Мышление как предмет психологического исследования

Мышление как предмет психологического исследования

В Психологическом словаре приводится следующее определение мышления: «Мышление – психический процесс отражения действительности, высшая форма творческой активности человека. Мышление постольку процесс отражения объектов, поскольку оно есть творческое преобразование их субъективных образов в сознании человека, их значения и смысла для разрешения реальных противоречий в обстоятельствах жизнедеятельности людей, для образования ее новых целей, открытия новых средств и планов их достижения, раскрывающих сущность объективных сил природы и общества. Мышление – это целенаправленное использование, развитие и приращение знаний, возможное лишь в том случае, если оно направлено на разрешение противоречий, объективно присущих реальному предмету мысли». С помощью мышления формируется новая мысленная репрезентация. Это происходит путем преобразования информации, достигаемого в сложном взаимодействии мысленных атрибутов суждения, абстрагирования, рассуждения и решения задач. 

Впервые в психологии мышление стало предметом специального экспериментального исследования в Вюрцбургской школе, в основе которой лежал идеалистический подход к мышлению как особой форме психической деятельности. К. Бюлер и другие немецкие психологи начала XX века считали, что мышление является особой, далее не разложимой функцией сознания. Представители Вюрцбургской школы, положившие наряду с А.Бине во Франции начало систематическому изучению психологии мышления, прежде всего, выдвинули положение о том, что мышление имеет свое специфическое содержание, несводимое к наглядно-образному содержанию ощущений и восприятия. К. Бюллер и другие представители этого направления психологии мышления, начав с утверждений о безо́бразном характере мышления, затем выявили и специально подчеркнули роль наглядных компонентов в процессе мышления. Но наглядные представления рассматривались как лишенные самостоятельной чувственной основы пластичные орудия мышления. 

К. Левин и другие представители гештальтпсихологии, исходя из идеи подчиненности психических процессов принципу образования целостных форм, понимали мышление как непосредственное усматривание искомого решения, выражающееся изменением структуры проблемной ситуации в сознании субъекта. В результате такого «переструктурирования» субъекту открываются с этой точки зрения новые, заключенные в исходной ситуации отношения и функциональные свойства. Процесс этот не может быть выведен из прежде накопленных ассоциаций, из опыта поведения и научения; он представляет собой самопорождающийся процесс. Таким образом, по своему философскому смыслу это понимание мышления по существу смыкается с идеалистическим интуитивизмом. 

В начале XX века конкретные исследования мышления приобрели черты историзма и появились работы, систематизирующие накопленные прежде многочисленные этнографические данные о качественном своеобразии мышления народов, стоящих на относительно низких ступенях общественно-экономического и культурного развития. Второе направление исследований, сыгравшее важную роль в понимании природы и механизмов мышления, составили экспериментальные работы, посвященные изучению предыстории человеческого мышления, – его генетических корней в животном мире. Уже первые систематические исследования интеллектуального поведения человекообразных обезьян показали, что у высших животных существует сложная деятельность, которая по своему характеру сходна с мышлением, хотя и протекает в форме внешнедвигательных операций, которое И.П. Павлов назвал «ручным мышлением» животных. Исследования интеллектуального поведения человекообразных обезьян дали толчок экспериментальному изучению процессов практического, наглядно-действенного мышления и у человека. Были начаты многочисленные исследования на детях. Эти исследования позволили выделить и описать процессы наглядно-действенного мышления, как составляющие необходимую стадию умственного развития ребенка. 

В дальнейших работах, среди которых широкой известностью пользуются исследования А. Валлона и Ж. Пиаже, было экспериментально показано, что словесно-логическое мышление развивается из практических интеллектуальных операций путем их «интериоризации», т.е. путем перехода прежде внешних предметных действий в действия внутренние, умственные. Переход совершается в условиях общения ребенка с окружающими и в связи с успехом его речевого развития. 

