Современные образовательные технологии в преподавании истории и обществознания

Современные технологии, методы и приемы преподавания

истории и обществознания.

Урок — это зеркало общей и педагогической культуры Учителя,

мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции.

В. А. Сухомлинский

Каким должен быть современный урок? Как сделать его интересным и продуктивным? На что ориентироваться учителю, конструируя урок, если содержание уже определено?

Стандарт ориентирует на использование технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого результата, для личностного и познавательного развития обучающихся.

Стандарт требует учета не только индивидуальных, психологических и  физиологических особенностей учащихся, но и указывает на важную роль и значение видов деятельности, форм общения, для определения целей образования и воспитания, а также  путей их достижения.   

Стандарт ориентирует учителя на разнообразие организации форм и учёт индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.

Стандарт гарантирует достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего образования как основы для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

Необходимо отметить, что для реализации всего вышесказанного необходимо ещё одно, не менее важное условие — создание на уроке психологически комфортной атмосферы. Ученики учатся принимать и сохранять учебную задачу, самостоятельно планировать свои действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль, вносить коррективы в действия, т. е. развивать регулятивные универсальные учебные действия. Современный урок истории, независимо от предмета, должен нести на себе печать Личности Учителя.

Каким должен быть современный урок? Школьный урок — это часть жизни ребенка, жизнь, полная проблемами радости открытий. Современный урок открывает перед педагогом широкую возможность проживания ребенком счастливой жизни на всех его уровнях. Именно в рамках урока формируется у школьников способность быть счастливым. Великий французский философ Жан Жак Руссо сказал: «Скучные уроки годны лишь на то, чтобы внушить ненависть и к тем, кто их преподаёт, и ко всему преподаваемому». Урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный, — это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, это и актуальный сегодня.

Слово «технология» происходит от греческих слов – искусство, мастерство и - учение. Поэтому термин «педагогическая технология» в буквальном переводе означает учение о педагогическом искусстве, мастерстве.

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло по­нятие педагогической технологии. В научном понимании и употреблении термина «педагогическая технология» существуют различные разночтения. У В. П. Беспалько - педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного про­цесса. Педагогическая технология - это описание процесса достиже­ния планируемых результатов обучения (И.П. Волков). Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогичес­ких установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического про­цесса (Б. Т. Лихачев).

С одной стороны, технология обучения - это совокупность мето­дов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учеб­ной информации, с другой - это наука о способах воздействия препо­давателя на учащихся. В технологии обучения содержание, методы и средства обучения находятся во взаимосвязи и взаимообусловленности. Педагогическое мастерство учителя состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными образовательными задачами. Техноло­гия обучения - системная категория, структурными составляющими которой является:

- цели обучения;

- содержание обучения;

- средства педагогического взаимодействия;

- организация учебного процесса;

- ученик, учитель;

- результат деятельности.

Таким образом, педагогическая технология функционирует и в каче­стве науки, и в качестве системы способов, принципов применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения. Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения арсенала образовательных технологий. Поэтому для успешной педагогической деятельности на уроках истории и обществознания я использую следующие технологии:

Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В Давыдова

Игровые технологии.

Технология уровневой дифференциации.

Коллективный способ обучения.

Информационные технологии в обучении.

Проектная технология.

Проблемное обучение.

Кейс-технология.

Технология критического мышления.

Перевернутый класс

1. Развивающие технологии обучения истории.

Метод развивающего обучения – это метод постановки учебных задач, установите, объясните, определите, найдите, исключите и т.д. Элементы технологии развивающего обучения апробированы и используются во всех классах. Сегодня технология представлены в рабочих тетрадях по истории, праву и обществознанию. Именно в рабочих тетрадях предусмотрен широкий спектр развивающих заданий:

 шифрограммы;

 кроссворды;

 логические задания;

 контурные карты;

 работа с документами, составление схем и таблиц, пакеты с ошибками;

 составление рассказов и сказок;

 работа с датами и понятиями;

 задачи на соотнесение событий, дат, имен;

 решение логических и практических задач.

