Формирование познавательных универсальных учебных действий на уроках истории и обществознания.

Формирование познавательных универсальных учебных действий на уроках истории и обществознания.

Формирование универсальных учебных действий - важнейшее положение ФГОС, обеспечивающих умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Качество усвоения определяется многообразием и характером видов универсальных действий. Требования к формированию УУД находят отражение в планируемых результатах освоения учебных программ. В составе основных видов УУД выделяют четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный, коммуникативный. Исходя из содержания каждого блока, можно сделать вывод о возможности формирования всех 4-х видов УУД на уроках истории и обществознания.

 Главная проблема – как сформировать эти умения? Несомненно, в первую очередь необходимо уделить внимание отбору содержания материала по темам; во-вторых, разнообразить формы, средства, методы, используемые на уроках. В-третьих, обучение должно быть приведено в систему.

В данной разработке хотелось бы остановиться на формировании познавательных  УУД. Познавательные учебные действия включают умение анализировать и обобщать факты, составлять простой и развёрнутый план, тезисы, формулировать и обосновывать выводы, решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах, переводить информацию из одной знаковой системы в другую и т. д.

При подготовке к уроку, учитель должен выделять основные виды деятельности учащихся. Например:

- рассказ на основе информации учебника, отрывка из летописей, литературного источника, карты и схемы;

- умение извлекать информацию из источника;

- описание объекта по схеме;

- составление характеристики исторического деятеля или события.

Также учитель подбирает способы достижения оптимального результата. Например, может быть использован раздаточный материал: отрывки из летописей, иллюстрации, исторические стихотворения и т. п. Необходимо продумать элементы наглядности. При изучении войн большое значение имеют карты, схемы, таблицы. В современной школе проблемы наглядности решают средства ИКТ: презентации, видеоролики. Решающее значение для повышения эффективности урока играет заинтересованность учащихся процессом обучения. Каждый этап урока должен поддерживать уровень активности школьников. Здесь огромную роль сыграет мотивация, с которой и должен начинаться современный урок.

Способы формирования познавательных УУД, продемонстрируем на следующих примерах.

1. Создаем мотивационную основу формирования умений. Ученикам 6 класса представляется 1-й слайд презентации: картина «Александр Невский», слова: «Кто с мечом к нам придёт, тот от меча и погибнет»; «Не в силе Бог, но в правде». Или девятиклассники получают в качестве мотивирующего материала воспоминания участников Бородинской битвы.

Вопросы, которые могут возникнуть у учащихся (когда, при каких обстоятельствах были сказаны эти слова, кто угрожал Руси и т. д., во время какого сражения происходил рукопашный бой и т.п.), решаются с помощью следующих приемов на выбор учителя.

6 класс

 - работа с картой, схемой

- анализ исторического источника

Из Симеоновской летописи

            «Князь же великий поставил войско на Чудском озере на Узмени, у Воронья камня, и, приготовившись к бою, пошёл против них. Войска сошлись на Чудском озере; было тех и других большое множество. Был тут же с Александром и брат его Андрей со множеством воинов отца своего. Было у Александра множество воинов храбрых, сильных и крепких, все наполнились они воинственным духом, и были сердца подобны львиным. И они сказали: «Княже, ныне пришло время положить свои головы за тебя». Был же тогда день субботний, и на восходе солнца сошлись оба войска. И была злая и великая сеча для немцев и чуди, и слышен был треск ломающих копий и звук от ударов мечей, так что и лёд на замёрзшем озере подломился, и невидно было льда, потому что он покрылся кровью…

            И обратились немцы в бегство, и гнали их русские с боем как по воздуху, и некуда им было убежать, били их семь вёрст по льду Суболицкого берега. Пало немцев 500, а чуди бесчисленное множество, а в плен взяли 50 лучших немецких воевод и привели их в Новгород, а другие немцы утонули в озере, потому что была весна. А другие убежали тяжело ранеными».

- чтение и обобщение фактов из литературного источника

 «Ледовое побоище» К. Симонов (отрывки)

…Ливонцы вглубь Руси прорвались,

Дошли до Луги, Тёсов пал.

Под самый Новгород бахвалясь,

Ливонский мейстер подступал.

