Педагогический опыт по теме «Формирование познавательной самостоятельности учащихся в процессе исследовательской деятельности при изучении информатики с применением информационно-коммуникационных технологий как основная задача при переходе к ФГОС»

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение гимназия №2 г.Новокубанска муниципального образования Новокубанский район

Формирование познавательной самостоятельности учащихся в процессе исследовательской деятельности при изучении информатики с применением информационно-коммуникационных технологий как основная задача при переходе к ФГОС

Автор: Сабецкая Ирина Викторовна, учитель информатики и ИКТ муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения гимназии №2 г. Новокубанска муниципального образования Новокубанский район

г. Новокубанск, 2014 год

Литературный обзор состояния вопроса.

1.1. История темы педагогического опыта в педагогике.

Исследование опирается на методологические основания в области:

- философии образования и методологии педагогики (Андреев А.А., БирС., Бодалев А.А., Князев Е.Н., Курдюмов С.П. и др.);

- информационно-коммуникационных технологий (Башмаков А.И., Башмаков И.А., Гусева А.И., Крутиков П.А. и др.);

- методики преподавания математики (Башмаков М.И., Волошинов А.В., Манвелов С.Г., Колягин Ю.М., Луканкин Г.Л., и др.)

- общей и педагогической инноватики (Андреев В.И., Архипова А.И., Кочубей И.В., Иус Д.В. и др.);

- синергетики и общей теории систем (Аршинов В.И., Бранский В.П., Пожарский С.Д., Г.Хакен, Брушлинский А.В., Дульнев Г.Н., Каган М.С., Колесников А.А. и др.).

1.2. История изучения темы педагогического опыта в образовательном учреждении и муниципальном образовании.

Данное исследование является инновационным в Новокубанском районе.

1.3. Основные понятия, термины в описании педагогического опыта.

Информационно-коммуникационные технологии в общеобразовательной школе:

• изучение компьютерных технологий в рамках предмета информатики и информационных технологий;

• использование компьютера в качестве средства обучения;

• использование компьютера в качестве средства оптимизации управления.

Синергетический подход к процессу обучения – самоорганизация учащихся по направлению, указанному учителем.

Познавательная самостоятельность - качество личности - проявляется в самообразовании, такой форме самостоятельного познания, которая осуществляется посредством самостоятельной познавательной деятельности.

Учебная исследовательская деятельность – это специально организованная, познавательная творческая деятельность учащихся, по своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью, результатом которой является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний или способов деятельности.

2. Психолого-педагогический портрет класса (группы) обучающихся (воспитанников), являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта.

В 8 «Б» классе в подгруппе по информатике 13 учащихся, из них 5 девочек, 8 мальчиков. Дети в основном среднего и выше среднего уровня развития.

Коллектив уже сформировался, дети организованы, с удовольствием участвуют во всех школьных делах, активны.

Для ребят характерны такие психологические умения, как:

- собственная активность ребенка;

- сотрудничество между членами группы;

- толерантность.

Ребята с различным уровнем познавательной деятельности. Около 30% учащихся с хорошо развитой памятью, мышлением, вниманием. Это дети нервно и психологически устойчивы, на уроках активны, быстро усваивают программный материал, являются призерами школьных олимпиад. Именно они являются экспериментальной группой для помощи в обучении детей, испытывающих трудности.

Обучаясь в школе и занимаясь в учреждениях дополнительного образования, учащиеся овладевают знаниями, формируют коммуникативные умения, необходимыми умениями. При этом осуществляется нравственное воспитание личности, формирование таких общепризнанных ценностей, как открытость, честность, доброжелательность, сопереживание, взаимопомощь.

Примерно 50% учащихся среднего уровня познавательной деятельности. Они быстро включаются в работу и охотно осуществляют решение познавательной задачи, не изменяя её. Осознают правило контроля, но затрудняются одновременно выполнять учебные действия и контролировать их. Ребята достаточно хорошо усваивают программный материал, но требуют дополнительной помощи учителя. На уроках у этих детей средний темп работы.

Около 20% учащихся с низким уровнем познавательной деятельности. Эти ребята со слабо развитым вниманием, памятью. На уроках малоактивны, постоянно нуждаются в помощи учителя, быстро устают, с неустойчивой психикой. С этими детьми ведется индивидуальная работа, на уроках предлагаются задания облегченного вида.

В целом класс дружный. Многие ребята трудолюбивые, добросовестные, требовательные к себе и окружающим, готовые прийти на помощь друг другу. Дети с удовольствием выполняют свои поручения, участвуют в классных и школьных мероприятиях.

3. Педагогический опыт.

3.1. Описание основных методов и методик, используемых в представляемом педагогическом опыте.

Использовались следующие методы теоретического и эмпирического исследования: междисциплинарный анализ философской, педагогической, психологической литературы, работ по теории и методике преподавания; изучение законодательных и нормативных актов и документов, касающихся информатизации образования; опыта инновационной деятельности учебных учреждений; педагогическое проектирование; моделирование; эмпирическая проверка и экспертное оценивание теоретических положений в ходе рефлексии результатов исследования.

3.2. Актуальность педагогического опыта.

Среди приоритетных направлений обновления современной школы - создание условий для реализации личностно-ориентированной парадигмы образования, направленной на развитие познавательной самостоятельности школьников, их личных интересов.

Сфера образования подготавливает подрастающее поколение к реалиям информационного общества, которые выражаются в умении эффективно работать с информацией в профессиональной и личностно-значимой областях.

Информационная культура и информационная компетентность, соответствующие этому, включают умения находить, анализировать, систематизировать информацию с помощью современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также грамотно подготавливать, представлять и использовать персональную и корпоративную информацию для установления и развития контактов с потребителями образовательных услуг, коллегами и спонсорами в условиях современных рыночных отношений.

3.3. Научность в представляемом педагогическом опыте.

Раскрыта специфика синергетики как подхода к изучению информатики и ИКТ в процессе исследовательской деятельности.

Обоснована сущность синергетического подхода к образованию.

3.4. Результативность педагогического опыта.

Обоснованность полученных результатов и научных выводов обеспечены: системным характером теоретико-методологических оснований исследования; опорой основных положений и выводов на достижения педагогической, психологической и философской наук; применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта; практической проверкой результатов посредством их использования в образовательной деятельности.

Результат деятельности учителя отражен в стабильно высоком уровне обученности учащихся по предмету. За два года качество знаний учащихся средней школы увеличилось на 6% (2012-2013г. -73%, 1 полугодие 2013-2014г. - 79%,).

Использование новых образовательных технологий, педагогический опыт работы позволили Ирине Викторовне достигнуть следующих результатов на Едином государственном экзамене по информатике.

У выпускников 2009 года на Едином государственном экзамене по информатике средний тестовый балл составил 62,7 баллов, что выше среднего по краю (56,7) на 6 баллов. Наибольшее количество баллов на Едином государственном экзамене по информатике набрал Рубанов Денис (72 балла). У выпускников 2013 года на Едином государственном экзамене по информатике средний тестовый балл составил 80 баллов, что выше среднего по краю (67,1) на 12,9 баллов. Наибольшее количество баллов на Едином государственном экзамене по информатике набрал Питенко Алексей (84 балла).

Её ученики являются призерами муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по информатике.

В 2008-2009 учебном году Рубанов Денис, учащийся 11 класса - победитель муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по информатике (приказ управления образования администрации муниципального образования Новокубанский район от 18 ноября 2008 года № 365).

В 2012-2013 учебном году Питенко Алексей, учащийся 11 класса - победитель муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по информатике (приказ управления образования администрации муниципального образования Новокубанский район от 18 декабря 2012 года №625).

В 2012-2013 учебном году Ерёмин Александр, учащийся 10 класса - призер муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по информатике (приказ управления образования администрации муниципального образования Новокубанский район от 18 декабря 2012 года №625).

В ноябре 2012 года Жуков Виктор, учащийся 10 класса – победитель муниципального этапа Всероссийского конкурса «КИТ – компьютеры, информатика, технологии»; Саватеев Владислав, учащийся 10 класса - призер муниципального этапа Всероссийского конкурса «КИТ – компьютеры, информатика, технологии», в ноябре 2013 года Ерёмин Александр, учащийся 11 класса - призер муниципального этапа Всероссийского конкурса «КИТ – компьютеры, информатика, технологии».

В марте 2013 года Питенко Алексей, учащийся 11 класса - победитель 7-ой региональной олимпиады школьников и студентов «Талантливая молодежь Кубани» в номинации «Информатика» (диплом Армавирского социально-психологического института).

Ерёмин Александр, учащийся 10 класса – призер муниципального этапа конкурса эмблем месячника оборонно-массовой работы 2013 года.

Савельева Надежда, учащаяся 5 класса, - призер Всероссийского творческого конкурса новогодних открыток «Зимнего марафона» научно-образовательного центра «Эрудит», проводившегося с 05.12.2012года по 15.01.2013 года (грамота оргкомитета).

3.5. Новизна (инновационность) представляемого педагогического опыта.

Выявлена роль применения информационно-коммуникационных технологий для развития познавательной самостоятельности в процессе исследовательской деятельности при изучении информатики и ИКТ на основе синергетического подхода.

3.6. Технологичность представляемого педагогического опыта.

При разработке педагогического опыта использовались технологии исследовательской деятельности, синергетический подход к обучению и информационно-коммуникационные технологии.

