Пути повышения эффективности уроков русского языка и литературного чтения в начальных классах

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………………3

Глава 1Теоретические основы проведения эффективного урока в начальной школе

Психолого-педагогические аспекты эффективного урока ………………5

Особенности младших школьников……………………………………….8

Особенности проведения эффективного урока в начальной школе………………………………………………………………………...12

Глава 2 Анализ деятельности образовательной организации

2.1 Характеристика школы………………………………………………………..17

2.2 Характеристика деятельности начального звена……………………………20

Глава 3 Практическая работа по проведению эффективных уроков русского языка и литературного чтения

3.1 Выявление особенностей младших школьников……………………………24

3.2 Работа в период практики……………………………………………………..26

Заключение…………………………………………………………………………29

Список литературы………………………………………………………………...31

Приложения………………………………………………………………………...33

ВВЕДЕНИЕ

Повышение качества образования – одна из основных задач, декларируемых Концепцией модернизации российского образования.

При этом очень важно определить основные положения в оценке качества и определить проблемы, мешающие этому движению.

Слово «эффективность» в переводе означает - результат, какого либо

действия. Урок является основным компонентом школьного образования. Он сохраняет ведущее значение в современных условиях совершенствования обучения.

Сейчас вопрос о повышении эффективности уроков становиться еще более актуальным. Повышение эффективности урока — важнейшая проблема, волнующая всех учителей.

Реальная эффективность урока - его результат, степень усвоения материала учениками. Какими бы внешне эффективными приемами ни пользовался педагог, но если ученики не усвоили тему, урок эффективным назвать нельзя. На уроке учащиеся должны усвоить намеченный объем знаний, выработать нужные навыки и умения. Дома знания расширяются, углубляются, закрепляются, но приобретаются в основном на уроке.

В настоящее время появились различные пути повышения эффективности уроков такие, как, нестандартные уроки, применение различных технологий обучения, организация самостоятельных работ учащихся на уроке и другие пути [3,c.5]

Урок как организационная форма обучения обеспечивает возможность достижения высокого качества усвоения знаний. Поэтому становится важным повышать эффективность уроков русского языка и литературного чтения.

Поэтому были поставлены такие цели и задачи, решение которых поможет лучше выделить главные аспекты эффективного урока в начальной школе.

Объект исследования: процесс организации обучения в начальной школе.

Предмет исследования: методы и приемы, способствующие повышению эффективности уроков русского языка и литературного чтения в начальных классах.

Гипотеза: если проводить эффективные уроки, то это будет способствовать реализации федерального государственного стандарта.

Цель: выявить пути повышения эффективности уроков русского языка и литературного чтения в начальных классах.

Задачи исследования:

изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования;

рассмотреть формы организации обучения в начальной школе;

выделить структуру и содержание эффективного урока;

раскрыть методы и приемы, способствующие повышению эффективности уроков русского языка и литературного чтения в начальных классах.

Глава 1.Теоретические основы проведения эффективного урока в начальной школе

Психолого-педагогические аспекты эффективного урока

Урок — форма организации обучения с целью овладения учащимися изучаемым материалом.

Эффективный урок – это такой урок, когда удаётся вовлечь всех учащихся в работу: и сильный, и слабый ученик находит себе на уроке посильную ему работу, а по итогам урока показывают хорошие знания.[18]

Эффективный урок имеет свое лицо, своеобразие, которое определяется индивидуальным стилем учителя и личностным своеобразием учеников. Но кроме творческой неповторимости, мастерства в уроке должна быть видна и просто грамотность учителя.

Величайшей заслугой Яна Амоса Коменского является открытие им и разработка вопроса о классно-урочной системе занятий. Коменский впервые указал признаки классно-урочной системы:

определенные ежегодные начала учебного курса

деление на классы

распределение времени

Он также осветил вопрос о методике урока. Урок должен проводиться главным образом, посредством систематического изложения учителем. Живое слово учителяимеет большое значениедля усвоения материала. Но очень важным методом является также использование книги на уроке, хотя они немые учителя. Особенно большое значение имеет на уроке беседа как метод работы. Но беседа должна проводиться умело, так, чтобы учитель «подстрекал» учащихся, ставя перед ними вопросы, возбуждая активность всех учащихся, вовлекая всех в работу. Во время беседы воспитывается внимание учащихся, они приучаются к слушанию и повторению сказанного учителем.[4, c.496]

Это все потом поможет ученикам самостоятельно усваивать материал, а не «корпеть» над ним дома. Урок строится с учетом степени восприимчивости ученика. Учитель должен помнить, что он только слуга природы, а не господин ее. Учитывая характер восприимчивости у ученика, учитель, прежде всего, дает ученику представление о предмете. Большое значение имеет тон, стиль, отношение к ученикам, внешний вид класса. Все должно способствовать легкому, приятному усвоению материала, возбуждая внимание и мышление учащихся.

Наряду с системой методов преподавания важнейшим фактором, влияющим на формирование умственных способностей учащихся, является характер, или стиль общения между преподавателем и учащимся. Авторитарный (монологический) стиль общения, который активно использовался во времена советского союза, предусматривает такую совокупность личностных качеств преподавателя, как стереотипность восприятия и предвзятое отношение к учащимся. Авторитаризм проявляется, прежде всего, в репродуктивном методе преподавания, когда исключается любая попытка самостоятельного творчества у учащихся, которые должны подражать учителю и лишь исполнять его требования. Авторитарный стиль общения характеризуется также однотипностью в построении хода урока: проверка домашнего задания, опрос, объяснение нового материала, домашнее задание – эти этапы урока при авторитарном стиле общения всегда одни и те же.[13,c.38]

Авторитарный стиль общения убивает познавательный интерес у учащихся, которые хоть и усваивают преподаваемый материал в полном объеме, но не могут самостоятельно развивать свои умения и навыки, мыслительные способности не развиваются.

Каковы же требования, предъявляемые к современному уроку? А это хорошо организованный урок, в хорошо оборудованном кабинете, должен иметь хорошее начало и хорошее окончание. Учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока:

урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

вывод делают сами учащиеся;

минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

время-сбережение и здоровье-сбережение;

в центре внимания урока – дети;

учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;

умение демонстрировать методическое искусство учителя;

планирование обратной связи;

урок должен быть добрым.

свобода выбора (в любом обучающем или управляющем действии ученику предоставляется право выбора);

открытости (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса);

деятельности (освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности, ученик должен уметь использовать свои знания);

идеальности (высокого КПД) (максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся);

обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи)

Таким образом, в прошлом главной целью начального образования считали обучение чтению, письму, счету, а критерием успешности - уровень умений и навыков учащихся.

Современное образование направлено, в первую очередь, на формирование универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование закладывает основу формирования учебной деятельности ребенка - систему учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. [12,c.400]

Именно начальная ступень школьного обучения должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности учения с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

Особенности младших школьников

Младший школьный возраст - это возраст 6-11-летних детей, обучающихся в 1 – 4 классах начальной школы. Границы возраста и его психологические характеристики определяются принятой на данный временной отрезок системой образования, теорией психического развития, психологической возрастной периодизацией. Происходит функциональное совершенствование мозга - развивается аналитико-систематическая функция коры; постепенно изменяется соотношение процессов возбуждения и торможения: процесс торможения становится всё более сильным, хотя по-прежнему преобладает процесс возбуждения, и младшие школьники в высокой степени возбудимы и импульсивны.