За период апробации данный метод работы показал, что использование рабочих тетрадей в комплексе с учебно-методическими материалами дают высокие положительные результаты. Кроме рабочих тетрадей, можно подбирать интересные тесты, логические, проблемные и практические задания.

Пример, приём «кластера». С помощью кластеров можно представить большой объем информации, проследить причинно-следственные связи. Как составляется кластер? Посредине листа или доски пишется ключевое слово или фраза. Вокруг накидываются слова или предложения по данной теме, затем эти слова соединяются с главным словом или фразой. У этих второстепенных слов тоже могут быть ответвления.

Пример кластера

« Культура Древней Руси».

2. Игровые технологии.

Игра наряду с трудом и учением - один из основных видов деятельности человека. Игру как метод обучения люди использовали в древности. Широкое применение игра находит и в педагогике A.M .Горький писал: “Игра - путь к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить”. В своей работе я использую игровую деятельность в следующих случаях:

1. В качестве части урока (при работе с хронологией и терминами).

Словарная разминка, хронологическая разминка (фронтальный опрос с элементами соревнования по группам).

Словарное лото: на доске написаны с одной стороны слова, на другой - значения. Соединить стрелками слова и значение. Какая команда сделает быстрее?

Хронологическая дуэль: команды задают вопросы, требующие знание дат, словарная дуэль - аналогичная работа с терминами.

Словарный аукцион: учащимся предлагается назвать слова: термины, имена, географические названия по одной теме. Побеждают те, кто больше знает слов и назовет слово последним.

Светофор: у учащихся 3 круга зеленый - да, красный - нет, желтый - возможно. Слушая высказывания учителя, ребята выражают с помощью светофора свое отношение к услышанному.

Этот же светофор можно использовать при оценке ответов. Дети поднимают красный - 5, зеленый - 4, желтый - 3.

Работая с терминами можно провести игру “Поле чудес”, “Пойми меня”, «Своя игра».

2. Игровую технологию можно использовать в качестве проведения целого урока.

При проведении повторительно-обобщающего урока “Русь в IX-XIV веке” проводила игру “Что? Где? Когда?” в 6-м классе.

1. “Славянский поселок” - картина: расскажи о жизни и занятии славян. Как образовалось древнерусское государство показать на карте.

2. Как представляешь Древний Киев? Расскажи об управлении государством? Назови имена князей?

3. Почему Русь распалась на самостоятельные княжества? Покажи княжества карте.

4. Кому принадлежат слова, и с какими событиями они связаны:

“Когда нас всех не будет, тогда все ваше будет”.

“По льду летели с лязгом, громом. К мохнатым гривам наклоняясь”.

“Я хочу как словом, так и делом наперед всем быть?”

5. Какие захватчики вторглись в пределы Русского государства?

6. Рассказать о монголо-татарском нашествии и о разгром крестоносцев.

Для игры вопросы готовятся некоторыми ребятами. Лучшие вопросы отбираются для игры

В 5 классе можно провести урок по теме «Театр в Древней Греции» - «В театре Диониса».

3. Игровые технологии используют во внеклассной работе.

Игровая технология дает положительные результаты, так как:

1. Вовлекает всех учащихся класса в процесс обучения.

2. Позволяет учащимся быть непосредственными участниками игры.

3. Создает образное восприятие учащимися исторических событий.

4. Позволяет учащимся раскрепоститься психологически.

5. Помогает учащимся лучше запомнить учебный материал.

Классификация исторических игр:

I. Деловые:

1. Обсуждение.

2. Исследование.

3. С элементами ретроспективы.

II. Ретроспективные:

1 .Ролевые (театрализованные представления, театрализованные игры, проблемно-дискуссионные игры).

2.Неролевые (конкурсные игры).

III. Тренинговые:

1. Настольные.

2. На основе заданного алгоритма.

3. Сюжетные.

3. Технология уровневой дифференциации.

В стандарте исторического образования предусмотрены два уровня овладения знаниями: базовый уровень и выше базового. В данном направлении осуществляется работа на уроках и во внеурочной деятельности. Разработаны уроки зачетного типа, где предусмотрены комплексы заданий по двум уровням. Дозировка домашнего задания предусмотрена на базовый уровень и выше базового уровня.

