Технологическая карта урока истории «Причины Северной войны»

Этап урока

Результат этапа

Действия учителя

Действия учеников

Формируемые УУД

Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности

выход на тему урока

Здравствуйте, ребята! На прошлом уроке мы начали изучать деятельность Петра I и узнали о его первых самостоятельных действиях во внешней политике.

Обратите внимание на ваши рабочие карты к уроку. Посмотрите на задание № 1. (Восстановить логическую цепочку).

Я попрошу Вас сейчас на основе полученных Вами ранее знаний заполнить ее.

После заполнения логической цепочки (взятие Азова - необходимость в союзниках против Турции (восстановление Антитурецкой Лиги) - Великое Посольство - не удалось найти союзников против Турции, нашлись союзники против Швеции¹ - война со Швецией) рассматриваем с учащимися получившийся результат, оцениваем его правильность по составленному одним из учащихся на доске образцу, который дополняем возможными вариантами².

После проверки цепочки определяемся с темой урока. Фиксируем ее вариант в рабочей карте. Как правило учащиеся пишут в качестве темы "Северная война" или война со Швецией (как указано в логической цепочке). На этом можно оставить такой вариант темы, позже, в ходе этапа актуализации ее скорректировать.

Учащиеся заполняют логическую цепочку, выявляют связи между двумя событиями (взятие Азова и война со Швецией)

Учащиеся сравнивают свой ответ с получившимся на доске образцом, фиксируют затруднения, которые возникли.

Учащиеся определяют тему урока.

Коммуникативные:

оформлять свои мысли в устной речи, умение слушать одноклассников.

Регулятивные:умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя и самостоятельно; умение вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.

Познавательные: умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения; строить умозаключения.

этап актуализации и пробного учебного действия

Актуализация имеющихся знаний об отношениях России и Швеции, выявление затруднения в объяснении причин начала войны именно сейчас и связи с Великим посольство.

Скорректировали тему урока

После фиксации темы возвращаемся к логической цепочке к связи блока 4 (не удалось найти союзников против Турции - война со Швецией). Пытаемся разобраться в причинах и логике изменения внешнеполитического курса Петра I.

Работаю с учащимися фронтально, задаю вопросы:

-почему Петр от войны с Турцией так быстро переключился на войну со Швецией?

- какие отношения были у нашего государства со Швецией на данный момент? а в предыдущем столетии?

- какое значение в развязывании этой войны сыграло Великое посольство?

- почему именно сейчас начинается война?

В ходе работы с учащимися выходим на проблему взаимоотношений России и Швеции, вспоминаем про спорные вопросы в отношении территории прибалтийских земель, бывших русскими территориями. Учащиеся фиксируют в устной речи известные им возможные причины войны, однако большое затруднение вызывает значение Великого посольства как фактора, определившего эту войну.

Кроме того, учитель предлагает вспомнить алгоритм изучения исторического события (1.причины и предпосылки; 2.события и личности в этих событиях; 3.итоги и значение),чтобы вернуться к теме урока и ее скорректировать

Учащиеся отвечают на вопросы, пытаются определиться с причинами этой войны. Вспоминают про утраченные в XVII веке территории, что эта война не первая в истории отношений России и Швеции.

Учащиеся пытаются связать Посольство с войной, определить его значение, что вызывает затруднение.

Учащиеся вспоминают алгоритм и предлагают скорректировать тему, добавив слово причины войны

Коммуникативные:

оформлять свои мысли в устной речи, умение слушать одноклассников; умение организовывать учебное сотрудничество.

Регулятивные:умение определять потенциальные затруднения при решении учебной задачи.

Познавательные: умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключение.

этап выявления места и причины затруднения

Зафиксировали в устной речи трудности в изучении данной темы

В ходе фронтальной работы выявляем затруднение в определении всех возможных причин, мотивов, которые определили начало новой (очередной) войны со Швецией.

Совместно с учащимися определяем причины затруднений:

- недостаточность информации о Великом посольстве в ключе связи с причинами войны со Швецией;

- личные мотивы деятельности Петра I.

Учащиеся совместно с учителем фиксируют в устной речи затруднение, определяют его причины.

