«Мой профессиональный опыт» «Создание ситуации успеха для младших школьников через вовлечение в социально-значимую деятельность»

«Мой профессиональный опыт»

«Создание ситуации успеха для младших школьников через вовлечение в социально-значимую деятельность»

Сираева Римма Рамиловна

учитель начальных классов

МБОУ «НОШ №7»

г.Коркино, улица Сони Кривой, 10

телефон: 8(35152)35715

«Создание ситуации успеха для младших школьников

через вовлечение в социально-значимую деятельность»

Всё начинается со школы, а в школе всё начинается с учителя. И какие бы методы, средства и формы работы с детьми не открывали, какое бы новое оборудование не появлялось в классе, главным, вечным и низменным в школе остаётся УЧИТЕЛЬ…

Родители доверяют нам,учителям, самое дорогое, что у них есть – своих детей. Именно я, как классный руководитель, должна помнить не только о тепле своих рук, но и о тепле своей души. Поэтому всегда стараюсь создавать такую атмосферу в классе, чтобы дети постоянно впитывали доброту, заботу, чуткость, внимание, понимание, чтобы они шли в школу, в наш класс с радостью.

Найти рецепт учительского успеха – мечта любого педагога, но такого рецепта, к сожалению, не существует. Но можно найти составляющие такого рецепта, для меня это – доброта, справедливость, профессионализм и искренность.

В школе я работаю двадцать пять лет, столько же лет – я классный руководитель. Каждый ученик – личность. Помочь этой личности вырасти, набрать силу и раскрыться – вот предназначение учителя. И неважно, сколькими годами исчисляется наш педагогический стаж. Главное, чтобы рядом с ребёнком был умный, знающий и любящий человек – Учитель.

Годы работы в школе многому меня научили: принимать детей такими, какие они есть, быть терпимее к ошибкам других, но требовательной к самой себе, а самое главное – научилась бережнее относиться к детям. Я поняла, что надо учиться воспринимать лучшее, что у них есть, помогая им самим это лучшее в себе увидеть. А для этого классному руководителю надо самому быть личностью, потому что, как писал Ушинский, «только личность может воспитать личность».

Я считаю, что каждый классный руководитель должен иметь свой, индивидуальный взгляд на воспитание. Ведь «чужие» методы могут не принести ожидаемого результата хотя бы потому, что они не подходят ни тому, кто их использует, ни тому, по отношению к кому их используют.

Поэтому, когда ко мне приходят первоклассники, первое, что я делаю, - пытаюсь определить, какими я хочу их видеть в конце четвёртого класса. Я ставлю перед собой следующие задачи:

Пробудить в детях стремление понять себя, выстроить свой характер;

Формировать коллектив, гуманные отношения, умение жить среди людей;

Уважать свое и чужое мнение, воспитывать личность, адаптированную к условиям современной жизни, умеющую ценить прекрасное;

Воспитать личность здоровую, умную, добрую, сильную.

Для достижения этих целей, как вы понимаете, одного моего желания мало. А захотят ли мои дети быть такими? Как им поверить мне? Как доказать, что это нужно не только и не столько мне, сколько им? Я понимаю, что оттого, сумею ли я ответить на эти вопросы, зависит результат моей работы. Понимаю и то, что в каждом ребёнке нужно видеть не объект для воспитания, а субъект, личность.

О личности надо знать как можно больше, для этого ее нужно изучить, исследовать.

Мои основные принципы:

Детей не надо воспитывать, их надо любить и с ними дружить.

Предоставлять возможную самостоятельность ребёнку, оказывать помощь, а не подменять действия детей своими.

Терпение и понимание – вот гарантия успеха.

Оценивать поступок, а не личность.

Спокойствие, расположенность к общению, правильно подобранный тон - вот залог успеха.

Современный французский учёный Эрнст Легуве так определил науку воспитания: «Воспитание – это наука, которая обучает наших детей обходиться без нас»

От себя позволю продолжить эту мысль – потому что нас когда-то не станет, но мир останется, и каким он будет – добрым или злым – во многом будет зависеть от того, что мы заложим в души наших детей.