При работе по данной технологии можно вести диагностические карты, в которых отслеживаются способности учащихся, усвоение ими учебного материала, оценки за выполнение работы, а также все пробелы в их знаниях (даты, понятия, работа с документами, знание фактического материала и т.д.). Ведение диагностических карт помогает отследить динамику усвоения знаний и своевременно ликвидировать недостатки.

По итогам диагностики с учащимися разных уровней проводятся дополнительные занятия по ликвидации пробелов (со слабоуспевающими учащимися) и углублению и расширению знаний (с одарёнными детьми).

В процессе обучения обычно выделяют три уровня учащихся:

 Способы дифференциации на уроках истории и обществознания .

1. Дифференциация по объему учебного материала.

Учащимся с низким уровнем обучаемости, медлительным дается больше времени на выполнение задания. Учащиеся 2-ой и 3-ей групп в это время выполняют дополнительное задание (аналогичное основному, более трудное или нестандартное, задание игрового характера: задание на смекалку, кроссворд, анаграмму и т.п.).

2. Дифференциация по уровню трудности.

Довольно часто работа учащихся дифференцируется по уровню трудности. Приведем пример дифференцированного задания по работе с текстом:

·        составить план рассказа по изучаемой теме (1-ый уровень);

·        подготовить тезисы по этой теме (2-ой уровень);

·        составить конспект, включающий в себя элементы плана и тезисов (3-ий уровень).

3. Дифференциация учебных заданий по уровню творчества.

   Класс делится на группы на уроке «Русь в период раздробленности. Господин Великий Новгород».

   Первая группа обучающихся получает задание репродуктивного характера: с помощью учебника и атласа охарактеризовать географическое положение и природные условия Новгородской земли, выполнить задание в контурной карте.

   Второй группе предлагается выполнить задание продуктивного характера: по картине художника А.М. Васнецова «Новгородский торг» заполнить таблицу «Экспорт и импорт товаров Новгородской республики». Дополнительное задание: «Найдите точное место действия картины на плане Древнего Новгорода с иконы Знамения. Определите по деталям, что торг происходит именно в Новгороде, а не в другом городе Древней Руси».

   Третья группа на уроке выполняет задания продуктивного и творческого характера: «Используя картину художника А. М. Васнецова «Новгородское вече», охарактеризуйте состав этого органа власти. Изучите дополнительную литературу и объясните, соответствует ли трактовка художника истории новгородского веча современным научным представлениям. Найдите на плане Древнего Новгорода место действия картины.

    Ещё один пример – работа с французской карикатурой конца XIX в. «Раздел Китая» на уроке «Русско-японская война» в 9-ом классе. Вначале ребятам предлагается ответить на вопрос: «Как вы понимаете содержание французской карикатуры 1890-х гг.?». Учащиеся определяют, что изображенный на карикатуре пирог – это Китай. Затем они определяют, какие государства обозначены на слайде цифрами. Наглядность является хорошей подсказкой и позволяет выяснить причины войны даже слабым ученикам. А в задание на самоподготовку можно внести дифференцированный аспект и предложить желающим творческое задание:  написать эссе с ответом на вопрос: «Какой стране по воле карикатуриста достанется самый большой кусок пирога и почему именно ей?»

4. Дифференциация может быть по характеру помощи учащимся, дифференциация работы по степени самостоятельности учащихся.

4. Технология коллективного способа обучения.

Данная педагогическая технология позволяет использовать такие виды обучения как практические работы, практикумы, лабораторные работы, работу по анализу исторических документов. Положительным элементом применения данной технологии обучения является тот факт, что здесь в работу включены одновременно все учащиеся класса. Этот способ обучения используется при работе с учащимися с 5 по 11 класс при работе:

• анализ документов;

• составление синхронистических таблиц;

• составление сравнительных таблиц;

• составление исторических портретов;

• работа с памятками-алгоритмами;

• работа с учебником;

• работа в группах, парах.

Групповые технологии требуют временного разделения класса на несколько групп для совместного решения определенных задач. Ученикам предлагается обсудить задачу, наметить пути ее решения реализовать на практике и представить найденный совместный результат. Эта форма работы лучше обеспечивает учет индивидуальных особенностей и открывает большие возможности для коллективной познавательной деятельности.