Начало школьного обучения означает переход от игровой деятельности к учебной как ведущей деятельности младшего школьного возраста, в которой формируются основные психические новообразования. Основной, ведущей деятельностью становится отныне учение, важнейшей обязанностью - обязанность учиться, приобретать знания. А учение - это серьёзный труд, требующий организованность, дисциплину, волевые усилия ребёнка.

Разумеется, далеко не сразу у младших школьников формируется правильное отношение к учению. Они пока не понимают, зачем нужно учиться. Но вскоре оказывается, что учение - труд, требующий волевых усилий, мобилизации внимания, интеллектуальной активности, самоограничений. Если ребёнок к этому не привык, то у него наступает разочарование, возникает отрицательное отношение к учению. Для того, чтобы этого не случилось учитель должен внушать ребёнку мысль, что учение - не праздник, не игра, а серьёзная, напряжённая работа, однако очень интересная, так как она позволит узнать много нового, занимательного, важного, нужного. Важно, чтобы и сама организация учебной работы подкрепляла слова учителя.

Учебная деятельность в начальных классах стимулирует, прежде всего, развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира - ощущений и восприятий. Младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью. Младший школьник с живым любопытством воспринимает окружающую среду, которая с каждым днём раскрывает перед ним всё новые и новые стороны.[6,c.98]

Следующая особенность восприятия учащихся в начале младшего школьного возраста - тесная связь его с действиями школьника. Восприятие на этом уровне психического развития связано с практической деятельностью ребёнка. Воспринять предмет для ребёнка - значит что-то делать с ним, что-то изменить в нём, произвести какие-либо действия, взять, потрогать его. Характерная особенность учащихся - ярко выраженная эмоциональность восприятия.

Именно в младшем школьном возрасте развивается внимание. Без сформированности этой психической функции процесс обучения невозможен. На уроке учитель привлекает внимание учеников к учебному материалу, удерживает его длительное время. 

Возрастные особенности памяти в младшем школьном возрасте развиваются под влиянием обучения. Усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания и развивается возможность сознательно управлять своей памятью и регулировать её проявления. В связи с возрастным относительным преобладанием деятельности первой сигнальной системы у младших школьников более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая. Они лучше, быстрее запоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем определения, описания, объяснения. Младшие школьники склонны к механическому запоминанию без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала. .[6,c.98]

Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. Завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. Школьное обучение строится таким образом, что словесно-логическое мышление получает преимущественное развитие. Если в первые два года обучения дети много работают с наглядными образцами, то в следующих классах объем таких занятий сокращается. Образное мышление все меньше и меньше оказывается необходимым в учебной деятельности.

Согласно теории Петра Яковлевича Гальперина в процессе формирования умственного действия можно выделить шесть этапов:

Этап мотивации (создание личностного отношения к усвоению действий).

Формирование ориентировочной основы будущего действия. Ключевым моментом второго этапа является ознакомление на практике с составом будущего действия и итоговыми требованиями к действию

Этап материальных (с реальными предметами) или материализованных (с предметами-заместителями) действий. На данном этапе происходит практическое освоение действия с использованием предметов.

Этап внешнеречевых действий. На этом этапе действие продолжает осваиваться уже без опоры на реальные предметы. Начинается процесс интериоризации внешнего действия (перенесения во внутренний план). По мнению П. Я. Гальперина такой перенос действия в речевой план означает не просто его озвучивание, но его речевое выполнение.

Этап внешней речи про себя. На пятом этапе выполнение действия уже не требует внешней речи — процесс выполнения действия полностью переносится во внутреннюю речь (речь «про себя»).

Этап умственных действий. На последнем этапе процесса формирования умственных действий завершается его переход во внутренний план (действие для своего выполнения уже не требует речевой основы). При этом действие подвергается существенным преобразованиям: оно сокращается, автоматизируется и уходит из сферы сознания.

Младшим школьникам предстоит очень важный момент в их жизни - переход в среднее звено школы. Этот переход заслуживает самого серьёзного внимания. Это связано с тем, что коренным образом изменяет условия учения. Новые условия предъявляют более высокие требования к развитию мышления, восприятия, памяти и внимания детей, к их личностному развитию, а также степени сформированности у учащихся учебных знаний, учебных действий, к уровню развития произвольности.

Учебная деятельность способствует развитию воли, так как учение всегда требует внутренней дисциплины. У ребенка начинает развиваться способность к самоорганизации, он осваивает приемы планирования, повышаются самоконтроль и самооценка. Формируется способность сосредоточиваться на не интересных вещах.

Таким образом, в младшем школьном возрасте происходит функциональное совершенствование мозга— развивается аналитико-систематическая функция коры; постепенно изменяется соотношение процессов возбуждения и торможения: процесс торможения становится всё более сильным, хотя по-прежнему преобладает процесс возбуждения, и младшие школьники в высокой степени возбудимы и импульсивны.

1.3 Особенности проведения эффективного урока

Современные требования, возможно, рассмотреть сквозь призму эффективности урока. Под эффективностью понимают полезность для развития каждого ребёнка.

Критерии:

Активная мыслительная деятельность каждого ученика в течение всего урока.

Известно, что в школе учащиеся наиболее активны на уроках трудового обучения, иностранного языка, физкультуры, во время проведения практических и контрольных работ. На всех остальных уроках комбинированного типа активность учащихся остаётся очень низкой. Лишь четвёртая часть учащихся внимательна, трудолюбива. Четвёртая часть совсем не работает. Остальные малоактивны. Очевидно, что необходимо планировать деятельность каждого ученика на всех этапах урока.

Обеспечение эмоциональной сопричастности ученика к собственной деятельности и деятельности других.

Именно переживания стимулируют изменения и последующее развитие интеллекта. Если ученик переживает свои успехи или неудачи, то это способствует включению мотивационных центров.

Мотивация познавательной деятельности  на уроке.

Обеспечение рефлексии и самоконтроля учащихся в процессе деятельности в течение всего урока.

С введением рефлексии повышается ответственность учащихся за результаты своего труда, снимается страх перед плохой отметкой.

Наличие самостоятельной работы или творческого задания на уроке, с последующей самопроверкой или взаимопроверкой.

Достижение целей урока.

При подготовке и планировании урока учитель осуществляет целый комплекс действий, решает психологические, дидактические, методические, организационные задачи.

Учитывает особенности класса:

уровень успеваемости,

отношение к предмету,

темп работы,

подготовленность учащихся,

отношение к дисциплине, 

индивидуальные особенности.

Учитывает свои особенности:

Настроение, тип нервной деятельности, коммуникативность, эмоциональность, уверенность в своих знаниях, профессиональная компетентность, умение импровизировать, умение организовать, умение выбрать методы, формы обучения, подобрать средства.

