательное влияние на развития личности человека, если отличающиеся им люди не обладают еще необходимым интеллектуальным развитием и глубинной жизненных интересов. Если у подростков наблюдается слишком большая вялость и медлительность, необходимо стараться развивать у них способность к более энергичным действиям. Ввиду того, что свойственная флегматикам медлительность в основном обусловлена влиянием физиологических особенностей высшей нервной деятельности, имеется возможность путем повышения интенсивности нейродинамических процессов влиять и на темперамент человека.

Было бы ошибкой думать, что каждый человек может быть отнесён строго к одному из четырех видов темперамента. Описанные темпераменты в жизни встречаются редко. В характере каждого человека обычно своеобразно соединяются черты, присущие разным темпераментам; про таких людей говорят, что они обладают смешенным темпераментом. Лишь тогда, когда в характере человека значительно преобладают черты того или иного темперамента, он может быть очень приближенно отнесен к представителям одного из четырех видов темперамента.

Особенности обучения

Флегматики могут испытывать трудности в обучении из-за сложностей в приспособлении к новым ситуациям, излишней медлительности и приверженности стереотипным действиям. А поможет им следующее:

Постепенное, а не быстрое включение их в работу – не требуйте от школьника немедленного ответа на вопрос или молниеносного выполнения задания

Обеспечение ребенку достаточного количества времени на адаптацию к новым условиям, а также на обдумывание, выполнение и проверку задания

Объяснение, что от него требуется в процессе выполнения деятельности

Формирование уверенности в себе и умения общаться и взаимодействовать с другими людьми

Частая похвала – необходимо найти в деятельности плюс, обратить на это его внимание и похвалить

Заинтересованность в деятельности

Снижение влияния различных отвлекающих факторов при выполнении школьником домашнего задания (разговоры, телевизор, музыка и прочее)

Известные флегматики: Кутузов М.И. и Крылов И.А. Источник фото 1 и 2

2.Взрослые ученики.Методика обучения взрослых. Формы работы.

Взрослый обучающийся– человек, обладающий пятью основополагающими характеристиками, отличающими его от невзрослых обучающихся:

он осознает себя самостоятельной, самоуправляемой личностью;

он накапливает все больший запас жизненного (бытового, профессионального, социального) опыта, который становится важным источником обучения его самого и его коллег;

его готовность к обучению (мотивация) определяется его стремлением при помощи учебной деятельности решить свои жизненно важные проблемы и достичь конкретные цели;

он стремится к безотлагательной реализации полученных знаний, умений, навыков и качеств;

его учебная деятельность в значительной мере обусловлена временными, пространственными, бытовыми, профессиональными, социальными факторами (условиями).

В современном обществе распространены следующие групповые формы дополнительного образования взрослых: кружок, клуб, секция, общество, школа, мастерская, лаборатория, тренинг, лекторий и т.д. В художественно-эстетической сфере формами дополнительного образования также могут быть студия, театр, оркестр, ансамбль, хор и т.д. К массовым культурно-досуговым формам дополнительного образования относятся конкурсы, фестивали, выставки, праздники, концерты, экскурсии (образовательные путешествия), лагеря и т.п. Актуальные формы в сфере как основного, так и дополнительного образования: • дистанционные, мобильные формы образования; • сетевые образовательные сообщества; • социально-образовательные проекты. Определяя формы и методы дополнительного образования взрослых, следует учитывать особенности взрослого обучающегося: • обучающемуся принадлежит ведущая роль в процессе своего обучения (потому он не обучаемый); • взрослый обучающийся стремится к самореализации, самостоятельности, к самоуправлению и осознаёт себя таковым; • взрослый обладает жизненным (бытовым, социальным, профессиональным) опытом, который может быть использован в качестве важного источника обучения как его самого, так и его коллег; • взрослый человек обучается для решения важной жизненной проблемы и достижения конкретной цели; Дополнительное образование взрослых: принципы, содержание, формы реализации 19 • взрослый рассчитывает на безотлагательное применение полученных в ходе обучения умений, навыков, знаний и качеств; • учебная деятельность обучающегося в значительной степени детерминируется временными, пространственными, бытовыми, профессиональными, социальными факторами, которые либо ограничивают, либо способствуют процессу обучения; • процесс обучения взрослого организован в виде совместной деятельности обучающегося и обучающего на всех его этапах: диагностики, планирования, реализации, оценивания и, в определённой мере, коррекции. Предпосылками успешного обучения взрослых (по К. Роджерсу) являются следующие положения: • люди от природы обладают большим потенциалом к обучению; • обучение вовлекает всю личность, поэтому влечёт за собой изменения в самоорганизации и самовосприятии; • обучение эффективно, когда его предмет актуален для человека и когда личности человека (его «Я») ничто не угрожает; • большая часть обучения достигается действием, при сохранении открытости опыту; На основе учёта специфики взрослого обучающегося определяются принципы дополнительного образования взрослых: • самоопределение, активность, самостоятельность обучающихся; • опора на жизненный опыт, индивидуализация обучения; • системность и контекстность обучения; • элективность обучения, развитие образовательных потребностей; • осознанность обучения, актуализация результатов обучения