Учитель для маленького ребенка - живое воплощение справедливости. Дети приходят в школу с открытой душой, с искренним желанием хорошо учиться. Малыша пугает даже мысль о том, что на него могут смотреть как на лодыря или неудачника. Если ребёнок не видит успехов в своем труде, огонёк жажды знаний гаснет, в детском сердце образуется льдинка, которую не растопить никакими стараниями до тех пор, пока огонёк опять не загорится (а зажечь его вторично-ой как трудно!); ребенок теряет веру в свои силы, застёгивается, образно говоря, на все пуговицы, становится настороженным, ощетинивается, отвечает дерзостью на советы и замечания учителя.

В настоящее время многое изменилось в образовании. Много говорят о внимании к каждому ребёнку, о создании в школе атмосферы психологического комфорта. Ребёнок приходит преисполненный желания познавать новое, быть успешным в этом новом для него мире под названием «школа».

Проанализировав результаты диагностики, которая была проведена педагогом-психологом Матвеевой Н.В. в 1 классе, обобщив результаты собственных наблюдений и наблюдений коллег, работающих в классе, пришла к выводу о необходимости созданияситуации успеха для повышения мотивации школьников к деятельности.

«Диагностика умственного развития»

Высокий уровень – 3 человека (11 %)

Нормальный уровень – 9 человек (31 %)

Ниже среднего – 8 человек (29 %)

Низкий уровень - 8 человек (29 %)

Актуальность опыта

В педагогической литературе, как оказалось, трудно найти целостный набор средств, приёмов и методов, которые позволяют обеспечить технологичность этого процесса.

Обнаружилось противоречие между необходимостью выработки единого комплекса методов, приёмов и средств обучения, способствующих созданию ситуации успеха в учебно-воспитательной деятельности обучающихся начальной школы, и недостаточной целостной разработанностью практического инструментария для создания ситуации успеха как одного из средств повышения мотивации к учению.

Ведущая педагогическая идея опыта - создавать для учащихся начальных классов такие ситуации, которые способствуют достижению и переживанию успеха, и, как результат, повышению мотивации к учебной деятельности.

Теоретическая база опыта

Виктор Фёдорович Шаталов утверждает, что для того, чтобы работа в школе была эффективной, должен сработать «эффект солёного огурца». Главное – создать рассол, тогда, какой бы ни был огурец, он просолится. Как создать такой «рассол»? Что взять за его основу? Смысл деятельности учителя и классного руководителя в том, чтобы создать каждому ребенку ситуацию успеха в школе.

Антон Семёнович Макаренко выдвигает идею «завтрашней радости», в которой воплощается перспектива развития коллектива и личности.

Василий Александрович Сухомлинский вводит в педагогический лексикон «школу радости».

В педагогическом сочинении «Труд в его психическом и воспитательном значении» Константин Дмитриевич Ушинский пришёл к выводу, что только успех мотивирует школьника.

Большое внимание созданию ситуаций успеха уделяет доктор педагогических наук Август Соломонович Белкин. Он убеждён: если ребёнка лишить веры в себя, вряд ли можно надеяться на его «светлое будущее». Одно непродуманное слово, один неосторожный шаг классного руководителя могут надломить ребёнка так, что потом не помогут никакие воспитательные ухищрения.

Новизна опыта состоит в изучении теоретических основ создания ситуации успеха как средства повышения мотивации; классификации и описании практического инструментария, который может использоваться классным руководителемдля создания ситуации успеха.

Технология опыта

Целью педагогической деятельности является создание условий для полноценного развития ребёнка за счёт удовлетворения его потребностей в самореализации и уважении.

Достижение поставленной цели предполагает решениеследующих задач:

· создание ситуации успеха в деятельности младших школьников;

· классификация и описание практического инструментария, который может использоваться классным руководителем для создания ситуации успеха;

Существует несколько основных типов ситуации успеха:

1. Снятие страха. Помогает преодолеть неуверенность в собственных силах.