Разработана система заданий по информатике и ИКТ, способствующая развитию познавательной самостоятельности учащихся.

Опыт работы могут использовать учителя информатики, работающие в основной и старшей школе на базовом и профильном уровне преподавания информатики и ИКТ.

3.7.Описание основных элементов представляемого педагогического опыта.

Синергетический подход к процессу обучения

В настоящее время изменение характера общественных отношений, достижения науки и педагогической практики требуют выработки нетрадиционных подходов к рассмотрению педагогических проблем. Одним из них является синергетический подход.

Еще совсем недавно само понятие "синергетика" было для многих необычным и непривычным, а ее базовые элементы — аттракторы, инварианты, самоорганизация, параметры порядка и принцип подчинения — вообще экзотическими. К сожалению, и сейчас еще достаточно специалистов и, более того, преподавателей высшей школы, для которых новые научные веяния все еще остаются в тайне.

В научной литературе нет пока однозначного определения синергетического подхода в обучении. Поэтому, исследователи вкладывают в него разный смысл. Одни считают, что понятие «синергетический подход» не может являться общепринятым до тех пор, пока оно используется в отдельных случаях, в отдельных исследованиях и пока не будет обосновано его отличие от системного подхода. Другие отмечают [Махно Ю.К.], что для анализа педагогической действительности наиболее целесообразно применять системно-синергетический подход, поскольку современное мышление - это системно-синергетическое мышление, а один из современных методологических способов анализа действительности - это системно-синергетический.

Ключевые идеи синергетического подхода к образованию Э.Б.Финкельштейн [82] определяет так:

1.Мы живем в мире неустойчивых процессов с нарушенной симметрией между прошлым и будущим.

2.Будущее предстает как пространство возможностей, а настоящее как напряженный процесс отбора.

3.Система образования может быть как замкнутой и статичной, так и открытой и динамичной, в зависимости от того, насколько полно она отражает динамику способов освоения мира – науку, искусство, литературу.

4.В открытой системе каждый человек рассматривается как неповторимая индивидуальность, инициирующая и организующая свой уникальный процесс освоения мира.

5.Принципы самоорганизации, реализующиеся в саморазвивающейся среде, предполагают совместное творчество организаторов, преподавателей и учеников в определении целей, планов, программ и стратегий обучения.

Синергетический подход к образованию, опирающийся на универсальную эволюционную картину мира, способствует стиранию границ между естественнонаучным и гуманитарным знанием. При этом на передний план выходит продуктивная деятельность – исследовательская, проектная, творческая – ученика и учителя. Главным становится не столько функция учителя как преподавателя определенного предмета и даже не как воспитателя, сколько его способность раскрыть возможности ребенка, его будущее.

В текущем тысячелетии целью человека и общества должно стать осознанное цельное саморазвитие каждой личности.

Синергетический подход строится на солидном фундаменте математики и компьютерного моделирования. Становятся возможными свободное оперирование полученным знанием и эвристическое приложение этого знания к самым различным областям. Синергетика возможна не только как строгая наука, но и как средство экспериментирования, игры с реальностью.

Синергетика это наука, возникшая как продолжение методов кибернетики, теории систем, теории информации и других наряду с понятиями «самоорганизация», «нелинейность», «открытость», «хаос» сложилась как инструмент исследования сложных процессов. Теория нелинейных сложных систем стала успешным подходом к решению проблем в естественных науках - от физики лазеров и твердого тела, химии и метеорологии до моделей биологического, нейронного и экологического развития.

Под самоорганизацией понимается необратимый процесс (обратный процесс невозможен или крайне мало вероятен), приводящий в результате кооперативного (совместного) действия подсистем к образованию более сложных структур всей системы. Самоорганизация – элементарный процесс эволюции, состоящей в неограниченной последовательности процессов самоорганизации. Самоорганизация - автоматический процесс, при котором в системе спонтанно образуется структура (или порядок), выгодная с точки зрения адаптации к внешним условиям.

Основное, что отличает самоорганизацию от других процессов, например, от процессов роста, является качественное изменение состояния, в котором находится система, и это изменение происходит скачком.

Цивилизация стоит на пороге информационного будущего. "Виртуальная реальность" со средствами массовой информации, электронной почтой, глобальными компьютерными сетями уже существенно изменила наш мир. Моделирование, имитация, компьютерные игры, средства представления информации вышли на первый план. Но это именно те средства, которыми первой начала пользоваться нелинейная наука. И от нее ждут новых идей в строительстве "информационного будущего".

Посредством использования новых информационных технологий решается одна из важнейших задач образования - налаживание прочной обратной связи между обучающим и обучаемым, развитие диалога между репрезентантом новых знаний и воспринимающим их субъектом, а также расширение возможностей выбора изучаемого материала, свободное движение в учебном проблемном поле поиска. Открывается возможность решения задачи - передать не "знание что", а "знание как" "know how", т.е. включить у обучающегося внутренние механизмы переработки и продуцирования новых знаний согласно усвоенным общим методам, моделям и схемам, зажечь внутренний огонь творчества в его душе [Москвина А.В.]. Обучающая компьютерная программа в идеале должна строиться как некая увлекательная игра, как драма идей, театр идей. За графическими образами, картинками, представляющими ход процессов в открытых нелинейных средах, скрываются сложные процессы, многолетние исследовательские работы специалистов в этой области. А сами картинки оказываются доступными многим. Перед обучающимися, пользователем компьютерного продукта ставятся некоторые вопросы, на которые он самостоятельно пытается найти ответ. Далее осуществляется проверка и дается объяснение, почему именно этот ответ является правильным.

Персональный компьютер становится установкой, на которой можно воспроизводить реальные процессы, протекающие в открытых нелинейных средах. Пользователь получает возможность экспериментировать, "играть" ходом процессов и достигать понимания, почему процессы протекают так, а не иначе. Новые информационные технологии становятся необходимыми в образовании.

Все сказанное позволяет сделать вывод, что применение синергетического подхода в образовании с использованием компьютерных технологий открывает новые перспективы и возможности.

Рассмотрим синергетические методы образования[Курдюмов С.П. и КнязевЕ.Н]..

Самоорганизация - одно из ключевых понятий синергетики. В аспекте образования это означает самообразование.

Лучшее управление -это самоуправление. Еще даосисты говорили, что хорош тот правитель, который управляет как можно меньше. Переформулируя эту мудрость Востока, можно сказать, что хорош тот учитель, который учит, вернее поучает, как можно меньше. Главное - не передача знаний (всего передать невозможно!), но овладение способами пополнения знаний и быстрой ориентации в разветвленной системе знания, способами самообразования. А в передаче этого способа может помочь учитель.

С синергетической точки зрения процедура обучения, способ связи обучающего и обучаемого, учителя и ученика может быть представлена следующим образом. Это - не перекладывание знаний из одной головы в другую, не просвещение и не преподнесение готовых истин. Это - нелинейная ситуация открытого диалога, прямой и обратной связи, солидаристического образовательного приключения, попадания - в результате разрешения проблемных ситуаций - в один и тот же, самосогласованный темпомир. Последнее означает, что благодаря совместной активности в такого рода ситуации учитель и ученик начинают функционировать с одной скоростью, жить в одном темпе.

Синергетический подход – это пробуждающее обучение. Главная проблема заключается в том, как управлять, не управляя, как малым резонансным воздействием подтолкнуть систему на один из собственных и благоприятных для человека путей развития, как обеспечить самоуправляемое и самоподдерживаемое развитие. Проблема также в том, как преодолевать хаос (неорганизованные и спонтанные устремления обучаемого), его не преодолевая, а делая творческим, превращая его в поле, рождающее искры инноваций. Синергетический подход к образованию заключается в стимулирующем, или пробуждающем образовании, образовании как открытии себя или сотрудничестве с самим собой и с другими людьми.

Новые синергетические знания и новые подходы к образованию требуют иных, отвечающих уровню сегодняшнего дня способов передачи и распространения этих знаний. Прежде всего представляется целесообразным всесторонне разрабатывать средства визуализации синергетических знаний на компьютерах. А для этого необходимо перевести основные понятия и представления синергетики на язык образов мировой культуры, соотнести их с философскими воззрениями, с символикой мифологии и религии.

Известно, что у человеческих существ именно зрительный канал является наиболее мощным в восприятии и переработке поступающей информации. Более половины нейронов коры головного мозга человека связаны с обработкой визуальной информации. Поэтому наиболее эффективны такие способы передачи знаний, как "текст 4- образ", формула + визуализация описываемого ею хода процесса".

В этой связи стоит напомнить, что первобытное, архаическое мышление было по преимуществу образным, если можно так выразиться. "правополушарным". Это было мышление в представлениях и символических образах. Дальнейший многотысячелетний ход эволюции культуры и науки, в особенности западной, привел к всестороннему развитию логических, аналитических, вербальных средств обработки информации и презентации знаний, основанных на логико-понятийном, "левополушарном" мышлении. При этом наглядность и образность архаического мышления была во многом утрачена. Существовала даже склонность специально изгонять наглядность, якобы, мешавшую пониманию абстрактно-теоретических результатов фундаментальных научных исследований. Такого рода тенденция наблюдалась, например, при переходе от геометрических к алгебраическим доказательствам, а также во время разработки квантово-механической теории.

