Рабочая программа по литературному чтению по УМК "Гармония", 1 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №2 имени Антонины Ивановны Исаевой»

Рассмотрена на МО: _____________ Утверждена: _________________

Руководитель МО Берсенёва Т.А. Директор /Линник И.А. /

Согласована:___________________ Приказ № от

Зам. директора /Берсенёва Т.А. /

Рабочая программа

по литературному чтению

на 2013 -2014 учебный год

количество часов в неделю - 4 , количество недель - 33, количество часов в год - 132

методическое объединение учителей начальных классов

учитель Голенкова Алёна Николаевна

Рабочая программа по литературному чтению разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, авторских программМ.С.Соловейчик и О.В.Кубасовой УМК «Гармония»

Учебник: Букварь «Мой первый учебник» - в двух частях. (УМК «Гармония»). М.С. Соловейчик Н.М.Бетенькова, Н.С.Кузьменко, О.Е.Курлыгина.- Смоленск: «Ассоциация ХХI век», 2012г.

«Литературное чтение. Любимые страницы» для 1 класса общеобразовательных учреждений. О.В.Кубасова. - Смоленск: «Ассоциация ХХI век», 2012г.

Прошла экспертизу на заседании методического объединения. Протокол № от

Пояснительная записка

Программа по учебному предмету «Литературное чтение» для 1 класса составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта начального общего образования, программой начального общего образования по (УМК «Гармония»), рекомендованной Министерством образования и науки РФ, с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться.Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта учебного предмета «Литературное чтение»:

Букварь «Мой первый учебник» - в двух частях. (УМК «Гармония»). М.С. Соловейчик Н.М.Бетенькова, Н.С.Кузьменко, О.Е.Курлыгина.- Смоленск: «Ассоциация ХХI век»,

2012 г.

Учебник «Литературное чтение. Любимые страницы» для 1 класса общеобразовательных учреждений. О.В.Кубасова. - Смоленск: «Ассоциация ХХI век», 2012г.

Рабочая тетрадь к учебнику «Литературное чтение. Любимые страницы». О.В. Кубасова.- Смоленск: - « Ассоциация ХХI век», 2013г.

Методические рекомендации к учебнику «Литературное чтение. Любимые страницы. 1 класс», О. В. Кубасова. – Смоленск: «Ассоциация ХХI век», 2012г.

Поурочные планы по учебнику О. В. Кубасовой, в двух частях. Н. Н. Доронина. – Волгоград: «Учитель», 2012 г.

Программа рассчитана на 132 часа (4 часа в неделю).

Литературное чтение является одним из самых мощных средств приобщения детей к общечеловеческим ценностям, формирования их мировоззрения. Отсюда следует ведущая роль уроков чтения в системе начального обучения. Для того чтобы книга стала для детей другом, наставником, необходимо прежде всего пробудить у них интерес к чтению, а затем научить школьников с помощью книг приобретать новые знания, извлекать пользу из жизненного опыта людей разных стран и эпох.

Цели и задачи ступени начального общего образования по учебному предмету

«Литературное чтение»

Литературное чтение - один из основных предметов в сис­теме подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способ­ствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результатив­ность обучения по другим предметам начальной школы.

Целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование:

всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо);

потребности начинающего читателя в чтении как средстве познания мира и самопознания;

читательской компетентности младшего школьника, которая определяется владением техникой чтения и способами освоения прочитанного (прослушанного) произведения, умением ориентироваться в книгах и приобретением опыта самостоятельной читательской деятельности;

готовности обучающегося к использованию литературы для своего духовно-нравственного, эмоционального и интеллектуального самосовершенствования, а также к творческой деятельности на основе читаемого.

Курс литературного чтения в особой мере влияет на решение следующих задач:

1.Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге. Решение этой задачи предполагает, прежде всего, формирование осмысленного читательского навыка, который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам. Курс литературного чтения для 1-4 классов яв­ляется первой ступенью непрерывного курса литературы в сред­ней общеобразовательной школе, то на этом этапе наряду с формированием умений осмысленно читать вслух и про себя идет подготовка к изучению литературы на уровне, доступном детям 6 -10 лет.

2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.Выполнение этой задачи связано с умением работать с раз­личными видами текстов, ориентироваться в книге, использо­вать ее для расширения знаний об окружающем мире. В ре­зультате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания (на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объ­екты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппа­ратом учебника, находят информацию в словарях, справочни­ках и энциклопедиях.