2. Авансирование успешного результата. Помогает классному руководителю выразить твёрдую убежденность в том, что его ученик обязательно справится с поставленной задачей.

3. Скрытый инструктаж ребёнка о способах и формах осуществления деятельности. Достигается путём пожелания.

4. Внесение мотива. Показывает ребёнку ради чего, кого осуществляется эта деятельность, кому будет хорошо после выполнения.

5. Персональная исключительность. Определяет важность усилий ребёнка вдеятельности, которая осуществляется.

6. Мобилизация активности или педагогическое выполнение. Побуждает к выполнению конкретных действий.

7. Высокая оценка детали. Помогает эмоционально пережить не результат вцелом, а какой-то отдельной детали.

С чего начинается создание ситуации успеха?

Успех начинается с признания детьми права учителя учить. С создания психологического климата, обстановки жизнерадостности. С предвкушения необычности, способности учителя удивлять.

Первое обязательное условие – атмосфера доброжелательности в классе. Второе условие – снятие страха.

Ключевой момент – высокая мотивация: во имя чего? Ради чего? Зачем? Реальная помощь в продвижении к успеху. (Приложение 1;2)

Одним из видов деятельности, который помогает мне в моей работе, направленной на создание ситуаций успеха, является социально-значимая деятельность.

Наша школьная организация «Солнышко» живёт под девизом «Делать людям хорошее - хорошеть самому!» В нашей школе образовательно-воспитательная среда позволяет обучающимся реализовать различные формы социально-значимой деятельности, получать опыт социального взаимодействия, формировать социальную активность. Работа в этом направлении ведётся уже много лет. Педагоги организуют эту деятельность совместно с обучающимися, родителями, представителями социума.

И опыт моей работы как нельзя лучше вписывается в этот жизненный девиз.

В современной образовательно – воспитательной деятельности, развитие социальной активности младших школьников является одной из важнейших задач.

Что же понимается под этими словами? Существует множество определений данного понятия.

Артур Владимирович Петровский определяет социальную активность как активную жизненную позицию человека, выражающуюся в его идейной принципиальности, последовательности в отстаивании своих взглядов, единстве слова и дела.

Иван Фёдорович Харламов определяет развитие социальной активности учащегося как процесс целенаправленного влияния на него, в результате которого происходит усвоение им необходимого для жизни в обществе социального опыта и активного отношения к принимаемой обществом системе ценностей, формируется устойчивая система отношений к определенным сторонам действительности, проявляющаяся в соответствующем поведении и поступках.

Последнее определение социальной активности я считаю, является наиболее полным, соответствующим требованиям сегодняшнего времени.

«Социальная активность» является одним из федеральных проектов, который действует в рамках национального проекта «Образование».

Социальная активность школьников заключается в активизации их жизненной позиции, повышении мотивации к учебной деятельности, включение обучающихся в общественно-полезную деятельность, участие в различных проектах и конкурсах различного уровня, направленных на развитие творческих способностей.

Каково содержание стержневых социальных качеств личности? Важнейшее из них — жизненная позиция(гражданственность) проявляется в личной причастности ко всему, что происходит в обществе, стране и мире.

Жизненная позиция имеет практическую направленность, проявляется в реальном поведении человека. Жизненная позиция может быть активной и пассивной. Активная позиция предполагает неравнодушное отношение к действительности, постоянное стремление ее изменить. При пассивной позиции человек воспринимает готовые взгляды, ценности, образцы поведения, не пытаясь их анализировать, выбирает “линию наименьшего сопротивления”, следования по привычным накатанным дорогам жизни. Она связана с отказом от инициативы и каких-либо усилий, направленных на изменение окружающей среды.

