Методика обучения дизайну одежды учащихся (старших классов) в системе дополнительного образования

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

ЦЕНТР ДОПОЛНИТЕЛЬНОГОЬОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

«СОЗВЕЗДИЕ»

ОТДЕЛ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ТВОРЧЕСТВА

Методика обучения дизайну одежды учащихся (старших классов) в системе дополнительного образования

Составитель:

Педагог

дополнительного

образования

Сучилова Л.Н.

Воронеж 2014

Содержание

Приложения

Введение

Актуальность темы данного исследования обусловлена тем, что в двадцать первом веке стремительно возрастает роль образования, как нынешнего фактора образования, не только экономики, но и общества в целом. Изменились требования к жизни, ученик должен вписаться в эту жизнь. В рыночной системе ученик отвечает сам за себя. Он сам должен находить себе работу, развязывать сложные жизненные и социальные узлы. Навязывать человеку нельзя, то, что он не хочет или хочет, но не может. Должно быть призвание, пригодность человека к той или иной деятельности. Учащийся должен быть в гармонии со своими способностями к развитию самостоятельности. Элективные курсы должны стать основой для ориентации школьников в мире современных профессий.

Цель дополнительного образования старшеклассников — оказание учащимся поддержки в принятии решения о выборе профиля обучения. Направления дальнейшего образования, а также создания условий для повышения готовности подростка к социальному и культурному самоопределению. Неправильно выбранная профессия — страдает он сам и страдает государство. Нужно найти себя. Задачей учителя профильной подготовки помочь подростку на элективных курсах выявить способности и талант и направить его в нужное русло по выбору профессии для своей души и общества в целом. Наше общество нуждается в талантливых и профессиональных специалистах.

Ведущую роль здесь традиционно играет трудовая подготовка, которая направлена на воспитание трудолюбия и уважительного отношения к труду, развитие практических умений и навыков, расширение политехнического кругозора, введение в мир профессий. Она в своем содержании выражает политехническую и функционально прикладную составляющие всей общеобразовательной подготовки учащихся, предоставляя им возможность научиться осознанно применять в практической деятельности знания основ наук.

Объект исследования - учебный процесс в контексте раздела «Дизайн одежды».

Предмет исследования - применение методов и приемов обучения учащихся дизайнерскому искусству и моделированию одежды.

Цель курсовой работы - разработать методику обучения учащихся старших классов в системе дополнительного образования по дизайну одежды.

Гипотеза: обучение учащихся старших классов в системе непрерывного образования технологии дизайна одежды будет эффективным если:

учитель будет владеть современной теорией и практикой дизайнерского искусства

создана хорошая материальная база для процесса обучения

В соответствии с целью были намечены следующие задачи исследования:

Показать рольдополнительного образования в личностном развитии старших школьников;

Изучитьметоды и формы обучения старших дошкольников дизайну одежды;

разработатьметодику проведения занятия в старших классах по курсу «Дизайн одежды» в системе дополнительного образования;

провести анализ проведенного занятия в старших классах по курсу «Дизайн одежды» в системе дополинтельного образования.

Теоретико–методологическую основу исследованиясоставляют

личностно-ориентированный подход, направленный на личность как цель, субъект, результат, требующий признание ее уникальности, индивидуальности;

деятельностный подход, организующий развитие полноценной личности в процессе обучения и воспитании;

этико-философские положения о культуре личности, о ценностном подходе к человеку, (Н.А. Бердяев, В.С. Библер, С.И. Гессен, В.В. Зеньковский, М.С. Каган, И. Кант и др.);

обучение о связи исторического и логического в педагогическом познании; о воспитании как общечеловеческой ценности, о человеке как субъекте деятельности, познания, общения, саморазвития, самореализации; идеи гуманистической личностно-ориентированной педагогики.

Методы исследования:

анализ теоретических источников по теме исследования;

наблюдение,

беседа;

анализ работы учащихся.

База исследования – МОУ ДОД ЦДОД Созвездие группа 2

Практическая значимость работы заключается вразработке методики проведения урока по дизайну одежды. Результаты исследования могут быть использованы в непрерывном образовательном процессе, в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов.

Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, литературы и приложения.

ГлаваI. Теоретические аспекты обучения дизайну одежды у учащихся старших классов в системе дополнительного образования

1.1 Роль дополнительного образования в личностном развитии старших школьников

Сегодня в России идет становление новой системы образования, сопровождающееся существенными изменениями в педагогической теории и практике. Общие тенденции этих изменений характеризуются отходом от жестко регламентированных форм воспитания и обучения детей, обращением к личностно-ориентированной педагогике. Гуманизация сферы образования связана с переходом от авторитарной педагогике к педагогике сотрудничества, признающей ценность каждого ребенка как личности, его право на свободу, счастье, проявление и развитие всех способностей. Немаловажная роль в реализации задач обозначенной педагогической проблематики принадлежит учреждениям дополнительного образования (УДО) и блоков дополнительного образования (БДО), специфика деятельности которых позволяет успешно содействовать совместному творчеству педагога и ребенка [15,С. 63].

Дополнительное образование – это особое (внеучебное для старшего школьника) образовательное пространство. Оно решает задачи не только социализации, но и индивидуализации личности подростка и становится основным фактором развития творческих способностей. Оно предназначено для свободного выбора и освоения детьми дополнительных образовательных программ, которые близки их природе, отвечают внутренним потребностям, помогают удовлетворять интересы, развивать творческий потенциал и т.д. [20,С. 99].

Анализ педагогической литературы и официальных документов, посвященных проблемам дополнительного образования, показывают, что в настоящее время нет устоявшегося определения дополнительного образования, основные понятия, раскрывающие его сущность, еще только начинают складываться, что свидетельствует о продолжающихся интенсивных исследованиях данного феномена. С момент появления термина «дополнительное образование» не стихают споры по поводу правильности такой формулировки. Одни в ней видят недооценку дополнительного образования, отношения к нему как к чему-то второстепенному, другие опасаются выпадения его из единой системы образования, третьи предполагают, что все дело ограничивается переименованием учреждений внешкольного воспитания.

Определенную информацию для осмысления сущности дополнительного образования несет его качественная характеристика «дополнительное». Понятие «дополнительное» необходимо рассматривать по семантике слова. Так, в словаре русского языка С.И.Ожегова понятие «дополнительный» определяется как дополнение к чему-нибудь; «дополнить» - значит сделать более полным, прибавив к чему-нибудь, восполнить недостающее в чем-либо. Вместе с термином «образование». Выражающим «…процесс, в течение которого формируется (образуется) человеческая личность, в результате которого получается тот или иной образ», это понятие представляет данный вид образования как дополнение к процессу и результату развития личности, осуществляемому и другими видами образования: дошкольным, общим и профессиональным [15,С. 74].

Айсмонтас, Б.Б. определяет дополнительное образование как «гармоничное единство познания, творчества, общения детей и взрослых, в основе которого лежит любознательность и увлеченность поиском пути к мастерству и постижению смысла жизни» [1,С. 12].

По мнению Барылкина, Л. П., дополнительное образование выступает как средство формирования мотивации личности к познанию, творчеству и самосовершенствованию [3,С, 63].

В справке о концепции дополнительного образования (Бабанский, Ю.К., Бешенков, А. К., Запрудский Н.И.), дополнительное образование характеризуется как «особый процесс и результат развития личности ребенка» [7, С. 81], что представляется ценным для понимания сущности данного явления в его новом качестве.

По мнению Бешенкова А. К. «дополнительное образование – социальная система, образование по выбору, в котором образовательная траектория развития ребенка может быть гармонизирована с его природой, интересами, потребностями и способностями» [6,С. 62]. Обратим внимание на тот факт, что автор стремится определить дополнительное образование именно через образование, однако, несомненным достоинством данного определения выступает связь дополнительного образования с потребностями и интересами ребенка.

Иначе трактует дополнительное образование в своем исследовании Казакевич В. М.: «Дополнительное образование – специфическая органическая часть системы образования, что, на наш взгляд важно для понимания сущности этого феномена [9,С. 52].

Поскольку дополнительное образование выступает преемником системы внешкольного образования, постольку следует остановиться на анализе категории «внешкольное образование». В связи с этим большую ценность для понимания сущности дополнительного образования представляет понятие «внешкольное образование», данное в «Энциклопедии внешкольного образования» (1923 г.). Ее создатель Е.Н.Медынский рассматривает внешкольное образование как «всестороннее и гармоничное развитие личности или человеческого коллектива в умственном, нравственно-социальном, эстетическом и физическом отношениях» [19,С. 74].

На наш взгляд, именно такое понимание дополнительного образования среди других видов образования сохраняет его самостоятельность и самоценность.

Главную роль в формировании индивидуальности ребенка безусловно играют родители. В настоящее время большой интерес у современных родителей вызывают индивидуальные занятия, направленные на всестороннее развитие личности ребенка. Особую роль играет художественно-эстетическое воспитание: изобразительное искусство, бумаго-пластическое воспитание: изобразительное искусство; бумаго-пластическое моделирование; декоративно-прикладное искусство; архитектура и дизайн. Стали очень популярным профессии: дизайнер, дизайн интерьера, дизайн ландшафта, дизайн среды.