Пергамент подмахнув готовый,

Подвесив круглую печать,

Сам папа их поход крестовый

Благословил скорей начать.

……………………………….

Был первый натиск немцев страшен.

В пехоту русскую углом

Двумя рядами конных башен

они врубились напролом.

Как в бурю гневные барашки,

Среди немецких шишаков

Мелькали белые рубашки,

Бараньи шапки мужиков…

Они с открытыми глазами

На немцев голой грудью шли,

До кости пальцы разрезая

Склоняли копья до земли.

………………………………

…И только выждав, чтоб ливонцы,

Смешав ряды, втянулись в бой,

Он полыхнув мечом на солнце,

Повёл дружину за собой…

И, отступая перед князем,

Бросая копья и щиты,

 С коней валились немцы наземь,

Воздев железные персты.

Стоял суровый беспорядок

Железа, крови и воды.

На месте рыцарских отрядов

Легли кровавые следы…

9 класс

- анализ исторического источника

Воспоминания участников Бородинского сражения способны эмоционально окрасить бой, дополнить официальную хронику деталями. Н.А. Шефов, автор учебного пособия «Самые знаменитые войны и битвы», приводит воспоминания.

Фёдор Иванович Глинка описывает поле боя:

«У деревни Семёновское... сражение кипело, как в котле. Густой дым и пар кровавый затмили полдневное солнце. Какие-то тусклые, неверные сумерки лежали над полем ужасов, над нивой смерти. В этих сумерках ничего не было видно, кроме грозных колон, наступающих и разбитых... Даль представляет вид совершенного хаоса:

разломанные из ломанные французские эскадроны крушатся, волнуются и

исчезают в дыму... Это последнее борение тысячей! Всякий хватался за чашу

роковых весов, чтобы перетянуть их на свою сторону...»

В своих воспоминаниях автор уточняет участок боёв рядом с деревней

Семёновское. Фёдор Глинка указывает и на время боя-это полдень. На картах Бородинского сражения у села Семёновское располагалось два русских укрепления: Курганная батарея Раевского на севере и Багратионовы (Семёновские) флеши на юге от него. В полдень на обоих позициях шли ожесточённые бои.

Пестриков Н.С. вспоминает рукопашный бой между противниками: «Многие из сражавшихся побросали своё оружие, сцеплялись друг с другом, раздирали друг другу рты,душили один другого и вместе падали мёртвыми. Артиллерия скакала по трупам как по бревенчатой мостовой, втискивала трупы в землю, упитанную кровью. Многие батальоны перемешались между собой, что в общей свалке нельзя было различить неприятеля от своих... раскаленные пушки не могли выдерживать действия пороха и лопались с треском, поражая заряжавших их артиллеристов».

Далее он продолжает: «Ужасное зрелище представляло тогда поле битвы. Над левым крылом нашей армии висело густое, черное облако от дыма, смешавшегося с парами крови; оно совершенно затмило дневной свет; солнце покрылось кровавою пеленою; перед центром пылало Бородино, облитое огнем, а правый фланг был ярко освещён лучами солнца. В одно и то же время взорам представлялись день, вечер и ночь».

- работа с картой, схемой, иллюстрацией

- анализ исторического источника.

М.Лермонтов «Бородино» (отрывки)

Мы долго молча отступали,
Досадно было, боя ждали,
Ворчали старики:
«Что ж мы? на зимние квартиры?
Не смеют, что ли, командиры
Чужие изорвать мундиры
О русские штыки?»

И вот нашли большое поле:
Есть разгуляться где на воле!
Построили редут.
У наших ушки на макушке!
Чуть утро осветило пушки
И леса синие верхушки —
Французы тут как тут.

Забил заряд я в пушку туго
И думал: угощу я друга!
Постой-ка, брат мусью!
Что тут хитрить, пожалуй к бою;
Уж мы пойдем ломить стеною,
Уж постоим мы головою
За родину свою!

*

Ну ж был денек! Сквозь дым летучий
Французы двинулись, как тучи,
И всё на наш редут.
Уланы с пестрыми значками,
Драгуны с конскими хвостами,
Все промелькнули перед нами,
Все побывали тут.

