Элементы инклюзивного образования на уроках математики

ЭЛЕМЕНТЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

Зотова Ирина Валерьевна

Демократическое государство призвано решать ряд задач, одной из которых, наиболее приоритетной, выступает создание равных условий и возможностей активного участия в жизни общества всех его членов на протяжении всех этапов и уровней развития, включая образование. Особое значение при этом имеет получение образования лицами с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) и инвалидностью, выступая одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах социальной, а далее и профессиональной, деятельности [3]. Решение данной задачи, стоящей перед государством и обществом, возможно путем реализации инклюзивного образования.

Исторически сложилось так, что начало развития инклюзивного образования в России было связано с деятельностью общественных организаций, членами которых являлись родители, либо родственники, которые отстаивали права своих детей с ОВЗ и инвалидностью на образование. В настоящее время дети с ОВЗ и инвалидностью имеют возможность обучаться наряду с другими обучающимися в учебных заведениях, получая образование по любому направлению подготовки и профилю. Данное право прописано в ст. 5 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» «… дети с проблемами в развитии имеют равные со всеми права на образование» [2].

Таким образом, инклюзивное образование – это процесс развития предельно доступного образования для каждого в доступных образовательных учреждениях, формирование процессов обучения с постановкой адекватных целей всех обучающихся, процесс ликвидации различных барьеров для наибольшей поддержки каждого обучающегося и максимального раскрытия его потенциала. Нас привлекают к идее о том, что дети с ограниченными возможностями здоровья могут и должны привлекаться в социум и развиваться в нем наравне с остальными[4].

Одной из фундаментальных общеобразовательных дисциплин, со сложившимся устойчивым содержанием и общими требованиями к подготовке обучающихся, является математика. Математика обладает колоссальным воспитательным потенциалом: воспитывается честность, критичность мышления, способность к размышлениям и творчеству. Целью изучения математики, в условиях инклюзивного образования, является освоение необходимых знаний и умений в условиях взаимодействия и равноправного обучения и общения между обучающимися и лицами с ограниченными возможностями здоровья, развитие и формирование учебно-познавательного и творческого потенциала.

Уделяется особое внимание индивидуальной работе преподавателя с обучающимися инвалидами и обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. Под индивидуальной работой подразумевается две формы взаимодействия с преподавателем:

- индивидуальная учебная работа (консультации), т.е. дополнительное разъяснение учебного материала и углубленное изучение материала с теми обучающимися, которые в этом заинтересованы,

- и индивидуальная воспитательная работа.

Индивидуальные консультации по предмету становятся важным фактором, способствующим индивидуализации обучения и установлению контакта между преподавателем и обучающимся инвалидом или обучающимся с ограниченными возможностями здоровья. В ходе таких консультаций снимается много вопросов, связанных с индивидуальным темпом освоения учебного материала этой категории обучающихся. При наличии в таких учебных группах обучающихся инвалидов или обучающихся с ограниченными возможностями здоровья необходимо отводить больше времени на индивидуальную работу с этими обучающимися, так как у них есть четко обозначенный запрос на индивидуальную работу, которую можно было бы назвать воспитательно-психологической.

Такой запрос является формой поиска эмоциональной социальной поддержки, тогда как запрос на консультации по предмету – это одна из форм поиска инструментальной социальной поддержки [3].

У обучающихся с ОВЗ, чаще всего, физические нарушения сочетаются с психическими и речевыми, поэтому большинство из них нуждается не только в лечебной и социальной помощи, но и в психолого-педагогической и логопедической коррекции. А также, нуждаются в особых условиях жизни, обучения, последующей трудовой деятельности, интеграции в социум. В их социальной адаптации определяются два направления. Первое имеет целью приспособить к ребенку окружающую среду. Для этого существуют специальные технические средства передвижения, предметы обихода и т.д. Второе направление адаптации ребенка с ОВЗ - приспособить его самого к обычным условиям социальной среды.

У большинства этих обучающихся имеются значительные потенциальные возможности развития высших психических функций, однако физические недостатки (нарушения двигательных функций, слуха, зрения), нередко множественные, речевые, двигательные трудности, астенические проявления и ограниченный запас знаний вследствие социально-культурной депривации маскируют эти возможности. Для обучающихся с нарушениями, например, функций опорно-двигательного аппарата характерны некоторые особенности в формировании личности: пониженный фон настроения, тенденция к ограничению социальных контактов, заниженная самооценка, уход в болезнь, ипохондрические черты характера. Это связано с двумя причинами: во-первых, с ранним осознанием физического дефекта и переживаниями своей неполноценности, а во-вторых, с неправильным воспитанием, часто встречающимся в семьях, где растут дети с двигательными нарушениями. Особенностью этого воспитания является гиперопека, ограничивающая активность и самостоятельность ребенка.

Реализация инклюзивного образования на уроках математики ориентирована на решение следующих задач:

 обеспечение качества среднего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья;

 возможность формирования индивидуальной образовательной траектории для обучающегося с ограниченными возможностями здоровья при освоении математики [1].