Что касается интеграции основного и дополнительного образования школьников, прежде всего, следует выделить структурообразующие этапы процесса интеграции основного и дополнительного образования школьников, поскольку данный учебно-методический комплекс предназначен для использования его в данных условиях. А именно: этап обучения школьников в общеобразовательной школе и этапы дополнительного образования: этап организации элективных курсов и этап проведения проектных или исследовательских разработок школьников. Реализация такой структуры процесса интеграции основного и дополнительного образования старших школьников требует организации специальной системы мероприятий (таблица 1).

Таблица 1

Процесс интеграции основного и дополнительного образования старших школьников

Поэтапная организация познавательной деятельности школьников в условиях интеграции основного и дополнительного образования выстраивается следующим образом. Первый этап должен быть реализован в ходе обучения школьников в основной школе и в старшем звене школьного образования. Второй и третий этапы организуются в рамках дополнительного образования школьников. Важно отметить, что второй этап, обеспечивающий организацию элективных курсов, является промежуточным и связующим элементы основного образования с проектными и исследовательскими разработками школьников. Нельзя недооценивать значение этого этапа, и следует подчеркнуть обязательность его прохождения школьниками. Учащиеся должны четко знать, что успешное усвоение всего содержания элективного курса является обязательным условием их допуска к проектным или исследовательским разработкам [10,С, 41].

Важнейшей особенностью третьего этапа проведения научно-технической деятельности школьников является его завершающая стадия, которой необходимо уделить должное внимание. Исследовательские и проектные разработки следует не только выполнить, но и в обязательном порядке, представить итоги исследования для ознакомления всем заинтересованным лицам, а результаты проекта – оформить в том виде, в котором они могут использованы. Именно такое завершение школьных разработок подтвердит их социальную значимость, позволит школьникам получить адекватную оценку собственной научно-технической деятельности.

Познавательное продвижение учащихся от курсов основного школьного образования через промежуточный этап дополнительного образования в форме специальных элективных курсов к исследовательским или проектным разработкам способствует развитию мотивации учащихся к познанию и творчеству в области естественнонаучных знаний и формирования интереса учащейся молодежи к специальностям сферы высоких технологий.

Сущность и структура организации процесса интеграции основного и дополнительного образования школьников диктует соответствующие требования к сущности и структуре построения разработанного учебно-методического комплекса (УМК). В соответствии с этим, разработанный учебно-методический комплекс содержит три основные части, соответствующие трем этапам организации познавательной деятельности школьников в условиях интеграции основного и дополнительного образования и предназначенные для использования в рамках:

основного образования школьников;

дополнительного образования, нацеленного на организацию и проведение элективных курсов;

дополнительного образования школьников, нацеленного на организацию и проведения их проектных или исследовательских разработок [15,С. 52].

При организации первого этапа познавательного процесса необходимо выделить то содержание школьных курсов дисциплин естественнонаучного цикла, которое может служить научной базой проектных или исследовательских разработок школьников выбранной сферы высоких технологий. Выделенное содержание должно быть структурировано в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода. Особое место здесь занимают концептуальные схемы, схемы ориентировочной основы действий, учебные карты, описывающие методику проведения практических занятий, направленных на обобщение и систематизацию естественнонаучных знаний. Использование таких учебных материалов в школьных курсах основной школы повышает эффективность процессов усвоения учащимися учебного предмета. И вместе с тем эти же карты, схемы, конспекты могут быть с успехом использованы для актуализации тех школьных знаний, которые являются основой будущих проектных или исследовательских разработок учащихся на третьем этапе учебного процесса – в рамках дополнительного образования школьников [6,С. 52].

Непосредственное внедрение инновационного содержания сферы высоких в школьные курсы дисциплин естественнонаучного цикла в настоящее время весьма затруднительно и даже нежелательно, поскольку в рамках основного образования наблюдается заметный дефицит учебного времени, предназначенного для дисциплин естественнонаучного цикла в средней школе. Интеграция знаний, сведений, фактов сферы высоких технологий в школьные курсы весьма ограничена, поскольку в ходе основного образования школьники должны усвоить главные естественнонаучные понятия (уже включенные в традиционные школьные курсы дисциплин естественнонаучного цикла), и бесконтрольно увеличивать объем содержания этих курсов в рамках общеобразовательной школы просто не возможно.

В ходе второго этапа познавательного процесса необходимо выделить то инновационное содержание, которое предназначено для использования в рамках дополнительного образования школьников и обеспечивает общую ориентацию школьников в направлении освоения начал высоких технологий. При этом необходимо выделить как предметные, так методологические компоненты инновационного содержания, то есть создать условия для усвоения школьниками естественнонаучных знаний и для формирования у них умений применения этих знаний для решения разнообразных задач, в том числе и в сфере высоких технологии. Инновационное содержание сферы высоких технологий должно быть органическим образом связано с уже изученными школьниками химическими, физическими, биологическими знаниями. Весь комплекс естественнонаучных знаний, усвоенных школьниками на всех этапах познавательного процесса, формируется в единую научную систему, необходимую для адекватной оценки разнообразных научных и технологических направлений, понимания собственных возможностей в решении сложнейших научных и технических задач современного общества [8, С. 41]

Очевидно, представленное инновационное содержание не может охватить всех направлений сферы высоких технологий. Учитель, приступающий к самостоятельному выбору содержания (сферы высоких технологий), должен руководствоваться следующими требованиями:

Выбор актуальной инновационной информации, обеспечивающей закономерный интерес учащихся к сфере высоких технологий; должны быть отобрана:

информация – актуальная в общемировом значении,

информация – актуальная на региональном уровне,

информация – актуальная в рамках школьной жизни подростков.

Обеспечение достоверности научных знаний и практических сведений сферы высоких технологий, предназначенных для использования их в условиях интеграции общего и дополнительного образования школьников:

использование авторитетных изданий научной, учебной, методической литературы,

использование высоко рейтинговых отечественных и зарубежных периодических научных изданий,

использование только тех порталов и сайтов сети Интернет, которые принадлежат известным российским или зарубежным университетам и научным институтам.

Адаптация отобранных научных знаний и практических сведений к уровню школьной аудитории:

выбор таких темам (из огромного объема доступного предметного и методологического материала), которые могут быть рассмотрены на основе базовых знаний учащихся старших классов, то есть отвечают принципу научности, с одной стороны, и принципу доступности – с другой,

при адаптации сложных научных текстов к уровню понимания школьника целесообразно применение аналогии – образного сравнения изучаемого сложного предмета с другим объектом, имеющим предметом изучения сходные черты,

использование и иллюстрационного материала в том числе, и динамичного, представленного в компьютерных обучающих программах,

использовании принципа «от простого к сложному».

Структурирование инновационного предметного содержания с использованием метода системного анализа:

выделение системообразующих элементов,

выделение системообразующих связей,

описание целостных характеристик учебного предмета на основе свойств его системообразующих элементов, учитывая при этом особенности его системообразующих связей.

Предпочтение той информации сферы высоких технологий, в которой прослеживается связь со многими дисциплинами естественнонаучного цикла:

информация, опирающаяся на школьные знания сразу нескольких дисциплин естественнонаучного цикла,

многоаспектное рассмотрение существующих проблем области высоких технологии с точки зрения различных наук.

Отбор методологического компонента содержания, обеспечивающего использование инновационных знаний для решения творческих исследовательских и проектных задач:

элементы операционального уровня,

предметно-специфические методы,

общенаучные методы,

элементы философского уровня.

Отбор сведений о сущности и структуре исследовательской и проектной деятельности для формирования у школьников понимания собственной практико-ориентированной деятельности:

общие черты исследовательской и проектной деятельности,

отличительные характеристики проектных разработок,

особенности исследовательской деятельности.

Отбор информации, имеющей значение для профессиональной ориентации школьников:

информация, развивающая интерес учащейся молодежи к разным областям высоких технологий,

информация, связанная с региональными научными и промышленными предприятиями сферы высоких технологий.

Распределение отобранного материала в трех направлениях:

для интегрирования в школьные курсы дисциплин естественнонаучного цикла – наименьшая по объему и наиболее адаптированная информация,

для использования в элективных курсах дополнительного образования школьников,

для организации проектных или исследовательских разработок школьников [5,С. 41].

В ходе третьего этапа учебного процесса организуется практико-ориентированная деятельность школьников, нацеленная на начальное ознакомление их с отдельными компонентами сферы высоких технологий.

В данном случае очень интересные и полезные разработки могут быть выполнены школьниками в формате проектов. В частности, замысел такого проекта может быть направлен на сравнительный анализ литературных данных по определенной теме, или на создание презентации по выбранной проблематике, адаптированной для использования в школе. Наиболее значимыми будут проектные разработки, нацеленные на конструктивную критику недостоверной информации, представленной в средствах массовой информации. Зачастую достаточно элементарных школьных знаний, чтобы дать научно обоснованные разъяснения неточных сведений, представляемых в СМИ. Особое внимание при организации проектных и исследовательских разработок школьников следует уделить выбору адекватного вида деятельности на третьем этапе: научному исследованию или проектным разработкам, и приступающие к построению данного образовательного процесса преподаватели должны четко представлять их общие черты и различия.

Рациональное распределение инновационного содержания между основным и дополнительным образованием школьников открывает новые возможности, подводя школьников не только к более глубокому изучению школьных дисциплин и инновационного содержания сферы высоких технологий, но и к практическому использованию школьных знаний для решения творческих задач. Методологический компонент, отобранный для дополнительного образования школьников, позволяет им апробировать в ходе собственной деятельности возможности использования школьных естественнонаучных знаний, подводит к пониманию, как именно применяются те или иные знания в научных исследованиях, в индустриальных производствах и т.п. [16, С. 74].