Соблюдает правила, обеспечивающие успешное проведение урока:

- определить место урока в теме, темы в годовом курсе;

- выделить общую задачу урока;

- посмотреть учебную программу, учебную литературу;

- восстановить в памяти материал учебника;

- отобрать опорные знания;

- выделить главную идею урока;

- отобрать содержание урока, методы, способы изучения, закрепления материала;

- чётко и ясно ставить задачи перед учениками;

- следить за откликом учеников на рассказ, задание, требование;

- экономить время;

- поддерживать темп, посильный для большинства.

У каждого учителя свои методические подходы, методические приёмы, которые позволяют успешно проводить уроки. [14, c.95]

Всем этим требованиям должен отвечать каждый урок, в том числе и уроки русский и литературное чтение.

 Русский язык и литература– учебные предметы, познавательная ценность которых чрезвычайно высока: на таких уроках формируется мышление, прививается чувство любви к родному языку, через язык и литературные произведения осмысливаются общечеловеческие ценности, воспитывается личность, происходит интеллектуальное развитие ребенка, усвоение всех других учебных дисциплин. [5, c.340]

Но, как показывает практика, русский язык и литература как школьные предметы, к сожалению, не у всех школьников пользуется популярностью. Родной язык они часто воспринимают как свод орфографических и пунктуационных правил. А литература их пугает объемными текстами и нежеланием мыслить и что- то запоминать. Задача учителя- выстроить свою деятельность так, чтоб дети ненавязчиво, с интересом открывали для себя новое.  Как сказал древний философ Августин Аврелий: «Для изучения языка гораздо важнее свободная любознательность,чем грозная необходимость.»

На многих жизненных примерах и на практике я еще раз убедилась в справедливости известного положения Константина Дмитриевича Ушинского о том, что формирование личности зависит не только от основ знаний, но и от способа усвоения этих знаний. Известно, что одну и ту же тему можно изучать разными методами, используя самые различные приемы, но всегда при всем многообразии приемов и методов обязательны упражнения мыслительных сил учащихся.

На уроках русского языка и литературного чтения можно использовать различные виды деятельности. Вот некоторые из них:

На уроках русского языка:[10,c.58]

1. Различные виды диктантов.

Словарные, выборочные диктанты – используются для закрепления или повторения орфограмм.

Проверочные и контрольные диктанты – используются для текущего контроля знаний учащихся.

Объяснительные и предупредительные диктанты – используются при изучении любой орфографической темы в целях предупреждения ошибок.

Свободные и творческие диктанты. Их цель - развитие связной речи и расширение запаса слов.

2.Работа с текстом на уроке– интересный и занимательный вид деятельности, увлекающий как учителя, так и школьника. Освоение разных способов работы с текстом на уроках русского языка направлено на формирование мыслящей, грамотной, творческой, компетентной личности школьника.

3.Карточки– позволяют дифференцированно подойти к уровню подготовки каждого ученика, проконтролировать знания большего количества детей, развивают самостоятельность учащихся.

4.Тестирование– используется для текущего и итогового контроля. Современный метод, подготавливающий учащихся к сдаче экзамена по русскому языку в новой форме (9 класс) и ЕГЭ (11 класс)

5.Работа с опорными схемами и таблицами – позволяет структурировано изучить или обобщить тему. Их наглядность влияет на качество запоминания материала.

На уроках литературы: [8,c.175]

1.Творческие задания- все интересны по-своему, развивают художественное, исследовательское, образное мышление.

2.Эвристический диалог- позволяет наряду с развитием логики ученика сформировать его наглядно-образного мышление. Подобный синтез двух взаимодополняющих друг друга частей мышления человека формирует творчество и нравственные устои личности.

3.Работа с текстом на уроке– этот интересный и занимательный вид деятельности подходит как для урока русского языка, так и для урока литературы. Работая с текстом, учащиеся учатся формулировать тему, идею художественного произведения, знакомятся со средствами выразительности языка, определять композицию, рифму и размер (если это стихотворное произведение), чувствовать настроение автора. Если это эпическое произведение, то обращается внимание на особенности восприятия и изучение учащимся эпических жанров (роман, повесть, рассказ, басня, очерк).Работа над эпизодом и образом-персонажем в русле общей концепции анализа произведения. Роль понимания авторской позиции и индивидуального стиля писателя.[11,c.63]

4.Выразительное чтение– направлено на взаимосвязь чтения и анализа литературного произведения и, конечно же, на развитие эстетического вкуса учащихся, умению понимать замысел автора.

Выше представлены наиболее типичные виды деятельности на уроках русского языка и литературы. Их грамотное и гармоничное использование позволит сделать урок ярким и насыщенным.[15]

Структура современных уроков должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.

Глава 2 Анализ деятельности образовательной организации

2.1 Характеристика школы

Производственная практика проходила на базе муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя школа № 4 с углубленным изучением математики» ( МАОУ СШ №4).[17]

Образовательная организация расположена по адресу: Россия, 175200, г. Старая Русса, Новгородской области,ул. Санкт-Петербургская, д. 1/1

Учредителем является комитет по образованию Администрации Старорусского муниципального района.

Учредители работают в соответствии с государственной аккредитацией № 205 от 03.03.2016 года.

Свидетельство действительно до 15.05.2025 года Лицензия № 491 от 31.12.2011 года выдана комитетом образования, науки и молодёжной политики Новгородской области, бессрочная.

Образовательная организация реализует следующие уровни образования:

1 уровень: начальное общее образование (1-4 класс) – 4 года обучения;

2 уровень: основное общее образование (5 – 9 класс) – 5 лет обучения;

3 уровень: среднее общее образование (10 – 11 класс)- 2 года обучения.

Согласования между образовательной моделью в школе и структурой ее управления - условие гармоничного развития организационных и образовательных процессов. В основу проектирования модели управления школы положены Закон РФ «Об образовании», Устав школы, нормативно-правовые документы Министерства образования и науки, педагогического совета и органов общественного самоуправления школы. Реальная возможность придать педагогическому процессу целостность и оптимальность связана не только с ее совершенствованием, но и с применением принципиально новой - модульной системы, которая строится в соответствии с прогнозируемыми целями. Эта система предусматривает вариативность и оптимальную технологичность содержания, средств, форм и методов обучения, где в управлении активно задействованы не только директор, его заместители и учителя школы, но и сами учащиеся (рисунок 1) [17]

Рисунок 1- Структура управления школой

Первый уровень - директор - главное административное лицо, воплощающее единоначалие и несущее персональную ответственность за все, что делается в образовательном учреждении всеми субъектами управления. На этом же уровне модели находятся высшие органы коллегиального и общественного управления, имеющие тот или иной правовой статус: Совет школы, педагогический совет, органы самоуправления учащихся. Субъекты управления этого уровня обеспечивает единство управляющей системы в целом, определяют стратегическое направление развития образовательного учреждения, всех его подразделений.

Второй уровень - заместители директора образовательного учреждения и завхоз, органы, входящие в сферу влияния каждого из членов администрации.