Регулятивные:умение определять потенциальные затруднения при решении учебной задачи

Коммуникативные:умение представлять в устной речи план деятельности

этап построения проекта выхода из затруднения

Определен алгоритм работы: работа с источниками заполнение таблицы. Определены результаты работы - заполненная таблица задания 2 рабочей карты учащегося

Чтобы иметь полное представление о причинах войны со Швецией, необходимо рассмотреть весь состав участников и разобрать причины каждого из участников войны, естественно, что большее внимание уделить российскому государству. (Работа с заданием 2 в рабочей карте учащегося)

Учащиеся совместно с учителем выходят на необходимость изучения источников информации с целью определения всех причин войны и фиксацией причин в табличную форму.

Регулятивные:умение планировать пути достижения цели, выбирать способы решения учебных задач

Познавательные:умение строить алгоритм, схему действия

Коммуникативные:умение осознанно использовать средства коммуникации в соответствии с задачей

этап реализации построенного проекта и решения исходной задачи

Выполнено задание 2 рабочей карты, выделены государства, входившие в Северный Союз, их причины войны со Швецией

Учитель организует работу с источниками, представленными в задании 2 рабочей карты учащихся.

Совместно с учащимися происходит работа по первому источнику.

- Какое государство, кроме Российского, называется в тексте? (Дания)

- Найдите и обозначьте это государство штриховкой на карте, представленной в задании 3.

- С каким предложением и когда выступил представитель государства к России? ("аллиации противу Швеции" - союз против Швеции в 1699 г.)

- Как вы думаете, почему поступило такое предложение? (чтобы начать войну вместе)

- Давайте укажем уже известные нам причины войны со стороны России, которые мы вспоминали ранее (возвращение земель, утраченных в ходе Смуты, получение выхода в Балтийское море для организации торговли с Европой)

Далее учитель предлагает по такой же схеме ознакомиться с следующим источником и самостоятельно заполнить часть таблицы на основании информации, представленной в тексте.

После выполнения задания происходит самопроверка в группах, учащиеся обсуждают полученный результат с соседней партой.

Учитель комментирует ответы учащихся, помогает выявить причины затруднения, обратить внимание на сложные моменты источника, предлагает учащимся выделить ключевые моменты прямо в тексте.

По итогам работы получается заполненная схема участников союза против Швеции, обозначены эти государства на карте, определена дата создания этого союза.

Учитель совместно с учащимися выходит на название этого союза, обращая внимание на расположение этих государств и самой Швеции. По географическим признакам учащиеся выходят на название "Северный союз" и соответственно название войны - Северная (Свейская)

Учащиеся совместно с учителем читают первый источник и заполняют таблицу и схему по материалам источника.

Учащиеся в парах работают с источником, выделяют необходимую информацию, фиксируют ее в таблицу задания 2 рабочей карты и отмечают государство на карте в задании 3.

Учащиеся в группах работают по получившейся таблице, фиксируют свои затруднения. Обсуждают трудные моменты с учителем вовремя.

Учащиеся совместно с учителем определяют название этого союза.

Регулятивные:

Умение самостоятельно планировать пути достижения цели, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных задач; умение оценивать правильность выполнения учебной задачи

Познавательные:умение находить требую в тексте информацию; резюмировать главную идею текста;преобразовывать и интерпретировать текст

Коммуникативные:умение проявлять коммуникацию в группе, определять свои цели; организовывать работу в группе

этап первичного закрепления с комментированием

Определены причины и роль посольства в этой войне

Учитель обращает внимание учащихся на заполненную таблицу, в которой указаны причины стран-участниц союза.

После этого возвращает к вопросам, которые вызвали затруднение в начале урока:

- какое значение в развязывании этой войны сыграло Великое посольство? (именно в ходе этого посольства произошла встреча и сделаны договоренности о будущем союзе, определившем эту войну)

- почему именно сейчас начинается война? (государства выразители свою готовность, датский король отправил гонца, чтобы заключить союз. Речь Посполитая согласилась на участие в союзе)

Учащиеся внимательно просматривают заполненную таблицу.

Учащиеся указывают на значение посольства в деле войны со Швецией и определяют причину начала этой войны именно в 1700 году.

Познавательные:умение выявлять и называть причины события, самостоятельно осуществлять причинно-следственные связи

Коммуникативные:умение организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону

Определены все причины и повод к войне.