К групповым технологиям относятся и технологии нетрадиционных уроков.

Уроки - путешествия “В городе – богини Афины”, “Географические открытия в XVI веке”, уроки-конференции. “Россия в 1991–1998 году”.

С групповой технологией тесно связана технология коллективных творческих дел - КТД. Формируются микро-коллективы. Методика формирования очень проста. В классе 25-30 человек, готовится 30 квадратиков по 5 штук (красные, синие, зеленые, белые, желтые); 2 способ - берется 5-6 открыток, разрезаются на 5 частей. Каждый ученик выбирает себе тот знак, который ему понравился. Выбравший один цвет - составляют психолого-совместимый коллектив. Затем выбирается командир группы. Микро коллективы сформировались и работают в течение учебного года.

5. Современные информационные технологии в обучении.

К наиболее часто используемым в учебном процессе средствам мультимедийных технологий относятся: электронные учебники и пособия, электронные энциклопедии и справочники, тренажеры и программы тестирования, образовательные ресурсы Интернета, DVD и CD диски с картинами и иллюстрациями, видео и аудиотехника, научно-исследовательские работы и проекты.

Варианты использования мультимедийных технологий в образовательном процессе:

- урок с мультимедийной поддержкой – в классе стоит один компьютер, им пользуется не только учитель в качестве “электронной доски” (демонстрация рисунков, опытов, виртуальные экскурсии), но и ученики для защиты проектов;

-урок проходит с компьютерной поддержкой – несколько компьютеров (обычно, в компьютерном классе), за ними работают все ученики одновременно или по очереди выполняют лабораторные работы, тесты, тренировочные упражнения;

- урок, интегрированный с информатикой, проходит в компьютерном классе и преследует следующие задачи: во-первых, отработать учебный материал, используя ПК для создания кроссвордов, графиков, игр, таблиц и схем; во-вторых, изучить возможности различных компьютерных программ;

- работа с электронным учебником (возможно дистанционное) с помощью специальных обучающих систем, где традиционные уроки по предмету заменяются самостоятельной работой учащихся с электронными информационными ресурсами.

6. Проектная деятельность.

Цель применения данного вида деятельности:

- развитие инициативности учащихся;

- развитие способностей учащихся заниматься исследовательской деятельностью;

- построение учащимися теоретических моделей;

- созидательная деятельность учащихся от постановки целей и задач до их реализации и получение определенного результата;

- умение решать конкретные проблемы.

Проектная технология является на сегодняшний день одной из самых перспективных для старшей школы. Это достаточно новый вид деятельности для школьников, который позволяет им овладеть оперативными знаниями в процессе социализации.

Проект, в переводе с латинского означает «самостоятельный поиск пути». Существует множество видов различных проектов, но в учебном процессе применим только один.

Учебно-познавательный проект – это ограниченное во времени, целенаправленное изменение определенной системы знаний на основе конкретных требований к качеству результатов, четкой организации, самостоятельного поиска решения проблемы учащимися. За определенное время (от одного урока до 2–3 мес.) учащиеся решают познавательную, исследовательскую, конструкторскую, либо другую задачу.

Проект в 5 классе, при изучении истории Древнего мира, “По следам древних людей”. Целью работы было научиться всему, что когда-то открыл древний человек; попробовать все своими руками. Можно лепить глиняные горшки, украшать их первобытным способом и, таким образом, “открыть” керамику. В мастерской “первобытного художника”, с увлечением, выцарапывать наскальные рисунки на гипсовых заливках. Ученики могут пробовать создать модель доисторического жилища из “костей” и “шкур” мамонта; ткать материю на первобытных ткацких станках из картона. Во время изучения тем по культуре Древнего Египта рисовать иероглифы, а на уроках по аналогичной теме из истории Междуречья учиться писать “клинописью” на глиняных табличках. Пятиклассники с большим интересом работают над проектом и лучше усваивают соответствующий учебный материал.