Рекомендации по взаимодействию со взрослым учащимся могут быть следующими:

Спросите учащихся о том, что они уже знают.

Обращайтесь с учениками, как с личностями.

Будьте им помощником.

Приспособьте скорость обучения к скорости усвоения учащихся.

Не пытайтесь конкурировать с учениками.

Взаимоотношения с учащимися строятся на стратегиях таких, как:

Подтверждение – постоянно обращайтесь к опыту учащихся, пусть новое знание подтверждает и достраивает то что уже имеется у них.

Признание – признавайте, что ваши ученики – умны компетентны профессиональны, имеют право на собственное мнение, имеют право оценивать и пристрастно реагировать на то, чему вы их учите.

Наведение мостов – лучшее знание то, которое человек сможет встроить в свой опыт, не давайте готовых решений, помогите учащемуся самому определить ценность и способ использования материала

Стадии процесса усвоения знания взрослыми:

Осознание – мы должны стимулировать сознательную потребность к обучению, взрослые люди усваивают исключительное востребованное знание, если цели обучения и его предполагаемые результаты не осознанны, взрослые не усвоят материал.

Интерес – индикатором качества и содержания процесса обучения является интерес учащихся, если взрослым скучно, остановитесь, проанализируйте свой стиль преподавания, адекватность подобранного материала.

Оценка – в обучении взрослых, учащиеся получают возможность оценить вас раньше, чем вы их. Это их неотъемлемое право, критически относится к излагаемому материалу и способам его изложения

Испытание – знание полезно тогда, когда оно действует. Покажите ученикам, как оно действует, пусть они потренируются применять полученное от вас знание.

Усвоение или отвержение – после испытания знание либо принимается как полезное, либо отвергаться как ненужное. Взрослый учащийся имеет право выбирать усвоить или отвергнуть поданный материал, однако, у него должна быть отработана аргументация, почему материал был отвержен, или же почему был принят. Помогите взрослому сформировать такую аргументацию

Факторы влияющие на процесс обучения

Простота – чем проще вы излагаете материал, тем легче людям не испытывать дискомфорт как тем, кто знают мало.

Безопасность – обучение взрослых, это всегда определенное изменение их самооценки, мы должны сделать пространство обучения максимально безопасным.

Разносторонность – жизненных контекстов, в которых взрослые будут использовать полученное знание бесконечно много, постарайтесь обсудить максимум из таких контекстов.

Гибкость – будьте готовы менять формат работы, ваша задача не потерять интерес аудитории, сохраняя естественность процесса обучения

Имеющаяся информация

Некоторые характеристики обучения взрослых

Взрослые интеллектуально более пытливы

Взрослые более мотивированы для обучения

Взрослые готовы взять ответственность за обучение

Они хотят работать усердно при обучении

Взрослым ясно, чему они хотят научиться

Взрослых волнует практическое применение и использование полученных знаний

Типы учащихся

Учащиеся, ориентированные на цель эти люди используют образование для достижения чётких задач

Учащиеся, ориентированные на деятельность, те учащиеся, которые принимают участие в учебных мероприятиях для знания, а также для социального контакта и человеческих отношений, которые они дают.

Учащиеся, ориентированные на учёбу, те учащиеся, которые ищут знания ради знания.