3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе.Решение этой задачи способствует пониманию художествен­ного произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и анализиро­вать (на доступном уровне) средства выразительности. Развива­ется умение сравнивать искусство слова с другими видами ис­кусства (живопись, театр, кино, музыка); находить сходство и различие разных жанров, используемых художественных средств.

4. Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.С учетом особенностей художественной литературы, ее нравственной сущности, влияния на становление личности ма­ленького читателя решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий.

Цели и задачи изучения учебного предмета «Литературное чтение», 1класс

Цель – практическое изучения детьми основ фонетики и графики, начал орфографии, развития речи и культуры речевого поведения; приобщение детей к общечеловеческим ценностям, формирования их мировоззрения, через литературу.

Задачи курса:

Знакомство учащихся с основными единицами языка и законами их употребления.

Формирование механизма плавного правильного сло­гового чтения с постепенным переходом к чтению целым словом.

Освоение детьми графической системы языка и калли­графических навыков.

Развитие речи и лингвистических способностей пер­воклассников.

Начальное литературно-эстетическое развитие учащихся.

Формирование устойчивого желания читать доступную возрасту литературу; совершенствовать у детей навыка чтения: сознательного, беглого, выразительного; формировать способности к полноценному восприятию литературного текста; усвоение различных способов творческой интерпретации художественного текста.

Подготовительный период:

Развивать умения отличать устную речь от письменной.

Выделять предложения из речевого потока, анализировать их по количеству слов, строить графические модели предложений.

Раскладывать предложения на слова, слова на слоги и буквы, находить ударный слог.

Выделять согласный и гласный звуки из любого слога или слова.

Анализировать слова по их слоговому и звуковому составу, используя соответствующие модели схем.

Основной период:

Уметь составлять предложения по картине.

Правильно произносить все звуки русского языка (литературного) и усвоить алфавитное название букв.

Совершенствовать умение распознать на слух и по артикуляционным особенностям гласные и согласные звуки.

Различать парные твёрдые и мягкие согласные.

Образовывать слияние любого твёрдого и мягкого согласного с гласными звуками.

Развивать фонематический слух.

Концептуальной особенностью данного курса является осознанная установка на

дистанционное (посредством чтения текста) общение с писателем.

Отсюда вытекаютбазовые позиции курса «Литературное чтение»:

обеспечение мотивационной стороны (желание вступить в общение с писателем посредством чтения);

внимание к личности писателя;

бережное отношение к авторскому замыслу, реализовавшемуся в отборе, трактовке содержания и придании ему той или иной формы;

наличие ответного коммуникативного акта, выраженного в оценке и интерпретации полученной информации (эмоциональной, интеллектуальной, эстетической).

Для успешной реализации модели общения «АВТОР <=> ТЕКСТ <=> ЧИТАТЕЛЬ» необходимо решение комплекса личностных, метапредметных и предметных задач.

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1-го года обучения:

В области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится:

ориентироваться в учебной книге;

читать язык условных обозначений;

находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова  на странице и развороте;

находить в специально выделенном разделе (конце учебника) нужную иллюстрацию;

работать с двумя источниками информации (учебной книгой и "Рабочей тетрадью";

учебной книгой и "Хрестоматией");

сопоставлять условные обозначения учебника и Рабочей тетради, учебника и Хрестоматии;

находить нужный раздел Рабочей тетради и Хрестоматии.

В области регулятивных УУДшкольник научится понимать, что можно по-разному отвечать на вопрос, и пытаться апеллировать к тексту для подтверждения того ответа, с которым он соглашается.

В области коммуникативных УУДшкольник научится: в рамках инициативного сотрудничества:

работать с соседом по парте;

распределять работу между собой и соседом,  выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;

выполнять работу по цепочке.

В рамках коммуникации  как взаимодействия: видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них.

Особое значение литературное чтение имеет для формирования общего приёма решения задач какуниверсального учебного действия. При формировании универсальных учебных действий (УУД), необходимо отметить следующие задачи учителя:

Развивать учебно-организационные умения первоклассников:

-правильно пользоваться учебными принадлежностями;

-принимать учебную задачу;

-работать в заданном темпе;

-планировать этапы предстоящей работы;

2. Определять последовательность учебных действий. Речевая деятельность (слушание, говорение, чтение, письмо) – основное доступное всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей, поэтому овладение системой языка, навыками речевой деятельности позволяет лучше понять себя и других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей.

3. Осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебников, рабочих тетрадей. Понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач. Выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме. Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

4. Вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения; строить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения

учебного предмета «Литературное чтение»

Личностные задачи/результаты:

формирование у обучающихся позитивного отношения к действительности;

формирование у детей самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам;

развитие жизненного оптимизма, целеустремленности и настойчивости в достижении целей;

обучение ориентировке в мире нравственных, социальных и эстетических ценностей;

формирование гражданской идентичности личности, осознание учеником себя гражданином российского общества, уважающим историю своей Родины;

формирование привычки к рефлексии;

совершенствование эмоциональной сферы (восприимчивости, чуткости);

формирование готовности к сотрудничеству с другими людьми, дружелюбие, коллективизм;

развитие мышления, внимания, памяти;

развитие творческого отношения к действительности и творческих способностей.

Метапредметные задачи/результаты:

формирование мотивации к самосовершенствованию, в том числе, положительного отношения к обучению;

приобщение детей к основам отечественной и мировой культуры, к духовному и нравственному опыту человечества;

формирование уважения к ценностям иных культур, мировоззрений и цивилизаций;

формирование целостного мировосприятия на основе взаимодействия литературного чтения с другими школьными предметами;

развитие ценностно-смысловой сферы личности;

формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной литературой;

формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке) как первого шага к самообразованию и самовоспитанию;

обучение навыкам и умениям общеучебного характера, в том числе, ориентировке в книжном пространстве;

выработка коммуникативных умений, функционирующих при слушании, говорении, чтении, письме.

Предметные задачи/результаты:

формирование положительной мотивации к чтению;

создание условий для получения детьми эстетического удовольствия от чтения художественной литературы;

развитие воссоздающего воображения;

обучение адекватному восприятию читаемого;

обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске, тематике, видожанровой специфике;

совершенствование всех сторон навыка чтения;

формирование умения вступать в дистанционное общение с автором литературного произведения и осознавать отношение писателя к тому, о чем и о ком он написал;

развитие способности к осознанию и словесному выражению своего отношения к тому, о чем и как написано литературное произведение;

обучение основам литературного анализа художественных произведений разной видожанровой принадлежности;

изучение элементарных литературоведческих понятий, позволяющих ориентироваться в доступном круге чтения;

формирование умения определять художественную ценность литературного произведения и анализировать средства выразительности (на доступном уровне);

обучение умению различать художественный и познавательный тексты и адекватно читать литературное произведение в соответствии с его особенностями;

освоение приемов изучающего чтения литературы познавательного характера;

формирование умения находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, в Интернете;

развитие способности сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живописью, театром, кино, музыкой);

обучение работе с книгой в единстве ее текстового и нетекстового содержания;

развитие литературных способностей.

Основные виды учебной деятельности

Развитие умения разъяснять заглавие текста.

Обучение прогнозированию содержания текста по заглавию, иллюстрациям, ключевым словам.

Работа над пониманием значения каждого отдельного слова, словосочетания; семантизация незнакомых слов.

Развитие внимания к оттенкам лексического значения слов.

Обучение ответам на вопросы учителя по содержанию прочитанного и прослушанного текста.

Обучение озаглавливать небольшие части текста, составлять простой план, пересказу прочитанного с опорой на план из картинок.

Место предмета «Литературное чтение» в учебном плане и структура курса

Согласно базисному учебному плану общеобразовательного учреждения в 1-м классе на изучение предмета «Литературное чтение» выделяется 132 часа (4 часа в неделю), из них 92 часа отведено «Обучении грамоте», 40 часов «Литературному чтению».

Формы проведения аттестации обучающихся 1 класса

Текущая аттестация в течение учебного года осуществляется качественно, без фиксации их достижений в классных журналах в виде отметок по пятибалльной шкале. Используется только словесная оценка, критериями которой является соответствие или несоответствие требованиям программы.

При определении уровня развития умений и навыков по чтению необходимо учитывать: понимание прочитанного текста, а также способ чтения, правильность, беглость, выразительность, владение речевыми навыками и умениями работать с текстом.

Iполугодие. Темп чтения незнакомого текста:

1 уровень: 10-15 слов в минуту

2 уровень: 20-30 слов в минуту.

II полугодие. Темп чтения незнакомого текста:

1 уровень: 20-30 слов в минуту

2 уровень: 30-40 слов в минуту.

Продолжительность чтения на уроке составляет 5-7 минут.

Высокий уровень развития навыка чтения: плавный слоговой способ чтения при темпе не менее 30-40 слов в минуту (на конец учебного года); понимание значения отдельных слов и предложений, умение выделить главную мысль прочитанного и нахождение в тексте слов и выражений, подтверждающих эту мысль.

Среднему уровню развития навыка чтения соответствует слоговой способ чтения, если при чтении допускается от 2 до 4 ошибок, темп чтения 20-30 слов. Учащийся не может понять отдельные слова при общем понимании прочитанного; умеет выделить главную мысль, но не может найти в тексте слова и выражения, подтверждающие эту мысль.

