Организация работы по выявлению и обучению одарённых детей

Организация работы по выявлению и обучению одарённых детей

Е.А.Плотникова, учитель начальных классов МКОУ Набережная средняя школа

Аннотация. В статье представлен опыт работы учителя МКОУ Набережная средняя школа Плотниковой Е.А. по организации работы по выявлению и обучению одарённых детей.

Одарённые и талантливые дети – это тема одна из самых актуальных и интересных в современной психологии и педагогики. Очевидно, что современное российское образование находится на пороге радикальных изменений, и благополучие общества во многом зависит от интеллектуального развития и потенциала людей. Нельзя пренебрегать заботой о том, чтобы сберечь и развивать ростки необычных способностей. Ребёнок, проявляющий особые интеллектуальные возможности, мог бы своевременно получать более углубленное образование и раньше включаться в творческую жизнь.

Многие педагоги нередко задают себе вопросы: « Почему число успевающих учеников резко снижается, когда ребёнок переходит на второй уровень обучения и практически исчезает в старшем звене? Если у нас есть одарённые, талантливые, способные ученики, то мы своим преподаванием «усредняем» процесс обучения, что из школы практически не выходят медалисты? Почему не раскрываются способности детей в более раннем возрасте?».

Слово «одарённость» происходит от слова дар.В Толковом словаре С.И.Ожегова слово «одарённость» определяется как способность к выдающимся достижениям в любой сфере человеческой деятельности. Знаменитый профессор Н.И.Ильичёва считает, что ребёнок, рождённый без патологии головного мозга, одарён от природы; задача педагога состоит в том, чтобы как можно раньше увидеть этот дар и развивать его. А российский психолог, врач К.К.Платонов считает, что одарённость – это генетически обусловленный компонент способностей, развивающийся в соответствующей деятельности или деградирующий при её отсутствии. В психологии выделяют 3 категории одарённых людей:1) с высоким показателем по уровню одарённости; 2) достигшие успехов в каких – либо областях деятельности; 3) хорошо обучающиеся в школе, способные дети.

Способный ребёнок не идёт впереди своих сверстников по общему развитию, но его отличает особая оригинальность умственной работы, которая указывает на его исключительность. Она заключается в оригинальности и самостоятельности суждений, в исключительности точки зрения по разным вопросам. Работать с таким учеником нелегко, но интересно, такие дети требуют особого подхода не только на уроках, но и во внеурочной деятельности. Никто не станет отрицать, что в практической педагогике учителям сложнее работать с трудными и слабоуспевающими детьми. Поэтому способные ученики в недалёком прошлом оказались бы вне поля зрения педагогов: ребёнок, который легко усваивает программу, редко привлекает к себе внимание и, уж тем более, не вызывает каких – либо проблем, тревог и озабоченности. Но общество радикально меняется, происходит переход от индустриального общества к информационному: объём знаний постоянно увеличивается, обучение в школе, строго ограниченное известными рамками, не соответствует ни интересам общества, ни духу времени. Поэтому, развитие способных и одарённых детей стало актуальной задачей современной педагогики.

Бесспорно, не каждый человек способен без чьей – то помощи реализовать свои способности. Поэтому важно, чтобы учителя осознавали необходимость работы с одарёнными детьми, а учёные создали программно – методические материалы, учитывающие специфику развития их одарённости. Поддержка одарённых учеников должна выражаться, прежде всего, в заинтересованности педагогических работников и работодателей. Следовательно, необходимо использовать нематериальные стимулы (подготовка, переподготовка и повышение квалификации, разработка практических рекомендаций по составлению программ индивидуального развития одарённых детей, пропаганда и распространение передового опыта работы с одарёнными детьми) и материальные стимулы (создание условий для педагогов, работающих с одарёнными детьми, условий получения профессионального образования, стимулирование их участия в различных конкурсах).

В основу работы с одарёнными учащимися лежит разноуровневая дифференциация, которая применяется на всех этапах учебного процесса. С целью её организации класс делят на три группы в зависимости отиндивидуально-типологических особенностей, организации их индивидуального учебного плана, обучения по индивидуальным программам по отдельным учебным предметам и т.д. Можно выделить группы из учащихся с высокими учебными возможностями, средними и низкими учебными способностями. Важно, что при дифференцированном процессе обучения возможен переход обучающихся их одной группы в другую, который обусловлен изменением в уровне развития ребёнка, способностью выполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражавшейся в интересе к получению знаний.

Деление класса на группы помогает сильным ученикам проявлять свои творческие способности, формировать положительную мотивацию учения, адекватно оценивать себя.

