Отчет об использовании Модуля КМ в серии уроков

Отчет А

Рефлексивный отчёт, отражающий обоснованность и методику использования модуля Программы «Обучение критическому мышлению» в серии последовательных уроков.

Мышление – великое достоинство, и мудрость в том, чтобы говорить истинное и чтобы, прислушиваться к природе, поступать с ней сообразно.

Гераклит Эфесский

Критическое мышление – дисциплинарный подход к осмыслению, оценке, анализу и синтезу информации, полученной в результате наблюдения, опыта, размышления или рассуждения, что может в дальнейшем послужить основанием к действиям. Критическое мышление зачастую предполагает готовность к воображению или принятию во внимание альтернативных решений, внедрению новых или модифицированных способов мышления и действий; приверженность к организованным общественным действиям и развитию критического мышления у других.

Критическое мышление традиционно связывают с более поздними стадиями образования: с обучающимися старших классов средней школы и высших учебных заведений. Однако основы критического мышления могут быть развиты и в работе с младшими школьниками, начиная с очень ранней стадии их обучения, в целях развития необходимых навыков. Наиболее оптимальный для этого путь – стимулирование учеников к доказательствам на основе собственного опыта. Мы располагаем достаточным количеством примеров об образе жизни в различных частях мира и в различные периоды истории, которые можно использовать для мотивирования в учениках любознательности и развития навыков критического мышления.

Критическое мышление предполагает развитие таких навыков, как приобретение доказательств посредством наблюдения и слушания, с учетом контекста, и применение соответствующих критериев для принятия решений. Включенные навыки критического мышления могут быть описаны как:

• наблюдение;

• анализ;

• вывод;

• интерпретация.

(Руководство для учителя с.154)

Успешность обучения измерялась усвоение того, что ученик изучил. Сегодня мы уже не можем ограничиваться механическими методами запоминания и воспроизведения изученной информации. В современной жизни требуется мышление высокого уровня общения, способности адаптироваться в мире общественных и интеллектуальных ситуаций.

Во время прохождения практики в школе идеи модуля «Обучение критическому мышлению» я внедряла на всех этапах серии последовательных уроков, через применение стратегий и приемов технологии критического мышления. Взаимосвязь модуля критического мышления с другими модулями программы, мне позволили эффективно провести серию уроков по познанию мира в 3 классе. Надо отметить, что некоторые приемы критического мышления я применяла и раньше, но не на всех уроках. Поэтому проводя с учениками интервью по окончанию практики, я поняла, что выполнять задания по приемам критического мышления детям понравилось, хотя для некоторых это было сложным, но интересным.

Составленный мною среднесрочный план серии последовательных уроков, включает четыре урока по познанию мира в 3 классе из раздела «Наша Родина» В начале каждого урока проводились тренинги на создание коллаборативной среды, что помогло детям сплотиться и плодотворно работать, взаимодействуя при работе в парах и группах.

Урок по теме «Казахстан – независимое государство» является первым уроком этого раздела. После того как дети просмотрели слайды о Казахстане, из набора слов, записанных на листочках им необходимо было составить тему урока. Практически все учащиеся справились с этой задачей, только две пары учеников использовали все слова, в чем допустили ошибку. Так как эта тема изучалась учащимися во втором классе на этапе актуализации знаний, я использовала прием «Верно – не верно». Суть этого приема состоит в том, что на карточках записан ряд утверждений, связанных с темой урока, учащиеся записывают напротив утверждения ответ в виде «да»(+) или «нет»(-). Этот прием помог мне выявить, какие знания имеют учащиеся по этому материалу. Хочу отметить, что большинство учеников с этим заданием справились. Основные ошибки были в определении дат.

На этапе осмысления знаний при работе с текстом применила прием «Чтение с пометками»(авторы Воган и Эстес). Дети, работая в парах, читали текст в учебнике, на полях делали пометки, а после прочтения текста заполняли таблицу, состоящую из 3 колонок (знал, узнал, хочу знать) не все учащиеся добросовестно работали над изучением материала, таблицу заполнили не полностью. И поэтому при работе в паре не могли обсудить выполненный ими материал. И так как я не смогла понять, насколько все учащиеся освоили материал, я предложила ребятам в парах составить вопросы по тексту, записать их, затем учащиеся пересели в другие пары и в роли «учитель – ученик» задавали друг другу вопросы. Таким образом, я применила прием «Взаимоопрос». В последствие, учащиеся оценили ответы друг друга при помощи сигнальных карточек «Светофор». Рефлексия проведена в виде составления учащимися «Синквейна» на тему Казахстан. Отлично справились с заданием те пары, в которых были дети повышенной мотивации к обучению.