Интеграция основного и дополнительного образования школьников позволяет преодолеть один из существенных недостатков традиционного образования. Он выражается в том, что знания, получаемые учащимися при изучении предметов, в их сознании не связывается с жизнью, а также собственными перспективами будущей профессиональной деятельности. Знания не переходят в умения и навыки, а потому не становятся реальной ориентировочной основой их деятельности.

В условиях такой интеграции создается возможность для учащихся привести в действие багаж имеющихся у них знаний, почувствовать их значимость, а также убедиться в необходимости их совершенствования и пополнения. Только в реальном действии осваивается новый пласт квалификаций: методологические знания и умения, которые следует понимать в широком смысле – как владение способами осуществления преобразовательской деятельности. Это касается и сферы материальных преобразований, и познавательной сферы, и области социальных отношений. Целостное видение процессов материализации замыслов в востребованный обществом продукт, позволяет ученику приобщиться к научно-производственному процессу, соответствующему его способностям, возможностям, личным характеристикам, распознать, а в последствии и занять свое место в коллективах, осуществляющих научно-техническую и производственную деятельность.

1.2 Методы и формы обучения старших дошкольников дизайну одежды

Дизайн- в переводе с английского буквально чертеж, проект, замысел, с немецкого, французского, итальянского – особый метод проектирования, при котором объекту, кроме его основного предназначения, придаются качества красоты, экономичности, повышенной функциональности (или умножения числа функций), физиологического и психологического удобства, четкой социальной ориентации.

Как осознанное специальное проектирование дизайн появился в конце 1910—1920-х годов в России под названием «производственное искусство» и в Германии, где его центром стала школа Баухауз. Особенно бурное развитие дизайн испытал в послевоенные годы, когда он успешно проник в автомобильную промышленность, машиностроение («индастриал дизайн»), области рекламы, упаковки, печатной продукции, товарных знаков («график-дизайн»), а затем постепенно во все сферы проектирования. Появилось большое количество самостоятельных дизайнерских ателье и студий (в Москве – около 30), стали проводиться дизайнерские выставки, в перечень Государственных премий по видам искусств вошла и премия по дизайну, впервые присужденная в 1993 году.

Дизайн одежды — одно из направлений дизайнерской деятельности, главная цель которого заключается в том, чтобы проектировать одежду как одного из элементов предметной среды, которая бы удовлетворяла соответствующие материальные и духовные потребности человека. Объект дизайна – это такая вещь, которая так необходима людям не только для физической потребности, но и для эстетической функции.

Так как одежда является вещью или совокупностью вещей, то она выполняет функции вещи:

утилитарно-практическую, которая связанна с назначением вещи в конкретной деятельности человека;

адаптивную, которая обеспечивает благоприятное для процессов жизнедеятельности состояние среды. А именно должна сочетать в себе комфортность и практичность, экологичность и естественно красоту.

результативную, которая должна быть связанна с социальным функционированием вещи, то есть с помощью неё можно достигать определённые человеческие цели.

интегративную, которая связанна с тем, что в ней должны быть объединены традиции, ценности общества и преобладающее в этом обществе правила. Так как одежда является тем отражением, которое показывает, какой собственно образ жизни ведёт человек и какими принципами руководствуется [13,С. 99].

На занятиях обучения дизайну одежды старших школьников происходит развитие разносторонних специальных навыков, особое внимание преподаватель уделяет развитию не только художественных навыков, но и композиционным творческим способностям

Умение составлять свой гардероб - одно из важнейших в наши дни. Ведь всем известно, что по одежке встречают.

Обучаясь техники дизайна одежды, старший школьник глубже узнает эстетику художественной формы в дизайне костюма, основы конструирования одежды, рисунок для дизайнера. Обучение дизайну одежды дает вам в руки все инструменты, необходимые дизайнеру для успешной работы.

Современный дизайн одежды - это искусство создания гармоничного образа, который соответствует тенденциям моды и требованиям заказчика. Чтобы создать по-настоящему удачный дизайн костюма, нужно знать законы композиции и владеть навыками графического исполнения.

Навыки проектирования одежды, полученные на уроках в системе дополнительного образования, должны помочь старшекласснику создать любой дизайн костюма – от классического до экстравагантного, гармонично сочетать форму одежды с фигурой человека, грамотно сочетать цвета, создавать современный имидж.

Курсы дизайна одежды - это возможность войти в востребованную и интересную профессию.

Насыщенные занятия в системе непрерывного образования старших школьников поможет максимально полно освоить дизайн одежды и развить художественный вкус. Каждое занятие должно строится так, чтобы изучать дизайн одежды и достигать практических результатов было легко и интересно.

Занятия по дизайну одежды для старшеклассников в системе дополнительного образования также должны быть направлены на развитие изобразительного мышления, приобретение навыков в разработке моделей одежды и практических навыков в создании индивидуального гардероба, коллекции современной одежды и аксессуаров.

Одним из основных методов, стимулирующих процесс обучения, является вовлечение учащихся в активную сферу деятельности моделирования одежды и в выполнение творческих проектов [8,С. 88].

Содержание курса в системе непрерывного образования старшеклассников должно определяться определяется следующими разделами:

свободное ориентирование в вопросах композиционного построения одежды,

стилеобразования,

конструирования,

технологии,

материаловедения,

современных компьютерных технологий в проектировании одежды;

Учащиеся на занятиях должны получить знания, овладеть навыками, умениями по данным разделам для применения в исследовательской деятельности, при выполнении творческих проектов.

Главные требования к таким занятиям в системе непрерывного образования:

четкость и ясность основных учебно-воспитательных целей при проведении занятия;

правильный подбор учебного материала для урока в целом и каждой его части. Материал подбирается исходя из целей и темы урока, уровня предшествующей подготовки учащихся. Для организации практической работы на уроке очень важен подбор объектов труда, т.е. одежды, которую необходимо смоделировать и разработка технологического процесса моделирования одежды;

выбор наиболее целесообразных методов обучения для каждого этапа урока, при этом учитываются цели, специфика учебного материала, уровень подготовки учащихся, материальное оснащение, опыт самого учителя;

организационная четкость урока: своевременное начало и окончание, распределение времени на каждый этап и т.д.;

достижение целей урока, усвоение учебного материала всеми учащимися, выполнение развивающей и воспитательной функций урока [11,С. 74].

Основной формой организации учебного процесса по курсу «Дизайн одежды» является сдвоенный урок.

Курс ориентирован на практику, поэтому тип урока комбинированный, на котором соединяются элементы теоретических и практических занятий.

Комбинированный урок создает необходимые предпосылки для выполнения практических работ.

Структура комбинированного урока представлена в таблице 2.

Таблица 2

Структура комбинированного урока

Продолжение таблицы 2

В ходе обучения возникает задача дать учащимся определенный объем технических сведений для проведения практической работы. В течение практической части урока они должны освоить рабочие приемы выполнения технологических операций, овладеть умениями и навыками [11, С. 63].

Практическая работа формирует у учащихся технологическую культуру и самостоятельность в творческой работе.

Учитель должен четко планировать изучение теоретического материала, согласовывая его с практическими работами, что необходимо для осознанного выполнения учащимися творческих проектов.

Прежде чем приступать к практическим работам, учащиеся должны усвоить ряд теоретических сведений: по ремонту одежды и виды ремонта одежды, о работе на швейной машине, о санитарно-гигиенических требованиях и правилах безопасности и т.д., без знания которых выполнять работу нельзя в соответствии с технологическими требованиями. При изучении теоретического материала по предмету необходимо сохранять его систему и логику.

Одними из наиболее широко применяемых методов при проведении уроков являются объяснение и рассказ.

При объяснении теоретические сведения даются при ознакомлении с новым материалом по разделам курса, перед выполнением практических работ, для последовательного проведения трудовых операций. Применяются наглядные пособия: плакаты, чертежи, журналы мод, образцы выполненных работ, набор видов тканей для заплат, таблицы с символами по уходу за одеждой, образцы пришивания фурнитуры, учебники, а также зарисовки на классной доске.

Рассказ используется для изложения материала по видам ремонта одежды, по уходу за одеждой, головным убором и обувью, выведения пятен, и защиты от моли и т.д. Для иллюстрации рассказа используются плакаты, иллюстративный материал из книг, журналов, видеофильмы, диафильмы, учебники, слайды [14,С. 56].

Собранная учащимися информация должна быть использована при выполнении рефератов и творческих проектов на темы по направлению данного курса.

К творческой деятельности можно отнести работу с материалами по уходу за одеждой, самостоятельную работу по сбору информации по ремонту детской одежды с использованием аппликации, а также само выполнение творческих проектов в соответствии с их выбранными темами и объектами.

В начальный период учебного процесса для освоения рабочих приемов, трудовых операций по ремонту одежды применяется фронтальная форма организации учебного процесса. Все учащиеся выполняют одинаковые учебно-трудовые задания. Необходимым условием для организации фронтальной работы является наличие соответствующего материала, инструментов и оборудования для всей группы, и контроль осуществляется учителем одновременно для них всех.

В период разработки и выполнения творческих проектов применяется индивидуальная форма организации учебного процесса. Учащиеся выполняют различные виды ремонта одежды: ремонт детской одежды с использованием аппликации, пришивание фурнитуры для украшения одежды.