Не всякая активность человека равнозначна его активной позиции. Социальная активность личности предполагает критическое отношение к действительности, означающее стремление сделать жизнь лучше. Пассивная жизненная позиция необязательно означает бездеятельность. Суть такой позиции — в боязни нового, ориентации на стереотипы мышления, в отказе от собственной инициативы.

Каждый из этих показателей характеризует отношение человека к своей деятельности, к окружающим его людям, к определенным принципам и идеалам общества. Проявление этих показателей у отдельных учащихся может быть различным и зависит от возрастных особенностей, индивидуального опыта, уровня самостоятельности и активности.

Период обучения учащихся в начальной школе является наиболее благоприятным для формирования у них активной социальной позиции. Это связано с тем, что, вступив в более значимую учебную деятельность, младшие школьники начинают ощущать себя более взрослыми, стремятся соответствовать ожиданиям окружающих, проявлять себя во “взрослых” видах деятельности. Они проявляют интерес к общественной деятельности, стремятся выполнять разнообразные общественные поручения. Присущая младшему школьнику любознательность, стремление утвердиться в глазах взрослых и сверстников способствуют формированию у них социальной активности.

Формирование социальной активности осуществляется только в процессе включения личности в деятельность, в процессе которой осуществляется присвоение общественного опыта в самых различных его проявлениях. Активная социальная позиция наиболее проявляется в общественной деятельности учащихся.

Движущей силой формирования социальной активности является интерес – как окрашенная положительными эмоциями и прошедшая стадию мотивации потребность, придающая человеческой деятельности увлекательный характер. Стимулирующая роль интереса с психологической точки зрения заключается в том, что основанная на нём деятельность и достигаемые при этом результаты вызывают у субъекта чувство радости, эмоциональный подъём и удовлетворение, что и побуждает его к проявлению активности.

Формирование интереса к общественной деятельности является сложной задачей. Чаще всего, для того чтобы сформировать его и поддерживать длительное время, недостаточно ставить перед ребёнком одну цель и разъяснять её преимущества. Наиболее действенным является выстраивание нескольких целей, каждая из которых имеет свой масштаб. Ближние цели должны вытекать из средних, а средние должны быть поддержаны дальше.

Формирование социальной активности младшего школьника происходит благоприятно в условиях атмосферы эмоционального подъёма, при высокой организации деятельности в процессе взаимодействия с другими людьми. Необходимым условием эффективной работы по формированию у учащихся социальной активности является его включенность в коллектив. Чем шире и богаче общение учащихся в коллективе, тем больше возможностей для развития необходимых социальных качеств.

В детском коллективе в совместной деятельности осуществляется обмен информацией, согласование общих целей, взаимный контроль, развивается способность понимать состояния и мотивы поступков других людей и соответственно на них реагировать. В опыте коллективных отношений формируются эмпатия, социальная чуткость, которые помогают школьнику психологически грамотно строить свое взаимодействие с другими людьми. Взаимодействуя со сверстниками, учащийся осваивает опыт лидерства и подчинения, развивает свои организаторские способности.

Социальная активная позиция учащихся успешно развивается в условиях демократического стиля педагогического общения, когда педагог заинтересован в повышении роли учащихся во взаимодействии, стремится привлекать каждого из них к решению общих проблем, когда создаются наиболее благоприятные условия для самореализации личности.

Если в начальной школе классный руководитель проявляет заботу о развитии самостоятельности учащихся, уважает их мнение и считается с ним, если ему удаётся сформировать коллектив школьников, отличающийся высокой организованностью и активностью, у учащихся формируется социальная активная позиция, которая совершенствуется в дальнейшем.

Социальное пространство в современной жизни людей не очерчено однозначными правилами и обязанностями – оно обусловлено многими составляющими, которые не доступны ребёнку.

Для ребёнка как субъекта воспитательного процесса характерны некоторые особенности возрастного личностного проявления. Ребёнок младшего возраста осваивает мир на предметно-деятельностной и эмоционально-чувственной основе. Самоутверждение ребёнка происходит постепенно, путём все более основательного вхождения в общественные отношения, проявления творческой, социальной, интеллектуальной и эмоциональной активности.