В результате нынешнего бурного развития математического моделирования, вычислительного (на компьютерах) эксперимента, компьютерной графики открываются возможности для нового синтеза, синтеза видео, аудио, текстуальных и формализовано-математических средств передачи научной информации, а стало быть, для одновременного использования преимуществ и "левополушарного" (логико-понятийного), и "правополушарного" (наглядно-образного) мышления. Прорыв к новому осуществляется путем возврата к старому. Образное мышление древних возрождается на новой основе. Способности продуктивного воображения и творческой интуиции получают новые импульсы для развития благодаря погружению человека в виртуальные реальности, моделируемые компьютером. Не случайно в наши дни наряду с гипертекстами электронных пособий необычайно широким спросом начинают пользоваться визуальные энциклопедии с фото и картинками даже для взрослых.

Рассматривая синергетику как методологическую стратегию для изучения сложных систем, Терещенко А.Г.[78] выделяет следующие основные положения:

•Сложноорганизованным системам нельзя навязать путь развития. Необходимо понять, как способствовать тенденции развития, как вывести человека на этот путь;

•Синергетика указывает путь, как из хаоса собственными силами человека может развиться новая ориентация;

•В особых состояниях неустойчивости социальной среды действия каждого отдельного человека могут влиять на макросоциальные процессы, т.е. человек не только приспосабливается к среде, но и приспосабливает социальную среду к своим потребностям;

•Синергетика свидетельствует о том, что для сложных систем существует несколько путей развитияПутей развития много, но с выбором пути в точках ветвления (бифуркациях) проявляет себя некая предопределенность, развертывание процесса;

•Синергетика дает знания о том, как оперировать новыми сложными системами, как эффективно управлять процессом социальной адаптации, а главное – кА правильно воздействовать на среду, к которой предстоит адаптироваться. Здесь важно, что малые, но правильно организованные (резонансные) воздействия на процесс социальной адаптации чрезвычайно эффективны;

•Синергетика дает методологически важные представления о нелинейности, рассматривает иерархию сред с разной нелинейностью. Нелинейность порождает своего рода квантовый эффект – дискретность путей эволюции нелинейных сред, т.е. в данной адаптационной среде возможен не любой путь адаптации, а лишь определенный спектр этого пути;

•В развитии адаптационных процессов могут происходить неожиданные изменения, так как развитие совершается через случайность выбора в момент бифуркации;

•Движение адаптационного процесса к новому состоянию – аттрактору осуществляется в форме конкуренции между различными альтернативами. При этом промежуточные процессы характеризуются хаотической неопределенностью, имеют различные результаты в зависимости от множества внешних и внутренних факторов. В результате жесткого отбора в момент бифуркации одной стабильной структуры – аттрактора адаптационный процесс выводится на новый путь протекания.

Эти положения вполне применимы не только к социальной адаптации человека, но и к педагогическому процессу. Учитель должен всеми своими действиями способствовать развитию личности ребенка, а не навязывать какой-либо определенный путь развития. Необходимо так построить процесс обучения, чтобы ученик самостоятельно мог изучать в дальнейшем азы науки, самое главное – развить познавательный интерес к предмету, а точнее, - познавательную самостоятельность учащихся.

Особенно важной с системно-синергетической точки зрения является зависимость характера педагогической деятельности от закономерностей физического и духовного взросления человека. Общая постановка вопроса представляется достаточно банальной, однако его конкретное решение не имеет необходимого научного обоснования, потому что не получает его от философско-антропологической периодизации онтогенеза. Опыты создания его периодизации имеют чисто эмпирические основания – от общепринятой у психологов деятельностной триады «игра – учение – труд» до циклической концепции Д. Эльконина, в которой повторяются доминанты предметной деятельности и общения. Если же подходить к данной проблеме с системно-синергетической точки зрения, окажется, что изменение форм самоорганизации психики и поведения человека обусловлено реакцией формирующегося сознания на запросы социокультурной среды. С приходом ребенка в школу начинается третья стадия онтогенеза, поскольку резко меняется его деятельностная доминанта – вместо художественно-ролевой творческой игры ею становится познание бытия. Это выражается в том, что учебный процесс в школе целенаправленно активизирует работу левого полушария мозга, обособляющуюся от изначальной неразрывной связи с работой правого полушария и преимущественно развивая способность ребенка абстрактно мыслить, по логической модели математических структур, по которым строится и грамматика, упорядочивающая владение языком. Тем самым преодолевается изначальный хаос, порождаемый игрой фантазии в сознании ребенка и неразвитостью логических связей в языке, и начинает упорядочиваться мировосприятие и мыслительная деятельность младшего школьника. Однако у ребенка этого возраста свободная игра воображения в той или иной мере сохраняется и школа должна создавать для этого необходимые условия, дабы препятствовать сухой рационализации детской психики и подготавливая почву для нового преобразования интеллектуальной деятельности на следующем этапе школьной жизни. Потому что превращение образования в педагогическую доминанту, т.е. освоение детьми основ научного знания и развитие необходимого для этого абстрактного мышления, должно характеризовать именно и только этот этап школьной педагогики, при том, что поддержка активной деятельности фантазии с имманентной ей свободой творчества требует включения в программу начальной школы занятий, развивающих художественно-творческие способности детей, включающих возможно более широкий круг видов искусства – от традиционных художественных ремесел до современной художественной фотографии.

Радикальное изменение структуры педагогической деятельности, связанное с изменением структуры детской психики, порождается наступлением полового созревания. Его роль в онтогенезе не сводится к физическим и физиологическим преобразованиям жизни подростков – главное его значение психологическое: оно осознается подростком как наступление взрослости, со всеми вытекающими отсюда для его самосознания и поведения следствиями, тем самым требуя от педагогики радикального же изменения целей и методов работы учителя с учениками. Таково начало четвертой стадии онтогенеза и, соответственно, нового этапа педагогической деятельности.

Понятие «коммуникация» обозначает передачу некой информации кем-то кому-то или даже чему-то – компьютеру, например; на философском языке данный процесс является формой связи субъекта с объектом, принимающим направляемое ему послание. Общение же есть форма связи субъекта с другим субъектом, цель и смысл которой – не прием, понимание, усвоение отравляемого послания, а его определенное истолкование, осмысление, оценка и доведение этого до сведения отправителя, чтобы в перспективе стало возможным достижение их определенной идейной общности. Поэтому коммуникация есть и в мире животных, а общение и диалог – достояние человека, высшее проявление взаимоотношений людей. Но средства коммуникации необходимы и людям, в частности в деятельности образования, поскольку какие бы дидактические приемы ни использовал учитель, он сообщает ученикам нечто объективно существующее и не зависящее ни от него, ни от учеников, т.е. произносит монолог, если же он признает право ученика иметь в данной ситуации свое мнение и его речь является не сообщением, а общением, монолог перерастает в диалог, в котором равно активны оба участника собеседования. Поэтому педагог должен владеть средствами монолога и диалога, используя те или другие в соответствующих ситуациях, в зависимости от того, нужно ему что-то сообщать своим ученикам или в чем-то их убеждать как своих юных друзей. Задача высшего педагогического образования состоит поэтому в том, чтобы сформировать у будущего педагога понимание этой двусторонности его позиции по отношению к тем, кто будет одновременно его учениками и друзьями, кому он должен передавать свои знания и с кем он должен делиться своими убеждениями.

Так применительно к старшим классам школы проблема соотношения образования и воспитания приобретает предельную остроту. Сложность ее решения традиционно объясняют ссылкой на «трудный возраст» подростков, но трудный он не только для «детей», а и для «отцов», учителей и родителей, когда они продолжают считать, что доминантой в кругу интересов детей остается познание мира, тогда как господствующее положение в их духовной жизни приобретает самостоятельный поиск ценностей. Поиск этот неизбежно начинается с некоего хаотического состояния ценностного сознания, от конкуренции разных идеалов, от смены различных увлечений – потому, что ценности не выучиваются, как знания, а переживаются и проживаются в собственном жизненном и художественном опытах зреющей личности. Синергетика помогает понять, что переход от былого «порядка», внушенного родителями и учителями образом жизни и с детства воспринятой традицией, к новому «порядку» – т.е. к самостоятельно вырабатываемой иерархической системе ценностей взрослого человека – может произойти только через этот хаос, и что к нему, следовательно, нужно относиться как к неизбежному и необходимому переходному состоянию человеческого сознания.

Савенков Александр Ильич, доктор педагогических наук, доктор психологических наук, профессор кафедры психологии развития МПГУ, пишет в своей работе «Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании»: «Стремительно меняющаяся жизнь заставляет нас пересматривать роль и значение исследовательского поведения в жизни человека и исследовательских методов обучения в практике массового образования. С началом ХХI века становится все более очевидно, что умения и навыки исследовательского поиска в обязательном порядке требуются не только тем, чья жизнь уже связана или будет связана с научной работой, они необходимы каждому человеку. Потому и желание современных педагогов максимально приблизить учебную деятельность ребенка в школе к познавательной постепенно трансформируется из десятилетия звучавшей декларации в реальную потребность, весьма зримо опредмечиваемую в образовательной практике. В современном российском образовании это выражено в активно проявляемом стремлении педагогов к внедрению продуктивных методов обучения».

В настоящее время педагогика и педагогическая психология разрабатывают новые образовательные технологии, построенные на исследовательском поиске ребенка в процессе обучения. Современные специалисты проявляют повышенный интерес к изысканиям своих коллег в плане исследовательского обучения начала ХХ века, разработкам педагогов и психологов ряда западных стран, сохранивших и развивших традиции активного использования продуктивных методов обучения.