Каждый член администрации интегрирует определенное направление или подразделение учебно-воспитательной системы согласно своему административному статусу или общественной роли. Этот уровень выступает звеном опосредованного руководства директора образовательной системой.

Его главная функция согласование деятельности всех участников процесса в соответствии с заданными целями, программой и ожидаемыми результатами, то есть добиваться тактического воплощения стратегических задач и прогнозов.

Третий уровень - методические объединения. К управленцам этого уровня относятся руководители методических объединений. Взаимодействие субъектов управления этого уровня осуществляется через специализацию функций при их одновременной интеграции. Руководство на этом уровне основано преимущественно на личных контактах, осуществляется с учетом индивидуальных особенностей и не формализовано.

Четвертый уровень - учащиеся, родители и учителя. Развитие самоуправления на этом уровне обеспечивает реализацию принципа демократизации. Участие детей в управляющей системе формирует их организаторские способности и деловые качества.

В структурных связях принципиальным является единство управления - соуправления - самоуправления. Вертикальные связи в уровнях управления отражают формулу «власть – подчинение».

Такая работа по организации грамотного управления направлена на повышение культуры управленческой деятельности. Конечный результат любых управленческих действий должен ориентироваться на качественную подготовку выпускника школы во всем многообразии этого понятия, имея в виду совокупность собственно-образовательных приобретений, нравственных, духовных, а также развития его индивидуальных и творческих способностей. Результаты решения этой задачи с учетом того, что она не должна быть неизменной во времени и в обществе - основной критерий оценки эффективности системы управления.

2.2 Характеристика деятельности начального звена

На ступени начального об образования в МАОУСОШ №4 реализуются следующие образовательные программы:

Обучение по системе развивающего обучения Л.В. Занкова — направлено на достижение оптимального общего развития каждого ребенка при сохранении его здоровья. Система строится на дидактических принципах: обучение на высоком уровне трудности, ведущая роль теоретических знаний, системность и целостность содержания, вариативность процесса обучения, работа над развитием всех – сильных и слабых учащихся.[19]

Обучение по программе «Планета Знаний» ориентировано на всеобъемлющее развитие, а не на концентрацию в неких изолированных областях. Программа обладает преимуществами: лучшее усвоение материала, понимание учащимися связей между различными разделами школьной программы, повышенная инициативность учащихся.

«Планета знаний»- это учебно-методический комплект для 4-летней начальной школы. [21]

Авторский коллектив, создавший его, с полным основанием можно назвать учительским. Ценнейший опыт научной и практической деятельности авторского коллектива воплощен в УМК «Планета знаний».

УМК «Планета знаний» состоит из учебников, рабочих тетрадей, дидактических и методических пособий по всем основным предметам для всех классов начальной школы:
- Обучение грамоте и чтению.
Букварь. Автор: Андрианова Т.М.
- Русский язык. Авторы:  Андрианова Т.М. и Илюхина В.А. (1 класс); Желтовская Л.Я. (2-4 класс)
- Литературное чтение.  Автор: Кац Э.Э.
- Математика.  Авторы:  Башмаков М.И., Нефедова М.Г.
- Окружающий мир.  Авторы: Потапов И.В., Ивченкова Г.Г. (1-2 класс); Потапов И.В., Ивченкова Г.Г., Саплина Е.В., Саплин А.И. (3-4 класс)
- Английский язык (2-4 класс).  Авторы: Горячева Н.Ю., Ларькина С.В., Насоновская Е.В. 
- Музыка.   Автор: Бакланова Т.И.
- Изобразительное искусство (1-2 класс). Авторы: Сокольникова Н.М., Ломов С.П.
- Технология (1 класс). Авторы: Узорова О.В., Нефедова Е.А.

Все учебники включены в Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации.

Органической частью концепции УМК «Планета знаний» являются предметные авторские концепции, в которых учтены современные научные достижения в предметной области знаний и результат многолетней педагогической практики.

Основная особенность этого комплекта заключается в его целостности – в единстве структуры учебников, в единстве форм учебного процесса, в единстве используемых учебных схем, в единстве сквозных линий типовых заданий, в единстве подходов к организации учебной и внеучебной деятельности.

Предметное содержание, методы и организация всего учебного процесса ориентированы на ребенка как субъекта новой для него учебной деятельности. Они предоставляют ребенку условия для   развития и формирования учебных умений, которые подготовят его к дальнейшему образованию и самообразованию.

Содержание учебных предметов УМК ориентировано на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития и саморазвития ребенка; на создание условий для проявления самостоятельности, инициативности, творческих способностей ребенка в различных видах деятельности. При этом сохраняется значимость усвоения детьми знаний и овладения умениями и навыками как средствами развития, но они не рассматриваются как самоцель начального образования.

В предметах УМК усилена гуманитарная направленность и ее влияние на эмоциональное и социально-личностное развитие ребенка.

В УМК представлено содержание, которое помогает ребенку удерживать и воссоздавать целостность картины мира, обеспечивает осознание им разнообразных связей между объектами и явлениями и, в то же время, формирует умение увидеть с разных сторон один и тот же предмет.

Таким образом, в УМК созданы условия для наиболее полного (с учетом возраста) ознакомления с достижениями и развитием культуры современного общества и формирования разнообразных познавательных интересов.

Глава 3 Практическая работа по проведению эффективных уроков русского языка и литературного чтения

3.1 Выявление особенностей младших школьников

Исследование проводилось в 4 «Б» классе, в нем обучается 31 ученик, из них – 19 мальчиков и 12 девочек.

С целью проведения исследования были использованы следующие методы:

наблюдение;

беседа;

анализ документации.

Наблюдение - способ получения информации по заявленной теме, путем наблюдения лицом заинтересованным, без его непосредственного участия. Этот метод проводился неоднократно, в разных ситуациях (на уроках, на переменах, на улице).[9,c.186]

Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного. Она является разновидностью опроса и представляет собой сравнительно свободный диалог исследователя с испытуемым на определенную тему. Беседа является самым распространенным и простым методом сбора информации. Своей непринужденностью она располагает детей к человеку и дает им возможность проявить свои знания.

Анализ документов— это совокупность методических приёмов и процедур, применяемых для извлечения из документальных источников социологической информации при изучении социальных процессов и явлений в целях решения определённых исследовательских задач.

На основании применяемых методов была составлена характеристика класса.

За прошедшие годы обучения в школе была определена группа детей, которые внимательны и активны на уроке.

Во всех семьях родители занимаются воспитанием детей. В них созданы необходимые условия для выполнения домашних учебных заданий. Родители заинтересованы школьной жизнью.

В классе обучаются:

из многодетных семей – 4 ученика

из неполных семей – 5 учеников

из малообеспеченных семей - 9 учеников

из опекаемых- 1 ученик, а так же классе учиться один ребенок – инвалид.

В классе находятся разные дети по состоянию здоровья. Из них основная группа-26 человек, подготовительная – 4 человека и специальная группа – 1 человек.

Проблемные дети по состоянию здоровья: Ярослав Б., Максим Е., Юля Н., Даня М., Аня С.

В класс прибыло 2 человека (семья военнослужащих) Гоша и Бронислав Л.