На уроках истории в 6, 7, 8-х классах разрабатывают разнообразные ролево-игровые проекты. Примером может служить проект “Деятельность парламента в средневековой Англии”. Для выполнения проекта конструируется гипотетическая среда средневековой Англии. Среди участников распределяются роли депутатов палаты лордов и палаты общин; избирается спикер парламента. В процессе подготовки проекта изучается история возникновения, традиции работы средневекового парламента, костюмы представителей различных сословий. Можно изготовить оригинальное “кресло” для спикера – мешок, набитый шерстью. По этому поводу даже может возникнуть дискуссия: почему спикер парламента в средневековой Англии во время заседаний сидел на мешке с шерстью? В итоге воспроизводится заседание английского парламента со всеми атрибутами. Шестиклассники не только хорошо усваивают эту тему, но и приобретают определенный опыт общественной деятельности.

Особый интерес представляют исследовательские проекты как наиболее перспективные в преподавании истории в старших классах. Например, проект “XX век в истории России и моей семьи”. Конечным продуктом проекта становятся доклады старшеклассников об истории своих семей в разные годы XX века. Учебным результатом становится опыт проектировочной деятельности, способность создавать и защищать собственный продукт.

Виды проектов: исследовательский, монопроект, внутришкольный, индивидуальный, средней продолжительности.

7.Проблемное обучение.

На уроках истории и обществознания распространенным методом активизации учащихся, развитию их логического мышления является постановка проблем на уроках различного типа. Учащиеся должны научиться обозначать проблему в истории и видеть пути решения этой проблемы.

Проблемные методы обучения могут использоваться на лекциях. Проблема ставится с помощью графиков, чертежей, рисунков, сравнительных таблиц. Работа над проблемой проходит успешно лишь в том случае, когда возникает проблемная ситуация, т.е. когда учащиеся испытывают интеллектуальное затруднение, которое направляет его мыслительную деятельность на решение проблемы.

Метод «мозгового штурма». Учитель или обучающиеся формулируют учебную проблему. Обучающиеся выдвигают разные порой абсурдные идеи. Затем совместно из этих идей отбираются лучшие. Работа может быть индивидуальной или групповой. Условия и правила коллективной работы оговариваются. Создаются рабочие группы по 3-5 человек и экспертная группа, которая будет оценивать и отбирать лучшие идеи в каждой группе. В начале, может проводиться экспресс-разминка для создания рабочего настроения. Генерирование идей в группах под наблюдением экспертов начинается по сигналу модератора одновременно во всех группах. В группе участники поочередно высказывают вслух свои идеи. Эксперты в своих группах фиксируют идеи, работу каждого, соблюдение ими правил. "Штурм" проблемы в группах длится 3-5 минут. Далее обсуждаются итоги работы групп, отбираются лучшие идеи, сообщаются результаты "мозговой атаки" и следует публичная защита. «Мозговой штурм» эффективен там, где задачи требуют нетрадиционного решения, когда нужно действовать оперативно и когда нужно получить много идей за короткое время. На уроке истории методом мозгового штурма можно рассмотреть тему: «Внешняя политика». Учитель формулирует вопрос: «Что такое внешняя политика государства и на что она может быть направлена?».Несовершенство метода заключается в том, что поиск идей идёт случайным образом, наобум. Вы никогда не останетесь совсем без идей. Но нет гарантии, что среди ваших решений окажется действительно превосходное.

Штурм-анализ.

Работа проводится в парах. Каждый ряд получает разные темы, но они схожи по проблеме. После отчета пары, делается общий вывод. Производится поиск нужной информации в учебнике, используются интернет-ресурсы, журнальные статьи и т.п. Подбираются термины к темам и аргументы (можно с использованием учебника).

Темы проблемных вопросов по обществознанию:

«Конкуренция - единственный метод взаимной координации наших индивидуальных действий без принуждения или произвольного вмешательства со стороны властей». (Ф.Хайек)

«Конкуренция обеспечивает наилучшие качества продуктов и развивает наихудшие качества людей» (Д. Сарнофф).

«Бизнес - это искусство извлекать деньги из кармана другого человека, не прибегая к насилию». М. Амстердам

“Главная цель капитала – не добыть как можно больше денег, а добиться, чтобы деньги вели к улучшению жизни”. Генри Форд

«Нажить много денег - храбрость; сохранить – мудрость, а умело расходовать – искусство».

8. Кейс-технология - метод анализа ситуаций.