Активность, как черта личности, предполагает, что учащийся становится субъектом деятельности и руководит своим собственным развитием с учётом общечеловеческих ценностей, требований общества и поэтому активность, как личностное образование, выражает состояние обучаемого и его отношение к деятельности. Это состояние проявляется в психологическом настрое его деятельности: сосредоточенности, внимании, мыслительных процессах, в интересе к совершаемой деятельности, личностной инициативе. Активность предусматривает преобразовательное отношение субъекта к объекту, которое предполагает наличие следующих моментов:

- избирательность подхода к объектам;

- постановка после выбора объекта цели, задачи, которую необходимо решить;

- преобразование объекта в последующей деятельности, направленной на решение проблемы.

Развитие активности обучаемого происходит, сопровождая весь процесс развития личности: от репродуктивно-подражательного через поисково-исполнительный к творческому уровню.

Каждый ребёнок, независимо от особенностей его индивидуального развития и степени готовности, достигнув определённого возраста, оказывается поставленным в соответствующее, принятое в данном обществе положение. И тем самым попадает в систему объективных условий, определяющих характер его жизни и деятельности на данном возрастном этапе. Соответствовать этим условиям для ребёнка жизненно важно, так как только при этом он может чувствовать себя на высоте занимаемого положения и испытывать эмоциональное благополучие.

Социально ориентированные воспитательные дела создают необходимые условия для формирования жизненной позиции школьников, когда они привлечены к преобразующей практической деятельности. Это должны быть не игровые, а серьезные настоящие и ответственные дела.

В своей работе с первого класса начинаюформировать социальную активность детей как в урочной, так и во внеурочной деятельности. В нашем классном коллективе работа строится по следующим направлениямработы: (Приложение 3)

– экологическая защита;

– помощь бездомным животным;

– гражданско-патриотическая деятельность;

Сегодня нашему классному коллективу идёт уже третий год — хороший повод оглянуться назад и вспомнить самые яркие моменты в марафоне наших добрых дел. (Приложение 4)

Мои ученики активные участники акции «Подари библиотеке книгу». В 2017 году подарили 28 книг. В 2018 году - 22 книги.

Каждую учебную четверть активно участвуем в сборе макулатуры. Сдают все ученики классного коллектива.

В настоящее время реализуются проекты«Твори добро».

Принимаем участие в эколого-благотворительной акции «Крышечки в обмен на жизнь». В конце октября в пункт приёма (г.Челябинск) отвезли 6322 крышечки, общим весом 17 кг. Это благое дело нас вдохновило, мы не останавливаемся, а активно продолжаем сбор. В конце января снова подведём результаты. «Крышечки в обмен на жизнь» - эколого-благотворительная акция, имеющая двойную цель: сделать наш мир чище и помочь детям, которые нуждаются в поддержке.

Мы часто говорим: «собака — друг человека», а почему никто ни разу не сказал: «человек — друг собаки»? А ведь помочь животному может только человек. Ни для кого не секрет, что приюты для животных нуждаются в помощи, им не хватает средств на содержание животных. Всё держится на помощи сердобольных граждан и безвозмездном труде волонтёров. Мы тоже не остались равнодушными к этой проблеме.

В ноябре мы познакомились с приютом для собак «Пушистая семья» (г.Челябинск). И, вместе с родителями, было решено стать добрыми друзьями для пятидесяти жителей этого островка надежды. Время на сборы, подготовку …И вот, долгожданная встреча! Мы прекрасно провели время с хвостиками, отдохнули душой, поделились теплом с собачками, получили заряд улыбок от милых и наивных животных. С собой мы привезли не только корм для собачек, но и разные хозяйственные нужности. Дети, взрослые, и подопечные приюта «Пушистая семья», все были на седьмом небе от счастья. Эмоции переполняли нас!

