Анализ педагогической деятельности «Современные образовательные технологии, обеспечивающие реализацию фгос»

СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ РЕАЛИЗАЦИЮ ФГОС.

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования четко определены изменения в образовании, необходимые для формирования нового человека. Подчеркнуто, что «развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования».

В этом году я набрала первый класс, естественно работа ведется в соответствии с требованиями ФГОС НОО. Но задолго до этого, передо мной встал вопрос: «Какая система обучения соответствует принципам и требованиям ФГОС?»

Проанализировав особенности разрешенных к использованию Министерством Образования РФ УМК, сравнив их с требованиями ФГОС НОО, я пришла к мнению, что общая целевая установка Стандарта совпадает с целью системы развивающего обучения Л.В. Занкова, сформулированной более полувека назад как «достижение оптимального общего развития каждого ребенка». Такое совпадение целей объясняется тем, что и новый Стандарт, и система развивающего обучения Л.В. Занкова имеют общее психолого-педагогическое основание, каким является, прежде всего, теория Л.С. Выготского, включающая идею о том, что обучение ведет за собой развитие и должно осуществляться не на уровне актуального развития, а в зоне ближайшего развития учащегося.

Это и определило мой выбор, работать по системе развивающего обучения Л.В. Занкова. Так как системно-деятельностная парадигма Стандарта требует свойственного системе развивающего обучения позиционирования учителя и учащегося: усвоение и присвоение ребенком накопленного социального опыта достигается в ходе активной самостоятельной деятельности при партнерском взаимодействии как со взрослым, так и с ровесником, передо мной встал вопрос: «Какие современные образовательные технологии будут наиболее эффективны?»

Эти технологии должны легко вписывается в учебный процесс; позволять достигать поставленные программой и стандартом образования целей по конкретному учебному предмету; обеспечивать внедрение основных направлений педагогической стратегии: гуманизации, гуманитаризации образования и системно-деятельностного подхода; обеспечивать интеллектуальное развитие детей, их самостоятельность; обеспечивать доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу; отличительной чертой большинства технологий должно являться особое внимание к индивидуальности человека, его личности; четкая ориентация на развитие творческой деятельности. Между целью и планируемым результатом должна быть целостная педагогическая система, которая и обеспечивает достижение планируемых результатов через особый отбор и структурирование содержания образования. Так, отбор и структурирование содержания на основе дидактического принципа ведущей роли теоретических знаний создают условия для исследования учениками взаимозависимости явлений, их внутренней существенной связи. Ребенок работает не с отдельными фактами и явлениями, а на перекрестке знаний, что и создает высокий уровень трудности обучения.

Наиболее эффективными, на мой взгляд, технологиями для достижения нового качества образования являются:

технологию деятельностного метода - строить процесс обучения на основе учебных ситуаций;

здоровьезберегающие технологии;

технологию портфолио;

учебный диалог как специфический вид технологии;

технологию проблемного (эвристического) обучения;

технологии уровневой дифференциации;

коммуникативные технологии;

игровые технологии;

исследовательские технологии (метод проектов, эксперимент, моделирование).

В начальной школе невозможно провести урок без привлечения средств наглядности, часто возникают проблемы. Где найти нужный материал и как лучше его продемонстрировать? На помощь пришёл компьютер. Я считаю, что применение ИКТ на уроках усиливаетположительную мотивацию обучения; активизирует познавательную деятельность обучающихся. Использование ИКТ на уроке позволяет мне в полной мере реализовать основные принципы активизации познавательной деятельности.

На мой взгляд, именно интеграция учебных курсов позволяет достигать поставленных целей. Так как опыт моей работы по системе Л.В. Занкова небольшой, я поделюсь своим опытом работы в букварный период.

Своё знакомство с детьми, я начала с подготовительных занятий по программе курса «Введение в школьную жизнь» Г.А. Цукерман. На этапе подготовки к школе будущим первоклассникам прививались навыки индивидуальной, парной и коллективной работы, элементарные приёмы обратной связи, организация классного коллектива, знакомство с основными школьными правилами. Благодаря курсу процесс адаптации у ребят прошел без сложностей, гораздо быстрее, чем у детей, не проходящих этот курс.