Суть его в том, что учащимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений.

Кейс-метод можно представить как сложную систему, в которую интегрированы другие, более простые методы познания. В него входят моделирование, дискуссия, системный анализ, проблемный метод, мысленный эксперимент, методы описания, классификации, игровые методы, метод самоконтроля, которые выполняют в кейс-методе свои роли.

Применение кейс - технологии развивает аналитические, практические, творческие, коммуникативные, социальные навыки.
В зависимости от специфических целей обучения кейсы могут быть очень разными по содержанию и организации представленного в них материала: кейсы, обучающие анализу и оценке; кейсы, обучающие решению проблем и принятию решений; кейсы, иллюстрирующие проблему, решение или концепцию в целом.

Педагогический потенциал кейс-метода гораздо больше, чем у традиционных методов обучения. Преподаватель и ученик здесь постоянно взаимодействуют, выбирают формы поведения, сталкиваются друг с другом, мотивируют свои действия, аргументируют их моральными нормами.

Наличие в структуре кейс-метода споров, дискуссий, аргументации довольно сильно тренирует участников обсуждения, учат соблюдению норм и правил общения. Еще больше нагрузка на преподавателя, который должен быть достаточно эмоциональным в течение всего процесса обучения, разрешать и не допускать конфликты, создавать обстановку сотрудничества и конкуренции одновременно и, самое главное, обеспечивать соблюдение личностных прав ученика. Эмоциональный накал при этом методе обучения достигает нередко такой степени, что группа напоминает кипящую плазму.

Особенность работы преподавателя, практикующего кейс-метод, заключается в том, что он не только реализует максимально свои способности, но и развивает их. Основное содержание деятельности преподавателя включает в себя выполнение нескольких функций — обучающей, воспитывающей, организующей и исследовательской. Они должны воспринимаются в единстве, хотя у многих одни довлеют над другими.

Применение кейс - технологии в преподавании обществознания большая находка, так как он сочетаем с различными педагогическими формами и методами работы.

Пример кейс по истории

 Тема «НЭП-новая экономическая политика.

 Сюжет

Переход к нэпу — новой экономической политике — был провозглашен В. И. Лениным в марте 1921 г. на X съезде РКП(б).

Первым шагом новой экономической политики стала отмена продразверстки. Вместо нее вводился натуральный налог, который был вдвое меньше разверстки и его размер объявляли заранее (накануне посевной). Он не мог быть увеличен в течение года. Все излишки, оставшиеся после внесения налога, поступали в распоряжение крестьян. Это создавало материальный стимул для увеличения производства сельскохозяйственной продукции. Но чтобы этот стимул заработал, пришлось вернуться к свободе торговли.

Коренные изменения произошли и в области промышленного производства. Прежде всего был отменен декрет о полной национализации промышленности. Теперь мелкие и даже часть средних предприятий вновь передавались в частные руки. Некоторые крупные промышленные предприятия разрешено было взять в аренду частным лицам. Допускалось также создание концессий с привлечением иностранного капитала, смешанных акционерных обществ и совместных предприятий.

Все эти новшества потребовали отмены принудительного труда и введения рынка рабочей силы, реформирования системы заработной платы — введения тарифной системы оплаты труда. Была проведена денежная реформа, итогом которой стало появление в стране твердой денежной единицы, обеспеченной золотом, — «золотого червонца», который высоко ценился на мировом валютном рынке. Советский червонец был выше английского фунта стерлингов и равнялся 5 долларам 14,5 центам США.

Вместе с тем значительная часть промышленности, вся внешняя торговля оставалась в руках государства. Как говорили большевики, они сохранили за собой «командные высоты в экономике». Декретами Совнаркома в 1923 г. были определены новая структура и устав государственных промышленных предприятий (трестов) и государственной торговли (синдикатов). Они получили большую хозяйственную самостоятельность, их деятельность строилась на принципах хозрасчета и самоокупаемости.

Ключевые понятия для решения кейса: типы экономических систем, плановая (директивная) экономика, рыночная экономика, смешанная экономика, политика, экономика, политическая идеология.

 Возможные формулировки проблемы:

 НЭП – капитуляция большевиков?

