Использование индивидуального подхода в реализации дополнительной общеразвивающей программе «Мастерица плюс»

Использование индивидуального подхода

в реализации дополнительной общеразвивающей

программе «Мастерица плюс»

Сегодня об индивидуальном подходе приходится слышать довольно часто. Педагоги говорят: «К этому ребенку нужен индивидуальный подход». Родители говорят: «Моему ребенку требуется индивидуальный подход».

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД принцип отечественной педагогики, согласно которому в учебно 

воспитательной работе на занятиях достигается взаимодействие с 

обучающимися, основанное на знании характера, интересов, 

способностей, влияния семьи и ближайшего окружения на каждого из… …   Профессиональное образование. Словарь

В учреждении дополнительного образования детей существуют возможности для того, чтобы разделять детей по их индивидуальным особенностям, интересам и учить всех по-разному, причем содержание и методы обучения могут быть рассчитаны на уровень умственного развития ребенка и корректироваться в зависимости от его конкретных возможностей, способностей и запросов. Поэтому, стараюсь применятьиндивидуальный подход к каждому ребенку, в реализации программы дополнительного образования «Мастерица плюс», художественной направленности.

Для большинства обучающихся (одаренных) создаю оптимальные условия обучения: они реализуют свои способности, осваивают программу не "выпадая" из учебного процесса, (т.е. принимают участие в различных конкурсах дпи).

Стараюсь учитывать тип темперамента, индивидуальные, умственные, физические, соматические, психологические и т.д особенности обучающихся. Учитываю возрастную психологию и уровень развития ребенка.

Для того чтобы оказать индивидуальный подход обучающемуся, я обращаю внимание на тип темперамента ребенка.

Так,холерикобладает быстрой, страстной, со сбивчивыми интонациями речью, сильно подвижной выразительной мимикой, жесты его порывисты, он вспыльчив, суетлив, нетерпелив. Он всегда готов вскочить; если выполняет интересную или важную для него работу, он - весь во внимании, все его мысли, эмоции, движения сконцентрированы на ней. Но потом ребенок испытывает упадок сил и, пока не восстановит их, организовать его очень трудно.

Сангвиник говорит громко, быстро, отчетливо, сопровождает речь выразительными жестами и мимикой, он весел, энергичен, деловит. Сидит за партой обычно непринужденно. Необходимо постоянно поддерживать интерес сангвиников. Если им скучно, они начинают играть или заниматься посторонними делами.

Речьфлегматика спокойна, равномерна, с остановками, без резко выраженных эмоций, жестикуляции, мимики; флегматик спокоен, рассудителен, молчалив, медлителен. За партой сидит спокойно, непринужденно, не вертится, даже когда прозвенит звонок встает как бы нехотя, не сразу.

Меланхолик обладает слабой неритмичной речью, иногда снижающейся до шепота, стеснителен, застенчив, малоактивен, робок, необщителен. Голова часто опущена, подбородок втянут. Внешне ребенок спокоен, его можно принять за флегматика. Однако беседы с родителями, близкими помогут узнать, что он сильно переживает из-за неудач: впадает в уныние, плачет, плохо спит и т.д.

Экстраверты обычно вступают в разговор, сидя за партой. Интроверты же предпочитают поднять руку или ждать когда их спросят.

Экстраверты, особенно холерики, не любят письменных видов работ, избегают их, часто не доделывают.

Интроверты же больше любят работать с книгой, выполнять письменную работу. Стремятся не только набросать план устного высказывания, но и полностью его записать.

Экстраверты испытывают потребность постоянно реализовывать новые учебно-речевые ситуации, разыгрывать новые роли, а при повторении начинают скучать.

Интроверты же, наоборот, испытывают дискомфорт в новых, необычных для них ситуациях, а на этапе повторения, при реализации тех типов ситуаций, в которых у них накопился опыт общения, чувствуют себя довольно уверенно, творчески решают задачи.

Осуществляя индивидуальный подход, следует помнить, что на обучающихся по-разному влияютпоощрения и подчёркивание недостатков. Индивидуальный подход осуществляется в коллективе и с помощью коллектива и в этом смысле гармонично дополняет общий воспитательный процесс. Предполагает коллективные, фронтальные, групповые формы деятельности.

Разнообразие форм и методов работы на занятии в детском объединении, позволяет создавать для каждого обучающегося свою меру трудности, нижний её предел, который каждый обучающийся должен в силу своих повышающихся возможностей стремиться превзойти.

Формы и методы реализации индивидуального подхода для обучающихся 1 года обучения по программе

«Мастерица плюс»

Таким образом, применение индивидуального подхода позволит получить определенные знания и умения каждому обучающемуся. С успехом реализовать цель программы: развитие художественного вкуса и творческих способностей, обучающихся средствами декоративно-прикладного искусства.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/407242-ispolzovanie-individualnogo-podhoda-v-realiza