Рассматривая мотивационную структуру обучения взрослых, можно выделить следующие причины, по которым учатся взрослые;

Для удовлетворения любопытства или разрешения загадки

Для ответа на вопросы

Для получения удовольствия от применения нового навыка

Ради чистого удовольствия от учёбы

Для встречи с другими людьми, у которых такие же интересы

Для успеха в работе

Ради необходимости

Другие причины?

Что мотивирует взрослого учащегося?

Три основные типы учащихся- это учащиеся, ориентированные на цель, учащиеся, ориентированные на деятельность, и учащиеся, ориентированные на учёбу. Человек может переходить из одного типа в другой при различных ситуациях, и часто взрослый учащийся заключает в себе несколько типов обучающихся.

Хотя, может быть, и правда, что «лучшая мотивация - это самомотивация», имеются свидетельства, что взрослых учащихся можно заинтересовать учёбой. Если вам удастся развить интерес к предмету, продемонстрировать на ранней стадии, что обучение будет полезным, а также гарантировать малый риск, то вы можете убедить некоторых нежелающих учиться людей. Иногда определение позитивных и негативных ожиданий учащихся может прояснить ситуацию и увеличить участие.

Обучение взрослых сосредотачивается на проблеме. Так как многие взрослые учатся только ради учения более часто, чем невзрослые ученики, они ищут учебный опыт для того, чтобы справиться с событиями, меняющими жизнь, такими как новая работа, продвижение по службе, новые технологии, развод, женитьба и т. д..

Как можно повлиять на мотивацию?

Стимулируя любопытство

Демонстрируя полезность

Гарантируя небольшой риск для учащихся

Определяя потребности

Что удерживает взрослого от обучения?

1. Индивидуальные: семья связанные с домом проблемы

2. Тревоги по поводу оплаты за обучение

3. Вопросы по поводу перспективности обучения ценность, целесообразность, качество

4. Негативное восприятие ценности обучения

5. Отсутствие мотивации безразличие к учёбе вообще

6. Отсутствие уверенности в своих способностях

7. Несовместимость времени и места

Стратегии борьбы с препятствиями

Преодоление низкой самооценки и негативного отношения к образованию

Дать возможность получить образование при низком уровне риска или угрозы

Повысить самооценку

Более положительный личный опыт на ранней стадии обучения

Поддержка супруги и семьи обучающегося взрослого

Преодоление ситуативных и ведомственных препятствий

Договорённость с администрацией

Скользящий график Продлённые часы

«Дистанционное» преподавание (посредством телевизионной связи)

Эффективная коммуникация

Своевременная и подходящая информация

Ожидания и тревоги слушателей, на которых ориентировано обучение

ОЦЕНКА

Оценка - это не конец, а начало.

Зачем оценивать?

Для совершенствования вашего учительского мастерства

Для определения, работают ли новые методы

Подходящим образом модифицировать новые методы

Для гарантии того, что учебные цели были достигнуты

Для улучшения планирования учебной деятельности

Для подтверждения ценности учебной программы

Для обоснования расширения или прекращения программ

Взрослые желают учиться, но хотят, чтобы обучение было полезным. Им необходимо видеть немедленную пользу от новых знаний или навыков, которые они приобрели. У большинства взрослых учащихся имеются свои дела, и хотя им, может быть, интересно учиться, у них нет лишнего времени. Будучи взрослыми, мы желаем потратить время на учёбу, но мы хотим видеть результаты немедленно.

Как, будучи преподавателями для взрослых, мы можем быть уверены, что-то, чему мы учим, полезно взрослому ученику? Одним из лучших способов является эффективный процесс оценки потребностей. Оценка - потребностей-это просто процесс определения того, что хочет студент или, чему он хочет научиться. Хотя группа учащихся может зарегистрироваться и пойти на одну и ту же программу, они все придут с разным жизненным опытом и разными ожиданиями. Оценка потребностей позволит вам определить, чему группа хочет научиться и, что они уже знают.

Есть один основной вопрос, который вам надо решить при планировании и проведении оценки потребностей. Кому нужно, что, и кем это определяется. Этот вопрос был предложен Томасом Хатчинсоном в 1978 году и подводит итог эффективному плану оценки потребностей. Иногда его называют вопросом трёх WWW (в английском варианте используются три буквы WWW )- « кому «, имея в виду, кому нужно(ученики), «что», имея в виду потребность(что им необходимо узнать) и «кем», имея в виду определение( те, кто определяет потребности). Кто решает, чему учить? Учитель? Ученики?