Планирование – основа правильной организации учебно-воспитательного процесса. С помощью плана определяется логическая последовательность изучения программных тем и учебного материала внутри каждой из них, намечается объем теоретических сведений и практических работ, а также соответствующие формы и методы обучения. В нем находят отражение объекты труда, учебно-наглядные пособия, технические средства обучения и раздаточный материал, используемый в учебном процессе [10,С, 44].

Учитель планирует не только свою работу, но и деятельность учеников, без чего невозможна научная организация процесса обучения. При необходимости совместно изготавливаются чертежи, плакаты, таблицы, альбомы с образцами, и т.д.

Календарно-тематический план составляется на определенное количество учебных часов. Желательно составлять планы-конспекты уроков в соответствии с определенными требованиями.

Контроль знаний учащихся неразрывно связан с формой организации занятий и методами проведения учебного процесса.

Контрольно-проверочные уроки имеют целью получение данных об уровне технологической подготовки учащихся, степени прочности усвоения ими технических знаний, умений, навыков. Эти уроки обычно проводятся в конце каждого раздела в различной форме [15,С. 78].

Качественно организованный, систематический контроль теоретических знаний и практических умений учащихся способствует повышению уровня обучения и воспитания, дисциплинирует.

Защита творческого проекта реально отражает степень усвоения учебного материала и показывает все этапы разработки и выполнения творческой работы.

При изучении раздела «Дизайн одежды» учителю необходимо постоянно уделять внимание экологическим вопросам, формировать у учащихся систему экологических знаний о взаимодействии природы, общества и человека, об экологических проблемах и способах их разрешения, о негативных последствиях влияния трудовой деятельности человека на окружающую среду и здоровье.

Знания основных видов и свойств тканей, получаемые школьниками при изучении подраздела «Элементы материаловедения», необходимы при выполнении дизайна одежды [18,С. 178].

Прежде чем приступить ремонту одежды, учащиеся выполняют практические работы на лоскутах ткани, отрабатывая технику выполнения ремонта. Как показывает многолетняя практика, введение тренировочных операций позволит обеспечить хорошее качество швейных изделий.

Самое серьезное внимание следует уделять соблюдению учащимися правил санитарии и гигиены, безопасным приемам труда с оборудованием и инструментами. Учителю следует напоминать учащимся об этих правилах в начале изучения каждой новой темы, при работе или демонстрации нового оборудования, во время выполнения практических работ.

Таким образом, подводя итог вышеизложенному, можно сделать вывод, что успех обучения дизайнерскому искусству старшеклассников в системе непрерывного образования во многом зависит от грамотной формы организации учебного процесса.

ГлаваII. Анализ занятия по обучению дизайну одежды в старших классах в системе дополнительного образования

2.1 Методика проведения занятия в старших классах по курсу «Дизайн одежды» в системе дополнительного образования

Цель данного курса — ознакомление и дополнение содержания профильного курса по технологии изготовления одежды, ее дизайну, отделке одежды и интерьера, конструированию и моделированию.

Задачи курса: подробное ознакомление учащихся с разделами — художественное моделирование и конструирование одежды, дизайн одежды и интерьера; использование новых информационных технологий при выполнении учебных дизайн — проектов; развитие эстетического вкуса, гармонии человека и окружающих вещей, творческой фантазии и воображения; воспитание позитивного отношения к трудовой деятельности, аккуратности, усидчивости.

Учебно-тематический план представлен в таблице 3.

Таблица 3

Учебно-тематический план

Содержание изучаемого курса

1. Ассортимент и классификация одежды. Деление одежды на ассортиментные группы в зависимости от назначения. Особенности моделирования одежды разных возрастных групп. Деление одежды по сезонам. Многофункциональные вещи. Образование новых видов ассортимента.

2. Декоративные и отделочные материалы. Цветовые решения готовых изделий. Знакомство с понятиями цветовой гаммы, подбор ниток, декоративных отделок, материалов, фурнитуры для выполнения вышивки, аппликации. Примерная тематика практических работ: отделка вышивкой или аппликацией швейного изделия; изготовление панно в этих техниках.

3. Интерьер. Дизайн текстиля для дома. Понятие об интерьере. Сведения о пошиве постельного белья, занавесей, портьер, чехлов для подушек, покрывал. Интересные идеи, которые помогут украсить дом. Примерная тематика практических работ: дизайн окна; эскиз покрывала; эскиз интерьера гостиной; дизайн подушки.

4. История моды и закономерности ее развития. Возникновение одежды. История костюма от первобытного до костюма 19 века. Развитие производства готовой одежды и возникновение высокой моды. Закономерности развития моды. Прогнозирование моды.

5. «Большая» мода от кутюр. Знаменитые кутюрье. Методы творчества, применяемые при проектировании одежды. Типы коллекций одежды. Кто создает «большую» моду. Знаменитые кутюрье.

6. Основы художественного моделирования одежды. Принципы моделирования и художественного оформления одежды. Понятие стиля в одежде (классический, Шанель, спортивный и др.). Примерная тематика практических работ: создание художественных образов различных стилей.

7. Учебный дизайн-проект. Выбор объекта проекта и его выполнение. Примерная тематика проектов: дизайн и пошив изделия в технике лоскутной

пластики, в народном стиле с отделкой вышивкой или аппликацией; детская одежда; карнавальный костюм и др.

Методические рекомендации

Данный курс рассчитан для учащихся 9 класса. Продолжительность курса составляет 12 часов. Занятия рекомендуется проводить один раз в неделю.

Основные формы организации занятий: лекции, практические занятия, урок-презентация, круглый стол, экскурсия.

Методы и приемы обучения соотнесены с возрастными и психофизиологическими особенностями учащихся, таковыми являются: беседа, рассказ, показ, демонстрация каких-либо операций, работ. Применение информационных технологий при выполнении проектов, графических редакторов для презентации и выполнения дизайн-проектов (слайд-шоу); работа со схемами и выкройками. Для облегчения зрительного восприятия использование наглядных пособий, таблиц, иллюстраций, фильмов.

Предполагаемые результаты: расширение круга знаний и умений учащихся по тематике данного курса, обогащение их жизненного опыта, позволяющего применять полученные знания и умения на практике, в повседневной жизни.

Оценивание результатов может производиться по выполнению учащимися практических работ и дизайн-проектов. Основными критериями оценивания работ являются: новизна, оригинальность решения, аккуратность исполнения, качество работы, функциональность изделия, умение представить свой проект. Таким образом, согласно учебному плану с учащимися группы 2 МОУ ДОД ЦДОД Созвездие было проведено комбинированное занятия на тему «Стили в одежде. Украшение одежды». Конспект данного занятия представлен в приложении 1. Творческие дизайнерские проекты по окнчании проведенного занятия представлены в приложении 2. Перейдем к анализу проведенного занятия.

2.2 Анализ проведенного занятия в старших классах по курсу «Дизайн одежды» в системе дополнительного образования

После проведения занятия по дизайну одежды был проведен анкетный опрос среди учащихся, который включал следующие вопросы:

Понравился ли тебе урок?

Понравилась ли тебе практическая часть урока?

Что бы ты изменил, привнес в урок?

Что нового ты узнал, какие знания получил на уроке?

Какие полученные знания ты можешь использовать в жизни?

Какие задания вызвали наибольший интерес и почему?»

Из анкетного опроса мы выяснили следующее. Анализ ответов на первые два вопроса представлены в таблице 4, а более наглядно проиллюстрированы на рисунке 1.

Таблица 4

Анализ опроса

Рис. 1. Анализ анкетного опроса учащихся старших классов

Итак, как видно из представленных результатов, на вопрос «Понравился ли тебе урок?» и «Понравилась ли тебе практическая часть урока» 78% и 92% учащихся дали положительный ответ на соответствующие вопросы.

Что касается остальных вопросов анкеты, таких как «Что бы ты изменил, привнес в урок?» практические все (80% учащихся) пришли к единому мнению, чтобы на уроках как можно больше использованы современные информационные технологии, интернет-ресурсы.

Исходя из вышесказанного, можно сделать следующий вывод: использование презентации и сети Интернет для поиска информации - на уроке, есть применение наглядного метода иллюстраций во взаимосвязи с другими методами, позволяющими развивать мышление учащихся и активизировать их познавательную деятельность. Иллюстрации особенно необходимы тогда, когда объекты не доступны непосредственному наблюдению, а слово учителя оказывается недостаточным, чтобы дать представление об изучаемом объекте или явлении. Информация, размещенная на слайде и появляющаяся в нужные моменты объяснения, проведения опытов, экспериментов, доказательств и т.д. заставляет учащихся пройти через все этапы мышления, использовать различные мыслительные операции.

На вопросы «Что нового ты узнал, какие знания получил на уроке?» и «Какие полученные знания ты можешь использовать в жизни?», можно было услышать следующие реплики учащихся: «Это был самые интересные уроки в моей жизни!», «За месяц я вырос в 2 раза» — такие реплики звучат на заключительный занятиях курса «Дизайн одежды». Многие учащиеся, получив основные знания по этой специальности, высказывали пожелания продолжить обучение в области дизайна одежды в ВУЗах и университетах.