Домашнее задание было дифференцированным. Изучение текста, вопросы к тексту. Написание эссе на тему: «Если бы я был президентом». Индивидуальное задание подготовить дополнительный материал к следующему уроку.

Второй урок «Государственные символы» я начала с проверки домашнего задания. Применила прием «Авторский стул», сидя на котором учащиеся прочитали написанные дома эссе. Учащиеся формативно оценили выступающих, используя прием «Большой палец». К сожалению, это задание выполнило мало учащихся. Следующим заданием была «интеллектуальная разминка» одному учащемуся из класса задавались вопросы по тексту, заданного на дом, по датам, определениям. Для определения темы урока, учащиеся в парах читали стихотворение, находили ключевые слова (флаг, герб, гимн) и тем самым определили тему урока. После определения темы и целей урока я провела игру, в результате которой разделила детей на три группы. Подготовленные дети рассказали всему классу дополнительную информацию о символах Казахстана, затем после жеребьевки учащиеся должны были создать флипчарт, нарисовав ассоциативную картину к одному из символов. Дети бурно обсуждали, каждый предлагал свои идеи в виде чего можно отобразить значения используемых элементов на символах. Никто не остался в стороне, каждый член группы принял участие в создании флипчарта. Очень красочные и содержательные были работы у первой группы (Гимн) и у второй группы (Флаг), третья группа не успела до конца раскрасить. Но главная задача была грамотно защитить свой проект. Из первой и третьей группы на защиту флипчартов вышли сильные ученики, а вторая группа предоставила возможность защитить свою работу более слабому, но активному участнику. Мое удивление было в том, что он последовательно и грамотно изложил материал. И когда во время рефлексии учащиеся оценивали проекты группы в виде отзывов на стикерах, вторая группа собрала наибольшее количество положительных оценок их работы, где учащиеся класса отметили не только красочность и содержательность плаката, но и качественно-грамотную его защиту. Такая стратегия называется «Галерея»

Работы, посвященные исследованию коммуникационных процессов в классе, показывают, что определенные модели взаимодействия – исследовательский разговор, аргументация и диалог – способствуют развитию высокого уровня мышления, интеллектуальному развитию через вовлечение учителей и учеников в совместные действия по постижению смысла и знаний. (Руководство для учителя, с.155)

Третий урок «Народ Казахстана», после проведения тренинга, начался с приема критического мышления «Горячий стул», где ученики задавали вопросы одному из учащихся по теме, вследствие этого он мог осознать, насколько он знает изученный им дома материал. Основная часть урока строилась в работе в группе, поэтому после проверки домашнего задания с помощью разрезных картинок я поделила учащихся на четыре группы. Каждая группа создавала проект о национальности, которую они собрали на картинке. В ходе диалогового общения, учащиеся должны были создать проект, на котором необходимо было отразить все, что они знают о культуре и традициях этой национальности. На данном уроке прослеживается процесс саморегуляции, который относится к модулю «Новые подходы в преподавании и обучении», но так как я говорила выше, каждый модуль программы взаимосвязан, и в данном случае можно отметить, что во время работы в группах «обсуждение и диалог являются наиболее предпочтительными, благодаря своему познавательному потенциалу. В ходе диалога ученикам предоставляются альтернативные перспективы и предлагается рассмотреть точку зрения другого человека способами, стимулирующими развитие и углубление их собственного концептуального понимания».(Руководство для учителя, с.156) После представления своих проектов и их защиты, учащиеся подготовили вопросы по своей национальности и провели «Взаимоопрос», с помощью которого можно было определить как ученики поняли тему урока, что нового о культуре и народах, проживающих в Казахстане они узнали. В конце как итог урока учащимся мною был задан вопрос высокого порядка, заставляющий детей задуматься, высказать свое предположение: «Что нужно сделать, чтобы народы жили в мире и согласии?» на что последовали различные предположения и идеи. Но в основном эти идеи высказывались сильными учащимися.