Мы не можем учить тому, чего не знаем и, как преподаватели, мы часто имеем наши собственные приоритеты. Иногда мы попадаем в ловушку, думая, что мы знаем то, чему нам надо обучать, что самое лучшее для студента, а это напрямую связано с нашими собственными приоритетами, а не с потребностями учащихся. Преподаватель должен быть вовлечён в планирование того, чему обучать, однако взрослые учащиеся могут также определить то, чему учить. Если занятие не отвечает потребностям учеников, они дадут вам знать. Они просто уйдут или вовсе не будут посещать занятия. Будучи учителем, вам необходимо узнать, что студенты знают и, что они думают им нужно или, что они хотят узнать.

При оценке эффективности обучения взрослых, мы задаем четыре основных вопроса:

Понравилось ли им то что они изучили, узнали приобрели (реакция, настроение)?

Действительно ли он поняли и разобрались в материале (обучение)?

Как, где и вообще – используют ли они полученное знание? (Поведение)?

Привнесло ли новое знание полезные изменения (очевидный результат)?

Выделяют следующиевиды форм и методов обучения взрослых:

Лекция

Визуализация

Вопросы и ответы

Дискуссия

Демонстрация на реальном примере

Симуляция

Метод кейзов

Проблемная ситуация

Ролевая игра

Инструментализация (опросы)

Мозговой штурм

Техника номинальной группы

Переговоры

Внутригрупповая конфликтная интервенция

Лекция

Является формой подачи слушателям необходимого теоретического материала, системы понятий и принципов. Задача лекции - донести информацию, сформировать однородное пространство знания, побудить слушателей к критическому мышлению. Это наименее интерактивный способ обучения взрослых. Кроме того, взрослый человек не способен слушать вас внимательно более 10-15 минут. Это и есть время вашей лекции, не больше. Именно поэтому, мы называем лекции для взрослых мини-лекциями.

Лекция может быть большим, чем простой презентацией информации. Она может использоваться в начале обучающей программы, чтобы помочь организовать в группе рабочий климат, снизить начальную тревожность участников, в конце сессии, чтобы актуализировать знание участников.

Правило хорошей лекции: один промежуток времени – одна идея. Поскольку взрослым людям свойственно иметь ограниченную кратковременную память, главная опора в обучении взрослых всегда на мышлении. Однако для сохранения материала в памяти, его необходимо повторять. Спустя 30 дней после однократного пояснения идеи в лекции у учащегося остается всего 10% информации, в то время как 6 раз повторенная идея уже дает результат в 30%.

Обычно хорошая мини-лекция для взрослых строится по трехтактной схеме:

Сначала Вы говорите о чем вы будете говорить в лекции

Затем вы доносите лекцию

Завершая вы повторяете то о чем говорили в лекции.

Таким образом, главные принципы и идеи лекции повторяются как минимум 3 раза. Методы «освежения» лекции:

Провокативные предложения, например: «Есть 4 принципа композиции романа при несоблюдении которых, автору лучше отрубить руки»э

Построение лекции как системы ответов на вопросы.

Розыгрыши лекционного материала в лицах предполагаемых тематикой героев (если тематика лекции допускает).

Визуализация

Может иметь две формы проективную и непроективную

Проективная: фильмы, слайды, видеоролики, компьютерные анимации

Непроективная: предметы, картины, постеры, флипп-чарт, доска и мел, карты и проч.

В подготовке проективных материалов, например, слайдов, более эффективные результаты будут достигнуты, если:

1. Визуальное изображение настолько простое, насколько возможно. В идеале - не более 6 строк на одном слайде, в одной строке – не больше 6 слов

2. Только 3-4 идеи на одном слайде

3. Используйте не более одного шрифта и не более одного типа выделения

4. Там где слова можно заменить картинкой или дополнить – используйте

5 Используйте активные слова и короткие фразы

6. Номеруйте или обозначайте мысли, это придает им системность и четкость

7. Готовьте не более 10 слайдов.

8. Не используйте слишком темного или слишком яркого фона, который отвлекает участников от содержания слайда.

Поощряется использование фильмов, но фильмы не должны превышать 30 минут и тщательно подобраны. Желательно изначально поставить перед участниками цели просмотра и обратить их внимание на возможные важные сегменты фильма. Просмотр фильма целесообразно сопроводить рабочей тетрадью с планом его анализа.