Вам не видать таких сражений!..
Носились знамена, как тени,
В дыму огонь блестел,
Звучал булат, картечь визжала,
Рука бойцов колоть устала,
И ядрам пролетать мешала
Гора кровавых тел.

*

Изведал враг в тот день немало,
Что значит русский бой удалый,
Наш рукопашный бой!..
Земля тряслась — как наши груди,
Смешались в кучу кони, люди,
И залпы тысячи орудий
Слились в протяжный вой…

Работа может идти как в группах, так и индивидуально.Для анализа исторического источника используется соответствующая памятка, ранее уже известная ученикам. В зависимости от способностей школьники анализируют источник либо по памятке, либо без опоры на неё. Информация представляется в виде рассказа, отдельных выводов. В конце урока на основе известных фактов, материалов учебника, с опорой на памятку**** ученики могут дать характеристику А. Невскому или оценку действий М. И. Кутузова.

2. Для развития познавательных УУД на уроках истории важно уделять большое внимание работе учащихся с текстом. Здесь открывается простор для выбора форм и методов:

 -составление вопросов к тексту, ответы на них;

-комментированное чтение текста;

-составление простого и сложного плана;

-составление сравнительных или синхронистических таблиц;

-подбор фактов, подтверждающих или опровергающих гипотезу;

--составление логической схемы, цепочки.

 Главное – учитель должен объяснить тот или иной способ действия, показать образец выполнения учебной операции (использование памятки или другие приёмы).

Пример кластера, составленный по тексту учебника по теме «Внутренняя политика России в период царствования Александра I».

3. Большое значение для формирования УУД имеют компетентностно-ориентированные задания. Все компетентностно-ориентированные задания имеют общую структуру:

стимул - введение в проблему (погружает в контекст задания и мотивирует на его выполнение);

задачную формулировку – точные указания на деятельность учащихся по выполнению задания;

источники информации – перечень источников информации, необходимых для успешной деятельности учащихся по выполнению задания;

инструмент проверки – критерии оценивания результатов выполнения задания (модельный ответ, аналитическая шкала, бланк ответа).

Зная структуру компетентностно-ориентированных заданий, можно переформулировать любые вопросы учебника. Покажем это на конкретных примерах.

Примеры:

1.5 класс, тема  «Рим во главе Италии».

 Стимул. «Город в опасности. Кто может его спасти? Воины, жители, животные, супергерой…». Выбираем животных → «Гуси Рим спасли».

 Задачная формулировка. Кто, когда и по какому поводу мог сказать эти слова?

 Источник информации. Учебник

 Инструмент проверки. Бланк проверки.

2. 6 класс, тема «Древняя Русь. Главные торговые пути и города».

Стимул: «Неизвестный европейский путешественник XIX в. заинтересовался древней историей России, изучил некоторые источники о торговых путях Древней Руси, составил описание наиболее известного пути «из варяг в греки», собрал нескольких единомышленников и отправился дорогой восточных славян. Однако путешествие в скором времени зашло в тупик, т.к. многие географические названия не были путешественниками найдены. Многократно читали они записи организатора путешествия, но не могли понять, в чем дело. Пришлось обращаться горе-путешественникам к русским историкам.

Задачная формулировка: Вы, выступая сегодня в роли русских историков, должны помочь европейским путешественникам. Используя предложенные источники, ученики должны были выполнить следующие задания: составить карту - схему пути «из варяг в греки»; соотнести древние географические названия и современные; исправить ошибки, допущенные европейскими путешественниками; написать письмо путешественникам с указанием допущенных ими ошибок.

Источник информации: Выдержка из описания, которое сделал европейский путешественник, отрывок из «Повести временных лет» и карты, которыми и воспользовался путешественник для составления своего описания.

Инструмент проверки: Бланк для выполнения задания - работа выполняется в раздаточном материале.

3. 10 класс, тема: «Великая Отечественная война», 9 класс.

Стимул: Вы любитель видеоигр. В видеоигре Call of Duty — есть миссия «Битва за Прохоровку». Чтобы успешно пройти эту миссию надо подготовиться к этой игре.