Изменили социальный статус в семье Ольги И., появился папа (отчим),очень хорошо относится к ребенку.

Анализируя уроки, проведенные учителем, можно прийти к выводу, что он использует различные методы и приемы для повышения эффективности уроков русского языка и литературного чтения. Он добивался высокого качества обучения при помощи планирования учебного материала, чёткой организации образовательного процесса, контроля всей деятельности учащихся.

Учитель использовал перспективные методы и формы проведения занятий, современные педагогические технологии обучения, а также учил его получать знания самостоятельно, анализировать ситуацию, делать выводы, находить решение для задачи или проблемы, которую ранее он не решал.

3.2 Работа в период практики

В ходе производственной практики были проведены уроки по литературному чтению и русскому языку в 4 «Б» классе, некоторые из которых представлены в приложениях курсовой работы. Был проведен урок русского языка по теме «Формы измененияи правописание глаголов» (Приложение 1), по литературному чтению по теме «Р.Э. Распе «Приключения барона Мюнхаузена» (Приложение 2)

Тема и структура уроков разработана и реализована в соответствии с календарно-тематическим планированием курса обучения в 4 классе. В основе методики проведения уроков лежал аспект рассмотрения путей повышения эффективности уроков русского языка и литературного чтения в начальной школе.

На этапе организационного момента уроков, основной задачей являлось обращение внимания школьников на свой внешний вид, общую готовность к уроку и положительное настроение.

Этап актуализация знаний включал в себя систематизацию знаний полученных на предыдущих уроках (проверку домашнего задания).

На этапе постановки учебной задачи (целеполагания) были созданы условия для мотивации (самоопределения) к учебной деятельности:

просьба в выражении различных предположений школьников о теме предстоящего урока;

использование приема антицефарии (предвосхищения, предугадывания);

отгадывание загадок, ответ которых ориентирует в названии изучаемого произведения, темы урока.

Так же, на этом этапе использовались упражнения, направленные на развитие речевого аппарата: речевые разминки в виде скороговорок и чистоговорок, которые необходимо было проговаривать не только в нарастающем темпе, но и с различной силой голоса. Особое внимание отводилось словарной работе с неизвестными (малознакомыми) словами и слоговому разбору трудночитаемых слов.

На этапе работы по теме урока и закрепления изученного материала реализовывались на уроке русского языка:

фронтальный опрос;

различные приемы и задания

прослушивание стихотворения

беседа

работа с пословицами

работа в группах

эмоциональная зарядка

самостоятельная работа

На уроке литературного чтения обращалось внимание на следующие виды работ:

работа в парах

словарная разминка

чтение по ролям

беседа по тексту

чтение про себя и вслух

Заключительный этап подведение итогов уроков обязательно включал в себя:

анализ школьников своей деятельности;

выбор домашнего задания в соответствии с результатами урока.

Таким образом, работа во время уроков строилась и в соответствии с заявленной гипотезой исследования, в частности, повышением эффективности уроков русского языка и литературного чтения в начальных классах. Главным образом, это обеспечивалось через создание проблемных ситуаций на уроках, требующих действий поискового – исследовательского характера, пропедевтической работой, а так же, благодаря применению различных интересных заданий и приемов.

На каждом уроке необходимо создавать условия не только для усвоения знаний, но и для развития личностных качеств учащихся: коммуникабельность, креативность, рефлексивность, индивидуальность, чтобы они добывали знания сами и применяли их в нестандартных ситуациях. Достичь этой цели помогают современные педагогические технологии: проблемно-диалогического обучения, личностно-ориентированные технологии.

Заключение

Главная цель современной школы заключается в эффективной передаче наиболее ценного и актуального опыта, накопленного предыдущими поколениями, так, чтобы ученики смогли максимально качественно овладеть им. При этом, продвигаясь по пути приумножения знаний, они на долгие годы сохранили бы любовь к обучению, смогли найти собственное «Я» в этом мире, максимально полно раскрыть сой личностный потенциал и реализовать его с пользой для себя и общества. Примерный идеал имеется у многих учителей, но реальная практика обучения слишком сильно расходится с такими ценностно-целевыми установками. [16]

Развивать познавательный интерес и творческие способности учеников – одна из важных задач учителя. Здесь требуется творческий подход самого учителя.  Таким образом, повысить эффективность обучения через урок и личность самого учителя можно, если учитель любит свою профессию и детей, проявляет интерес и творческий подход к подготовке и проведению урока, имеет хорошие педагогические способности и постоянно работает над собой.

Использование современных обучающих технологий может преобразовать преподавание традиционных учебных предметов, рационализировав детский труд, оптимизировав процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное, подняв на неизменно более высокий уровень интерес детей к учебе. Учить ребенка радостно, без принуждения – возможно, если в своей работе педагог использует инновационные технологии. [20]

Лев Николаевич Толстой утверждал: « Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель учиться сам, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученик».

Повышение качества образования должно осуществляться не за счёт дополнительной нагрузки на учащихся, а через совершенствование форм и методов обучения, отбора содержания образования, через внедрение образовательных технологий, ориентированных не столько на передачу готовых знаний, сколько на формирование комплекса личностных качеств обучаемых. Младший школьник не просто готовится к взрослой жизни, не просто приобретает знания, а участвует в различных видах деятельности.

Использование перспективных методов и форм проведения занятий, современных педагогических технологий обучения даёт возможность решать воспитательные задачи и формировать у ребёнка готовность к самостоятельному познанию окружающего мира. Конечно, невозможно ребёнка обучить всему, дать ему готовые представления и знания буквально обо всём. Но его можно научить получать знания самостоятельно, анализировать ситуацию, делать выводы, находить решение для задачи или проблемы, которую ранее он не решал.

Сосредотачивая усилия на повышении качества и эффективности учебной и воспитательной работы, необходимо добиваться того, чтобы каждый урок способствовал развитию познавательных интересов учащихся, активности и творческих способностей. [7,c.107]

Таким образом, реализация федерльного государственного стандарта способствует проведению эффективных уроков.

Тем самым подтвердилась выдвинутая гипотеза.

Список литературы

Нормативные документы:

1 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" - https://portal.iv-edu.ru/dep/mouofurmn/furmn_mbdou4/commondocs/standart/01.pdf

2 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/ Министерство образования и науки РФ.-М.: Просвещение, 2010.-31с.-(Стандарты второго поколения).

Основные ресурсы:

3 Арсланбекова С. А. О возможности повышения эффективности деятельности учителя – Образование в современной школе – 2014.-№4

4 Борытко, Н.М. Педагогика: учеб.пособие /Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков. – М.: Академия, 2015. – 496 с.

5 Делия, В. Современные технологии и методики в системе инновационной педагогики: материалы международной конференции  /В. Делия. - М.: Де-По, 2012. – 340 с

6 Дубровина И.В. Психология: учеб. для сред. проф. образования /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан; под ред. И.В. Дубровиной. – 10-е изд, стер. – М.: Академия, 2012.