Большой вклад в теорию онтогенетического развития мышления внесли исследования Л.С. Выготского и его школы, посвященные проблеме активного формирования мыслительных процессов. Значение этих исследований состоит в том, что развитие мышления рассматривается не как идущее само собой под влиянием накопления знаний и их систематизации, а как процесс усвоения ребенком общественно-исторических, выработанных умственных действий и операций. П.Я. Гальперин отмечал, что поскольку это усвоение имеет строго закономерный характер, то, управляя им, можно активно и планомерно формировать у учащихся необходимые мыслительные процессы – программировать их развитие. 

Согласно информационному подходу мышление – это продукт, возникающий в результате сложного использования, манипулирования и организации самых различных процессов и структур, задействованных в процессе познания. Р.Л. Солсо отмечал, что этот процесс, по сути, является системой операций, выполняемой человеком при работе с существенной информацией: запись в сенсорные регистры, избирательное (фокальное) внимание, кодирование, повторение, укрупнение и организация единиц информации и ряд других. Е.А. Валуева отмечает, что в практических испытаниях информационного подхода к мышлению подтвердилась зависимость числа признаков, по которым человек кодирует информацию, от уровня развития его личности. 

В настоящее время выделяют следующие основные виды мышления: теоретическое и практическое, продуктивное (творческое) и репродуктивное (нетворческое), интуитивное (чувственное) и логическое, аутистическое и реалистическое, наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление. Перечисленные виды мышлений выступают одновременно и как уровни его развития. Теоретическое мышление считается более совершенным, чем практическое, а понятийное представляет собой более высокий уровень развития, чем образное. Как отмечает Р.С.Немов, с одной стороны, за такими суждениями лежит реальный смысл, т.к. понятийное и теоретическое мышление в фило- и онтогенезе действительно появляются позднее, чем практическое и образное. С другой стороны, каждый из видов мышления может развиваться относительно независимо от остальных и достигать такой высоты, что превзойдет филогенетически более позднюю, но онтогенетическую менее развитую форму. В исследованиях А.В. Брушлинского, Л.М. Веккер, П.Я. Гальперина, А.А. Люблинской и других отечественных психологов наиболее распространенным является признание трехкомпонентной его структуры, как мышления действенно-образно-понятийного. В мыслительной деятельности человека эти виды сосуществуют и взаимодействуют в качестве средств решения проблемной ситуации, где каждый из компонентов занимает равноправное место, а все они вместе составляют единую структуру мыслительной деятельности. 

Мышление, будучи познавательной теоретической деятельностью, тем не менее, тесно связано с действием. Человек, с одной стороны, познает действительность, с другой – воздействует на нее, изменяя. Однако, связь мышления и действия глубже: действие является первичной формой существования мышления. Как подчеркивает С.Л. Рубинштейн, в мышлении значительную роль играют схемы. Под понятием «схемы» подразумевается способность использовать в процессе мышления привычные, уже практически неосознаваемые операции, стереотипы, автоматизированные навыки. Схема предвосхищает в сознании еще не развернутую систему мыслей. Важной функцией схему является экономия времени и сил, которые могут быть использованы для решения трудных задач. 

Наглядно-действенное мышление относится в онтогенезе к допонятийному, наиболее раннему виду мышления, т.к. мысль выражается прежде всего в действии, в различных конкретных операциях, ведущих к достижению цели. Наглядно-действенное мышление обладает всеми общими признаками мышления: оно целенаправлено, планируемо, обладает собственной структурой действий, обусловлено различными мотивами. В онтогенезе этот вид мышления преобладает у ребенка до 2-3 лет, у взрослого человека сохраняет свое значение, но находится под мощным влиянием понятийного мышления, более абстрактного и знакового. 