В заключение необходимо добавить, что проведенное занятие среди учащихся старших классов способствовало приобретения универсальных знаний, умений и навыков, благодаря которым можно будет наполнить свою жизнь художественным разнообразием и глубиной, осуществляя в реальности самые неожиданные дизайнерские идеи. Проведенное занятие достигло поставленных целей и подтвердило выдвинутую гипотезу в нале исследования. которая заключалась в том, что образования технологии дизайна одежды будет эффективным если: учитель будет владеть современной теорией и практикой дизайнерского искусства и создана хорошая материальная база для процесса обучения. Таким образом, идея дополнительного образования занимает заметное место в ряду прогрессивных идей культуры XX в. Общечеловеческая и философская значимость этой идеи велика, так как смысл ее заключается в том, чтобы обеспечить каждому человеку постоянное развитие, совершенствование, творческое обновление на протяжении всей жизни, а значит, обеспечить процветание всего общества.

Заключение

Подводя итоги данной работы можно сделать ряд выводов.

В последние годы в мировом сообществе начинает все более четко осознаваться возрастание роли дополнительного образования. Человечество в начале ХХI века предъявляет серьёзные требования к дальнейшему развитию системы непрерывного образования на основе использования перспективных информационных и высокоэффективных педагогических технологий как основных инструментов этого развития. Поэтому, успех обучения дизайнерскому искусству старшеклассников в системе дополнительного образования во многом зависит от грамотной формы организации учебного процесса. На занятиях обучения дизайну одежды старших школьников происходит развитие разносторонних специальных навыков, особое внимание преподаватель уделяет развитию не только художественных навыков, но и композиционным творческим способностям.

Так, целью проведенного занятия со старшеклассниками по теме «Стили в одежде. Украшение одежды», являлось ознакомление и дополнение содержания профильного курса по технологии изготовления одежды, ее дизайну, отделке одежды и интерьера, конструированию и моделированию.

В ходе занятия происходило подробное ознакомление учащихся с художественным моделированием и конструированием одежды, учащихся учили использовать новых информационные технологии при выполнении учебных дизайн — проектов.

В результате проведенного занятия по дизайнерскому искусству одежды у учащихся формировался эстетический вкус, творческая фантазия и воображение; происходило воспитание позитивного отношения к трудовой деятельности, аккуратности, усидчивости. Кроме того, проведенное занятие среди учащихся старших классов способствовало приобретения универсальных знаний, умений и навыков, благодаря которым можно будет наполнить свою жизнь художественным разнообразием и глубиной, осуществляя в реальности самые неожиданные дизайнерские идеи.

Список использованной литературы

Айсмонтас, Б.Б. Теория обучения: схемы и тесты [Текст]/ Б.Б. Айсмонтас - М.: Арт-Пресс, 2003. -217с.

Ахияров, К.Ш. Политехническая направленность обучения основам наук в образовательной школе: Учеб. пособ. для студентов педагогических институтов [Текст]/ К.Ш. Ахияров - М., 2000. – 288с.

Барылкина, Л. П.Технология: конспекты уроков, элективные курсы: 5—10 класс [Текст]/ Сост. Л. П. Барылкина, С. Е. Соколова. — М.: 5 за знания, 2006. — 208 с.

Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения [Текст]/В.П. Беспалько - М.: Образование, 2005. – 211 с.

Бабанский, Ю.К. Педагогика [Текст]/Ю.К. Бабанский - М.: Просвещение, 2005. -406с.

Бешенков, А. К. Технология. Методика обучения технологии. 5—10 кл.: Метод. Пособие / А. К. Бешенков [и др.] — М.: Дрофа, 2003. — 224с.

Запрудский, Н.И. Современные школьные технологии. Пособие для учителей [Текст]/Н.И. Запрудский – М.: Педагогика, 2006. – 315 с.

Запрудский, Н.И. Современные технологии учебно-воспитательного процесса [Текст]/Н.И. Запрудский – М.: Знание, 2006. – 369 с.

Казакевич, В. М. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по технологии. [Текст]/ Авт. Сост. В. М. Казакевич, А. В. Марченко. — М.: Дрофа, 2007. — 256с.

Козлова, Т.В. Моделирование и художественное оформление женской и детской одежды [Текст]/Т.В. Козлова – М., Легпромбытиздат, 2009. – 314 с.

Комиссаржевский, Ф.Ф. История костюма [Текст]/ Ф.Ф. Коммиссаржевский. - М.: Литература, 2009. 496 с.

Левина М. 365 веселых уроков труда [Текст]/М. Левина — М.: Рольф, 2009. — 256с.

Махалова Т. И. Для вас девочки: сборник [Текст]/ Сост. Т. И. Махалова — Новосибирск: Дет. Лит, 2007. — 350с.

Нерсесов, Я.Н. Я познаю мир: Детская энциклопедия: История моды [Текст]/ Авт. Сост. Я. Н. Нерсесов — М.: ООО Фирма Издательство АСТ, ООО Астрель, 2008. −496с.

Прокопьева, З.И. Воспитание учащихся на уроках обслуживающего труда: Пособие для учителей [Текст]/З.И. Прокопьева - М.: Педагогика, 2006. – 388 с.

Соловьева, О.В. Обратная связь в межличностном общении [Текст]/О.В. Соловьева - М.: Изд-во МГУ, 2005. – 314с.

Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст]/Г.К. Селевко - М. Педагогика, 2005 – 331с.

Слепцова, А.С. Модные аксессуары: кожа, замша [Текст]/А.С. Слепцова – Ростов-на-Дону: Феникс, 2009. – 352 с.

Труханова, А. Т. И Др. Основы швейного производства: учеб. пособие для уч-ся 8—9 кл. / А. Т. Труханова и др. — М.: Просвещение, 1989. — 160 с.

Чижикова, Л.П. Кружок конструирования и моделирования одежды [Текст]/Л.П. Чижикова – М.: Просвещение, 2005. – 333 с.

Щеголихина, А.К. Рисунок [Текст] /А.К. Щеголихина, И.Е. Тимофеева - М.: Легкая индустрия, 2006. – 355 с.

Приложение 1

Конспект занятия

Тема:Стили в одежде. Украшение одежды.

Предмет: «Основы дизайна одежды»

Содержание занятия: История моды, стиля.

Основные стили в одежде и их характеристики.

Декоративное украшение одежды.

Технология изготовления декоративного цветка.

Тип занятия: Комбинированный.

Цель занятия: Сформировать представление о стилях в одежде и о вариантах её украшения.

Задачи:

1.Обучающие:

Сформировать представление об истории возникновения моды и стилей.

Познакомить с основными стилями в современной одежде и их характеристиками.

Научить различать стили по основным признакам.

Познакомить с основными видами декоративного украшения одежды.

Научить изготовлению декоративного цветка, и выявить профессиональные качества для деятельности в сфере «Человек – художественный образ». (Профессиональная проба №1).

2.Воспитательные: Способствовать воспитанию аккуратности, терпению, усидчивости, ответственности за выполняемую работу.

3.Развивающие: Способствовать развитию памяти, самостоятельности при выполнении декоративного цветка, развитию творческого мышления, развитию глазомера при прокладывании строчки для сборки, навыкам самоконтроля и взаимоконтроля.

Методы обучения: Словесные: рассказ, беседа. Наглядные: показ рисунков в презентациях, схем, инструкционно - технологических карт, образцов выполнения цветка. Проверочная работа: «Определение стилей». Практическая работа (профессиональная проба №1): «Изготовление декоративного цветка».

Материально – техническое обеспечение занятия:

Доска классная;

Презентации:

Вариант 1: Персональный компьютер, мультимедийный проектор и экран.

Вариант 2: Компьютерный класс, объединенный локальной сетью и программа MasterEye»;

Раздаточный материал: – инструкционно – технологические карты, образец изготовления цветка в последовательности и образец – эталон.

Межпредметные связи:Охрана труда, черчение, ЧТП, моделирование, основы конструирования, материаловедение.

Ход занятия

ЭТАП 1. Организационный момент

Приветствие учащихся;

Проверка готовности к занятию;

Проверка присутствующих на занятии.

Сообщение темы и целей занятия

Сегодня на занятии рассмотрим две большие темы:«Стили в одежде» и «Украшение одежды.

Цель занятия: сформировать представление о стилях в одежде и о вариантах её украшения.

Изучение стилей в одежде начнём со знакомства с историей их возникновения. Затем рассмотрим основные стили современной одежды и их характерные черты. Попытаемся определить стилевое решение моделей. Познакомимся с основными способами украшения одежды и научимся изготавливать декоративную розу своими руками. Работы предстоит интересная и разнообразная, поэтому будьте внимательны. К тому же, изученный материал очень пригодится в жизни.

В тетрадях запишите число и тему занятия.

ЭТАП 2. Изучение нового материала

2.1. Повторение ранее полученных знании (фронтальный опрос):

Чтобы начать работу необходимо вспомнить ранее изученный материал.

1. Перечислите основные типы телосложения женских фигур?

Правильный ответ:Существует четыре основных типа женских фигур: перевёрнутый треугольник, треугольник, прямоугольник, песочные часы.

2. Назвать характерные особенности перечисленных типов?

Правильный ответ:Перевёрнутый треугольник – тяжёлый верх, где основной вес приходится на грудь и плечи. Треугольник имеет более тяжелую нижнюю часть. Прямоугольник – прямая фигура с верху донизу, без чётко выраженной талии. Песочные часы – пропорциональная фигура.

3. Перечислить типы осанки женских фигур и назвать их особенности?