Дальнейший этап- своевременное выявление детей, имеющих разные уровни развития, и создание условий для оптимизации развития каждого ребенка. Данную работу я проводила при помощи  системы оценки достижения планируемых результатов освоения учебных программ, которая состоит из работ, оценивающих:

мониторинг сформированности УУД на момент начала обучения и до конца 4-го класса;

изучение предметных достижений (проверочные и контрольные работы по изученным темам, рубежные работы по полугодиям – обеспечены Сборникам контрольных и проверочных работ; задания «Проверь себя» в учебниках и рабочих тетрадях; интегрированные проверочные работы в конце 1-4 классов).

Эмпанирует мне и разнообразие представления учебного содержания в учебниках системы Л.В. Занкова, что позволяет активизировать разные типы мышления – наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-образное, словесно-логическое (теоретическое); разные типы восприятия и обработки информации – аудиальный, визуальный и кинестетический. Кроме того, вариативны способы приобретения знания – каждый ребенок действует оптимальным для себя способом в зависимости от учебной ситуации: на репродуктивном, проблемном, творческом уровне; индивидуально, в паре, в группе, с классом, с учителем; письменно или устно; посредством слова, рисунка, схемы.

Все учебники по программе Занкова построены так, что ребенок является соавтором учебника. Они пишут, рисуют, чертят в учебниках 1 класса. А это детей очень заинтересовывает.

Помогают следующие упражнения для развития детей:

Дается лист с буквами, дети внимательно водят пальчиком и находят букву, которую мы изучали. Зачеркивают ее горизонтальной чертой, а др. букву -вертикальной чертой и т.д.(взаимопроверка)

Чтение - качели. А о у э ы и (читают на одном дыхании). Записаны столбиком, набор меняется: о у а э ы и, у о а и э ы и др.

Игра- чтение "Кто играет в прятки". На доске, а можно на плакате (использовать неоднократно) я пишу 4-5 рядов букв (до 25 слов). Среди случайного набора букв вдруг появляются слова. Дети находят и узнают, кто же играет с ними в прятки: звери, птицы и др.

КИОТИГРЯАЖОМЕДВЕДЬЦЯЮХДЯТЕЛИСА 

НИЕСЛ ЕНОТУШКАНЧИКМ 
Можно и др. наборы: "Где прячутся грибы", "Где спрятались" и др. (карточки можно раздавать каждому ребенку).Эти упражнения можно использовать на уроках русского языка - ведь в названиях столько орфограмм; на уроках окружающего мира (виды животных и растений).
4. Восстановление деформированного текста по методике Эдигея. ( Сначала восстанавливают слова в предложении, затем предложение, а затем текст.). Например: На севере живет лыйбе ведьме, (белый медведь).

Некоторые инновационные методы я использовала и ранее, например «Кластер»;информация, касающаяся какого – либо понятия, явления, события, описанного в тексте, систематизируется в  виде кластеров (гроздьев), в центре находится ключевое понятие. В результате получается подобие опорного конспекта по изучаемой теме.  Этот прием я использую на этапе осмысления нового знания. Такой вид деятельности очень нравится моим ребятам. Например, окружающий мир «Растительноядные и хищные животные»: составление кластера по типу питания животных, «Живая и неживая природа» - составления кластера признаков живой и неживой природы.

При возникновении сложных ситуаций использую прием «Мозговой штурм», ученики могут высказать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации. Это хороший способ формирования регулятивных УУД (прогнозирование).

Приём «Актуальность» (познавательные УУД). Важно, чтобы ученики понимали практическую значимости знаний, возможностью использовать приобретённые знания в жизни. Например, по теме: «Сантиметр». Измеряем предметы, лежащие у нас в пенале. Вспоминаем, где в жизни мы применяем данные знания.

Очень часто использую метод создания проблемной ситуации, проблемного диалога. В первом классе из всех видов диалога, наиболее удачный – это подводящий диалог. Использую его для формулирования темы урока, используя логическую цепочку посильных ученикам вопросов. На уроке математики широкие возможности использования проблемного диалога, при решении практических заданий, отличных от предыдущих упражнений. Например, по теме: «Ломанная».