Задачная формулировка: Изучите документы по истории сражения на Курской дуге. Сравните разные позиции, силы, планы сторон, возможности, источники победы, раскройте значение этого сражения для всей Отечественной войны.

Источник информации: архивыдокументы по Великой Отечественной войне по Курской дуге на сайте МО и др., учебные пособия.

Инструмент проверки: составить кластер, карта-схему.

4. 10 класс, тема «Крестьянская реформа 1861 года в России»

Стимул: Представьте, что вы мировые посредниками, вам необходимо рассчитать сумму выкупных платежей для конкретных крестьян.

Задачная формулировка: Прочитать и проанализировать выдержки из исторических документов, изучить формулу, по которой вычислялись выкупные платежи. Пример одного из вариантов задачи: «Рассчитайте выкупную сумму, которую должен заплатить крестьянин Кузнецов, если сумма оброка в год составляет 8 рублей. Определите 20% суммы, которую Кузнецов должен самостоятельно выплатить помещику единовременно. Определите 80% выкупной суммы, которую предоставляло крестьянину государство на 49 лет под 6% годовых. Какую сумму должен был выплатить крестьянин Кузнецов государству в течение 49 лет?»

Источник информации: учебные пособия, христоматии, архивы документов в сети Интернет, раздаточный материал.

Инструмент проверки: модельный ответ

5. 7 класса, обществознание, тема «Предпринимательство и бизнес».

Стимул: Вы частный предприниматель, вам нужно принять на работу нового сотрудника.

Задачная формулировка: Из списка качеств работника выберете те, которые помогут ему работать на благо процветания Вашего бизнеса. Обоснуйте свой выбор. Дополните список своими примерами.

Источник информации: учебник «Обществознание» 7 класс, раздаточный материал.

Инструмент проверки: бланк для выполнения задания - работа выполняется в раздаточном материале, модельный ответ.

6. 5 класс, тема «Нашествие персидских войск на Элладу»

Стимул: Представьте, что вы приехали по туристической путевке в Грецию и побывали в местечке Марафон. Конечно вы слышали такое выражение «марафонская дистанция», у вас возникла необходимость подробнее узнать о происхождении этого выражения.

Задачная формулировка: Прочитайте текст, назовите главное сражение, какие полисы приняли участие в битве, выделите главные действующие лица, сделай вывод: что помогло победить афинянам?

Источник информации: Раздаточный материал, текст «Однажды летним днем 490 года до н.э. в Афины вбежал усталый запыленный гонец со страшным известием – огромное персидское войско высадилось на побережье аттики, на Марафонской равнине. Это было совсем рядом, всего в 42 километрах от города. Афиняне отправили гонцов во все полисы с призывом о помощи. Но откликнулись лишь жители соседнего городка Платеи, приславшее небольшой отряд. Спарта тоже медлила, ссылаясь на старинный обычай, запрещавший им выступать в поход до полнолуния.

 Афиняне, оставшиеся одни, не дрогнули. Все способные носить оружие были призваны в войско. Даже рабам обещали свободу, если они помогут отстоять город. Всего набралось 10 тысяч тяжеловооруженных воинов и еще тысяча гоплитов из Платей. Возглавил войско опытный стратег Мильтиад».

В 490 г. Мильтиад построил свою армию так, чтобы лес и море прикрывали ее фланги.

 Персы пытались выманить противника. Так продолжалось 3 дня.  На 3 день персы решили обогнуть Аттику и высадить войска у Афин.  В ответ на это Мильтиад решился начать битву и вывел войска из лагеря. Персы сделали тоже самое. Опасаясь подхода спартанцев, Дарий I двинул войска навстречу грекам. Греки встретили противника градом камней и стрел.  А затем Мильтиад приказал перейти в наступление.

 Удар фаланги был страшен, персы понесли большие потери. Однако новые воины стали теснить греков и ударили в центр противника. Греки дрогнули и стали отступать. Вскоре персы разрезали греческую армию на две группы - победа казалась близкой, но... Края греческого войска стали выдвигаться вперед, охватывая армию противника. Персы не выдержали и побежали к своим кораблям.  Пока греческая фаланга перестраивалась, персы погрузились на корабли и покинули аттический берег».