Правильный ответ:

Условно типовая (нормальная): выступающие точки ягодиц несколько смещены назад относительно выступающих точек лопаток, выемка на талии и выступ ягодиц умеренные, шея спереди слегка наклонена, грудь развита, выступающие точки грудных желез расположены несколько ниже уровня подмышечных впадин и выдвинуты вперед относительно выступа живота.

Перегибистая фигура: спина выпрямлена, выемка на талии и выступ ягодиц увеличены, шея менее наклонена, грудь более развита, выступающие точки грудных желез приподняты и по сравнению с выступающим животом значительно смещены вперед.

Сутулая (наклоненная вперед) фигура: верхняя часть спины округлая, часто с выступающими лопатками, в особенности у худых, выемка на талии и выступ ягодиц уменьшены, спина расширенная, грудь впалая.

4. Какие пропорциональные особенности женских фигур вы запомнили?

Правильный ответ: Высота головы человека, укладывается по высоте фигуры примерно 7-8 раз. В костюме пропорции могут быть как естественными, так и сознательно нарушенными, для того чтобы подчеркивать или, наоборот, скрывать индивидуальные особенности фигуры.

5. Назовите основные тенденции современной молодёжной моды?

Правильный ответ:

В моду входит женственность – ненавящивая, утончённая. Актуальны: изысканная классика, шик, гламур. Формы и ткани неожиданные, фантазийные. Ценится высокое качество вещей, хорошо сконструированная одежда, уходит большой объём. Модны: мягкие вытянутые формы, свободная талия, обтянутые бёдра, платья по косой с воланами и оборками, точёные линии, завышенная линия талии, одежда спортивного стиля – более романтична.

2.2. Рассказ об истории стилей, моды.

(Демонстрация презентации № 1. «История возникновения стиля»)

Памятники культуры и искусства разных стран и эпох донесли до нас представление об идеале внешности человека, который во все времена был неразрывно связан с красотой его одежды, отразившейся в стилях разных времён. И сегодня мы поближе с ними познакомимся.

По ходу моего рассказа конспектируйте в тетрадь.

Большое влияние на развитие одежды оказали стиль и мода той или иной эпохи. Для каждого стиля были характерны свои направления и средства художественной выразительности в линиях, пропорциях, формах и колорите (слайд № 1).

Стиль - это устойчивый, конкретно определившийся язык эпохи, выражающий ее культуру, понятие красоты и отношение к окружающему миру (слайд № 2).

Мы рассмотрим следующие исторические стили: древнегреческий, готический, ренессанс, барокко, рококо, классицизм, ампир, романтизм, модерн (слайд № 3).

Идеалом размеренной формы греки считали человеческую фигуру; изучая её, греческие архитекторы постигали гармонию, а греческая архитектура и костюм являлись лишь эхом «человеческого тела» одежда не стесняла свободы движения, легко следовала его ритму.

Для древнегреческого костюма характерно выявление пластических свойств тканей в сложных ритмах драпировок. Прямоугольные куски ткани, скрепленные в некоторых местах застежками, не подчеркивали форм тела, слегка проступавшего под одеждой. Эти одеяния назывались по-разному: хитон, гиматий, тога, туника (слайд № 4).

Живописные группы складок лишь усиливали естественную красоту фигуры. Располагая соответствующим образом эти складки, человек мог варьировать ими каждый раз в зависимости от своего настроения и назначения костюма. Однако необходимы были большое мастерство, культура и вкус, чтобы владеть искусством одеваться и находить многообразие в «стандартной форме, состоящей из прямоугольных полотнищ ткани (слайды № 5,6).

Стиль средневековой Европы XII-XIII вв.- заключается в подчеркивании вертикальных линий в одежде. Платье средневековых женщин имело очень высокую линию талии, декольте удлиненной формы, узкие длинные рукава, юбку, собранную в складки обычно только с одной стороны. Причем юбка расширялась книзу и переходила в длинный шлейф. Дополняли этот наряд конусообразный головной убор (высотой 70 см), который напоминал башни готического собора, и остроносая обувь (слайд № 7).

Архитекторы средневековья видели источник красоты в соотношениях сложных геометрических линий, объёмов и цветовых контрастов. В силу исторических событий (противоречий духовного и материального начал) в средневековом искусстве особое выражение нашли диспропорция и асимметрия. Обращение к идеальному образу женщины-матери (мадонны) было отражением данной ситуации. Костюм в профиль имитировал костюм беременной женщины. В костюме, с одной стороны, отразились стремления подчеркнуть женственность, материнство, а с другой, - закрыть тело, утопить всё в складках согласно предписаниям церкви. Средневековый костюм положил начало развитию «футлярной» системы, когда тело стали сильно стягивать различного рода средствами (шнуровкой, корсетом), с целью отойти от его естественной формы (слайды № 8,9,10,11).

Для ренессанса характерно усиленное внимание к устойчивости и монументальности фигуры. Женская одежда становится широкой и удобной, более мягкого женственного силуэта, обнажаются шея и руки.

В ХVI в. Образцом для подражания начинает служить испанский костюм. Мягкость силуэта исчезает, формы одежды всевозможных средств. Так, короткие штаны мужчин набивались ватой, паклей, соломой; женские платья туго натягивались на металлический корсет и плотную нижнюю юбку с металлическими обручами. Удобством эта одежда не отличалась (слайд № 12).

Строгий силуэт этой моды сделал функциональную роль костюма второстепенной: важен был декоративный эффект, сам костюм стал как бы лишь фоном для драгоценных украшений, свидетельствующих о богатстве хозяина (слайд № 13).

Стиль барокко (XVII-XVIII вв.) характеризовалась сложностью и многослойностью. Наряд женщин отличался контрастом форм: тонкий стройный стан сочетается с пышной, куполообразной юбкой (слайд № 14).

Стиль барокко концентрирует внимание на определённых участках, идеи искусства – возвеличивание, дисгармония, помпезность. Человек больше не демонстрирует духовную мощь, красоту пропорций фигуры; в центре внимания образ человека, могущественного в социальном и финансовом мире. Появляются нарочитая поза, театральный жест, пышные, декоративные атрибуты. Архитектура, скульптура и костюм приобретают театрально – бутафорские черты. Овал, трапеция – характерные геометрические мотивы этого периода – создают ощущение беспокойства, неустойчивости движения, исчезновение конкретной формы. Изменяется модная пластика фигуры, в связи, с чем появляется обувь на каблуке, которая способствует удержанию фигуры в новом пластическом положении, поскольку во дворцах ходили на цыпочках. Чтобы фигура выглядела «достойнее», в костюме прибегают к различным подкладкам в области плеч и живота, костюм обильно украшают причудливыми завитками орнамента. Мужской военный костюм этого периода также украшается бесчисленными бантами и кружевами. В моде господствует парик как яркий символ искусственности (слайды № 15,16).

Одежда стиля рококо не претерпела сильных изменений по сравнению с одеждой стиля барокко. Лишь линии стали еще более изощрённо изящными (слайд № 17).

Для него характерно стремление к уходу от действительности в интимный мир грёз и любви (слайды № 18,19).

Одежда стиля классицизм это конец XVIIIв. В одежде характерны строгие линии, четкие пропорции, простота форм (слайд № 20).

Длинные накидки и высокая талия исчезли из женской моды, вернулись легкие корсеты (слайды № 21,22).

Стиль ампир XIX в. Освободил женское тело от корсета. Платье лёгкое, прозрачное, из воздушных муслиновых и батистовых тканей плотно облегало талию под грудью, подчеркивая естественную стройность фигуры (слайд № 23).

Эпоха дала начало движению за эмансипацию женщин, но акцент все еще делался на украшения и аксессуары. Мужская мода тяготела к большей строгости стиля, и новые методы изготовления одежды быстро распространялись (слайды № 24,25,26).

Романтизм XIXв. В платье вновь появляется кринолин – бедра увеличиваются до небывалых размеров, под пышными формами платья тело почти скрывается (слайды № 27,28,29,30).

Стиль модерн это конец XIX- начало XXв. Характеризует стремительное изменение форм платья - от легкого, полуприлегающего к тяжелому, плотному, с пышными рукавами, с турнюрами, которые зрительно увеличивали нижнюю часть торса (слайды № 31,32,33,34).

Далее, более подробно рассмотрим изменение одежды 20 века (слайд №35).

Женская мода 10-х годов 20 века под девизом «Долой корсеты!» Туалеты дамы были либо прямого силуэта, либо свободного, приближенного к овалу. В любом случае - корсетов под платьем больше нет! Более того, подолы слегка укоротились, и дамы имели возможность похвастаться ботинками на каблуках. В качестве аксессуара дамы носили сумку-саквояж, которые прекрасно сочетались с новым прямым силуэтом платьев (слайды № 36,37).

Красавицы 20-х носят свободные платья и блузы с заниженной линией талии, часто подчеркнутой декоративным поясом. На ногах красавицы носили туфли-лодочки на устойчивом каблучке (слайд № 38).

Мода 30-х время истинной леди. Тонкая, холодная леди с обесцвеченными волосами, выщипанными бровями, длинными закрученными ресницами и яркими ногтями. Свои светлые локоны она укладывает в так называемый «пергамент», наиболее популярная завивка того времени. Ее платья так же элегантны и женственны, как и она сама. Маделин Вионне ввела моду на вечерние драпированные платья, скроенные по косой, они соблазнительно обтягивают бедра и расширяются к низу. Плиссированные юбки и спортивные тапочки имеет в своем арсенале любая уважающая себя любительница танцев (слайды № 39,40).