- Какие геометрические фигуры нам известны?

- Какие геометрические фигуры нем не известны?

- Значит фигура под номером 4 – ломанная?

- А вы знаете, что такое «ломанная»?

На уроке окружающего мира, чаще использую проблемную ситуацию с удивлением. Например, по теме: «Растительноядные и хищные животные». Учащиеся сталкиваются с проблемой отнесения бурого медведя к той или иной группе. Через проблемный диалог ребята приходят к выводу, что бурый медведь ест все, т.е. всеядный.

- Что подумали вначале?

- А как есть на самом деле?

Работу в парах чаще использую в практической работе. Например, на этапе закрепления новой темы, предлагаю ученикам придумать для соседа по парте задание. Указываю на необходимость прослушать не только полученный ответ, но и объяснение. Разрешаю учащимся в случае разногласий задать вопрос мне или учащимся с соседней парты. В этом случае каждый ученик класса получит возможность либо продемонстрировать свои знания, либо уточнить применение правила, если есть необходимость еще раз получить разъяснение. Каждый при этом еще и выступит в роли эксперта.

Уже с первого класса приучаю ребят оценивать ответы друг друга только с положительной стороны, а недочеты в форме рекомендацией.

На уроках и во внеурочной деятельности использую метод проектов. Учитывая  психологические возрастные особенности первоклассников, я стала использовать  его пока только на уроках окружающего мира т.к.  именно на этих занятиях можно организовать деятельность обучающихся с опорой на личный опыт ребенка, его природную любознательность, интерес к окружающему миру. Далее планирую более обширно использовать метод проектов. Один из проектов был подготовлен к празднику «День матери!» по теме «Моя семья», результаты нашей работы оценили мамы и бабушки на празднике.

Применение различных технологий и информационно-компьютерной, в особенности, сопровождаю обязательно в комплексе со здоровьесберегающей технологией (физминутки, гимнастики для глаз, слуха, упражнения на релаксацию, танцевально-ритмические паузы под музыку, оздоровительные игры на переменах, рефлексии). Данная технология проходит красной линией через все этапы урока.

Большую роль, на мой взгляд, в стимулировании к деятельности играет демократический стиль взаимоотношений на уроке, качественная оценка учителем «самый сообразительный», «самый внимательный» и т.д.

С целью мониторинга развития ученика активно использую метод Портфолио. Для первоклассников изначально оно является своеобразным мониторингом в безоценочной системе обучения, для других учащихся – возможность самооценки (ученик видит свои успехи и неудачи, сравнивает себя с одноклассниками). Эта работа ведется совместно с родителями и детьми.

Ведется оценка результатов формирования УУД обучающихся. Вводными данными считаются результаты психолого-педагогической характеристики детей при приеме в 1 класс. Обязательна промежуточная диагностика в конце 1 полугодия и итоговая – в конце учебного года, которая осуществлялась путем проведения контрольных работ и комплексных работ. 

Конечно, в работе есть и трудности, так если  раньше на уроке требовалось выполнить то, что было запланировано, то теперь, самое главное,  - организовать деятельность детей. А это получается, к сожалению, не всегда, иногда так хочется объяснить, показать детям, а вместо этого приходится подталкивать, направлять их к знанию, что гораздо труднее.

Еще одна сложность, это то, что с реализацией ФГОС, увеличился объём документационного обеспечения. Документов надо составлять больше и качественнее, на что уходит много времени. Например, Рабочая программа, которая заменила календарно-тематическое планирование. Благодаря этому и многому другому, на творческую деятельность у учителя катастрофически не хватает времени. Особенно это касается внеурочных занятий. Очень хочется заинтересовать детей, а это требует хорошей подготовки.

Но делать выводы, я считаю, рано. Необходимо отследить результаты, по окончании начальной школы, и далее, наблюдая за дельнейшем обучением детей, не теряя преемственности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/407428-analiz-pedagogicheskoj-dejatelnosti-sovremenn