7 Задорина, О. С. Индивидуальность педагога [Электронный ресурс]: учебное пособие для СПО / О. С. Задорина. — 2-е изд., стер. — М.: Издательство Юрайт, 2017. — 107 с.

8 Зепалова Т.С. Уроки литературы и театр :пособ. для учителей / Т.С. Зепалова.- М. : Просвещение, 2013. - 175 с. - Библиогр.: с. 174

9 Куклина, Е. Н. Основы учебно-исследовательской деятельности [Электронный ресурс]: учебное пособие для СПО / Е. Н. Куклина, М. А. Мазниченко, И. А. Мушкина. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2017. — 186 с

10 Львов М.Р. и др. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб.пос. для студ. высш. пед. уч. заведений. – М.: Изд. центр «Академия», 2015

11 Оморокова М.И. Чтение в начальных классах: Метод.пос. – Тула: Изд-во «Родничок»; М.: Изд-во «Астрель», «АСТ», 2003

12 Подласый И.П. Педагогика начальной школы: учеб.пособие для студ. пед. колледжей/И.П. Подласый. - М.: ВЛАДОС, 2014. – с. 400

13 Сластенин В.А. Педагогика: учеб.для вузов /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. – 11-е изд., стер. – М.: Академия, 2013

14 Чтобы урок был не в тягость, а в радость. Методическое пособие/ В. А. Куликова.- Из опыта работы.- 95с 

Интернет-ресурсы:

15 Журнал Классный руководитель /Электронный ресурс/ Режим доступа http://www.tagillib.ru/res_and_serv/elektronnye_zhurnaly/magazine-cool-head.php?clear_cache=Y

16 Официальный сайт журнала «Начальная школа» /Электронный ресурс/ Режим доступа http://www.n-shkola.ru

17 Официальный сайт школы №4 /Электронный ресурс/ Режим доступа http://www.5319s4.edusite.ru/

18 Педагогический словарь [Электронный ресурс]. - http://enc-dic.com/pedagogics/Praktika-Pedagogicheskaja-1350/

19 Программа "Планета знаний" /Электронный ресурс/ Режим доступа https://schoolguide.ru/index.php/progs/archive/planetaznaniy.html

20 «Российское образование» – Федеральный портал - /Электронный ресурс/ Режим доступа http://edu.ru

21 Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» /Электронный ресурс/ Режим доступа http://festival.1september.ru/

Приложение 1

Конспект урока по русскому языку. 4 класс. «Планета знаний»

Тема: Формы изменения и правописание глаголов.

Обобщающий урок.

УМК «ПЛАНЕТА ЗНАНИЙ»

Цели:

Образовательные: совершенствовать умение в безошибочном написании безударных окончаний глаголов;

Развивающие: развивать орфографическую зоркость, фонематический слух, письменную и устную речь учащихся

умение пользоваться алгоритмом определения безударного окончания.

Воспитательные: воспитывать умение оценивать результат своей работы; воспитывать уважение к женщине, матери.

Оборудование: компьютер; проектор; слайдовая презентация, выполненная учителем; карточки для индивидуальной работы;

План урока.

1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ, ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПЕРВОЙ ТЕМЫ УРОКА.

- Доброе утро, ребята. Садитесь.

А сейчас угадайте, о чём сегодня пойдёт речь на уроке.

Интересная часть речи в русском языке живёт. Кто что делает, расскажет: Чертит, пишет иль поёт, вышивает или пашет, или забивает гол, варит, жарит, моет, чистит –Все расскажет нам … (глагол!) (СЛАЙД)

- Правильно, речь пойдёт о глаголе.

1. ФРОНТАЛЬНЫЙ ОПРОС.

Ответьте на вопросы:

- Что такое глагол?

-Что обозначает глагол?

— На какие вопросы отвечает?

Мы знаем о глаголе уже немало, однако, не все. Глагол – это самая сложная по составу форм часть речи русского языка. И сегодня мы приведем в систему известные нам знания и закрепим наши умения. Желаю вам хорошей творческой работы на уроке.

А сейчас внимание на экран. Задание называется «Продолжи фразу». Внимательно прочитайте все неоконченные предложения, подумайте и дайте ответ.

2. РАБОТА ПО СЛАЙДУ.

Приём «Продолжи фразу».

а) Глаголы изменяются по (временам, лицам, числам), а в прошедшем времени (по родам)

б) Не с глаголами пишется (отдельно)в) Глаголы в неопределённой форме отвечают на вопросы (что делать?, что сделать?)г) Глаголы в неопределённой форме имеют суффиксы (ть, ти,чь)

д) В предложении глагол является (сказуемым).е) Спряжение – это (изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени).

Откройте тетради, запишите дату.

ЧИСТОПИСАНИЕ (на доске)

- А сейчас внимание на доску.

ем ешь етеетут ют

им ишь итеитатят

Что это за соединения?

Как называются эти окончания? (Личные)

– Почему? (Глаголы изменяются по лицам.)

Прочитайте фразеологизм. Не ударить в грязь лицом.

– Как понимаете его значение? (Сделать всё наилучшим образом.)

Запишите этот фразеологизм.

– Применим это выражение к сегодняшнему уроку и постараемся не ударить в грязь лицом.

В каких случаях пишутся окончания 1 строки? (когда глагол 1 спр. )

А второй? ( когда глагол 2 спр)

Девочки записывают окончания 1 спряжения, а мальчики – 2 спряжения.

– Когда в написании окончаний глаголов можно ошибиться? (Когда они безударные.)

ОПРЕДЕЛЕНИЕ СПРЯЖЕНИЯ ГЛАГОЛА

Как определяется спряжение глаголов с безударными окончаниями?

Назовите алгоритм.

(ПРОВЕРКА ПО СЛАЙДУ 3)

- В какой форме дан глагол в нашем фразеологизме? (Ударить – неопределенная. )

Определите спряжение. (2-е).

Проспрягайте устно этот глагол. Окончания проговаривайте чётко.

Отвечает…

1 лицо – я ударю, мы ударим.

Отвечает …. 2 лицо – ты ударишь, вы ударите

Отвечает … 3 лицо – он ударит, они ударят

— МОЛОДЦЫ!

- Какие орфограммы вы можете определить в словах данного фразеологизма?

2. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ВТОРОЙ ТЕМЫ УРОКА.

Мы повторили о глаголе довольно много.

Но не только о нём мы будем сегодня говорить.

Послушайте стихотворение, которое прочитает Полюхова Таня.

(На экране слайд с изображением женщин с детьми на руках)

Есть в природе знак святой и вещий,Ярко обозначенный в веках!Самая прекрасная из женщин Женщина с ребенком на руках.От любой напасти заклиная(Ей-то уж добра не занимать!)Нет, не Богоматерь, а земная,Гордая, возвышенная мать.Свет любви издревле ей завещан, Так вот и стоит она в веках: Самая прекрасная из женщин –Женщина с ребенком на руках.

1. Вступительная беседа о мамах.

Совсем недавно мы отмечали День Матери. Но я думаю, что говорить о маме надо не только один раз в году. И сегодня мы продолжим этот разговор.

- Мама — это особое слово. Оно рождается вместе с нами и сопровождает всю жизнь. Каждая мама несет в своем сердце материнскую любовь.