Синергетическое знание, будучи обращенным к решению новых научных проблем, становится методом поисковой деятельности. Речь идет о методологической и эвристической функциях синергетики. Если установлены общие законы самоорганизации и нелинейного синтеза сложных систем и формообразований природы, то на основе этого знания можно строить ожидания и прогнозы о характере протекания процессов структурообразования и эволюции структур в исследуемых областях природной и человеческой реальности.

Декарт, освободитель чистого духа, впервые ввел идею метода как порядка в развертывании наших мыслей. Синергетика, взятая как метод, становится инструментом поисковой деятельности. Она может подсказать, как сделать в исследовании следующий шаг.

По мнению Курдюмова С.П. и Князава Е.Н., синергетика выходит далеко за пределы узко специальных применений общих теоретических моделей сложного поведения. Осуществляется переход от синергетики процессов в плазме к синергетическому осмыслению социальной реальности, когнитивной и творческой деятельности человека, к синергетике жизни. Там, где пока недоступна математизация, синергетика применяется в качественном виде. В таком случае она выступает как феноменологическая синергетика.

Одной из целей обучения информатике является формирование и развитие познавательного интереса, поэтому необходимо так строить обучение, чтобы ученик понимал и принимал цели, поставленные учителем, чтобы он был объективным участником деятельности по их реализации – субъектом деятельности.

В этом случае познавательный интерес будет выступать в учебном процессе:

- как цель обучения;

- как средство в руках учителя и мотив деятельности ученика;

- как результат обучения.

Обучение на основе синергетического подхода обеспечивает развитие познавательной самостоятельности учащихся, что необходимо в современном мире для развития личности ребенка. Современная дидактика утверждает, что познавательный интерес представляет собой важнейший фактор обучения, развития и формирования личности ученика.

“Главное назначение деятельности учителя состоит в том, чтобы всемерно способствовать активности и самостоятельности ученика становлению его как субъекта деятельности, отвечающего как за решение поставленных перед ним задач, так и за благоприятное протекание общей учебной работы”. [Щукина Г. И. Педагогические приёмы формирования познавательного интереса учащихся – Л. 1981]

Не вызывает сомнения, что единого универсального приема, применение которого в практике обеспечило бы положительный результат, нет. Существование множества таких приёмов создаёт необходимость определения системы средств и методов формирования и развития познавательных интересов школьников, причём эта система должна быть подчинена одному общему принципу. В качестве такого принципа одни исследователи предлагают организацию самостоятельной работы учащихся, другие – их творческую исследовательскую деятельность, третьи – связь уроков с внеклассными занятиями. Как показывает опыт работы в качестве учителя, все подобные предложения односторонне рассматривают проблему формирования и развития познавательного интереса учащихся.

Данную проблему опытный преподаватель решает с позиции целостного подхода к процессу обучения. На современном этапе главным помощником учителя является применение синергетического подхода к процессу обучения. Основанием системы средств формирования познавательных интересов учащихся являются цели обучения. Известно, наличие познавательного интереса является одним из важнейших условий развития и воспитания творческой личности с активной жизненной позицией. Таким образом, интерес к знаниям будет повышать эффективность обучения лишь только в том случае, если он способствует не просто решению частичных методических задач (научиться формулировать и применять законы, строить алгоритмы, решать задачи и т. д.), а достижению целей и задач обучения.

Как это ни покажется странным, компьютер — великое изобретение человека — при неумелом пользовании им может создавать недостаток в информации. Дело в том, что эта интеллектуальная машина, оперируя огромным количеством данных, создает у неискушенного студента или молодого ученого иллюзию всеохватности изучаемой проблемы. В действительности же компьютер нередко способствует размножению деталей и частностей рассматриваемого явления, придавая важную роль частным случаям. Знаменитый кибернетик С. Бир указывал, что данные представляют собой новейшую разновидность загрязнения окружающей среды[Бир С.]. К сожалению, такое положение до последнего времени существенно не изменилось. Г. Хакен в приведенной работе отмечает, что синергетические методы позволяют сжать информацию, перегруженную огромным количеством частных деталей, и затем превратить ее в небольшое число законов и концепций, отражающих макроскопические свойства соответствующих систем.

Обучающая компьютерная программа в идеале должна строиться как некая увлекательная игра, как драма идей, театр идей. За графическими образами, картинками, представляющими ход процессов в открытых нелинейных средах, скрываются сложные выкладки, многолетние исследовательские работы специалистов в этой области. А сами картинки оказываются доступными многим, даже незнакомым с информатикой.

Перед обучающимся, пользователем компьютерного продукта ставятся некоторые вопросы, на которые он самостоятельно пытается найти ответ. Далее осуществляется проверка и дается объяснение, почему именно этот ответ является правильным.

Компьютерная графика, будучи одним из современных способов синтеза науки и искусства, имеет немаловажное дидактическое значение. Видеофильмы и обучающие компьютерные презентации делают новейшие результаты научных исследований наглядными, легко воспринимаемыми и понимаемыми. Кроме того, они позволяют передавать информацию в максимально сжатой форме.

Методы обучения, опирающиеся на синергетическую концепцию, таят в себе необычно богатые возможности с точки зрения современного образовательного процесса. Г. Хакен[83] определял ее так: "Я назвал новую дисциплину "синергетикой". В ней исследуется совместное действие многих подсистем, в результате которого на макроскопическом уровне возникает структура и соответствующее функционирование. С другой стороны, для нахождения общих принципов, управляющих самоорганизующимися системами, необходимо кооперирование многих различных дисциплин". Отсюда следует, что, с одной стороны, современный образовательный процесс целесообразно построить как процесс кооперативного взаимосодействия многих учебных дисциплин, а с другой — наладить тесное сотрудничество ученых и специалистов разных областей знания в рамках междисциплинарной системообразующей синергетической концепции.

В 1982 году был издан задачник по алгебре авторов: Башмакова М.И., Беккера Б.М. и Гольхового В.М. В предисловии к этому изданию говориться: «…настоящая книга отнюдь не представляет собой простого собрания задач. Главное заключается в расположении материала: оно должно побуждать читателя к самостоятельной работе и прививать ему навыки математического мышления. Авторы надеются достичь этого благодаря объединению задач в циклы, которые начинаются с конкретных примеров, простых вопросов и постепенно подводят к более общим и трудным. При этом, как правило, упражнения на один и тот же прием не дублируются – каждое содержит какой-то новый элемент…» [12] Здесь явно присутствует синергетический подход к обучению, опирающийся на самостоятельность учащихся. Задания из этого задачника приведены в Приложении1.

Применение ИКТ в образовании считается одним из главных тенденций развития информационного общества. Информационно-коммуникационные технологии в системе образования позволяют сделать обучение более эффективным, вовлекая все виды чувственного восприятия студента с помощью мультимедийных функций компьютерных устройств.

В настоящее время под информационно-коммуникационной технологией мы понимаем совокупность методов, алгоритмов и средств обработки и передачи документированной информации, включая прикладные программные средства, и регламентированного порядка их применения.

С этой точки зрения, к основным информационно-коммуникационным технологиям, используемым в учебном процессе, относятся:

• Офисные технологии, позволяющие подготовить большинство учебных материалов в Word, Excel, PowerPoint, Access;

• Сетевые технологии, осуществляющие доставку учебных материалов в рамках локальной школьной и глобальной Интернет сети и регламентирующих доступ к ним;

• Телекоммуникационные технологии, организующие взаимодействие между пользователями в рамках электронной почты, телеконференций, досок BBS, форумов и чатов;

• Широкий спектр специализированных прикладных программных средств, обеспечивающих школьный документооборот, различные контролирующие мероприятия, управление учебным заведением;

• Средства разработки программных комплексов учебного назначения (от HTML документов до виртуальных миров и виртуальных лабораторий).

В настоящее время ИКТ рассматриваются как принципиально новое средство обучения, призванное изменить роли и функции участников педагогического процесса, а также развивать способности учащихся к исследовательской деятельности.

Создание информационно-образовательной среды на основе внедрения ИКТ в приводит к следующим изменениям видов деятельности основных участников учебного процесса:

Учителя:

• получают информацию о педагогической и методической литературе, Интернет – ресурсы учебного назначения;

• организовывают работу школы в образовательных проектах, конкурсах, викторинах;

• обмениваются информацией по методике преподавания в рамках виртуальных методических объединений;

• используют ИКС для создания своего личного информационного пространства с целью дальнейшего профессионального роста;

• создают веб-странички, сайты и получают новый образовательный ресурс доступный и другим регионам, участвуют в работе педагогических интернет - объединений, например, "СОМ" - Федерации Интернет Образование, II Всероссийская видеоконференция - ИОСО РАО, II,III Всероссийский интернет педсовет.

Учащиеся:

• ведут поиск информации для решения учебных задач;

• участвуют в олимпиадах, викторинах, конкурсах, проектах;

• участвуют в дистанционном тестировании;

• используют в учебной работе имеющиеся образовательные ресурсы (тренажёры, репетиторы, энциклопедии, справочники и т.д.);

• переписываются со сверстниками.

Таким образом, информатизация образования является фундаментальной и социальной потребностью нашего общества в современных условиях; формирование информационной компетентности учащихся и учителей является одной из главнейших задач системы образования.