Успешной деятельности нашего класса по формированию социальной активности способствует развитие и укрепление связей с социальными партнерами. Главные социальные партнёры класса - родители. Родители – наши помощники и союзники во всех наших делах и начинаниях.Ведь только совместными усилиями, дополняя и поддерживая друг друга, родители и школа могут достигнуть желаемых результатов.

Таким образом, важнейшими условиями формирования социальной активности учащихся являются совместная деятельность коллектива класса, объединенная общей целью, демократический стиль общения в коллективе, обучение младших школьников организаторским умениям.

Результативность работы по данному виду деятельности отслеживается:

путём наблюдения

определение эмоционального отношения к школе и уровня школьной тревожности (тест «Рисунок школы»); исследование школьной мотивации младших школьников (анкета «Оценка уровня школьной мотивации Н.Г. Лускановой); изучение уровня воспитанности учащихся (методика Н.П. Капустина) (Приложение 5)

изучения эмоционального настроя класса (“Психологический климат в классе”)

Можно отметить показатели результативности работы по формированию социальной активности:

Создание благоприятного микроклимата;

Хороший уровень воспитанности обучающихся;

Хороший уровень социального развития обучающихся (готовность и умение взаимодействовать друг с другом в различных жизненных ситуациях, брать на себя ответственность, проявлять инициативу, работать в группе);

Дисциплинированность обучающихся;

Степень удовлетворённости воспитательной работой всех участников образовательных отношений.

Результативность опыта

По итогом диагностики (педагог-психолог Н.В. Матвеева):

1 класс

«Определение эмоционального отношения к школе и уровня школьной тревожности» обучающиеся 1Г класса показали следующее:

высокий уровень – 4 чел (14 %)

средний уровень – 16 чел (57%)

низкий уровень – 8 чел (29%)

3 класс

«Исследование школьной мотивации младших школьников»

высокий уровень – 17 чел (70%)

средний уровень – 7 чел (30%)

низкий уровень – 0 чел

Таким образом,создавая ситуацию успеха для каждого ученика, я, как классный руководитель, сочетаю условия, которые обеспечивают успех, через создание различных ситуаций. Переживания радости, успеха - явления, вызывающие чувство самодостаточности, психологической комфортности, эмоциональной стабильности.

Ситуации успеха для своих учеников я подкрепляю изо дня в день. Даже разовое переживание успеха может резко улучшить психологическое самочувствие, ритм деятельности и взаимоотношения с окружающими. Необходимым условием для развития личности, ее защищенности, психологического комфорта является формирование сплочённого и дружного коллектива, создание доброжелательной атмосферы в классе. Деятельность, приносящая успех, является основным фактором личностного роста, потому что успех ребёнка - это единственный источник его внутренних сил и энергии.

Я считаю, что в педагогическом смысле успех - результат продуманной, подготовленной тактики классного руководителя.

«Самое прекрасное зрелище на свете - вид ребёнка, уверенно идущего по жизненной дороге после того, как вы показали ему путь»

Конфуций

Приложение 1

Алгоритм создания ситуации успеха

1. Снятие страха

Помогает преодолеть неуверенность в собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих.

"Мы все пробуем и ищем, только так может что-то получиться". "Люди учатся на своих ошибках и находят другие способы решения". "Контрольная работа довольно легкая, этот материал мы с вами проходили".

2. Авансирование успешного результата

Помогает учителю выразить свою твердую убежденность в том, что его ученик обязательно справиться с поставленной задачей. Это, в свою очередь, внушает ребенку уверенность в свои силы и возможности.

"У вас обязательно получится". "Я даже не сомневаюсь в успешном результате".

3. Скрытое инструктирование ребенка в способах и формах совершения деятельности помогает ребенку избежать поражения. Достигается путем намека, пожелания.

"Возможно, лучше всего начать с...". "Выполняя работу, не забудьте о...".

4. Внесение мотива

Показывает ребёнку ради чего, ради кого совершается данная деятельность, кому будет хорошо после выполнения.