У многих писателей и поэтов есть произведения, посвященные маме.

Послушайте стихотворение, которое прочитают Илья, Шамиль, Серёжа, Ортик .

(На экране слайд с фотографиями)

Красивые мамы – на свете вас много,

В глаза вы глядите открыто и прямо…

В какую бы даль ни звала нас дорога,

Нас всех провожают красивые мамы.

Мы маме так редко приносим букеты,

Но каждый так часто её огорчает…

А добрая мама прощает нам это,

Красивая мама всё это прощает.

Под грузом забот не сгибаясь, упрямо

Она выполняет свой долг терпеливо.

Красива по-своему каждая мама –

Любовью своей материнской красива.

Нас в детстве она забавляет игрушкой,

Порой мы о чём-то ей шепчем счастливо…

Когда-нибудь, мама, ты станешь старушкой,

Но будешь по-прежнему самой красивой.

С.Богомолов

Мы ещё вернёмся к фотографиям ваших мам, а сейчас…

2. Комментированное письмо по цепочке.

Перед вами текст этого стихотворения с пропущенными личными окончаниями глаголов в третьем четверостишии . Задание будем выполнять в тетради, по цепочке, с комментированием по образцу на экране.

Приносить – 2 спр., приносим – 1 л., мн.ч.

Каждая мама мечтает о том, чтобы её ребёнок никогда не болел, рос здоровым, крепким. Встаём на физкультминутку. Будьте внимательны. Постарайтесь запомнить глаголы.

3.ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

Какие глаголы вы запомнили? Внимание на экран. Здесь представлены все глаголы из физкультминутки. Посмотрите на них внимательно.

- Что общего в этих глаголах? (Все они 1 лица, множественного числа, 1 спряжения). Какая буква будет в личных окончаниях глаголов?

Работа с пословицами.

А сейчас работа в группах.

Все встали. Каждая группа встаёт у первой парты на своём ряду.

Каждой группе нужно собрать из слов пословицу. После того как соберёте, определите, кто будет отвечать.

- Какую пословицу собрала 1-я группа? 2-я? 3-я? Соберите слова в конверт. Садитесь.

- А какие вы приготовили пословицы о маме?

Спишите первую пословицу с экрана. В скобках после глагола укажите спряжение, лицо, число.

Слепой щенок и тот к матери лезет. (1 спр., 3 л., ед. ч)

Ближе матери друга нет.

Кто свою мать уважает, тот и чужую не обидит. (2 спр., 3 л., ед.ч.)

Чем интересен глагол «обидит»?

А сейчас проверим, хорошо ли вы знаете глаголы-исключения.

По одному вы выходите к доске и записываете по одному глаголу-исключению. В левом столбике глаголы, оканчивающиеся на -ать,

а в правом – на –еть. Смотрите внимательно, не повторяйтесь.

ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ РАЗРЯДКА

4. А сейчас немного отдохнём. Вашему вниманию предлагается небольшая сценка.

Внимательно послушайте её и постарайтесь запомнить глаголы.

Мама приходит с работы,

Мама снимает боты,

Мама проходит в дом,

Мама глядит кругом.

- Был на квартиру налёт?

- Нет.

- К нам заходил бегемот?

-Нет.

Может быть дом не наш?

- Наш.

- Может не наш этаж?

- Наш.

Просто приходил Серёжка,

Поиграли мы немножко.

Значит, это не обвал?

- Нет.

- Слон у нас не танцевал?

- Нет.

- Очень рада.

Оказалось,

Я напрасно волновалась.

- Бывает ли в вашей семье такая ситуация?

Какие глаголы вы запомнили?

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА

Запишите глаголы: приходит, поиграли. Определите время каждого глагола. Запишите после тире. У какого глагола можно определить спряжение? Почему? Разберите их по составу.

Глагол: глядит – фонетический разбор (по цепочке)

[г л и д и т] – 2 слога, 6 зв.

з зз г

глядит – 6 б. Какая орфограмма в этом слове?

ПРОВЕРКА НА СЛАЙДЕ 8.

Работа в группах

(У каждой группы задание на карточках)

Участники группы обсуждают задание, затем один высказывает мнение всей группы с доказательством.

ПРОВЕРКА НА СЛАЙДЕ 6, 7, 8.

Домашнее задание. Составить текст о своей маме. Выписать глаголы, указать грамматические признаки.

6.ИТОГ УРОКА.

Тест (Дети выполняют на экране или на листах, смотря по времени)

1. Что называется спряжением?

а) изменение глагола по падежам;

б) изменение глагола по родам и числам;

в) изменение глагола по лицам и числам.

2. Сколько спряжений у глагола?

а) одно б) два в) три

ДА или НЕТ

1) В 1 спряжении у глагола — ить? (нет)

2) Во 2 спряжении в окончании пишется И? (Да)

4)Спряжение можно определять по неопределенной форме?( Да)

5)У глагола прошедшего времени определяется спряжение? (Нет).

Рефлексия урока.

Закончите любым из предложений:

На этом уроке…

Я всё понял.

Было интересно.

Было скучно.

Приложение 2

Конспект урока литературного чтения. 4 класс. «Планета знаний»

Тема: Р.Э. Распе «Приключения барона Мюнхаузена»

Цель: Познакомить учащихся с произведениями  и творчеством Р.Э Распе.

Задачи:

Развивать навыки правильного осознанного чтения.

Обогатить словарный запас.

Развивать память, внимание, мышление, воображение.

Расширять кругозор.

Воспитывать интерес к литературному творчеству.

Ход урока.

I . Проверка домашнего задания.

Урок начинаем с чтения рассказов детей о собственных путешествиях. Дети читают и показывают рисунки.

II. Постановка цели урока.

Люди всегда любили путешествовать. В путешествиях часто случались удивительные встречи, истории.  Вспомните, какие авторы описывали свои путешествия? (Пришвин, Паустовский). О чём мы узнавали из их произведений? Сегодня мы продолжим знакомство с автором удивительных приключений и его героем, который находил выход из самых безвыходных ситуаций. Нам предстоит понять, как ему это удавалось.

III. Знакомство с автором.(1 слайд)

Прочитайте имя автора, с произведениями которого мы познакомимся.(Распе). У вас на партах лежат 2 биографические справки. Одна полная, развёрнутая. А другая краткая с пропусками. Прочитайте развёрнутую справку и вставьте недостающие сведения в краткую статью.(работа в парах)

Биографическая справка.

Рудольф Эрих Распе родился в Ганновере в 1736 году. Изучал естественные науки и филологию в Геттингенском и Лейпцигском университетах, работал писарем, а затем университетским библиотекарем.

Распе активно занимался научной деятельностью, в первую очередь — геологией и минералогией. Также в это время он трудился над библиотечными каталогами и издательской деятельностью. Например, благодаря ему, увидели свет латинские сочинения Лейбница (причем посвятил их Распе — Герлаху Адольфу фон Мюнхгаузену — министру Ганновера, основателю Геттингенского университета и двоюродному брату своего будущего героя). В то же время Распе написал один из первых рыцарских романов  и вскоре был избран членом Королевского литературного общества.