Низкому уровню развития навыка чтения соответствует чтение по буквам при темпе ниже 20 слов в минуту, без смысловых пауз и четкости произношения, непонимание общего смысла прочитанного текста.

Читательские умения

Навык чтения

Осмысленность чтения:

работа над пониманием прочитанного с помощью вопросов по содержанию;

смысловая работа по определению того, что из описанного в тексте соответствует действительности, что – нет;

воссоздание литературного образа по совокупности его признаков (загадки);

уточнение темы произведения путём выбора более точного заголовка из предложенных учебником;

нахождение главной мысли, сформулированной в тексте;

уточнение идеи произведения при выборе из ряда пословиц той, которая наиболее точно выражает главную мысль;

сравнение произведений на основе их содержательно – тематических особенностей.

Правильность чтения:

работа над предупреждение искажений звуко–буквенного состава слов (скороговорки, специальные упражнения);

обучение соблюдению орфоэпических норм;

формирование плавного слогового способа чтения.

Скорость чтения:

К концу учебного года – 30 – 35 слов в минуту (указан минимум)

Выразительность чтения:

формирование умения интонационно оформлять предложения разных типов;

работа над передачей основного эмоционального произведения;

освоение чтения по ролям небольших произведений.

Литературоведческая пропедевтика

Накопление, обобщение и систематизация жанровых и тематических литературных впечатлений;

осознание принадлежности литературного произведения к народному или авторскому творчеству;

выявление общности одно жанровых народных и авторских текстов;

введение в активный словарь терминов: персонаж, загадка, считалка, небылица, скороговорка, пословица, басня.

Развитие творческих способностей

Формирование основ воссоздающего и творческого воображения;

творческая интерпретация читаемого посредством интонационной выразительности;

освоение чтения по ролям;

элементарное словесное творчество по подобию

График проведения контрольно-измерительных работ

Ключевые компетенции, формируемые на уроках литературного чтения:

В результате изучения литературного чтения ученик должен использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

самостоятельного чтения книг;

высказывание оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии);

самостоятельного выбора и определения содержания книги по её элементам;

работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях.

Методы обучения:

словесные (беседа, сообщение),

наглядные (использование таблиц, схем и т.д.),

практические,

метод проблемного обучения,

методы стимулирования интереса к учению (познавательные игры, учебные дискуссии, создание эмоционально-нравственных ситуаций),

методы контроля и самоконтроля.

Формы работы на уроках:

учебный диалог

коллективное составление плана предстоящей деятельности;

самостоятельная организация деятельности;

работа в паре;

работа в микрогруппе;

конструирование и моделирование.

Здоровьесберегающий компонент:

Ежедневно на уроках используются:

физминутки,

гимнастика для глаз,

беседы по ТБ:

«Организация рабочего места»

Типы уроков и их сокращения, принятые в данном тематическом планировании:

Урок изучения и первичного закрепления знаний – УИПЗЗ

Урок закрепления новых знаний и выработки умений – УЗНЗВУ

Урок комплексного использования знаний – УКИЗ

Урок обобщения и систематизации знаний – УОСЗ

Урок проверки, оценки и контроля знаний – УПОКЗ

Комбинированный урок – КУ

Содержание программы

Обучение грамоте и развитие речи

Раздел 1. Добуквенный период обучения грамоте (23 часа)

Знакомство с учителем, одноклассниками и первым учебником. Общее представление о языке. Правила общения и речевого этикета на уроке и в школе.

Назначение речи, её разновидности; правила речевого поведения. Формирование правильного звукопроизношения, речевого и фонетического слуха учащихся. Работа над интонацией, темпом, тембром и силой голоса.

Понятия предложение, слово, слог. Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием гра­фических схем. Деление слов на слоги; ударение в сло­вах (выделение голосом, длительное и более сильное произ­несение одного из слогов в слове), определение количества слогов в слове.

Звуки речи; звуковой анализ. Представление о звуке, различение на слух и при произношении гласных и согласных (твердых и мягких, глухих и звонких) звуков: отсутствие или наличие преграды в полости рта, наличие или отсутствие голоса, сло­гообразующая роль гласных.

Выделение в словах отдельных звуков (гласных и соглас­ных), звуко-слоговой анализ слов (установление количества звуков в слове, их характера, последовательности), выделе­ние ударных слогов, соотнесение слышимого и произносимо­го слова со схемой-моделью, отражающей его звуко-слоговую структуру.