"Без твоей помощи твоим товарищам не справиться..."

5. Персональная исключительность

Обозначает важность усилий ребенка в предстоящей или совершаемой деятельности.

"Только ты и мог бы...". "Только тебе я и могу доверить...". "Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой просьбой...".

6.Мобилизацияактивностиилипедагогическоевнушение

Побуждает к выполнению конкретных действий.

"Нам уже не терпится начать работу... ". "Так хочется поскорее увидеть...".

7. Высокая оценка детали

Помогает эмоционально пережить успех не результата в целом, а какой-то его отдельной детали.

"Тебе особенно удалось то объяснение". "Больше всего мне в твоей работе понравилось...". "Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы".

Приложение 2

Приёмы создания ситуации успеха

1. "Эмоциональное поглаживание"

Учитель с легкостью раздает комплименты. На уроке много раз говорит "молодец", "умница ", "Ребятки, я горжусь вами!". Мы с вами знаем, каков преобладающий тон школьных отношений. Ребенок часто слышит из уст учителя неприятные определения. Они ложатся на сознание и душу ребенка чугунной гирей, унижая его человеческое достоинство. Внушить ребенку веру в себя, прикоснуться рукой к его плечу, отдать ему свое сердце, открытое для добра и сочувствия, — в этом залог успешного воспитания.

2. «Холодный душ»

На уроке у способных учеников можно наблюдать, что периоды подъема, взлета могут сменяться расслаблением; добросовестное отношение к своим обязанностям иногда «пробуксовывает». Такие ученики очень эмоциональны, активно реагируют на успехи и неудачи. Оценки переживают бурно. Как правило, семьи у них хорошие, заботливые. Отношение коллектива благожелательное. Они пользуются симпатиями одноклассников, учителей. Ахиллесова пята этих школьников – быстрое привыкание к успеху, девальвация радости, превращение уверенности в самоуверенность. Для таких учеников педагогический прием «Холодный душ» может быть полезен.

3. «Умышленная ошибка»

Мы ведь привыкли, что только учитель может указывать учащимся на ошибки. Когда же такая возможность предоставляется ученику, надо видеть, какой гордостью светится его лицо: обнаружил ошибку у самого учителя!

Прием «умышленная ошибка» можно применять с учетом возраста только на известном учащимся материале, который используется в доказательстве в качестве опорного знания.

4. «Эврика»

Суть этого педагогического приема состоит в том, чтобы создать условия, при которых ребенок, выполняя учебное задание, неожиданно для себя пришел бы к выводу, раскрывающему неизвестные для него ранее возможности. Он должен получить интересный результат, открывший перспективу познания. Заслуга учителя будет состоять в том, чтобы не только заметить это личное открытие, но и всячески поддержать ребенка, поставить перед ним новые, более серьезные задачи, вдохновить на их решение.

5 . «Эскалатор»

Учитель ведет воспитанника поступательно вверх, поднимаясь с ним по ступеням знаний, психологического самоопределения, обретения веры в себя и окружающих.

6. «Шанс»

Подготовленные педагогические ситуации, при которых ребенок получает возможность неожиданно раскрыть для самого себя собственные возможности. Подобные ситуации учитель может и не готовить специально, но он этот момент не упустит, сумеет его материализовать.

7. «Сопереживание»

Этот прием взывания к чувствам ученика можно применять в том случае, когда есть надежда, что искренне обращение учителя к лучшим чувствам детей получит понимание.

8. «Горизонт»

Однажды открыв для себя увлекательность поиска, погружения в мир неведомого, школьник может уже постоянно стремиться к поиску, не считаясь с трудностями, неудачами. У него будет формироваться уважительное отношение к возможностям человеческого разума.

Приложение 4

Акция «Подари библиотеке книгу»

Традиционный сбор макулатуры

Акция «Крышечки – в обмен на жизнь»

Помощь животным. Приют «Пушистая семья»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/412356-moj-professionalnyj-opyt-sozdanie-situacii-us