Королева Е.С. выделяет в исследовательской деятельности учащихся несколько направлений, связанных с использованием информационно-коммуникационных технологий:

1) Для применения информационных технологий в процессе обучения преподаватель, планирующий внедрение компьютеров на своих уроках должен иметь достаточный выбор демонстрационного материала, поэтому создание программного обеспечения учебного назначения является актуальной темой сегодняшнего дня. Для этого учащиеся под руководством учителя должны произвести отбор материала, найти оптимальный способ представления информации, оформить проект средствами компьютера. Прекрасным средством для создания является PowerPoint. Учащиеся, овладев основными навыками работы с данной программой, могут использовать полученные знания при работе над проектами.

2) В процессе человеческой деятельности возникает огромное количество вопросов, получить ответы на которые с помощью натуральных исследований чрезвычайно трудно, а порой невозможно, т.к. они связаны с большими материальными затратами или с угрозой жизни людей. Здесь на помощь приходит особая форма изучения окружающей действительности – математическое моделирование, т.е. создание модели, состоящей из математических символов, отношений и операций над ними. Вполне понятно, что для квалифицированного проведения исследовательской работы требуется знать многие разделы математики и механики, физики и химии, экологии и экономики. Основным инструментом исследования здесь также является ЭВМ.

3). С развитием компьютерных сетей связано появление нового и быстро развивающегося направления – компьютерные телекоммуникации. Их использование в учебном процессе позволяет выйти на более современный этап.[Королева ]

Применение информационно-коммуникационных технологий является основой экспериментальной педагогической деятельности на основе синергетического подхода, т. к. эти технологии:

- значительно повышают эффективность педагогической деятельности;

- придают образовательной деятельности динамизм, так как ускоряют принятие и реализацию педагогических решений;

- позволяют рассматривать образовательный процесс как самоорганизующуюся систему, способствующую развитию познавательной самостоятельности учащихся.

Используя компьютеризованную обучающую среду, ученики отходят от формата учебника и обращаются к обучению на компьютере, где им в установленное время необходимо достигнуть заданных целей, а затем вернуться к учебной программе, представленной учебником. Компьютер открывает возможности создания динамической обучающей среды, которая основывается на синергетическом подходе к обучению.

Применение информационных технологий направлено на лучшее запоминание учебного материала, а так же позволяет обеспечить оптимальное включение и адаптацию нового материала в имеющиеся у учащегося знания, выбрать такую стратегию обучения, которая позволит каждому учащемуся, учится с максимальной нагрузкой. Разделы школьной программы, хорошо поддержанные информационной технологией обучения, естественно становятся эффективными методами обучения и познания.

Методы обучения. Метод выработки новых знаний – это способ организации совместной деятельности преподавателя и обучаемого, при котором в центре образования лежит не получение знаний или навыков с помощью преподавателя и/или обучающих систем и учебных материалов, а их активная выработка обучаемым.

В данном случае учащийся самостоятельно находит проблемы и выстраивает стратегию их решения. При этом исходным пунктом обучения является не изучаемый предмет, а индивидуальный опыт, потребности и предпочтения обучаемого. Обучаемый активно ведет поиск информации и материалов, в том числе идей и концепций, для критического осмысления, анализа и интерпретации подходов к решению проблем, вырабатывает новый опыт, органически основанный на имеющемся.

Цели обучения достигаются путем взаимодействия с другими обучаемыми, постоянного сравнения собственного и чужого опыта.

Для успеха обучения в данной модели важны не сами по себе способности и навыки обучаемых, а коммуникативные и познавательные компетенции, связанные с владением иностранными языками, компьютерными технологиями, эффективным взаимодействием учащихся с другими людьми. Способностью непрерывно учиться, умение разделять и нести ответственность, - все эти факторы мотивация являются инструментами достижения целей, необходимыми для активного приобретения знаний. Сами способности и навыки, как и в реальной жизни, остаются инструментом достижения цели, а не целью.

Роль преподавателя состоит в том, чтобы поддерживать процесс обучения. Он выступает скорее как дирижер или тренер. При этом ответственность преподавателя за достижение результатов оказывается выше, чем при предыдущих моделях обучения.

Преимущества данного метода обучения связаны с активным освоением окружающей среды, высокой мотивацией обучаемого, выработкой у него способности критически мыслить и творчески взаимодействовать с окружающей средой. При таком обучении происходит выработка опыта приобретения знаний и формирование познавательных процессов в одно и то же время.

Одним из самых распространенный способов применение этого метода является проектно- исследовательское обучение.

Подача теоретического материала с использованием ИКТ ученикам обладает рядом особенностей. Можно выделить следующие:

1. Учащиеся выросли на телевизионных передачах и компьютерных играх, и приучены воспринимать зрительные образы. Поэтому, материал, сопровождаемый красочными иллюстрациями, вызывает больший интерес и лучше усваивается, чем изложение использование того же самого с помощью мела и доски. Таким образом, учитель начинает говорить на языке, понятном каждому ученику и учит его формулировать свои мысли кратко и четко.

2. Разработка таких материалов развивает логическое мышление, учит отделять главное от второстепенного, структурировать информацию. Такие навыки очень полезны именно сегодня, в эпоху информационного бума.

3. Применение ИКТ дает возможность оперативно модифицировать учебные материалы.

4. Применение ИКТ позволяет многократно использовать и тиражировать в разных формах подготовленные материалы.

5. Применение ИКТ делает учебные материалы доступными учащимся в любой момент и, возможно, из любого места, т.е. делает материалы мобильными и легко доступными.

6. Использование ИКТ естественным путем знакомит учащихся с культурой информационного общества.

Современные средства информационно-коммуникационых технологий позволяют школьникам и учителям самим создавать ресурсы, используемые в учебном процессе: обучающие презентации, тесты, учебные пособия, программы для компьютерного класса. Все эти средства могут создаваться учащимися под контролем учителя для последующего использования, что позволяет реализовать практические навыки, сформированные на уроках.

Все это позволяет повышать уровень прикладных знаний и умений в области информационных технологий, развивать интерес к проектно – исследовательской деятельности на уроках.

Подготовку к уроку с использованием синергетического подхода нужно начинать с выявления системообразующего фактора, в качестве которого обычно выступает цель занятия, далее нужно активизировать движущие силы учебно-воспитательного процесса. На этом этапе самоорганизация процесса обучения развивается по цепочке: учитель – информация – ценность - движение силы - учебная деятельность. Следующий этап – выбор методики и дидактического материала. Самое главное – переходя от общих к более конкретным вопросам проектирования урока, нужно постараться не нарушить логику самоорганизации, так как это может повлечь за собой разрыв структуры. Таким образом, применение закономерностей синергетики должно повысить эффективность учебно-воспитательного процесса.

Данный подход раскрывает все свои преимущества при использовании его в организации исследовательской деятельности школьников. Здесь необходимо понять, как способствовать тенденции развития, как показать ученику нужное направление. Синергетика указывает путь, как из хаоса собственными силами человека может развиться что-то новое, и это новое – результат исследования. Исследовательская деятельность побуждает школьников работать самостоятельно, опираясь на свои собственные знания и обращаясь за помощью к учителю только в крайнем случае, если это остро необходимо. Задача учителя – так организовать эту работу, чтобы ученик, используя свои знания и помощь учителя, смог получить результаты, о которых он ранее и не подозревал. Радость открытия послужит хорошим мотивом для продолжения исследовательской работы, что очень важно на начальном этапе самоорганизации.

Таким образом, синергетический подход при изучении информатики и ИКТ как учебного предмета заключается в том, что необходимо при разработке каждого урока очень тщательно подбирать методы и средства, которые будут использоваться, так, чтобы строго следовать достигаемой цели и не нарушить направление образования упорядоченной структуры знаний.

4. Выводы.

Будущее школы – за творческим учителем, а наше общее будущее – за сегодняшним думающим, анализирующим, ищущим учеником.

Поэтому поддержка инновационных процессов во всех их проявлениях, поддержка развития творческой личности –главная задача учителя и всего общества.

В последние годы в социальной педагогике все более активно используются положения синергетического подхода [Аршинов]. Нет сомнений, что методологические принципы теории самоорганизации сложных систем с успехом могут быть применены и в образовательной деятельности - отмечает М.С. Чванова.

Вывод:

использование синергетического подхода в процессе исследовательской деятельности при изучении информатики с использованием информационно-коммуникационных технологий способствует развитию познавательной самостоятельности учащихся;

эффективной формой самоорганизации может выступать включение учащихся в исследовательскую деятельность на уроках информатики и ИКТ;

предлагаемый подход к обучению в наибольшей степени отвечает реалиям современного российского общества, его запросам в области развития и совершенствования преподавания современных предметов с использованием информационно-коммуникационных технологий.

Приложение 2

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.Активизация наставительно-познавательной деятельности учеников 7-9 классов в процессе изучения геометрии с использованием компьютера: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.02 / Т.Л. Архипова / Нац. пед. ун-т им. М.П.Драгоманова. - К., 2002.

2.Активизация наставительно-познавательной деятельности учеников на основе систем искусственного интеллекта при обучение информатики в старшей школе: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.02 / И.С.Иваськив / Нац. пед. ун-т им. М.П.Драгоманова. - К., 2000. - 20 с.

3.Активизация познавательной деятельности учеников на уроках изучения нового учебного материала из электродинамики с применением компьютера: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.02 / А.М. Сильвейстр / Нац. пед. ун-т им. М.П.Драгоманова. - К., 2000. - 19 с.