Самостоятельный подбор слов с заданным звуком, нахож­дение соответствий между произносимыми (а впоследствии и читаемыми) словами и предъявленными звуко-слоговыми схемами-моделями.

Знакомство с буквами пяти гласных звуков а, о, и, ы, у, узнавание букв по их характерным признакам (изолирован­но и в составе слова, в различных позициях), правильное со­отнесение звуков и букв.

Раздел 2. Основной период обучения грамоте.Узнаём буквы и учимся читать (65 часов)

Согласные и гласные звуки и буквы, ознакомление со способами обозначения твердости и мягкости согласных.

Чтение слогов-«слияний» с ориентировкой на гласную букву, чтение слогов с изученными буквами.

Составление из букв и слогов разрезной азбуки или пе­чатание слов (после предварительного звуко-слогового ана­лиза, а затем и без него), их чтение.

Постепенное обучение осознанному, правильному и плав­ному слоговому чтению вслух отдельных слов, коротких предложений и небольших текстов, доступных детям по со­держанию, на основе правильного и относительно быстрого узнавания букв, определения ориентиров в читаемом слове, места ударения в нем.

Знакомство с правилами гигиены чтения.

Развитие устной речи

Звуковая культура речи. Развитие у детей внимания к звуковой стороне слышимой речи (своей и чужой), слухо­вой памяти и речевого аппарата. Совершенствование общих речевых навыков; обучение неторопливому темпу и ритму речи, правильному речевому дыханию, умеренной громкости и правильному интонированию.

Совершенствование произношения слов, особенно слож­ных по звуко-слоговой структуре, в соответствии с нормами орфоэпии, с соблюдением ударения. Правильное произнесе­ние всех звуков родного языка, особенно различение их на слух, верное употребление сходных звуков, наиболее часто смешиваемых детьми: л — р, с — з, щ — ж, п — б, с — ш и т. д. (изолированное произнесение в словах, фразах и ско­роговорках).

Исправление недостатков произнесения некоторых зву­ков, обусловленных отклонениями в речевом развитии детей.

Работа над словом.Уточнение, обогащение и активиза­ция словаря детей. Правильное употребление слов — назва­ний предметов, признаков, действий и объяснение их значе­ния. Объединение и различие по существенным признакам предметов, правильное употребление видовых и родовых слов-названий. Проведение логических упражнений. Умение быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль, приводя его в грамматически верное сочетание с дру­гими словами. Воспитание чуткости к смысловым оттенкам слов, различие и понимание простейших случаев многознач­ности слов, омонимии, подбор синонимов и антонимов (без использования терминов). Обучение пониманию образных выражений в художественном тексте.

Выработка умений пользоваться словом в правильной грамматической форме, борьба с засорением речи нелитера­турными словами (диалектизмами, просторечиями).

Работа над предложением и связной устной речью.Со­вершенствование речевых умений, полученных детьми до школы. Обдумывание предстоящего ответа на вопросы учи­теля, точное его формулирование, использование в ответе предложений различного типа.

Пересказ знакомой сказки или небольшого рассказа без пропусков, повторений и перестановок частей текста (по вопросам учителя).

Составление по картинке или серии картинок текста, определенного количества предложений, объединенных об­щей темой, или небольшого рассказа с соблюдением логики развития сюжета.

Ответы на вопросы по прочитанным предложениям и текстам.

Рисование с помощью учителя словесной картинки с ис­пользованием нескольких прочитанных слов, предложений, объединенных ситуативно. Дополнение сюжета.

Составление рассказов о простых случаях из собственной жизни по аналогии с прочитанным или по сюжету, предло­женному учителем.

Развернутое объяснение загадок, заучивание наизусть стихотворений, потешек, песенок, считалок и воспроизведе­ние их с соблюдением интонации, диктуемой содержанием.

Развитие грамматически правильной речи детей, ее точ­ности, полноты, эмоциональности, последовательности и содержательности при изложении собственных рассказов и при пересказе текста.

Воспитание внимательного, доброжелательного отношения к ответам и рассказам других детей.

Раздел 3. Завершающий период обучения грамоте (4 часа)

Отводится на общее знакомство с алфавитом и введение первоклассников в мир детских книг под общей рубрикой «Как хорошо уметь читать! На уроках письма эта известная строка из стихотворения В. Берестова видоизменяется: «Как хорошо уметь писать!»

Раздел 4. Послебукварный период (40 часов)

Чтение. Развитие речи.