Учитель предлагает учащимся в качестве закрепления материала ознакомиться с источником № 3 в задании 2 (указ ПетраI о начале войны). И ответить на поставленные к тексту вопросы.

Учитель предлагает образец (эталон ответа), который комментируют учащиеся, сравнивая со своим получившимся вариантом.

По итогу работу учащиеся обращают внимание на личный мотив начала войны со стороны самого Петра I (нанесенную ему обиду) и определяют, насколько это могло послужить реальной причиной участия России в войне в соотношении с уже выявленными причинами.

Учащиеся работают с источником, ищут ответы на вопросы.

Учащиеся оценивают свою работы с эталоном. По желанию часть учащихся комментирует свой ответ по отношению к эталону.

Учащиеся определяют указанную причину как повод к началу войны, указывают, что она не является главной, существенной.

Регулятивные;умение осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата; умение наблюдать и анализировать собственную учебную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;

Познавательные:умение резюмировать главную идею текста; преобразовывать и интерпретировать текст;

Коммуникативные:умение организовать учебное сотрудничество с учащимся; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации

этап включения нового знания в систему знаний и повторения

Определена значимость войны для России на основании причин, которые к ней привели

Учитель возвращает учащихся к логической цепочке (задание 1), просит объяснить причину такого изменения внешней политике от войны с Турцией к войне с Россией, определить значимость этого поворота в истории государства. Определить роль Петра I в этом процессе.

Учитель предлагает оценить важность войны, исходя из причин, для нашего государства.

Учащиеся объясняют логическую цепочку.

Учащиеся выходят на геополитическую важность проникновения в Прибалтику для экономических, политических связей и авторитета России

Познавательные:умение излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи; строить доказательство

Коммуникативные:умение высказывать и обосновывать мнение, позицию, критически относиться к собственному мнению, признавать ошибочность своего мнение (если оно таково) и корректировать его

этап рефлексии учебной деятельности на уроке

Учитель с помощью электронного конструктораmentimetr (menti.com) организует проверку в интерактивной форме материала урока. Были заданы следующие вопросы:

- укажите участников Северного союза;

- выберите из списка причины, по которым Россия приняла участие в войне;

- укажите, какие события этой войны Вам уже знакомы.

Ответ на третий вопрос предполагал их дополнительные знания. В ходе работы, учащиеся продемонстрировали знания основных сражений войны, поэтому в качестве домашнего задания учащимся было предложение задание 3 в рабочей карте (найти и отметить эти сражения на карте).

Учащиеся с помощью своих мобильных телефон ответили на эти вопросы. По результатам ответов, учащиеся анализируют уровень усвоения полученной информации

Регулятивные:умение самостоятельно определять причины успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха

Коммуникативные:умение организовывать сотрудничество

Государство

Причины

Указ Петра I о начале войны со Шведами

«Изволили мы, великий государь, наше царское величество, с королевством свейским за многие их свейские неправды и нашим царского величества поданным учиненные обиды, наипаче за самое главное безчестие, учиненное нашим царского величества великим и полномочным послам в Риге в прошлом 1697 году [Петру I и его свите нанёс обиду шведский комендант Риги. Он не разрешил ему осмотреть городские укрепления. Король Швеции никак не наказал обидчика]… И за тое Богом дарованную нам честь и за многие их свейские неправды и поданным нашим обиды указали мы, наше царское величество, всчать войну»

Указ Петра I о начале войны со Шведами

«Изволили мы, великий государь, наше царское величество, с королевством ШВЕДСКИМ за многие их ШВЕДСКИЕ неправды и нашим царского величества поданным учиненные обиды, В ОСОБЕННОСТИ за самое главное безчестие, ПРИНЕСЕННОЕ нашим царского величества великим и полномочным послам в Риге в прошлом 1697 году [Петру I и его свите нанёс обиду шведский комендант Риги. Он не разрешил ему осмотреть городские укрепления. Король Швеции никак не наказал обидчика]… И за ТУ Богом дарованную нам честь и за многие их ШВЕДСКИЕ неправды и поданным нашим обиды указали мы, наше царское величество, НАЧАТЬ войну»