4.Андреев А.А., Солдаткин В.И. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2002. – 168 с.

5.Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. - Казань.- 1998

6.Анисимов П.Ф. Основные направления информатизации образования в 2003 году. http://www.tgc.ru/conf/russia/?2002/tezis/anisimov.htm

7.Архипова А.И., Кочубей И.В., Иус Д.В. Концептуальные подходы к созданию учебно-методических комплексов нового поколения // Proceedings.IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies (ICALT 2002). 9-12 September 2002. Kazan, Tatarstan, Russia, 2002. - Р. 188 - 191.

8.Аршинов В.И. Синергетика как феномен постнеклассической науки: Автореф. дис. ... д-ра филос. наук. - М., 1999

9.Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. — М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 2003. – 616 с.

10.Башмаков М.И. Алгебра и начала анализа: учеб. Для 10-11 кл. – М.: Просвещение, 1991

11.Башмаков М.И. Уравнения и неравенства. – М.: Наука, 1976

12.Башмаков М.И., Беккер Б.М., Гольховой В.М. Задачи по математике. Алгебра и анализ. – М.: Наука, 1982

13.Бир С. Кибернетика и управление производством. М.: Изд-во иностр. лит., 1963.

14.Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристика и условия достижения. – М.: 1998;

15.Бранский В.П., Пожарский С.Д. Социальная синергетика и акмеология: Теория самоорганизации индивида и социума в свете концепции синергетического историзма. 2-е изд., испр. и доп. – СПб.: 2002.

16.Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. – М.: 1970;

17.Брушлинский А.В.Субъект: мышление, учение, воображение. Избр. психол. труды. – М.–Воронеж: 1996.

18.Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. – М.: 2000.

19.Волков Ю.Г. Диссертация: Подготовка, защита, оформление. - М.: Гардарики, 2002. - 160 с.

20.Волошинов А.В. Математика и искусство. М.: Просвещение, 1992. С. 29.

21.Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии. – М.: 1998.

22.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском творчестве. – СПб.: 1997,

23.Галич А. Картина человека: Опыт наставительного чтения о предметах самопознания для всех образованных сословий. – СПб.: 1834.

24.Гитис Э.И. Как работать над кандидатской диссертацией. - Пенза, 1983

25.Голицына А. Технологий.net //Бизнес, 18 ноября 2006, № 217

26.Гусева А.И. Адаптивные методики тестирования. М.:Препринт/МИФИ, 007-2002, 2002.

27.Гусева А.И. Методики адаптивного контроля знаний // Информатика и образование №7, 2003.

28.Диссертационный совет: вопросы оформления документов и аттестации: Метод. рекомендации. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1998. - 85 с.

29.Дульнев Г.Н. Роль синергетики в формировании нового мышления. – «Мир Огненный», 1997, № 3 /14/, с. 32-36

30.Загузов Н.И. Технология подготовки и защиты кандидатской диссертации. - М., 1993. - 114 с.

31.Зеньковский В.В. Психология детства. – М.: 1996

32.Игнатова И.Г. Принципы организации образовательного портала ВУЗа. // Материалы постоянно действующего семинара «Интернет-порталы. Содержание и технологии».

33.Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. – М.: 1988.

34.Каган М.С. Се человек… Жизнь, смерть и бессмертие в «волшебном зеркале» изобразительного искусства. – СПб.: 2003.

35.Каган М.С. Формирование личности как синергетический процесс. // Синергетическая парадигма: Человек и общество в условиях нестабильности. – М.: 2003.

36.Каган М.С.Философская теория ценности. – СПб.: 1997.

37.Карякин Ю. Дневник. «Столичная тема», 1997, №1(2), с.34.

38.Князев Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика и новые подходы к процессу обучения. Федеральное агентство по образованию, 10 декабря, 2004г.

39.Колесников А.А. Когнитивные возможности синергетики. Вестник Российской академии наук, 2003, том 73, №8, с. 727-734

40.Колесников А.А. Синергетическая теория управления. М.: Энергоатомиздат, 1994.

41.Компьютерные обучающие системы и среды //http://www2.bmstu.ru/develop/f091.htm

42.Кон И.С. Открытие “Я”. – М.: 1978, с. 271.

43.Кон И.С. Сексуальность и культура. – СПб.: 2004.

44.Королева Е.С. Использование информационно-коммуникационных технологий в научно-исследовательской и практической деятельности учащихся. Сайт гимназии №2, г. Пермь.

45.Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. – М.: 1979;

46.Коршунова Л.С., Пружинин Б.И. Воображение и рациональность. – М.: 1989,

47.Крутиков П.А. Синергетический подход к использованию информационных и коммуникационных технологий в обучении. Статья на международной междисциплинарной научной конференции «Идеи синергетики в естественных науках», Тверь, 20-23 апреля 2006г.

48.Кузин Ф.А. Диссертация: Методика написания. Правила оформления. Порядок защиты. Практическое пособие для докторантов, аспирантов и магистрантов. - 2-е изд., доп. - М.: Ось-89, 2001. - 320 с.

49.Кузнецов И.Н. Диссертационные работы: методика подготовки и оформления: учебно-методическое пособие. - М.: Издательско-торговая корпорация "Дашков и К", 2003.

50.Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. – СПб.: 1995;

51.Курганская Г.С. Модели, методы и технологии дифференцированного обучения на базе Интернет. Автореферат. М:ИПМ РАН, 2001.

52.Манвелов С.Г Разработка и проведение урока математики: Кн. Для учителя. – Армавир, 1996

53.Математика: учеб. пособие для учащихся 10 кл. общеобразоват. учреждений/ В.Ф. Бутузов, Ю.М. Колягин, Г.Л. Луканкин и др. – М.: Просвещение,1995

54.Маткин В.В. Теория и практика развития интереса к профессионально-творческой деятельности у будущих учителей: Ценностно-синергетический подход: Автореф.дисс д-ра пед. наук. - Екатеринбург, 2002.

55.Махно Ю.К. Системно-синергетический подход в курсе обществознания // Обществознание в школе. - 2000. - №4. - С. 55-62

56.Меньшиков И. В.Синергетика и методологические основания развития образования, удмуртский государственный университет,2006

57.Методика преподавания математики в средней школе. Частные методики. – М., Просвещение, 1977

58.Москвина А.В. О синергетическом подходе в развитии творческих способностей учащихся // Педагогическая мысль и образование ХХI века: Россия - Германия (Материалы Международной научно-практической конференции. 20-21 апреля 2000г.) - Ч.1. - Оренбург. - 2000. С. 177-181.

59.Московская Н.Л. Роль синергетических идей в проектировании процесса формирования профессиональной компетентности специалистов лингвистического образования. //Вопросы гуманитарных наук, 32, 2004

60.Николаева Е.М. Методы синергетики в трактовке процесса социализации личности. //Вопросы гуманитарных наук, №2, 2004

61.Ожегов С.И. Словарь русского языка. - М.: 1986 - 796с

62.Подборка материалов на сайте www.informika.ru

63.Подборка материалов на сайте www.kt.edo.ru

64.Подготовка специалиста в области образования: Опыт педагогических вузов России. Вып.VIII. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.

65.Постановление правительства РФ от 15 августа 2006 г. n 502“О внесении изменений в федеральную целевую программу "Электронная Россия (2002 - 2010 годы)" http://www.garant.ru/prime/89941.htm

66.Пугачева Е.Г. Синергетический подход к системе высшего образования // Высшее образование в России. - 1998.- №2.- С. 41-45

67.Режабек Е.Я. Синергетические представления и социальная реальность.//Научная мысль Кавказа, №2, 2001

68.Савенков А.И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании. /Интернет- портал «Исследовательская деятельность школьников», 2006

69.Синергетике – 30 лет. Интервью с профессором Г.Хакеном. //Вопросы философии. 2000, №3,с.60

70.Степин В.С. Саморазвивающиеся системы и перспективы техногенной цивилизации // Синергетическая парадигма. М.: Прогресс-традиция, 2000.

71.Столович Л.Н. Плюрализм в философии и философия плюрализма. – Таллинн: 2005.

72.Сумина Г.А. Преемственность компьютерного обучения в открытой модели образования: На основе синергетического подхода: Дис канд. пед. наук. - Саратов, 2001

73.Тарасова С.И. Валеологические основы исследовательской деятельности в системе образования.//Матер. региональной научно-практической конференции. Ставрополь:СГУ,2001.

74.Тарасова С.И. К проблеме исследования сетевого планирования учебного процесса в рамках синергетического подхода.//Матер. 2-й региональной научно-практической конференции. Ставрополь:СГУ:СКИПКРО, 1999.

75.Тарасова С.И. Проблемы подготовки будущего учитля с исследовательсой педагогической деятельности//Матер. Всероссийской научно-практической конференции. Нальчик:КБГУ,2000.

76.Тарасова С.И. Синергетический и системный подход к педагогической деятельности.//Матер. III Международной научно-методической конференции. Сочи:ИЦ СГУТиКТ, 2000.

77.Тарасова С.И., Вартанова Л.Р. Игровая и исследовательская деятельность студентов в высшей школе.//Матер.IV Всероссийской научно-практической конференции. Краснодар:КубГТУ, 2000.

