Применение технологии сотрудничества в условиях развивающего и проблемного обучения на уроках ритмики и хореографии

Очеретова Оксана Александровна

Учитель ритмики и педагог дополнительного образования по хореографии

МБОУ «Прогимназия «Радуга», г. Курск.

«Применение технологии сотрудничества в условиях развивающего и проблемного обучения на уроках ритмики и хореографии».

Для создания  условий  раскрытия и развития творческого потенциала обучающихся и формированию у них устойчивой мотивации к занятиям ритмикой и хореографией, а также достижению высокого творческого результата на своих занятиях, я стараюсь использовать различные педагогические технологии, где особое значение придается взаимодействию традиционных и инновационных педагогических подходов в обучении.

Педагогические технологии – средства обучения и воспитания, системно используемые в образовательном процессе, применяемые для достижения образовательного результата.

Исходя из своего опыта работы, подробнее хочу остановиться на применении технологии сотрудничества в условиях развивающего и проблемного обучения, которые, как показывает практика, являются наиболее эффективными и результативными.

Технология обучения в сотрудничестве применяется для изучения танцевальной техники, построения и разучивания танцевальных комбинаций, изучения истории становления и развития хореографического искусства, общего эстетического развития, развития культурных ценностей и совершенствования обучающихся, позволяет организовать обучение в тех формах, которые традиционно применяются на занятиях ритмикой и хореографией:

– групповая работа, которая направлена на решение определенной учебной задачи, где задания подбираются в зависимости от конкретной цели занятия, например: обучающиеся  разбиваются на микро группы в  несколько человек, и им дается определенное задание, например, самостоятельно повторить и отработать разученные танцевальные элементы.

– коллективная работа, т.е. в данном случае, после отработки в микро группах отдельных танцевальных элементов ставится задача соединиться в одну группу и собрать танцевальную комбинацию воедино синхронно, ритмично и музыкально. Такая форма работы применяется для проведения сводных репетиций или постановок танцев.

– индивидуальная работа, которая применяется в 2-х разных случаях и преследует разные цели:

работа с солистами, т.е. с наиболее одаренными детьми, такая форма работы применяется для достижения наиболее высокого творческого результата,

индивидуальная работа с детьми по разным причинам не усвоившими пройденный материал или отстающими детьми, такая форма работы применяется для эффективной работы хореографического коллектива.

Так же как и на других занятиях, на занятия по ритмике и хореографии – технология сотрудничества в условиях развивающего обучения на первое место ставит – задачу обучения на высоком уровне трудности, где развитие личности проходит ряд этапов, каждый из которых тесно связан с предыдущим, а ранее достигнутый результат органично включается в образование более высокого и вся работа строится по принципу – от простого к сложному, последовательно и систематично.

Например: развивая у детей на первом году обучения, посредством партерной гимнастики и танцевально-тренировочных упражнений, чувство ритма и общую музыкальность, правильную постановку корпуса, выворотность ног и силу подъема, гибкость и силу мышц тела, одновременно с этим дети приобретают элементарные навыки танцевального движения (танцевальный шаг, танцевальный бег, галопы, подскоки и др.), а на основе выученных отдельных движений и элементов строятся более сложные танцевальные комбинации, этюды, что у детей в свою очередь развивает мышечную память, работоспособность, выносливость и т.д.

Таким образом, на протяжении всех лет обучения, дети продолжают развивать и совершенствовать свои танцевальные способности, навыки и умения, полученные ранее, проходя путь от простого к сложному, где большое значение придается развитию музыкальности и ритмичности исполнения, качественному выполнению каждого элемента, а так же качественному музыкальному сопровождению, которое развивает эстетический вкус и общую музыкальную культуру, что дает возможность развивающее обучение сделать эффективным.

Технология сотрудничества в условиях проблемного обучения реализует идею «обучение через открытие»: ребенок должен сам найти ответ на неизвестный ему вопрос, открыть способ решения поставленной задачи, закономерность, характерные особенности, алгоритм действия в той или иной ситуации. При этом он в своей деятельности может опираться на инструменты познания, строить гипотезы, проверять их и находить путь к верному решению на основе принципов проблемного обучения: самостоятельность обучающихся, развивающий характер обучения, интеграция и вариативность в применении различных областей знаний, использование дидактических алгоритмизированных задач.

Технология проблемного обучения, в отличие от традиционной, когда детям сообщается «готовая» информация обучения, предлагает более активную умственную и эмоциональную деятельность, в которую дети сначала робко, а потом и смело, при поддержке педагога, активно включаются в творческую работу, активизируя проявление креативного мышления и творческих задатков и способностей, например:

– при выполнении заданий на различные типы импровизации, в процессе занятия можно предложить детям – дополнить танцевальную комбинацию, каким либо движением или сочинить ее полностью,

– при изучении нового материала, дать детям попробовать исполнить какое-то движение, которое на занятии еще не изучалось только по словесному объяснению.

Дети сначала робко, а потом и активно, при поддержке педагога, включаются в творческую работу, активизируя проявление креативного мышления и творческих задатков и способностей.

Увлекаясь хореографией, более старшие воспитанники уже начинают собирать, просматривать, сопоставлять танцевальный и музыкальный материал и здесь уместно привлечь их к аналитической работе, организуя различные беседы и дискуссии, чтобы дети правильно понимали содержательную сторону музыкального и хореографического искусства, привлекать их к созданию электронных образовательных продуктов: презентаций, докладов и др.

Таким образом, активно включаясь в процесс аналитической и творческой деятельности у обучающихся формируются и развиваются обще-учебные умения: рефлексивные и поисковые (исследовательские), навыки оценочной самостоятельности и работы в сотрудничестве.

Технология развивающего обучения в сотрудничестве и проявляется в том, чтобы направлять и все трудности преодолевать вместе со своими учениками в ходе учебной деятельности.

И здесь, очень важно, чтобы ребенок смог применить свои знания и умения, накопленные им в процессе обучения на практике в аналогичных жизненных ситуациях, поскольку формирование, так называемого рефлексивного компонента,  позволяет оценивать поведение и деятельность обучающихся в процессе творческого развития, позволяет каждому ученику увидеть себя как человека способного и компетентного, развивает умение истинно оценивать себя: научиться давать позитивную оценку и находить положительные стороны, а также научиться конструктивно критиковать и адекватно воспринимать конструктивную критику от других, а также развивает коммуникабельность и умение сотрудничать, умение искать пути решения поставленной задачи.

Необходимо поощрять творческую инициативу обучающихся, так как многие из них впоследствии, становясь старше, помогают своим педагогам в работе с младшими детьми и возможно в будущем выберут профессию хореографа.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/411686-primenenie-tehnologii-sotrudnichestva-v-uslov