Мода военных 40-х. Героиня 40-х - это строгая, но очень элегантная дама. Основу ее гардероба составляют форменные платья и костюмы. Самый распространенный женский костюм: жакет приталенный, с жесткими небольшими подплечниками, прямой юбкой до колена. Экономия и только экономия: укороченные юбки, противогазные сумки на длинном ремне, пробковые танкетки - что поделаешь, кожа и ткань нужны армии. Про украшения можно вообще забыть, вместо них на шею повязывали платки или шарфы, шляпки очень маленькие и скромные, иногда головы повязывали шарфом (слайды № 41,42).

Мода 50-х под девизом «женственность». Круглые плечи, тонкая талия, роскошный бюст, при этом средний рост - вот героиня 50-х. Одета она в платье или костюм с маленьким облегающим верхом, затянутой талией и широкой юбкой, длинной до середины икры. Чтобы придать фигуре воздушность, женщины надевали под платье многослойную нижнюю юбку из сетчатой ткани. На ногах туфли с ремешком на щиколотке. Очень популярны маленькие шляпки, маленькие сумочки и перчатки. Их носят всюду и во все сезоны (слайд №43).

Девушка-мечта 60-х: прическа - пышная стрижечка, чуть волнистые волосы. Макияж - акцент на глаза, знаменитые стрелки – «бананы», мода на веснушки. Одежда - в 60-е особенно актуальны платья, конечно же, супер - мини, раздельные верх и низ носят значительно меньше. Чистые формы, минимум отделки. Вся отделка лаконичная, чистых геометрических форм. Спорт и космос - девиз одежды середины 60-х. В конце 60-х приобрела актуальность эстетика культуры хиппи и соответствующая широкая цветастая одежда. Но мы говорим об образе середины 60-х годов, как о наиболее характерном и революционном (слайды № 44,45).

Водолазка в 70-х стала настоящим хитом, не иметь ее в гардеробе было просто неприлично. Их носили все и всюду, мужчина ты или женщина, идешь на деловую встречу или свидание - этот свитерок твой козырь. Самая популярная длина юбки - середина икры, лучшая модель клеш. Не важно, брюки это или юбка. Но не слишком широко. Наиболее экстремальный вариант брюк - сверху обтягивающие, снизу солнце-клеш. А на хрупких ножках 'шузы' на платформе или на широком устойчивом каблуке. На плечи спускались чуть подкрученные локоны, на лбу - неизменная косая челка. Прекрасным дополнением был маленький беретик (слайды № 46,47).

Мода 80-х «роскошь во всём». В моду входят обтягивающие платья, мини, легинсы, широкие декольте. В повседневной одежде преобладают платье-труба или юбка-труба, а также широкие брюки, клетчатые костюмы (пиджак, мини-юбка), длинный свитер с плиссированной короткой юбкой. Бархат, трикотаж, батик, марлевка, лайкра - основные ткани ее нарядов. Главная тенденция восьмидесятых - большие плечи. Плечи подчеркивали в женщинах деловитость и самостоятельность. Обувь, это в основном туфли-лодочки с небольшим каблуком или без него. Стиль восьмидесятых весьма вульгарен, возможно, именно поэтому он многим и нравился (слайды № 48,49).

Мода 90-х. В моде минимализм. Не трудно догадаться, что это джинсы, которые на два размера больше ее собственного, большой свитер или балахон. На изящные ножки она наденет огромные солдатские ботинки. Мятые футболки, свитера со швами наружу - очень привлекают молодую особу. В ее гардеробе можно встретить кожаные штаны, и даже кожаную майку (слайды № 50,51).

Девушка третьего тысячелетия. Блузка на нашей моднице женственная, часто полупрозрачная, облегающая. Брюки и юбки девушка носит тоже очень женственные, обтягивающих форм, легких тканей. Юбки предпочитает средней длины, подчеркивающие красоту ног (слайды № 52,53).

Одежда всегда отражала суть времени и образа жизни людей.

Мы увидели, как прекрасны все женщины и удивительно хороши.

Кто-нибудь из учащихся, по желанию, читает стихотворение (слайд №54).

Костюмы, стили посмотрели

На дам красивых, тех эпох.

Ведь в этих платьях и нарядах

Отразилась старина веков.

Пройдут века, года промчатся,

А мода с нами навсегда.

Она ведь будет изменятся,

А мы ей будем подчинятся

Из года, в год и на века.

Физкультминутка (комплекс упражнений для снятия утомления глаз и тела при работе за персональным компьютером).

2.3. Рассказ о современных стилях в одежде и их основных характеристиках.

(Демонстрация презентации № 2. «Основные стили в современной одежде»)

Рассмотрим основные стили в современной одежде (слайд № 1). В тетрадях кратко законспектировать стили и их основные характеристики.

Стиль и мода имеют значительное отличие. Стиль - это устойчивый, конкретно определившийся язык эпохи, выражающий ее культуру, понятие красоты и отношение к окружающему миру. Мода - непродолжительное господство в определенной общественной среде тех или иных вкусов, проявляющихся во внешних формах быта, преимущественно в одежде и остальных компонентах костюма (слайд № 2).

На сегодняшний день в одежде развиваются одни стили, рождаются и умирают другие, все их описать просто невозможно. Но все-таки можно выделить несколько из них, имеющих характерные черты и устойчиво существующих в современной одежде. Знакомство со стилями начнём с классического стиля.

Классический стиль сформировался на базе английского костюма. Преобразованный в современных формах, он остается весьма популярным как в мужской, так и в женской одежде, служит для создания официального и официально-нарядного имиджа (слайд № 3).

Классическому стилю присущи строгость, простота, сдержанность, соответствие фигуре, деловая комфортность, образцовость, элегантность. Классика ассоциируется с гармонией и красотой, предполагает чувство меры во всем: форме, объеме, цветовой гамме, отделке, художественном оформлении и, конечно же, в манерах и поведении (слайд № 4).

Дополнения к классическому стилю. Элегантность стилю придают строгие головные уборы: английская шляпа, элегантный берет, косынка, шарф на шее, галстук, декоративный платочек пастельной гаммы в нагрудном кармане «с листочкой» или просто декоративно приколотый к лацкану (слайд №5).

Классика мало преобразуется в модных формах, отделках, аксессуарах. Мода не вносит резких изменений, однако она выражается в изменении ширины плечевого пояса, в плотности облегания фигуры, в используемых материалах и, конечно же, в форме деталей отделки, прежде всего — лацканах пиджака, жакета. В настоящее время преобладает укороченная длина жакета и юбки выше колена или макси (слайды № 6,7).

Романтический стиль. «Девичий стан, шелками схвачен». Так блок говорит об этом стиле. Романтический стиль – один из самых женственных. В его основе направление моды 19 века – романтизм. В современном романтическом стиле находим отголосок всех самых женских особенностей моды прошлого (слайд № 8).

Романтическая одежда – это, украшающая женщину, оттеняющая и подчёркивающая красоту её фигуры, не скрывающая особенности и достоинства женского тела. Основным силуэтом романтического стиля является прилегающий, подчёркивающий фигуру. Линии силуэта лёгкие, мягкие, плавные. Форма – Х-образная (слайд № 9).

Дополнения к романтическому стилю. Романтике вообще свойственна, характерная отделка: рюши, банты, оборки, жабо, кружева, манжеты из кружева, бархата, атласа, воланы, шнуровки (слайд № 10).

Романтика в цветовом решении несёт исконно женские характеристики: кокетливость, сентиментальность, слабость, чувственность, нарядность, мягкость, нежность. Женщине, одетой в романтическом стиле, в большей мере припишут желание понравиться противоположному полу, общительность (слайды № 11,12).

Спортивный стиль берёт своё начало в одежде для спорта и развивается вместе с ним. Тот или иной вид спорта является источником вдохновения для создания модных вариаций спортивного стиля (слайд № 13).

Для стиля характерно наличие большого количества функциональных и удобных накладных деталей: карманов разных размеров; отделочных деталей: паты, погоны, шлёвки, манжеты, капюшоны, кокетки, различные складки, шлицы, декоративные членения (слайд № 14)

Спортивный стиль, как в бытовой, так и в чисто спортивной одежде – это всегда простые и комфортные изделия, несколько упрощенный крой (слайд №15).

Силуэты спортивного стиля: прямой, трапециевидный, реже – полуприлегающий и прилегающий. Формы – прямоугольная, квадратная, овальная. Одежда спортивного стиля может быть достаточно объёмной и свободной, но она может быть и достаточно плотно облегающей фигуру человека (из высокоэластичных полотен) (слайды №16,17).

Авангардный стиль. Стиль «авангард» – это нечто крайнее в моде. Авангардная одежда поражает своей необычностью как максимальное выражение моды и опережение её по времени. Модели часто создаются в единственном экземпляре, они не подлежат длительному использованию (слайд № 18).

В авангарде всегда есть что-то вызывающее, противоречащее всему остальному и даже самой моде. Здесь возможны смелые комбинации цветов, силуэтные решения всегда неожиданны, могут присутствовать необычные комбинации элементов, нетрадиционные виды одежды, нетрадиционная манера ношения (слайд № 19).