На четвертом уроке «Вооруженные силы Казахстана» проверку домашнего задания я проводила по вопросам, составленным по «Ромашке» Блума, где в две колонки были записаны «тонкие и «толстые» вопросы. Учащиеся с легкостью ответили на «тонкие», но вот «толстые» вопросы у них вызвали затруднения. Тогда я предложила учащимся самостоятельно в парах составить вопросы. Проверив их, оказалось, что большее предпочтение они отдали тонким вопросом. Мы решили составить памятку, в которой записали начало вопросов, что поможет учащимся в дальнейшем при составлении «толстых» вопросов. Учащиеся отметили, что хотя было сложно, но интересно составлять «толстые» вопросы в отличии от ответов. Хотя некоторые учащиеся, подготовив вопросы, записали свои варианты ответов на них. В дальнейшем планирую чаще применять такой прием для развития критического мышления у учащихся.

После определения темы урока, я применила прием «Ассоциация», попросила учащихся назвать и записать ассоциации к слову «Армия».

Этап осмысления урока начался с деления учащихся на группы по цветам. Здесь я применила стратегию критического мышления «Зигзаг». Текст в учебнике был разделен на части по количеству групп. Каждая группа изучила свою часть, затем представители каждой группы разошлись в другие группы. Каждый представитель рассказал о изученном им материале. Вследствие чего, получилось, что ученики узнали весь материал по этой теме. Вернувшись в свои группы, учащимся были предложены разноуровневые задания. Которые заключались в следующем: написать эссе «Для чего нужна армия», составить синквейн на тему «Армия», составить вопросы по тексту и нарисовать рисунок на тему «Стратегическое вооружение». В некоторых группах спикеру было трудно распределить задания между учащимися. Я сама помогла учащимся распределить их. Мне понравилась сплоченная работа третьей группы. Сильная ученица, выполнив свое задание, помогла более слабой составить синквейн, не диктовала ей слова, а задавала ей вопросы, выслушивала предложенные слова, поправляла, корректировала, что способствовало решению проблем по выполнению задания. Прежде чем группе выступить, проверила выполнение заданий каждого члена команды. Их защита оказалась самой удачной. В чем можно было наблюдать хорошее понимание изученного ими материала.

В конце урока, после изучения темы, учащиеся вернулись к записанным в начале урока ассоциациям, проверили правильность своих предположений и дописали новые слова, связанные с этой темой, которые они узнали на уроке.

После рефлексии, проводимой на всех уроках можно определить, как дети могут оценивать свое понимание и знание темы. На первых уроках они не так ответственно подходили к этой проблеме, но после серии уроков они смогли лучше оценить степень своего понимания предмета, стали более критичны к себе и другим.

Разрабатывая серию уроков, я тщательно подбирала стратегии и приемы критического мышления, какие из них будут более эффективными для моих учащихся, учитывая возрастные и психологические особенности моего класса. Изучила материал, с которым нас познакомили на первом этапе прохождения курсов «Лицом к лицу», много интересного взяла из беседы с коллегой, которая работает по технологии критического мышления, из материалов интернета.

Применяя стратегии и приемы критического мышления на своих уроках, я поняла, что они способствуют развитию мыслительной деятельности, диалоговому общению, развитию речи, обогащению словарного запаса слов у учащихся.

Используя приемы критического мышления, я планировала:

- научить детей мыслить критически;

- брать на себя ответственность за свое обучение;

- работать сообща, взаимодействуя друг с другом.

За такой промежуток времени нельзя сказать о больших изменениях в обучении детей. Не все получалось как у детей, так и у меня. Но я хочу отметить именно положительные стороны этого обучения, так как именно приемы и стратегии критического мышления помогли сделать мои уроки более интересными и разнообразными, развить у учащихся мышление, способности работать в группах, выполняя различные задания добывать знания с помощью диалогового обучения, что помогает развивать речь учащихся.

На будущее моя задача создать учащимся на уроке благоприятные условия для активного процесса обучения, научить добывать самостоятельно знания и критически мыслить. Научить задавать вопросы высокого порядка слушать мнения других, высказывать свои предположения, анализировать и аргументировать идеи. Помогать учащимся совершенствоваться, повышать самопознание, что ведет к саморегуляции.

Сейчас мои ученики еще маленькие, но именно начиная с начального звена, работая над развитием у учеников критического мышления, когда в дальнейшем все учителя будут работать, применяя в своей практике семь модулей Программы обучения, мы сможем научить детей адаптироваться к быстроменяющимся условиям современной жизни. В век новых технологий необходимо для критического оценивания собственной работы и идей, критически мыслить не только ученикам, но и учителям.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/40651-otchet-ob-ispolzovanii-modulja-km-v-serii-uro