Выделяют два вида мыслительной деятельности на уровне наглядно-действенного мышления: 

1) направленность на познание какого-нибудь объекта в том виде, в каком он дан, вне зависимости от получения какого-либо практического эффекта (познание ради самого процесса познания); 

2) направленность на решение какой-нибудь практического задачи, которая состоит в преобразовании объекта из данного состояния в заданное или необходимое (манипулирование с объектом с утилитарной точки зрения). 

Как показали исследования Н.Н. Поддъякова, функций наглядно-действенного мышления является выявление наиболее легко обнаруживаемых, но, тем не менее, скрытых свойств предметов и явлений, т.е. тех свойств, которые не могут быть обнаружены с помощью восприятия, но требуют для этого практического преобразования объекта. 

Б.М. Теплов и В.А. Жмуров отмечают, что наглядно-действенное мышление, тесно связанное с восприятием, оперирует только непосредственно воспринимаемыми вещами и теми связями вещей, которые даны в восприятии. М.И. Еникеев отмечает, что наглядно-действенное мышление отличается синкретичностью (выявление внешних взаимосвязей явлений), трандуктивностью и игнорированием иерархии признаков, низкой критичностью, развиваясь на основе метода проб и ошибок. 

Следует отметить, что наглядно-действенное мышление является не только определенным этапом в умственном развитии человека, но и самостоятельным видом мыслительной деятельности, который совершенствуется на протяжении всех жизни. 

Операционным планом мышления считается система мыслительных операций, состоящая из анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения, классификации, систематизации. Важнейшие мыслительные операции – это неразрывно связанные между собой анализ и синтез, которые в единстве дают полное и всестороннее знание действительности. Анализ  – это мысленное разложение целого на части или мысленное выделение из целого его сторон, действий, отношений. При анализе осуществляется распознавание таких свойств объекта, которые имеют существенное значение для последующего синтеза, обобщения. Как отмечает И.Ю. Кулагина , анализ возможен не только тогда, когда мы воспринимаем предмет или вообще любое целое, но и тогда, когда мы вспоминаем о нем, представляем его себе. Возможен также и анализ понятий, когда мы мысленно выделяем различные их признаки, анализ хода мысли – доказательство, объяснения и пр. Синтез – обратный анализу процесс мысли, это – объединение частей, свойств, действий, в одно целое. Анализ и синтез – две  взаимосвязанные логические операции. Сравнение – это установление сходства и различия предметов и явлений. Сравнение основано на анализе. Конкретизация– процесс возвращения мысли от общего и абстрактного к конкретному с целью раскрытия содержания. Абстрагирование – это процесс мысленного отвлечения от некоторых признаков, сторон конкретного с целью лучшего познания его. Благодаря абстракции человек смог оторваться от единичного, конкретного и подняться на самую высокую ступень познания – научного теоретического мышления. С абстрагированием тесно связано обобщение. Человек не смог бы обобщать, не отвлекаясь от различий в том, что им обобщается. Мышление – это, в первую очередь, обобщение. Элементарное обобщение содержится уже в акте восприятия. В учебной деятельности обобщение обычно проявляется в определениях выводах, правилах. Классификация – разделение предметов по существенному признаку. Систематизация рассматривается Н.И. Еникеевым, В.А.Жмуровым и другими современными психологами как познание целостного объекта в совокупности его существенных взаимосвязей, теоретическое воссоздание целостного объекта. 

Таким образом, можно сделать вывод, что в современной психологии теоретическое изучение мышления ушло далеко вперед по сравнению с практическим, экспериментальным. В настоящее время осталось еще много не до конца исследованных процессов мышления, нуждающихся в разработке. Наиболее распространенным является признание его трехкомпонентной структуры – мышления действенно-образно-понятийного. Каждый из видов мышления может развиваться относительно независимо от остальных и достигать такой высоты, что превзойдет филогенетически более позднюю, но онтогенетическую менее развитую форму. Операционный план каждого вида мышления представлен системой мыслительных операций, состоящей из анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения, классификации, систематизации. 

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/409138-myshlenie-kak-predmet-psihologicheskogo-issle