В 1767 году Распе был назначен хранителем  библиотеки города Касселя, смотрителем антикварного и монетного кабинета. По долгу службы он несколько раз путешествовал по стране в поисках старинных рукописей, редких вещей и монет для  коллекций. Будучи не очень состоятельным человеком, он решил поправить свои финансовые дела и, воспользовавшись доверием и своим положением, похитил бриллианты из коллекции. Скрываясь от судебного разбирательства, Распе бежал в Англию, где через некоторое время анонимно опубликовал на английском языке сборник повестей о похождениях барона Мюнхгаузена в России. Кстати, по одной из версий, Распе написал книгу для того, чтобы задеть Герлаха фон Мюнхгаузена, с которым у него состоялась крупная ссора. Написать памфлет на самого министра Распе не решился, опасаясь возмездия, зато издал книгу про его близкого родственника.

Сохранился слух, что Распе обладал удивительным даром рассказчика, который ему очень пригодился: во время ареста ученый так разжалобил своих конвоиров, что они позволили ему бежать из-под стражи. Так или иначе, но Распе был крупным специалистом в области минералогии и одно время даже работал вместе с Лессингом. Распе также имеет заслуги и перед немецкой литературой, точнее будет сказать, перед литературой периода «Бури и натиска», ибо он был одним из первых, кто в Германии обратил внимание на собрание баллад Т. Перси и подготовил этому сборнику хороший прием.

В 1791 году Распе был вынужден покинуть Англию  и перебрался в Ирландию, где намеревался построить угольную шахту, но не успел — скончался от сыпного тифа в 1794 году.

Не смотря на свою научную деятельность и некоторые литературные эксперименты, главным трудом для Распе стала написанная им книга о похождениях барона Мюнхгаузена.

Биографическая справка с пропусками.

Рудольф Эрих Распе родился в Ганновере в (1737) году. Изучал (естественные науки) и (филологию). Работал писарем, а затем (библиотекарем). Кроме этого Распе занимался научной деятельностью: (геологией) и (минералогией). А также библиотечными (каталогами) и (издательской) деятельностью.

Распе был назначен хранителем библиотеки и смотрителем (антикварного) и (монетного) кабинетов. Будучи человеком небогатым, он решил поправить свои финансовые дела и похитил (бриллианты) из коллекции антикварного кабинета. От правосудия Распе скрывался в Англии. Там и увидел свет сборник повестей о похождении (барона Мюнхаузена в России). Умер Распе в 1791 году в Ирландии.

Как мы узнали, Распе был человеком одарённым. Занимался не только литературой, но и разными науками. Кроме того, он много путешествовал, был авантюрной личностью. Его герой – барон Мюнхузен, чем-то похож на автора. Сегодня мы познакомимся с некоторыми приключениями этого человека. Барон Мюнхузен известен как путешественник и фантазёр. А знаете ли вы, что он существовал реально и был современником Распе? О нем нам расскажут мальчики (2 слайд)

Карл Фридрих Мюнхгаузен (родился в 1720 —1797 в Германии) — немецкий барон, потомок древнего нижнесаксонского рода Мюнхаузенов, ротмистр русской службы, историческое лицо и литературный персонаж. Имя Мюнхгаузена стало нарицательным как обозначение человека, рассказывающего невероятные истории.

Иероним Карл Фридрих был пятым из восьми детей в семье полковника Отто фон Мюнхгаузена. Отец умер, когда мальчику было 4 года, и воспитывала его мать. В 1735 году 15-летний Мюнхгаузен поступает пажом на службу к одному герцогу. В 1737 году в качестве пажа отъезжает в Россию. Служит при императорском дворе.

В 1744 году он командует почетным караулом, встречавшим в Риге будущую императрицу Екатерину II.

Позже возвращается на родину.

 С 1752 года до самой смерти Мюнхгаузен живет в родовом замке, общаясь по преимуществу с соседями, которым рассказывает поразительные истории о своих охотничьих похождениях и приключениях в России. Такие рассказы обычно проходили в охотничьем павильоне, построенном Мюнхгаузеном и увешанном головами диких зверей и известном как «павильон лжи».

Рассказы барона про въезд в Петербург на волке, запряженном в сани, конь, разрезанный пополам в Очакове, конь на колокольне, взбесившиеся шубы или вишневое дерево, выросшее на голове у оленя широко расходились по окрестностям и даже проникли в печать.

Эти рассказы слышал и Распе. Он записал их и издал под своим именем. Мюнхгаузен, узнав об этом, рассердился и даже затеял судебный процесс. Но Распе уже так прославился, что суд отказал барону в возбуждении дела.

Умер барон Мюнхгаузен в 1795 году в бедности.  Перед смертью он отпустил последнюю свою характерную шутку: на вопрос, как он лишился двух пальцев на ноге (отмороженных в России), Мюнхгаузен ответил: «их откусил на охоте белый медведь».

IV. Знакомство с произведением.

1. 3 слайд. Словарная разминка. Подбери синонимы к словам: великолепный, любоваться.

2. Прочитайте первый рассказ из «Приключений барона Мюнхаузена» про себя (стр. 155).. Приготовьтесь к чтению по ролям.

3. Чтение по ролям.

4.Беседа по тексту.

- Где происходит действие рассказа?

 -Какие  истории упоминает Мюнхаузен в своём разговоре? (как летал на луну, как жил среди трёхногих людей, как его проглотила огромная рыба, как у него оторвалась голова, как на голове у оленя выросло вишнёвое дерево)

V. Выставка книг и просмотр мультфильма.

На внеклассном чтении вы уже знакомились с некоторыми историями барона Мюнхаузена. Кто вспомнит, что уже читал?

- Давайте посмотрим начало мультфильма. Кто узнает историю, расскажет нам окончание.

VI. Чтение второго рассказа.

Чтение рассказа «Искры из глаз». 4-7 слайд – ружьё, кремень, порох, искры.

-Сегодня мы познакомимся с ещё одной историей, рассказанной бароном Мюнхаузеном.

Когда вы будете читать следующий рассказ, вам встретятся эти предметы. Кто знает, что это, для чего используется?

Прочитайте рассказ «Искры из глаз» про себя. Когда будете читать, отметьте в тексте устойчивые выражения.

Чтение вслух.

Как вы считаете, что является правдой, а что вымыслом? Зачем барон добавляет такие подробности в свой рассказ? Как вы думаете, сложно сочинять такие истории? А хотите попробовать свои силы?

Какие устойчивые выражения встретились в тексте? 8 слайд : бежать сломя голову, посыпались искры из глаз. Объясните их смысл. Какие ещё устойчивые выражения вы помните? (вставать с солнцем, работать спустя рукава)

6. Подведение итогов. Оценки. Домашнее задание.

О каком писателе мы сегодня говорили? Что интересного о нём узнали? Что нового узнали о герое его произведений.

Дома попробуйте написать ещё одну историю барона Мюнхаузена, используя устойчивые выражения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/408505-puti-povyshenija-jeffektivnosti-urokov-russko