Вопросы и ответы

Прекрасный способ поддержать внимание участников учебного процесса, стмулирует их вовлеченность, внимание, творческое мышление, снимает ощущение диктата преподавателя, очень хороший метод работы со взрослой аудиторией, поскольку позволяет также актуализировать имеющиеся знания аудитории, совершить их обмен дополнение, ре-актуализацию под новые цели.

Вопросы и ответы можно использовать на каждой из стадий процесса обучения.

На стадии презентации материала:

Что приходит Вам в голову когда вы слышите…?

Могли бы Вы рассказать больше об этом..?

Чтобы вы предложили?

Могли бы вы рассказать более подробно…?

Могли бы вы это сказать другими словами…?

Что вас более всего удивило во всем этом, вызвало сомнения..?

Напоминает ли Вам это что-нибудь известное?

Кто имел бы похожую реакции на это…?

Кто среагировал бы на эту информации по-другому?

Что еще?

На стадии работы над материалом:

Что это означает для вас?

В каком случае это становится важным?

Насколько это хорошо\плохо?

Что вы чувствуете по поводу услышанного, происходящего?

Сколько людей еще думают и чувствуют также?

Помогает ли это что-то объяснить?

Насколько вам нравится \ не нравится по сравнению с тем, что вы слышали раньше?

Что Вы узнали нового, полезного о себе, других?

На стадии практики:

Как бы вы применили это на практике?

Где бы это было полезным для Вас?

Как Вы сможете это применить и повторить вернувшись домой?

Что может стать проблемой в применении полученной практики и знания?

Как мы могли бы их преодолеть?

Симуляция

Симуляции - это максимально приближенные к реальной жизни участников обучения. Позволяют в безопасной форме участникам изучить все стадии, особенности, трудности какого-либо процесса, заметить и обсудить его особенности. Как правило симуляции достаточно дорогой и затратный по времени метод. Но в любом случае он гораздо дешевле, чем порою очень горькие уроки реальной жизни. Симуляцию разрабатывает тренер с учетом реальных особенностей деятельности его учащихся, иногда привлекая экспертов.

Структура симуляции:

Роли участников, расписанные как можно более подробно согласно ситуации.

Сюжет - подробно описанная проблемная ситуация со всеми возможные контексты

Проблемная ситуация, которая запускает действия участников.

Все возможные атрибуты необходимые участникам (например, документы, игровые или реальные деньги, и проч.)

Метод Кейза

Представляет собой, как правило, полное, подробное и завершенное описание какой-либо реальной ситуации, которая предлагается участникам для обсуждения и анализа. В отличие от симуляции и ролевой игры, участники не принимают на себя роли участников, в отличие от проблемной ситуации – не решают ситуации, поскольку, как правило он решена. Их задача проанализировать решение и результат ситуации – была ли она успешной, можно ли предложить более удачные ситуации, какие ошибки или преимущества отличают решение этой ситуации.

Ролевая игра

Хороший метод отработки полученных знаний. Ролевая игра отличается от симуляции тем, что ситуации игры может быть, как можно более далека от реальной жизни. От метода кейзов, ее отличает вовлеченность участников в процесс игры в качестве героев ситуации.

Основной характеристикой процесса обучения становится процесс самостоятельного определения обучающимся параметров обучения и поиска знаний, умений, навыков и качеств.

Взрослый человек, с течением своего взросления и развития, накапливает значительный опыт, который может быть использован в качестве источника обучения как самого обучающегося, так и других людей. Соответственно, основными формами занятий при этом становятся те формы, где используют опыт обучающихся: лабораторные эксперименты, дискуссии, решение конкретных задач, различные виды игровой деятельности и т.п.

Заключение

Содержание образования взрослых должно отвечать их потребностям и охватывать все аспекты жизнедеятельности: профессию, жизнь в семье и обществе. Немаловажную роль в образовании взрослых учеников играет роль педагога. Именно он выступает для взрослого советником и гидом в области новой информации, он подбадривает и тактично вносит исправления, указывает и предлагает новые источники информации для самостоятельного усвоения.