НЭП – признание большевиками утопичности экономических постулатов коммунизма?

 Возможные формулировки гипотез:

 Большевики поняли, что экономику нужно строить на рыночных принципах.

НЭП – это вынужденная, временная мера со стороны большевиков.

Кто-то вынудил (повлиял) большевиков пойти на эту меру.

9. Технология развития критического мышления.

Данная технология позволяет решить ряд задач, касающихся обновления содержания образования в целом и исторического в частности. Использование в процессе обучения истории и обществознания технологии развития критического мышления развивает у учащихся навыки критического анализа, повышает уровень их самостоятельности, обеспечивает учёт индивидуальных особенностей школьников. Использование технологии позволит развивать умения сотрудничать и работать в группе, самостоятельно систематизировать информа­цию. На самом деле, несмотря на то, что единого взгляда на понятие «критического мышления» не существует, разработчики данной технологии определяют под этим понятием стратегию поиска разумного, рефлексивного мышления, способ выдвижения новых идей и расширение личностных возможностей.

Поскольку сама технология предполагает организацию процесса обучения в трёхфазной структуре:

фаза вызова;

фаза осмысления;

фаза рефлексии, то можно первоначально использовать отдельные приёмы данной технологии на различных этапах урока.

Кластер – некий приём, когда вокруг основной темы, проблемы необходимо выделить некие смысловые единицы. Кластер можно рисовать на доске или напечатать и раздать учащимся – тема в центре, смысловые единицы – вокруг. Данный приём эффективно применять в начале урока при проверке домашнего задания. Хотя, он уместен на любом этапе урока. В виде кружков, овалов вокруг центральной темы ученики располагают смысловые единицы (отдельные слова или словосочетания). Это приводит знания в систему и порядок. В ходе составления кластера могут появиться неправильные смысловые единицы, их можно намеренно оставить, вернуться к ним позже для поиска ошибки. В ходе урока вполне возможна ситуация, когда ученики сами замечают ошибку.

Таким образом, использования этого приёма на стадии вызова или на стадии рефлексии, позволяет систематизировать имеющиеся знания. Кластер можно составлять группами, и индивидуально, то в этом приёме существует реальная возможность ученику выдвинуть собственную смысловую единицу, а не идти за группой. Модель кластера «Культура Древней Руси».

Чтобы завершить работу с кластером можно выполнить задание по выявлению причинно-следственных, логических связей между смысловыми единицами, особенно в старших классах.

Кроме кластера используется приём «толстые» и «тонкие» вопросы.

«Толстые» вопросы требуют развернутого ответа

Объясните, почему…?

Как вы считаете …?

Чем отличается …?

Почему вы сделали такой вывод …?

Подумайте, а могло ли быть по- другому…?

Предположите, что будет, если …? и т.д.

«Тонкие» вопросы требуют односложного ответа

Кто?

Что?

Согласны ли вы?

Будет?

Когда?

Верно ли?

Данный приём может осуществляться на любой фазе урока, он может быть применён для самостоятельной учебной и домашней работы. Систематическое применение данного приёма учит обучающихся грамотно задавать вопросы и осознавать их уровень сложности. Вопросы и ответы могут оформляться в таблицу или задаваться устно.

Прием инсерта используется при изучении новой темы, при чтении текста учебника или исторического документа ученики должны произвести на полях маркировку значками: «V» - если ученик встретил уже известную ему информацию, «+» - если он узнал новое, «-» - если он думал иначе, «?» - не понял, не усвоил информацию. Само название «инсерт» раскрывает самоактивизирующую, маркирующую систему, при которой ученик не просто читает, а осмысливает, размышляет над текстом. Данный приём уместен также на стадии рефлексии, где ученики вносят в таблицу результаты работы над документом, текстом.

На стадии рефлексии заполнение подобной таблицы может идти в парах, группах или индивидуально. Индивидуальная работа ценна тем, что ученик не испытывает влияние группы, а значит получает возможность высказать своё отношение к теме, вопросу, какой-либо проблеме.