78.Терещенко А.Г. Синергетический подход к проблеме социальной адаптации личности в кризисном обществе. //Вопросы гуманитарных наук, №4, 2004

79.Тихомиров В.П., Титарев Л.Г., Шевченко К.К. Технологические системы в открытом образовании //http://www.dlab.kiev.ua/TLLL2001/abstract/shevchenko_tihomirov_titarev.doc

80.Тихомирова А.Н. Дистанционное обучение: основные технологии // Науч. сессия МИФИ-2005: Сб. науч. тр. М.: МИФИ, 2005. Т.2., с.128.

81.Урнов В.А., Филиппов С.А., Шуйкова И.А. Единое информационное пространство школы как один из компонентов единого образовательного информационного пространства // XI Всеросс. научн.-метод. конф. «Телематика-2004». Сб. науч. тр. СПб.: ЛИТМО, 2004. Т.2.

82.Финкельштейн Э.Б. Синергетика как принцип образования. http://www.sinergi.ru/DswMedia/3.doc

83.Хакен Г. Синергетика. М.: Мир, 1980.

84.Чванова М.С. Методологические и теоретические основы информатизации системы непрерывной подготовки специалистов: Дисс. … д-ра пед. наук. – М., 1999.

85.Щукина Г. И. Педагогические приёмы формирования познавательного интереса учащихся – Л. 1981

86.Эфроимсон В.П. Гениальность и генетика. – М.: 1998.

Приложение 1

§2 Исследование квадратной функции

3.13 Квадратное уравнение

1. При каких значениях а уравнение (а+1)х²- (2а-3)х + а=0 не имеет вещественных корней?

2. При каких значениях а парабола у=2х² – х – а и прямая у=3х-1имеют одну общую точку?

3. При каких значениях а параболы у=х²+ах-3 и у=2х² – а имеют две общих точки?

3.14 f(х)=а х²+х+с Докажите следующие утверждения:

1. Если для некоторых чисел α и β произведение f(α) f(β) отрицательно, то квадратная функция имеет два вещественных корня.

2. Если для некоторого числа α произведение а f(α) отрицательно, то квадратная функция имеет два вещественных корня.

3. Если а (а+b+с)<0, то квадратная функция имеет два вещественных корня.

4. Если с (а-b+с)<0, то квадратная функция имеет два вещественных корня.

5.а, b, с – вещественные числа. Докажите, что уравнение
(х - а)(х -b )+ (х -b )(х – с)+ (х – с) (х - а)=0 имеет вещественный корень.

3.15. Теорема Виета.

1. х₁,х₂, - корни уравнения 3х²-5х-7=0. Вычислите 1/х₁+1/х₂, х₁² + х₂², х₁³ + х₂³.

2. Прямая, проходящая через точку С, лежащую на оси ординат, пересекает параболу у=х² в точках А и В. Докажите, что произведение абсцисс точек А и В не зависит от углового коэффициента прямой.

3. Прямые l₁ и l₂ пересекают параболу у=х² в точках А₁,В₁ и А₂, В₂ соответственно. Докажите, что если l₁ и l₂ параллельны, то сумма абсцисс точек А₁ иВ₁ равна сумме абсцисс точек А₂ и В₂.

4. Найдите квадратное уравнение с целыми коэффициентами, корнем которого является число 2-√3.

3.16. Расположение корней квадратной функции.

1. При каких значениях а уравнение ах² – (а² + 3)х + 2 =0 имеет два вещественных корня разных знаков?

2. При каких значениях а уравнение ах² – (3а - 3)х + 4а - 4 =0 имеет два вещественных корня, один из которых больше1, а другой меньше 1?

3. При каких значениях а каждое число из промежутка [1;2] удовлетворяет неравенству х² + (а-2)х-а≤0?

4. При каких значениях а неравенство 2х² + ах – 5>0 имеет хотя бы одно решение, удовлетворяющее условию |x|<1?

3.17. Расположение корней квадратной функции (продолжение).

1. При каких значениях а оба корня уравнения х² + ах – 1=0 меньше 3?

2. При каких значениях а хотя бы одно число, большее 1, удовлетворяет неравенству х² – ах + 2а ≤0?

3. При каких значениях а каждое число из промежутка [-1;1] является решением неравенства ах² + 2(а+1)х + а – 4 ≤0?

3.18. Найдите область значений функций:

1.

2.

3.

4.

3.19. Наибольшее и наименьшее значения квадратной функции на отрезке.

1. Постройте график функции, ставящей в соответствие каждому числу х наименьшее значение функции f(t) = t² - 2 t на промежутке [х-1;х].

2. Вещественные числа х, у, а таковы, что х + у = а – 1, ху = а² – 7а + 14. При каком значении а сумма х² + у² принимает наибольшее значение?

3.20.* Квадратная функция задана формулой f(х) = х² – 2. Докажите, что уравнение f(f(f(х)))=х имеет восемь вещественных корней.

3.21.* Вещественные числа а, b,c таковы, что для любого числа х из промежутка [-1;1] справедливо неравенство |ax² + bx + c|≤1. Докажите, что для любого числа х из промежутка [-1;1] справедливо неравенство
|сx² + bx + а|≤2.

3.22.* Среди всех квадратных функций со старшим коэффициентом 1 найдите ту, для которой на промежутке [-1;1] наибольшее по модулю значение минимально.

3.23.* Докажите, что среди значений функции у = х² + рх + q в любых трех различных целых точках хотя бы одно по модулю не меньше ½.

В конце задачника приведены решения сложных заданий и пояснения к менее сложным.

Приложение 3

Самостоятельная работа по теме:

«Информация в живой природе»

1 вариант

- Можно ли сказать, что растения и животные имеют дело с информацией?
- Приведите примеры получения и передачи информационных сигналов в природе.

- Как человек получает информацию? Вспомните органы чувств человека.

2 вариант

- Приведите примеры использования информации живыми существами?
- Какими свойствами должна обладать информация, которой обмениваются люди? Почему?

- Приведите примеры передачи генетической информации.

Использованная литература:

Угринович Н.Д. Информатика  8  класс. – М.Бином. Лаборатория знаний, 2010

Приложение 4

Самостоятельная работа по теме: «Передача данных»

вариант - 1

Скорость передачи данных через ADSL – соединение равна 512000 бит/с. Передача файла через данное соединение заняла 1 минуту. Определите размер файла в килобайтах.

Скорость передачи данных через ADSL – соединение равна 128000 бит/с. Через данное соединение передают файл размером 625 килобайт. Определите время передачи файла в секундах.

Передача файла размером 625 килобайт через ADSL – соединение заняла 5 с. Какова скорость передачи данных?

Скорость передачи данных через ADSL – соединение равна 256000 бит/с. Передача файла через данное соединение заняла 3 минуты. Определите размер файла в килобайтах.

Скорость передачи данных через ADSL – соединение равна 1024000 бит/с. Передача файла через данное соединение заняла 85м 20с. Определите размер файла в мегабайтах.

---------------------------------------------------------------------------------------------------

Самостоятельная работа по теме: «Передача данных»

вариант - 2

Скорость передачи данных через ADSL – соединение равна 256000 бит/с. Передача файла через данное соединение заняла 20с. Определите размер файла в килобайтах.

Скорость передачи данных через ADSL – соединение равна 1024000 бит/с. Через данное соединение передают файл размером 3750 килобайт. Определите время передачи файла в секундах.

Передача файла размером 3750 килобайт через ADSL – соединение заняла 2 минуты. Какова скорость передачи данных?

Скорость передачи данных через ADSL – соединение равна 2048000 бит/с. Передача файла через данное соединение заняла 15 с. Определите размер файла в килобайтах.

Скорость передачи данных через ADSL – соединение равна 128000 бит/с. Передача файла через данное соединение заняла 682м 40с. Определите размер файла в мегабайтах.

Приложение 5

Тест «Устройство компьютера»

Устройства, выполняющее все арифметические и логические операции и управляющее другими устройствами компьютера, называется:

контроллером; 2) процессор;

3) клавиатурой; 4) монитор;

5) винчестером.

К внешней памяти относятся устройства:

модем, лазерный диск, магнитный диск;

кассета, оптический диск, магнитофон;

винчестер, дисковод, магнитный диск;

магнитный диск, кассета, оптический диск;

CD-ROM, магнитный диск, сканер.

Многопроводная линия для информационного обмена между устройствами компьютера называется:

плоттером; 2) контроллером;

3) магистралью; 4) модемом;

5) провайдером.

У лазерного принтера по сравнению со струйным:

выше быстродействие, но ниже качество печати;

ниже быстродействие, но выше качество печати;

ниже быстродействие и качество печати;

нет никаких преимуществ;

выше быстродействие и качество печати.

Компьютер – это:

устройство для работы с текстам;

2) электронное вычислительное устройство для обработки чисел;

3) устройство для хранения информации любого вида;

4) многофункциональное электронное устройство для работы с информацией;

5) устройство для обработки аналоговых сигналов.

Скорость работы компьютера зависит:

от вида обрабатываемой информации;

организации интерфейса операционной системы;

объема внешнего запоминающего устройства;

объема обрабатываемой информации;

тактовой частоты процессора.

Основными характеристиками процессора является:

емкость ОЗУ, тактовая частота, разрядность;

разрядность, тактовая частота, адресное пространство;

тип, адресное пространство, разрядность;

емкость ОЗУ, тип адресации, быстродействие;

быстродействие, объем памяти, разрядность.