Инструмент проверки: модельный ответ

7. 6 класс, тема «Опричнина Ивана Грозного».

Стимул: У вас с друзьями появилась уникальная возможность поработать с новыми технологиями 5D и стать режиссерами-постановщиками обучающего фильма-экскурсии для школьников среднего и старшего возраста.

Задачная формулировка:Тема фильма – опричнина. Ваша задача: составить текст фильма и подобрать иллюстративный материал, сопровождающий ваш рассказ. Вы можете использовать любые сюжеты, чтобы сделать свой фильм незабываемым, но не забудьте, что главная задача фильма – обучающая, поэтому сначала поставьте цель и составьте план своей работы. Ориентируйтесь на критерии оценки. Так как современные технологии – вещь дорогая, время показа ограничено  7-10 мин.

Источник информации:Текст учебника, хрестоматия, иллюстративный материал, карта,  Интернет-ресурсы (по возможности)

Инструмент проверки: бланкс оценками:

(оценочные листы у каждого ученика, результат подсчитывается по общему среднему баллу – для подсчета стоит создать специальную счетную комиссию из учащихся)

Оценка:

45-60 баллов – «5»

30-44 балла – «4»

Меньше 30 баллов – предложение «доработать» и сдать работу позже.

Учитываем фактор сотрудничества в группе (учитель добавляет или снимает баллы)

Не ставим «плохие» оценки за творческую работу.

В заключение следует отметить, что даже те компетентностно-ориентированные задания, которые направлены на формирование предметных компетентностей (например, умение работать с исторической картой), в конечном итоге выходят на уровень надпредметности и метапредметности. Учащийся приобретает способность анализировать, критично воспринимать информацию, аргументировать свое мнение, не только видеть, но и решать проблему, определять альтернативы. Компетентностно-ориентированные задания можно использовать при определении причинно-следственных связей, вопросов, требующих понимания общественных и исторических процессов, что же касается фактологии и периодизации, то здесь приходится применять традиционные системы обучения.

Уроки обществознания также дают большую возможность для формирования познавательных УУД. Проектирование, мини-исследование, анализ материалов из СМИ позволяют приобрести главное – способность использовать «теорию» в качестве средства решения реальных жизненных задач.

В заключении хотелось бы отметить, что одной из проблем может стать оценивание сформированности УУД. Привычные средства оценки, например, тесты, не могут должным образом оценить результаты учебного процесса. Они не пригодны, если требуется не просто проверить знание дат, терминов, фактов, а применить эти знания. Традиционная форма контрольных и проверочных работ, выполняемых учениками, не подходит для оценивания УУД. Поэтому, кроме обычных тестовых заданий ученики в качестве итогового зачёта могут выполнять задания игрового характера, а также выполнять такую работу, как «Интервью с исторической личностью», презентации картин на исторические темы (с соответствующими комментариями историка, художника и т. д.), рецензия на исторический фильм (в старших классах). Таким образом, развивая УУД учитель на уроках уже не просто транслирует знания, а большое внимания уделяет формированию комплекса метапредметных умений, а это уже сдвиг в направлении компетентностной модели образования.

И в дополнении к вышеизложенному материалу, несколько примеров заданий для развития познавательных УУД учащихся.

 1. «Галерея славных предков»
Цель: развитие способности к осмыслению исторического опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в  обществе.
Форма выполнения: индивидуальная и групповая работа
Описание задания: Представьте, что вам поручено сделать фотовыставку выдающихся людей нашей страны. Кого вы бы выбрали для выставки и почему?

2. «Группировка»
Цель: формирование умения планировать свою деятельность, опираясь на изученный материал
Форма выполнения: индивидуальная и групповая работа
Описание задания:  понятия на доске: Евфрат, Тигр, Двуречье, Междуречье, шумеры, Ур, Урук, клинопись, зиккурат, Гильгпмеш и др.
1. В течение 5 секунд прочитайте внимательно и запомните слова, записанные на доске;
2. Запишите понятия в тетрадь по памяти;
3. Сосчитайте ваши слова, сколько слов вам удалось запомнить;
4. Выберите среди понятий такие, которые каким-то образом между собой связаны;
5. Проведите классификацию и подберите к каждой группе обобщающее слово