Таким образом, сама технология и отдельные ее приемы позволяют в ходе урока развить у учащихся критическое, историческое мышление, сформировать познавательный интерес. Применение данных приемов во внеурочной деятельности не только возможно, но и необходимо, поскольку дополняет умения и навыки, полученные на уроке возможностью личностного роста. В условиях применения данной технологии ученик не оторван от ученического коллектива, а максимально включен в работу и ориентирован на активное участие в решении проблемы, поставленной на уроке.

10. Перевернутый класс.

«Перевернутый класс» - это такая педагогическая модель, в которой обычная подача лекций и домашних заданий представлены наоборот. Не только учитель добывает знания, чтобы механически передать ученику. Сам ученик выступает добытчиком знаний, он проводит большую работу подыскивая нужный материал, анализируя его. Происходит важный процесс самовоспитания, ученик может сам отвечать за свое развитие, личное образование. Задача учителя - координировать эту работу, направлять.
Вот такой становится роль современного учителя. Он подвигает детей к тому, чтобы они стали самостоятельными добытчиками знаний. Он выстраивает с каждым учеником траекторию его индивидуального образования. А еще учитель, разумеется, контролирует, консультирует и направляет. По-другому планирует урок, по-другому оценивает детей.

Несомненными плюсами технологии «Перевернутый класс» являются:

1. Больше времени один на один с учителем.
Учитель имеет возможность проводить больше времени один на один с теми учениками, которым нужна дополнительная поддержка и помощь. Это также улучшает личностные отношения между учителем и учащимися.
2. Ученики работают в своем темпе.
Возможность поставить на паузу, перемотать  и пересмотреть видеолекцию позволяет ученикам распределить время учебы по своему усмотрению. Можно пропустить то, что кажется понятным, и повторить то, что оказалось сложным.
3. Способствует полноценному овладению материалом.
В традиционном классе учитель является лидером и постоянно подталкивает учеников, тащит от одного понятия или концепции к другой, не заботясь о том, насколько качественно они овладели материалом, если поняли хоть что-то вообще. В «перевернутом классе» ученики не двигаются дальше, если они не продемонстрировали достаточное владение и понимание того, что им нужно было усвоить при работе дома.
4. Борется с непосещаемостью.
Видеолекции доступны всем учащимся, даже тем, кто вынужден пропустить занятия в школе из-за болезни, спортивных соревнований, поездки или отпуска родителей. А учителям не надо заботиться о дополнительных заданиях.
5. Отличный способ диагностики.
С помощью компьютерных технологий учитель легко может увидеть, с чем его ученики отлично справляются, а над чем им приходится поработать.
6. Ученики учат друг друга.
Некоторым ученикам удается понять материал быстрее, чем другим. В «перевернутом классе» учитель может быстро определить таких «умников» и назначить их наставниками или помощниками их одноклассникам.
7. Вовлекаются родители.
Видеоуроки доступны для просмотра в любое время дня и ночи, так как находятся в Интернете, родители тоже могут просматривать их и в свою очередь помогать детям в освоении материала.

Технология «перевернутый класс» возможна как интеграция дистанционного и очного обучения. Развитие сервисов, социальных сетей и других инструментов современного Интернета позволяет использовать их в школьном образовании. 

Основные советы по организации модели «Перевернутый класс»:
1. Каждое учебное видео или электронные образовательные ресурсы сопровождайте четкими учебными целями и поэтапной инструкцией.
2. Обязательно сопровождайте каждое учебное видео заданием. Если видео не содержит задания, то предложите ученикам составить несколько вопросов к видео. Это могут быть вопросы общего характера и специальные вопросы к отдельным фрагментам видео.
3. Привлекайте учеников к написанию конспектов или небольших заметок по просмотренному видео.

Таким образом, технология «перевернутого» обучения предполагает изменение роли преподавателя. Учитель из источника знаний становится организатором групповой работы, а ученик из потребителя становится активным участником образовательного процесса.
Становится возможным более тесное сотрудничество во время учебного процесса. Меняется и роль обучающихся. Они перестают быть пассивными участниками образовательного процесса. Технология позволяет возложить ответственность за знания ученика на его собственные плечи, тем самым давая ему стимул для дальнейшего творчества, направляя процесс обучения в русло практического применения полученных знаний.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/407360-sovremennye-obrazovatelnye-tehnologii-v-prepo