Например, на уроках окружающего мира широко использую метод творческих заданий: дети получают задания по группам с учётом творческих способностей: одной группе – составить рассказ по картинкам на тему «Охрана природы родного края», другой – написать сочинение по заданной теме, третьей – нарисовать плакат об охране природы и т.д.

С целью проверки знаний на уроке русского языка в 3 классе по теме «Обобщение знаний об имени существительном», обучающимся предлагаю следующие задания:

1 уровень: подчеркните только имена существительные.

Чайник, кричать, хороший, Маша, нора, большая, летал.

2 уровень: определите род имени существительного.

Берег, яблоня, море, еж, яблоко, дверь, сон.

3 уровень:вставьте пропущенное существительное.

Вчера мы ходили в ________. Вечером ребята играли на ________.

Таким образом, применение разноуровневых заданий помогает поддержать интерес к изучению предметов. Но их использование ни в какой мере не должно вести к расслоению класса по уровню способностей. При дифференцированном подходе к детям значительно повышается уровень усвоения знаний, достигаются определённые положительные успехи в работе. У детей появляется уверенность в своих способностях. Всё это способствует активизации мыслительной деятельности учащихся, при этом возникает положительная мотивация в процессе учения.

Распространённой формой включения в исследовательскую деятельность является проектный метод. Я приобщаю одарённых учеников к самостоятельной интеллектуальной деятельности через организацию проектной деятельности, в ходе которой развивается интерес к исследованию, формируются элементы самостоятельности и критического мышления. Ученик учится размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы, принимать самостоятельные аргументированные решения. Кратко охарактеризую несколько детских проектов, которые были защищены в нашем классе.

Проект «Мой класс и моя школа»

Цель проекта: осознать себя, как члена коллектива, часть общества; узнать больше о своих одноклассниках и их интересах; активно участвовать в спортивной жизни класса и школы.

Педагогические цели проекта: развивать творческие и коммуникативные способности учащихся; привить навыки сотрудничества; активизировать навыки общения со своими одноклассниками; сформировать первоначальные умения собирать информацию из разных источников, осмысливать её и использовать для выполнения проекта.

Результатом проекта является понимание школьником значимости школьного коллектива. Практическим воплощением результата становится фотоальбом с фотографиями своих одноклассников и учителя.

Проект «Мир животных Новосибирской области»

Цель проекта: научить самостоятельно находить нужную информацию о животных Новосибирской области и систематизировать её; познакомиться с миром животных Новосибирской области.

Педагогические цели проекта: активизировать навыки самостоятельной работы по сбору информации; развивать навыки взаимодействия и взаимопомощи в группе при решении общих задач.

Результатом проекта является понимание ребёнком необходимости существования на Земле животных и бережного отношения к ним. Проект позволил ребёнку углубить и накопить знания, расширить представление о повадках и потребностях животных, развить внимательное, чуткое отношение ко всему живому. Ребёнок получил простейшие представления о мероприятиях, направленных на охрану жизни животных.

Практическим результатом проекта является альбом животных Новосибирской области, проиллюстрированный в виде фотографий и рисунков.

На факультативных занятиях со способными детьми организую дополнительные занятия, предлагая им разнообразные творческие задания.

Задание 1. Сочини стихотворение, используя последние слова «дом», «живём», «я», «семья».Например,Я люблю свой дом,
В котором живём.
Добрый очень я,
И моя дружная семья.

Задание 2. Составь предложение, в котором все слова начинаются с буквы твоего имени, например Светлана, Антон и т.д.

Одной из эффективных форм работы с одарёнными детьми всегда были кружки выразительного чтения, объединения эколого – биологической направленности, научно – практические конференции, различного рода олимпиады школьников, являющиеся той открытой образовательной средой, которая предоставляет возможность получения индивидуализированных, гибких знаний.

Конечно, одарённого ребёнка не стоит выставлять напоказ, делать его предметом гордости и радости родителей и школьного коллектива. Поэтому основная задача учителя – на основе диалога и совместного поиска помочь своему подопечному выработать наиболее эффективную стратегию индивидуального роста, опираясь на развитие его способности к самоопределению и самоорганизации. Значение работы педагога (в качестве значимого взрослого, уважаемого и авторитетного специалиста) заключается в координации индивидуального своеобразия одаренного ребенка, особенностей его образа жизни и различных вариантов содержания образования.

«Одаренность человека — это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного внимания. Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним, сделать все необходимое, чтобы он вырос и дал обильный плод». В этих словах В. А. Сухомлинского сформирована важность вопроса и программа действий каждого учителя по развитию творческого потенциала личности ученика.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/407439-organizacija-raboty-po-vyjavleniju-i-obucheni