3.  «Предсказание»
Цель: формировать умение осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; умение  устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.
Форма выполнения: индивидуальная и групповая работа
Описание задания: Прочитайте поэтические строки, которые появились в XII веке,  попытайтесь нарисовать словесный портрет человека, написавшего их. Кто он был по своему происхождению, какой образ жизни вел, можно ли сказать что-нибудь о его характере.
«Милы мне радость внешних дней
И свежих листьев, и цветов,
Звучанье чистых голосов,
Там птиц ютится стая.
Ещё милее по лугам…
Считать шатры и здесь и там
И, схватки ожидая,
Скользит по рыцарским рядам
И по оседланным коням.
Мила разведка мне - и с ней
Смятенье мирных очагов,
И тяжкий топот лошадей,
И рать несметная врагов.
И весело всегда я…
Спешу на приступ к высотам
И к крепким замковым стенам,
Верхом переплывая
Глубокий ров,- как горд и прям
Вознесся  замок к облакам!
Лишь тот мне мил среди князей,
Кто в битву ринутся готов,
Чтоб пылкой доблестью своей
Бодрить сердца своих бойцов,
Доспехами бряцая.
Я ничего за тех не дам,
Чей меч в бездействии упрям,
Кто, в схватку попадая,
Так ран боится, что и сам
Не бьёт по вражеским бойцам.
Вот, под немолчный стук мечей
О сталь щитов и шишаков
Бег обезумевших коней
По трупам павших седаков
А стычка удалая
Вассалов! Любо их мечам
Гулять по грудям, по плечам,
Удары раздавая!
Здесь гибель ходит по пятам,
Но лучше смерть, чем стыд и срам.

………………………………………….

В бой, все бароны края!
Скарб, замки- все в заклад, а там
Недолго праздновать врагам.

4. « Гражданин»
Цель: формировать умение осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; умение  устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.
Форма выполнения: индивидуальная и групповая работа.
Описание задания. Объясните, в каком смысле термин « гражданин» употребляется в следующих ситуациях.
Ситуация 1. Объявление по громкоговорителю в метрополитене: «Граждане, не волнуйтесь! Отправление поезда задерживается по техническим причинам!»
Ситуация 2. Выдержка из судебного протокола: «Гражданин Петров в ходе драки нанес гражданину Сидоровскому серьезные травмы»
Ситуация 3. Статья из Конституции РФ: «…Признание ,соблюдение и защита прав и свобод человека и гражданина – обязанность государства».

5. « Квартет»
Цель: формирование коммуникативных действий, направленных на структурирование, объяснение и представление информации по определенной теме, умение сотрудничать в процессе создания общего продукта совместной деятельности.
Форма выполнения: групповая работа
Описание задания: Заготовить 32 одинаковых по размеру карточки (по 4 «квартета»  на каждую из 2-х команд).  Каждой команде  дают 4 перемешанных  «квартета».

Пример одного « квартета»
На 8 карточках  изображение личностей правителей, ещё на 8 - годы их жизни или правления, на других 8 – дата связанная с годами его правления и на последних 8 карточках  - событие.  Содержание карточек  может быть и другим, на усмотрение учителя, главное,  чтобы «квартет» объединял один общий смысл (герои поэм Гомера, деятели культуры, культура позднего средневековья и т.д.)

6. Решите древнюю задачу и ответьте на вопросы.

В написанном на папирусе древнеегипетском задачнике для школы имеется такая задача: «Было семь домов, в каждом семь кошек, каждая кошка съела семь мышей, каждая мышь съела семь колосков, каждый съеденный колос мог бы дать семь мер зерна. Найдите сумму общего числа домов, кошек, мышей, колосков и мер зерна».

Найдите эту сумму.Сколько кошек обитала в семи домах?Сколько мышей съели кошки?Сколько колосков съели мыши, прежде чем они были съедены кошками?Сколько мер зерна дали бы колоски, съеденные мышами?

Кошки почитались египтянами как священные животные. Если бы не они, то всему населению Египта угрожал бы голод. Подумайте почему?

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/410348-formirovanie-poznavatelnyh-universalnyh-ucheb