Тактовая частота процессора - это:

число двоичных операций, совершаемых процессором в единицу времени;

число вырабатываемых за одну секунду импульсов, синхронизирующих работу узлов компьютера;

число возможных обращений процессора к оперативной памяти в единицу времени;

скорость обмена информацией между процессором и устройствами ввода/вывода;

скорость обмена информацией между процессорами ПЗУ.

Основные компоненты общей функциональной схемы работы компьютера:

клавиатура, монитор, дисковод, принтер;

устройства ввода/вывода, процессор, внутренняя память, внешняя память;

монитор, винчестер, принтер;

устройства ввода/вывода, арифметико-логическое устройство, устройство управления, оперативная память;

клавиатура, мышь, монитор, дисковод, принтер, сканер.

Магистрально-модульный принцип архитектуры современных персональных компьютеров подразумевает такую логическую организацию его аппаратных компонент, при которой:

каждое устройство связывается с другими напрямую;

каждое устройство связывается с другими через одну центральную магистраль;

каждое устройство связывается с другими через магистраль, включающую в себя шины данных, адреса и управления;

устройства связываются друг с другом в определенной фиксированной последовательности;

связь устройств друг с другом осуществляется через центральный процессор, к которому они все подключаются.

Устройства, входящие в состав процессора:

оперативное запоминающее устройство, устройство управления;

арифметико-логическое устройство, устройство управления;

оперативное запоминающее устройство, постоянное запоминающее устройство, внешняя память;

постоянное запоминающее устройство, устройство управления;

кэш-память, видеопамять.

Постоянное запоминающее устройство служит:

для хранения программ начальной загрузки компьютера и тестирования его узлов;

хранения программы пользователя во время работы;

хранения особо ценных прикладных программ;

хранения постоянно используемых программ;

постоянного хранения особо ценных файлов и документов.

Во время исполнения прикладная программа хранится:

в видеопамяти; 2) в процессоре;

3) на жестком диске; 4) в оперативной памяти;

5) в устройстве управления.

Адресуемость оперативной памяти означает:

дискретность структурных единиц памяти;

возможность оперативного доступа к информации;

возможность произвольного доступа к каждой единице памяти;

энергозависимость ячеек оперативной памяти;

наличие номера у каждой ячейки оперативной памяти.

Для долговременного хранения информации служит:

оперативная память; 2) процессор;

3) внешний носитель; 4) дисковод;

5) блок питания.

При отключении компьютера от сети информация:

исчезает из оперативной памяти;

исчезает из постоянного запоминающего устройства;

стирается на жестком диске;

стирается на магнитном диске;

стирается на компакт-диске.

Дисковод – это устройство, предназначенное:

для хранения компакт-дисков;

долговременного хранения информации;

чтения/записи данных с внешнего носителя;

вывода информации на внешний носитель;

временного хранения команд исполняемой программы.

Устройством ввода информации является:

клавиатура; 2) сканер;

3) монитор; 4) дисковод;

5) принтер.

Устройство для подключения компьютера к сети Интернет:

модем;

факс;

сканер;

плоттер;

браузер.

Принцип программного управления работой компьютера предполагает:

двоичное кодирование данных в компьютере;

необходимость использования операционной системы для синхронной работы аппаратных средств;

использование прикладных программ для решения различного класса задач;

возможность автоматического выполнения серии команд без внешнего вмешательства;

наличие программы, управляющей работой компьютера.

Комплекс взаимосвязанных программ, обеспечивающий пользователю удобный способ общения с программами, называется:

утилитой;

интерфейсом;

транслятором;

драйвером;

интерпретатором.

Операционные системы – это:

совокупность основных устройств компьютера и средств управления ими;

система программирования на языке высокого уровня;

совокупность программ, обеспечивающих работу всех аппаратных устройств компьютера и доступ пользователя к ним;

набор программ, обеспечивающих работу с оперативной памятью компьютера;

программа для оперативного уничтожения компьютерных вирусов.

Операционные системы входят в состав:

прикладного программного обеспечения;

системы управления базами данных;

систем программирования;

системного программного обеспечения;

программного обеспечения для решения специального класса задач.

Приложение 6

Тест по теме «Графический редактор Paint».

1. Что такое графический редактор?

2. Что обозначают эти кнопки?

3. Как выбрать основной цвет в графическом редакторе Paint?

4. Что обозначают эти кнопки?

5. Какой прием используется, чтобы нарисовать правильную вертикальную, горизонтальную линии и отрезок под углом 45 градусов?

6. Как в графическом редакторе рисуются окружность и эллипс?

7. Как выбрать цвет фона в графическом редактореPaint?

8. Как нарисовать кривую линию в графическом редакторе?

9. Как в графическом редакторе рисуется квадрат и прямоугольник?

10. Как проще всего на рабочем поле построить 5 одинаковых снежинок?

Приложение 7

Тема урока: Работа в графическом редакторе PAINT.

Класс:5

Цель урока:

Закрепление полученных знаний о графическом редакторе Paint

Познакомиться с инструментом «Заливка» программы Paint и научиться его применять

Задачи урока:

Образовательные:

формирование, систематизация и обобщение знаний по теме “Графический редактор Paint”,

освоить работу мыши с помощью графического редактора Paint,

знакомство с инструментом «Заливка».

Развивающие:

развитие приемов умственной деятельности (обобщение, анализ, синтез, оценивание), внимания, памяти, творческой активности.

Воспитательные:

развитие познавательного интереса учащихся, основ коммуникативного общения, уверенности в собственных силах, аккуратность.

План урока:

Организационный момент – 1 минута

Вход в урок (кроссворд) – 4 минуты.

Актуализация опорных знаний – 5 минут

Изучение нового материала – 5 минут .

Инструмент “Заливка” графического редактора Paint,

Способы применения инструмента.

Практическая работа на ПК (раскрашивание картинки)(5минут)

Зарядка для глаз.-1 минута

взаимопроверка – 3 минуты.

Маленькие хитрости графического редактора Paint (3 минуты)

Домашнее задание. Подведение итогов урока – 3 минуты.

1. Организационный момент.

Здравствуйте!

2.Вход в урок. Сегодня мы с вами проведем урок, тема которого зашифрована в кроссворде. Для того чтобы ее узнать, нужно решить кроссворд, отвечая на вопросы по теме «Клавиатура».

1.Если нажать эту клавишу, то на клавиатуре будут вводиться прописные буквы.

2.Эта клавиша используется для того, чтобы стереть предыдущий символ.

3.Если держать нажатой эту клавишу, то будут вводиться прописные буквы.

4. Главная клавиша, нажатие на которую означает, что вы закончили какое-то действие или операцию.

5.Специальная клавиша.

Итак, тема урока: “Работа в графическом редакторе Paint. Заливка”.

3. Актуализация опорных знаний.

На предыдущем уроке вы знакомились с графическим редактором Paint. Давайте повторим изученный материал.

Взаимопроверка: поменяйтесь местами и проверьте, есть ли ошибки у ваших товарищей.

3. Изучение нового материала.

Прежде чем приступить к раскрашиванию в графическом редакторе Paint ученики слушают объяснение учителя о выборе и смене цвета заливки. Записывают название и назначение нового инструмента в рабочие тетради.

Заливка – закрашивает выбранным цветом замкнутый участок рисунка.

Выбор цветов – позволяет уточнить тот или иной цвет в рисунке.

5. Закрепление и обобщение знаний. Практическая работа.

Предстоит следующий этап: ученики работают за компьютером. Во время работы за компьютером надо быть предельно внимательным. Повторение правил техники безопасности.

Техника безопасности

Во избежание несчастного случая, поражения электрическим током, поломки оборудования, рекомендуется выполнять следующие правила:

Не включать без разрешения оборудование.

При несчастном случае, или поломке оборудования позвать старшего (преподавателя).

Не трогать провода и разъемы (возможно поражение электрическим током).

Не допускать порчи оборудования.

Не работать в верхней одежде.

Не прыгать, не бегать (не пылить).

Не шуметь.

Монитор должен располагаться на уровне глаз и перпендикулярно углу зрения.

Рисунок 3.

Необходимо найти все треугольники и залить их коричневым цветом, а все остальные фигуры оставить без изменения. Учащиеся должны определить какое животное получится. (Если задание выполнено правильно, получится верблюд).

Учащиеся сохраняют полученные результаты.

6.После выполнения задания необходимо выполнить с учениками зарядку для глаз.

. Физминутка(1 мин.)

Крепко глазки мы зажмурим –
Раз, два, три, четыре, пять!
Вдаль посмотрим, удивимся –
Раз, два, три, четыре, пять!
И зажмурим их опять –
Раз, два, три, четыре, пять!
Снова нужно открывать!

Раскрасьте неправильные или недокрашенные фигуры в красный цвет.

8. Домашнее задание:

Придумайте самостоятельно зашифрованный рисунок.

Подведение итогов: Какой инструмент графического редактора вам нравится больше всего? Что с помощью него можно делать? (фронтальный опрос)

А теперь, ребята, давайте вместе раскрасим радугу нашего урока с помощью инструмента, который мы сегодня изучили. Если вам наш урок понравился – выбирайте яркие цвета для нашей радуги – красный, желтый, зеленый, если же не очень – серый и черный.

Присаживайтесь на места. Спасибо за урок. Мне было очень приятно с вами работать.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/40686-pedagogicheskij-opyt-po-teme-formirovanie-poz