Педагог сам является источником новой информации, он ее распространяет и регулирует ее познание. Педагог дает такой объем знаний, который является потребным и усвояемым учащимся, сопоставляет этот объем с возможностями, потребностями обучаемого. Наивысшим авторитетом является собственный опыт, через призму которого оцениваются педагог и книги, новая информация.

В заключение нужно сказать, что в сложной проблеме добровольного включения взрослого в учение мы сталкиваемся с двусторонним процессом: с одной стороны, у взрослого возникают внутренние побуждения к получению образования, знаний, развитию новых навыков или закреплению полученных ранее, с другой стороны, они либо затухают, либо развиваются в зависимости от специфических особенностей организации этого образования и степени удовлетворения этим образованием самого обучаемого. В любом, случае при работе со взрослыми учениками педагогу необходимо учитывать возрастные границы, виды темперамента, лидерские качества личности.

Список литературы

1. Змеёв, С.И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых / С.И. Змеёв. – Москва: ПЕР СЭ, 2007. – 272 с.

2. Мухлаева, Т.В. Международный опыт неформального образования // Человек и образование. – 2010. – №4. – С. 158–162.

3. Образование взрослых: цели и ценности / Под ред. Г.С. Сухобской, Е.А. Соколовской, Т.В. Шадриной. – СПб.: ИОВ РАО, 2002. – 188 с.

4.Интернет-ресурс: Non-formal education: Encyclopaedia of nonformal education.http://www.infed.org/biblio/b-nonfor.htm

5. Педагогическая мысль и образование XXI века // Материалы международной научно-практической конференции – Оренбург, 2000.

6. Рукина, Н.М. Дополнительное образование взрослых как фактор профессионального развития личности // Известия Самарского научного центра Российской академии наук, т. 11, 4 (5), 2009.

7. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. Инноватор-Bennet college. Москва, 1997. – С. 177–184.

Приложение1.

Для изучения типа темперамента учащихся предлагается провести исследования типа темперамента по В. Белову, методом опроса.

Ход выполнения задания.

Учащимся раздают листы (протоколы), на которых они указывают свою фамилию. Затем отмечают вертикально нумерацией от 1 до 20 четыре столбца. Далее экспериментатор зачитывает испытуемым утверждения, соответствующие четырем типам темперамента. Каждый тип вопросов составляет «паспорт» темперамента, состоящий из 20 вопросов. Инструкция испытуемым: сейчас я буду зачитывать по 20 вопросов, на которые надо ответить объективно и честно. Ответ обозначайте знаком «+» напротив номера вопроса в протоколе, если то или иное качество, названное мною, имеется у вас и проявления которого вы не однажды у себя замечали. Если вы считаете, что названное мною качества у вас отсутствует то никакого знака не ставьте.

Паспорт холерика.

      Если вы:

1.   Неусидчивы, суетливы.

2.   Не выдержаны, вспыльчивы.

3.   Нетерпеливы.

4.   Резки и прямолинейны в отношении с людьми.

5.   Решительны и инициативный.

6.   Энергичны

7.   Находчивый в споре.

8.   Работаете рывками.

9.   Склонны к риску.

10.         Не злопамятный и не обидчивый.

11.         Обладаете быстрой, страстной, со сбивчивыми интонациями, речью.

12.         Неуравновешенны и склоны к горячности.

13.         Агрессивны, забияка.

14.         Нетерпимы к недостаткам.

15.         Обладаете выразительной мимикой.

16.         Способны быстро действовать и решать.

17.         Неустанно стремится к новому.

18.         Обладаете резкими, порывистыми движениями.

19.         Настойчивы в достижении поставленной цели.

20.         Склонны к резким сменам настроений, - то вы чистый холерик.

Паспорт сангвиника

Если вы:

1.   Веселы и жизнерадостны.

2.   Деловиты.

3.   Часто не доводите дело до конца.

4.   Склонны переоценивать себя, свои возможности.

5.   Способны быстро схватывать новое.

6.   Неустойчивее в интересах и склонностях.

7.   Легко переживаете неудачи и неприятности.

8.   Легко приспосабливаетесь к разным обстоятельствам.

9.   С увлечением беретесь за любое новое дело.

10.         Быстро остываете, если дело перестает вас интересовать.

11.         Быстро включаетесь в новую работу и быстро переключаетесь с одной работы на другую.

12.         Тяготитесь однообразием, будничной, кропотливой работы.

13.         Общительны и отзывчивы, не чувствуете скованности в общении с новыми людьми.