Обобщение, систематизация, закрепление знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе обучения грамоте. Знакомство с литературными произведениями школьной тематики. Создание положительной мотивации к обучению в школе и, в том числе, к обучению чтению. Выполнение упражнений, вырабатывающих правильность и беглость чтения. Формирование осознанности и выразительности чтения. Знакомство с русскими народными пословицами. Озаглавливание прочитанного текста, иллюстрации. Определение темы текста. Обогащение словарного запаса.

Тренировка в заучивании наизусть. Освоение чтения по ролям. Ориентировка в содержании (оглавлении) учебника. Выявление подтекста читаемого произведения. Участие в коллективном рассуждении о значении обучения и умения читать. Обучение выбору книги по заданной учителем теме.

1. «Звенит звонок - начинается урок» (7 часов)

А. Барто «Стали грамотными». Г. Новицкая «Книжки». Р.Сеф «Учись читать!». Л. Пантелеев «Ау»; С. Погореловский «Ох, и непорядки в Мишкиной тетрадке». В. Голявкин «Болтуны». С. Маршак «Угомон». В. Орлов «Оправдался». Э. Мошковская «Можно всему- всему научиться…» Пословицы.

Знакомство с литературными произведениями, раскрывающими тему организации досуга.

Выполнение упражнений, вырабатывающих правильность и беглость чтения. Формирование осознанности и выразительности чтения. Знакомство с фольклорными произведениями малых жанров: потешка, колыбельная песня, побасенка, загадка, считалка, путаница, небылица.

Практическое освоение терминов «персонаж», «потешка», «песня», «колыбельная», «побасенка», «загадка», «считалка», «путаница», «небылица». Ориентировка в содержании (оглавлении) учебника. Выявление подтекста читаемого произведения. Знакомство с олицетворением (без термина). Озаглавливание прочитанного текста, иллюстрации. Чтение по ролям. Составление картинного плана. Освоение приема «музыкальное иллюстрирование». Обогащение словарного запаса. Тренировка в заучивании наизусть. Составление небольшого рассказа по иллюстрации.

Сочинение загадки, считалки, небылицы (по желанию). Участие в конкурсах загадок, скороговорок. Обучение выбору книги по заданной учителем теме.

2. «Час потехи» (9 часов)

В. Смит «Час потехи»; Русские народные побасёнки. Загадки. С. Маршак; Г. Цыферов «В среду решили они играть в прятки»; В. Берестов «Искалочка»; русские народные считалочки; В. Берестов «За игрой». Словесные игры: скороговорки, небылицы. С. Маршак «Я видел»; К. Жуков «Чёрт и торт»; С. Маршак «Пудель».

Знакомство с литературными произведениями нравственной тематики. Формирование нравственной позиции, а также личностных качеств: трудолюбия, правдивости, доброжелательность, стремления прийти на помощь, смелости, скромности. Выполнение упражнений, вырабатывающих правильность и беглость чтения. Формирование осознанности и выразительности чтения. Характеристика персонажа. Составление небольшого рассказа о персонаже. Выявление подтекста читаемого произведения. Определение идеи произведения.

Определение отношения автора к персонажу. Определение собственного отношения к литературному персонажу. Анализ заголовка произведения. Озаглавливание прочитанного текста, иллюстрации. Знакомство с жанром басни. Знакомство с эпитетом (без термина).

Чтение по ролям. Составление картинного плана. Составление небольшого рассказа по иллюстрации.Сравнение произведений, персонажей разных произведений. Ранжирование произведений по тематике, жанру. Обобщение прочитанных произведений по заданным параметрам. Обучение правильному называнию книги (автор, заглавие). Обучение выбору книги по заданной учителем теме.

3. «Что такое хорошо и что такое плохо». (14 часов)

Л. Толстой «Правда всего дороже»; С. Прокофьева «Сказка про честные ушки»; В. Орлов «Кто первый»; Э. Мошковская «Не надо больше ссориться!»; Л. Толстой «Кто прав?»; В. Осеева «Всё вместе»; Е. Пермяк «Для чего руки нужны?». Эзоп «Собрался старик помирать…», Л. Толстой «Два раза не умирать», «Два товарища», В. Росин «Друзья познаются в беде», С. Михалков «Ошибка», «Прививка», Л. Яхтин «Силачи», М. Пляцковский «Добрая лошадь». Знакомство со сказками народными (разных народов) и литературными (авторскими). Выполнение упражнений, вырабатывающих правильность и беглость чтения. Формирование осознанности и выразительности чтения. Определение темы произведения. Характеристика персонажа. Выявление подтекста произведения. Определение идеи произведения. Определение отношения автора к персонажу. Определение собственного отношения к литературному персонажу. Знакомство с сюжетной схемой. Составление картинного плана. Элементарное сравнение жанров: сказка, стихотворение, рассказ, басня. Озаглавливаниепрочитанного, иллюстраций. Пополнение словарного запаса. Обучение художественному пересказу прочитанного. Освоение приема драматизации. Составление рассказа по иллюстрации. Обучение правильному называнию книги (автор, заглавие). Обучение ориентировке в книге по обложке и содержанию (оглавлению). Книжные иллюстрации и их авторы.