Дополнения к авангардному стилю. Аксессуары необычной формы, размера, материала (слайд № 20).

Современный авангард имеет классическую направленность, он сдержан и умерен, В нём отсутствуют нелепое нагромождение формы несуразные сочетания цветов (слайды № 21,22).

Фольклорный (этнический, народный, национальный) стиль предполагает создание образа, ассоциирующегося с народным костюмом, либо оформление одежды с использованием элементов, деталей, приёмов, конструктивных решений, отделки национального (народного) костюма (слайд № 23).

Разновидность фольклорного стиля – это стилизация в духе костюма определённой социальной группы, например, деревенский (в основе не просто национальный костюм, но конкретно костюм деревенских жителей); стиль «вестерн» - одежда в духе первопроходцев Дикого Запада ( слегка поношенная, с кожаными заплатами, с длинной бахромой) (слайд № 24).

Дополнения к фольклорному стилю. Разнообразна отделка в одежде фольклорного стиля: вышивка, тесьма, кант, рулик, мережки, атласные ленты, кружева и т.д. (слайд № 25).

Сегодня в моде восточный стиль с элементами азиатского фольклора, прослеживающимися в орнаменте тканей, затейливом жаккардовом рисунке (слайды № 26,27).

ЭТАП 3 Закрепление изученного материала

3.1. Беседа по определению стилей на рисунках, по характерным признакам стиля.

Мы познакомились с основными стилями в одежде: классическим, романтическим, спортивным, авангардным, фольклорным. А теперь попробуйте определить стилевое решение следующих моделей… (слайд № 28).

В ходе беседы учащиеся пытаются самостоятельно определить стилевое решение моделей и объяснить их характерные признаки (слайды № 29,30.31,32,33).

Правильные ответы: Спортивный

Авангардный

Фольклорный

Романтический

Классический

Фольклорный

Спортивный

Авангардный

Романтический

Классический

3.2. Проверочная работа «Определение стилей».

(Демонстрация презентации № 3. «Определение стилевого решения моделей»)

А теперь проведём небольшую проверочную работу, где каждый самостоятельно попытается определить стилевое решение предложенных моделей, ответы записывайте на выданных листочках

Организация взаимоконтроля:

Листочками с ответами поменяться с соседом и в ходе беседы проверить правильность ответов.

Правильные ответы:

1. Авангардный

2. Фольклорный

3. Романтический

4. Спортивный

5. Авангардный

6. Классический

7. Фольклорный

8. Авангардный

9. Фольклорный

10. Классический

11. Фольклорный

12. Спортивный

Критерии оценки:

11-12 правильных ответов – «5»

9 –10 правильных ответов – «4»

7 – 8 правильных ответов – «3»

6 и менее правильных ответов – «2»

Физкультминутка (комплекс упражнений для снятия утомления глаз и тела при работе за персональным компьютером).

ЭТАП 4. Изучение нового материала

Рассказ о декоративном украшении одежды.

(Демонстрация презентации № 4. «Украшение одежды»)

Модели всех стилей, без исключения, имеют свои украшения. Для современной молодёжной одежды характерны самые разнообразные виды украшения одежды (слайд № 1).

Отделка является элементом композиции и средством выразительности одежды. Она может быть как постоянной (вышивка, кружева, рюши, канты, бейки и другие), так и съёмной (воротники, галстуки, банты, жабо, кокелье и т.д.). Всё многообразие отделок можно подразделить на 7 групп (слайд № 2).

1 группа. Отделка в виде вытачных рельефных швов, драпировок, складок, буфов, сборок, плесе, гофре, отделочных строчек (слайды № 3,4,5).

2 группа. Отделка деталями, выполненными из ткани изделия или отделочной ткани: оборки, рюши, бейки, воланы, канты, окантовочные швы, банты, галстуки, хлястики, клапаны (слайды № 6,7,8).

3 группа. Отделка специальными отделочными материалами, такими, как кружево, шнур, сутаж, тесьма, бахрома, лента, цветы (слайд № 9)

4 группа. Отделка фурнитурой: пуговицами, пряжками, декоративные кнопки, блочки, застёжки – «молния» (слайд № 10).

5 группа. Отделка вышивкой, аппликацией, эмблемами (слайды № 11,12).

6 группа. Отделка другими материалами, например мехом, кожей, трикотажем, замшей, бархатом, кружевным полотном (слайды № 13,14,15).

7 группа. Отделка деталей изделия печатным рисунком (слайд № 16).

Так как мы с вами живём на Ямале, нельзя забывать о коренных народах. Один из очень интересных видов творчества народов Севера – искусство изготовления украшений из бисера. Рисунки для бисерных украшений мастерицы придумывали сами или заимствовали их из узоров тканых и вышитых изделий. Орнаменты из бисера представляют собой простейшие квадраты, треугольники, кресты, шашки и т. д. Ассортимент изделий достаточно широк: подвески к женским головным уборам, пояса, небольшие салфетки, кошельки, браслеты и другие украшения. Они выглядят эффектно, современно, изящно. Изготовленные украшения прекрасно сочетаются с одеждой, дополняя и украшая ее. Традиционным у народов севера является украшение орнаментом одежды, предметов домашнего обихода, упряжи, различных видов сумок, которые служат для хранения женских вещей (слайды №17,18).

Нельзя забывать о мелочах, таких, как, например, пуговицы; они могут оказаться в костюме либо «изюминкой», либо «ложкой дёгтя».

То же самое можно сказать и о других дополнениях к одежде, ведь именно в таких «мелочах» проявляется ваша личность; именно дополнения часто говорят об умении видеть себя, о вашем характере, общей культуре, интересах, вкусе. Помните, если вы в вашей одежде выглядите естественно, значит, выбор сделан правильно (слайд № 19).

Безусловно, что у всех есть вещи, которые имеют декоративное украшение. Но уметь самостоятельно украшать свои вещи – это очень интересно и к тому же модно. Замечательно, если кто-то умеет это делать. Ну, а кто не умеет, сейчас научится изготавливать своими руками декоративную розочку.

ЭТАП 5. Профессиональная проба

Практическая работа «Изготовление декоративной розы», с использованием инструкционно – технологических карт (Приложение 1,2) и образцов изготовления декоративного цветка.

Приготовьте ткань, инструменты и приспособления, которые необходимо было принести. Внимательно прочитайте инструкционно – технологические карты на изготовление декоративных роз (Приложение 1,2). Посмотрите критерии оценок при выполнении роз, и определитесь какой из вариантов роз вы будете выполнять. Изготовление роз выполнять строго по представленной последовательности, внимательно читая приёмы выполнения.

Показ этапов выполнения роз на образцах в последовательности.

Кому необходимы индивидуальная помощь и консультирование поднимайте руки.

Оценка:

1-уровень – 3 балла

2-уровень – 4 балла

3-уровень – 5 баллов

Учащиеся выполняют работу. По завершении выполнения профессиональной пробы, оценивают свою работу и работу товарища, поменявшись выполненными изделиями. Определяя уровень выполнения, ставят оценку по критериям, консультируясь с преподавателем.

ЭТАП 6. Проверка усвоения материала:

Фронтальный опрос:

Сегодня на занятии мы с вами рассмотрели интересные и большие темы. А теперь проверим, как вы усвоили материал, попробуйте ответить на следующие вопросы:

1. Назовите исторические стили в одежде?

Правильный ответ:

Исторические стили: древнегреческий, готический, ренессанс, барокко, рококо, классицизм, ампир, романтизм, модерн.

2. Перечислите основные стили в современной одежде?

Правильный ответ:

В современной одежде выделены: классический, романтический, фольклорный, авангардный и спортивный стили.

3. Назовите характерные особенности каждого стиля?

Правильный ответ:

Классическому стилю присущи: простота, строгость, элегантность и практичность и т. д…

Для романтического стиля характерны: нарядность, нежность, мягкость, кокетливость и т. д.… Для фольклорного стиля одежда с элементами народности, множеством различных видов декоративных украшений и т. д… Основными чертами авангардного стиля являются: экстравагантность, экзотичность, броскость, новизна, преувеличение и т. д…Для спортивного стиля характерны: удобство движения, ощущение раскованности, свободы, естественности и т. д…

4. Назовите способы декоративного украшения одежды?

Правильный ответ:

Существует много способов декоративного украшения одежды. Например: складки, драпировки, оборки, рюши, воланы, вышивка, аппликации, тесьма, кружево, пуговицы, пряжки и т. д…

5. Назовите способы декоративного украшения одежды, которые можно изготовить вручную?

В ручную можно изготовить цветы, оформление заколок, резинок, ремней и т. д…

ЭТАП 7. Подведение итогов занятия

Напоминание темы и целей занятия.

Сегодня на занятии мы рассмотрели две большие темы:«Стили в одежде» и «Украшение одежды.

Цель занятия была: рассмотреть стили в одежде и варианты её украшения. Как вы думаете, цель достигнута? Ответ учащихся.

Скажите, где и когда вам может пригодиться изученный сегодня материал? Ответ учащихся.

Анализ работы на занятии. Показ лучших работ, разбор типичных ошибок, выявление причин их возникновения и способы устранения.

Подведение итога занятия. Выставление оценок.

Домашнее задание

Повторить пройденный на занятии материал по записям в тетрадях. Нарисовать модель в любом стиле и обосновать это стилевое решение.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/40746-metodika-obuchenija-dizajnu-odezhdy-uchaschih