14.         Работаете быстро, увлеченно, ровно, нуждаетесь, в перерывах реже других.

15.         Выносливы и работоспособны.

16.         Обладаете громкой, быстрой, отчетливой речью,  сопровождающейся живыми жестами, выразительной мимикой.

17.         Сохраняете самообладание в неожиданной, сложной обстановке.

18.          Преимущественно в бодром настроении.

19.         Быстро засыпаете и пробуждаетесь.

20.         Часто не собраны, проявляете поспешность в решениях, - то вы сангвиник.

Паспорт флегматика.   

Если вы:

1.   Спокойны и хладнокровны.

2.   Последовательны и обстоятельны в делах.

3.   Осторожны и рассудительны.

4.   Работаете спокойно, медленно, редко отдыхаете.

5.   Молчаливы и не любите попусту болтать.

6.   Обладаете спокойной, равномерной речью, бурно выражаете эмоции, жестикуляций и мимики.

7.   Сдержаны и терпеливы.

8.   Доводите начатое дело до конца.

9.   Не тратите попусту сил.

10.         Строго придерживаетесь выработанного распорядка жизни, системы в работе.

11.         Легко сдерживаете порыв.

12.         Маловосприимчивы к одобрению и порицанию.

13.         Незлобивы, проявляете снисходительное отношения к колкостям в свой адрес.

14.         Постоянны в своих отношениях и интересах, умеете ждать, ладить с друзьями.

15.         Медленно включаетесь в работу и переключаетесь с одного дела на другое.

16.         Ровны в отношении со всеми.

17.         Любите аккуратность и порядок во всем.

18.         С трудом приспосабливаетесь к новой обстановке.

19.         Инертны, малоподвижный, вялы.

20.         Обладаете выдержкой, - то вы вне сомнения флегматик.

Паспорт меланхолика

Ели вы:

1.   Стеснительны и застенчивы.

2.   Теряетесь в новой обстановке.

3.   Затрудняетесь установить контакт с незнакомыми людьми.

4.   Легко переносите одиночество.

5.   Не верите в свои силы, падаете духом при невзгодах.

6.   Чувствуете подавленность и растерянность при неудачах.

7.   Склонны уходить в себя.

8.   Быстро утомляетесь, нуждаетесь в более частых для отдыха перерывах.

9.   Обладаете слабой, тихой речью, иногда снижающееся до шепота.

10.         Невольно приспосабливаетесь к характеру собеседника.

11.         Впечатлительны до слезливости, тревожны.

12.         Чрезвычайно восприимчивы к одобрению и порицанию.

13.         Предъявляете высокие требования к себе и к окружающим.

14.         Склонны к подозрительности, мнительности.

15.         Болезненно чувствительны и легко ранимы.

16.         Чрезмерно обидчивы.

17.         Скрытны и необщительны, не делитесь ни с кем своими мыслями.

18.         малоактивны и робки.

19.         Безропотно покорны.

20.         Стремитесь вызвать сочувствие и помощь у окружающих, - то вы меланхолик.

Обработка результатов исследования.

Чистый тип темперамента встречается очень редко. У каждого человека можно обнаружить качества, характерные для различных типов темперамента. Степень выраженности каждого типа темперамента у человека подсчитывается по следующим формулам:

где  Х – холерический темперамент

        С – сангвинический темперамент

        Ф – флегматический темперамент

        М – меланхолический темперамент

А – число утверждений по типам темпераментов (А=20)

Ах – число + в «паспорте» холерика

Ас – число + в «паспорте» сангвиника

Аф – число + в «паспорте» флегматика

Ам – число + в «паспорте» меланхолика.

Таким образом, по результатам обработки данных ответов испытуемых можно определить в процентном отношении, какой из типов известных темпераментов можно присвоить каждому из учащихся индивидуально.

Существуют и другие, более точные методики по определению типа темперамента.

Более глубоко этот вопрос представлен в «Опроснике» Ганса Айзенка. Но используя все эти методики, необходимо помнить, что проводить все исследования, в данном случае, необходимо несколько раз, так - как результаты могут быть совершенно различными. По этому, для получения более точных результатов испытуемого (учащегося) опрашивают несколько раз, с промежутками (например: сегодня, завтра, через неделю, месяц и т.д.).

27