4. «Там чудеса…» (10 часов)

А. Шибаев «Сказки просят», русские народные сказки «Лиса и рак». «Петушок и бобовое зёрнышко». Ингушская сказка «Заяц и черепаха», американская сказка «Вор он, вор!», армянская сказка «Заказчик и мастер». Викторина «Сказки А. С. Пушкина, Х. К. Андерсен «Принцесса на горошине», В. Орлов «Абрикос в лесу»

К концу первого класса обучающиеся должны

знать:

все звуки и буквы русского языка, осознавать их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем).

уметь:

вычленять отдельные звуки в словах, определять их пос­ледовательность;

различать гласные и согласные звуки и буквы, их обоз­начающие;

правильно называть мягкие и твердые звуки в слове и вне слова;

знать способы их буквенного обозначения;

обозначать на письме мягкость согласных звуков гласны­ми буквами (е, ё, ю, я, и) и мягким знаком;

определять место ударения в слове;

полноценно восприни­мать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;

чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ,

воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно ассоци­ативное мышление;

обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;

работать с различными типами текстов;

создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность»

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1-го года обучения:

В области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится:

ориентироваться в учебной книге;

читать язык условных обозначений;

находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова  на странице и развороте;

находить в специально выделенном разделе (конце учебника) нужную иллюстрацию;

работать с двумя источниками информации (учебной книгой и "Рабочей тетрадью";

учебной книгой и "Хрестоматией");

сопоставлять условные обозначения учебника и Рабочей тетради, учебника и Хрестоматии;

находить нужный раздел Рабочей тетради и Хрестоматии.

В области регулятивных УУДшкольник научится понимать, что можно по-разному отвечать на вопрос, и пытаться апеллировать к тексту для подтверждения того ответа, с которым он соглашается.

В области коммуникативных УУДшкольник научится: в рамках инициативного сотрудничества:

работать с соседом по парте;

распределять работу между собой и соседом,  выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;

выполнять работу по цепочке.

В рамках коммуникации  как взаимодействия: видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них.

Особое значение литературное чтение имеет для формирования общего приёма решения задач какуниверсального учебного действия. При формировании универсальных учебных действий (УУД), необходимо отметить следующие задачи учителя:

Развивать учебно-организационные умения первоклассников:

-правильно пользоваться учебными принадлежностями;

-принимать учебную задачу;

-работать в заданном темпе;

-планировать этапы предстоящей работы;

2. Определять последовательность учебных действий. Речевая деятельность (слушание, говорение, чтение, письмо) – основное доступное всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей, поэтому овладение системой языка, навыками речевой деятельности позволяет лучше понять себя и других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей.

3. Осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебников, рабочих тетрадей. Понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач. Выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме. Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

4. Вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения; строить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения

учебного предмета «Литературное чтение»

Личностные задачи/результаты:

формирование у обучающихся позитивного отношения к действительности;

формирование у детей самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам;

развитие жизненного оптимизма, целеустремленности и настойчивости в достижении целей;

обучение ориентировке в мире нравственных, социальных и эстетических ценностей;

формирование гражданской идентичности личности, осознание учеником себя гражданином российского общества, уважающим историю своей Родины;

формирование привычки к рефлексии;

совершенствование эмоциональной сферы (восприимчивости, чуткости);

формирование готовности к сотрудничеству с другими людьми, дружелюбие, коллективизм;

развитие мышления, внимания, памяти;

развитие творческого отношения к действительности и творческих способностей.

Метапредметные задачи/результаты:

формирование мотивации к самосовершенствованию, в том числе, положительного отношения к обучению;

приобщение детей к основам отечественной и мировой культуры, к духовному и нравственному опыту человечества;

формирование уважения к ценностям иных культур, мировоззрений и цивилизаций;

формирование целостного мировосприятия на основе взаимодействия литературного чтения с другими школьными предметами;

развитие ценностно-смысловой сферы личности;

формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной литературой;

формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке) как первого шага к самообразованию и самовоспитанию;

обучение навыкам и умениям общеучебного характера, в том числе, ориентировке в книжном пространстве;

выработка коммуникативных умений, функционирующих при слушании, говорении, чтении, письме.

Предметные задачи/результаты:

формирование положительной мотивации к чтению;

создание условий для получения детьми эстетического удовольствия от чтения художественной литературы;

развитие воссоздающего воображения;

обучение адекватному восприятию читаемого;

обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске, тематике, видожанровой специфике;

совершенствование всех сторон навыка чтения;

формирование умения вступать в дистанционное общение с автором литературного произведения и осознавать отношение писателя к тому, о чем и о ком он написал;

развитие способности к осознанию и словесному выражению своего отношения к тому, о чем и как написано литературное произведение;

обучение основам литературного анализа художественных произведений разной видожанровой принадлежности;

изучение элементарных литературоведческих понятий, позволяющих ориентироваться в доступном круге чтения;

формирование умения определять художественную ценность литературного произведения и анализировать средства выразительности (на доступном уровне);

обучение умению различать художественный и познавательный тексты и адекватно читать литературное произведение в соответствии с его особенностями;

освоение приемов изучающего чтения литературы познавательного характера;

формирование умения находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, в Интернете;

развитие способности сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живописью, театром, кино, музыкой);

обучение работе с книгой в единстве ее текстового и нетекстового содержания;

развитие литературных способностей.

Учебно-методического комплекта учебного предмета «Литературное чтение»:

Букварь «Мой первый учебник» - в двух частях. (УМК «Гармония»). М.С. Соловейчик Н.М.Бетенькова, Н.С.Кузьменко, О.Е.Курлыгина.- Смоленск: «Ассоциация ХХI век»,

2011 г.

Учебник «Литературное чтение. Любимые страницы» для 1 класса общеобразовательных учреждений. О.В.Кубасова. - Смоленск: «Ассоциация ХХI век», 2011г.

Рабочая тетрадь к учебнику «Литературное чтение. Любимые страницы». О.В. Кубасова.- Смоленск: - « Ассоциация ХХI век», 2012г.

Методические рекомендации к учебнику «Литературное чтение. Любимые страницы. 1 класс», О. В. Кубасова. – Смоленск: «Ассоциация ХХI век», 2011г.

Поурочные планы по учебнику О. В. Кубасовой, в двух частях. Н. Н. Доронина. – Волгоград: «Учитель», 2011 г.

Список литературы

для учителя:

М.С. Соловейчик Н.М.Бетенькова, Н.С.Кузьменко, О.Е.Курлыгина. Букварь «Мой первый учебник» - в двух частях. (УМК «Гармония»). - Смоленск: «Ассоциация ХХI век», 2011 г.

О. В. Кубасова. Литературное чтение. Любимые страницы. Учебник для 1 класса общеобразовательных учреждений. (УМК «Гармония») - Смоленск: «Ассоциация ХХI век», 2013г.

О.В. Кубасова. Рабочая тетрадь к учебнику литературное чтение для 1 класса. Любимые страницы. (УМК «Гармония») – Смоленск: «Ассоциация ХХI век», 2013 г.

О. В. Кубасова. Литературное чтение. Любимые страницы. Методические рекомендации, 1 класс. (УМК «Гармония») – Смоленск: «Ассоциация ХХI век», 2011 г.

Н. Н. Доронина. Литературное чтение. Поурочные планы по учебнику О. В. Кубасовой, в 2-х частях. – Волгоград: Учитель, 2011 г.

для учащихся:

М.С. Соловейчик Н.М.Бетенькова, Н.С.Кузьменко, О.Е.Курлыгина. Букварь «Мой первый учебник» - в двух частях. (УМК «Гармония»). - Смоленск: «Ассоциация ХХI век», 2011 г.

О. В. Кубасова. Литературное чтение. Любимые страницы. Учебник для 1 класса общеобразовательных учреждений. (УМК «Гармония») - Смоленск: «Ассоциация ХХI век», 2013г.

О.В. Кубасова. Рабочая тетрадь к учебнику литературное чтение для 1 класса. Любимые страницы. (УМК «Гармония») – Смоленск: «Ассоциация ХХI век», 2013 г.

Интернет-ресурсы:

Журнал «Начальная школа», газета «1 сентября».

http:www.Nachalka.com.

http:www.viku.rdf.ru.

http:www.rusedu.ru.

http://school-collection.edu.ru/

www.center.fio.ru

http://www.maro.newmail.ru

http://www.skazochki.narod.ru/index_flash.html

http://www.int-edu.ni

http://standart.edu.ru/map.aspx

standart.edu.ru/сatalod.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/40715-rabochaja-programma-po-literaturnomu-chteniju