При подборе содержания занятий для обучающихся с ОВЗ необходимо учитывать, с одной стороны, принцип доступности, а с другой, не допускать излишнего упрощения материала. Доминирующей формой мышления обучающихся с ОВЗ является наглядно-образное, следовательно, чтобы возбудить интерес к учению, следует включать в содержание урока наиболее яркие и запоминающиеся фрагменты. Учитывая современные требования к образовательному процессу, необходимо использовать на уроках информационно-коммуникационные технологии, так как данные технологии позволяют максимально реализовать все требования, предъявляемые к наглядности.

Одной из наиболее используемых информационных технологий являются мультимедийная.Использование этого информационного ресурса необходимо, прежде всего, для наглядности, зрительной мотивации. Наглядность позволяет задействовать различные каналы восприятия информации обучающихся с ОВЗ. Применение этой технологии на уроках математики помогает в удобной, наглядной форме, при этом в полной мере, показать учебный материал. Например, при изучении «Геометрии», раздела «Многогранники», использование мультимедийной презентации является необходимой составляющей урока. Решение задач на готовых чертежах, построение сечений многогранников плоскостями, а также, контрольные тесты с использованием чертежей - для выполнения всех перечисленных задач, активно используется данный ресурс. В любой момент урока можно вернуться к предыдущим слайдам, повысить концентрацию внимания обучающихся, увеличить или уменьшить темп занятия. Презентацияможет быть использована на различных этапах урока. При этом можно задействовать её только на одном этапе и потом работать как обычно, а можно всё занятие провести с помощью мультимедийного сопровождения. К примеру, на уроке контроля знаний, презентация применяется лишь для повторения основных формул, теорем, а урок изучения нового материала, например, по теме «Интеграл», полностью построен с её использованием: определение, виды, методы вычисления различных видов интегралов, формула Ньютона-Лейбница, вычисление площадей плоских фигур [4].

Следующим компонентом современных информационных технологий стали электронные интерактивные доски. Использование этого мощного инструмента в руках педагога даёт ряд функций и возможностей, которыемогут сделать процесс изучения любого предмета более наглядным,продуктивным, повысить мотивацию обучающихся с ОВЗ и качество знаний по предмету. К ним относятся: анимация, перемещение объектов, выделение и изменение наиболее значимых из них; работа с видеоматериалами; импортирование во время урока в структуру файлов страниц текста, геометрических рисунков, презентаций по темам предмета; одновременная работа с текстом, графиками, рисунками, чертежами; выход в Интернет. Интерактивная доска позволяет обучающимся с ОВЗ принимать активное участие в ходе урока, так как любое неверное решение можно легко исправить. Развитие положительной мотивации к изучению дисциплины за счет создания ярких образов и впечатлений, способствует более полному и глубокому восприятию учебного материала, а следовательно, студентов легче вовлечь в познавательную деятельность [1]. Очень эффективно использование интерактивной доски, например, при изучении тем из раздела «Функции». С её помощью можно показать, какова функция, положительна или отрицательна, как происходит растяжение/сжатие, движение графиков вдоль осей координат. При рассмотрении темы «Тригонометрические функции» наглядно видно, например, как из графика функции y=sin х получается график функции y=cos х. При использовании такой технологии, этот, достаточно сложный для понимания обучающихся раздел, усваивается намного лучше и качественнее [3].

Кроме того, для активизации деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на уроках математики использовать наглядные пособия (макеты, плакаты и т.д.), каждому раздается краткое содержание материала, выполненное в виде таблицы, схемы и т.д. Так, например, при выполнении лабораторно-практической работы по теме: «Правильные многогранники», обучающимся демонстрируются макеты этих многогранников, на основе которых они потом сами стараются сделать такие же фигуры из бумаги. Данный вид работы развивает воображение и абстрактное мышление. Также производится составление, запись и вывешивание на доску основных моментов изучения темы, выводов, которые нужно запомнить. Данный прием можно использовать в конце изучения темы- для закрепления, подведения итогов; в ходе изучения материала- для оказания помощи при выполнении заданий.

Можно применить еще ряд приемов и методов, позволяющих активизировать познавательную деятельность учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Например, обучающая функция ошибки. Как известно, если обучающийся не ошибается, то он не учится. Ошибка – вещь необходимая и полезная. Нужно лишь правильно относиться к ошибке, правильно ее использовать.Для того чтобы обучение состоялось, от обучающегося требуется, прежде всего, умение обнаруживать ошибки. Поиск ошибок в готовых решениях неизменно повлечет за собой поиск верного решения, станет содействовать развитию учебно-познавательного потенциала обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

На ошибках учатся…

Обучающимся предлагаются упражнения с заведомо неправильным решением, с допущенной ошибкой. Их задача – обнаружить ошибку и исправить решение, например:

Задание: найти ошибку при переводе единиц

5,3 м = 53 см

0,18 м = 1,8 дм

12,7 дм = 127 мм

0,04 км = 400 м

5,2 кг = 520 г

6,315 т = 631,5 ц

92,03 т = 9203 кг

0,74 ц = 740 кг

34 м² = 340 дм²

15,2 га = 152 а

0,06 дм² = 60 мм²

0,95 км² = 9500 м².

Ещё одним, часто применяемым способом, является технология творческих мастерских. В этой технологии знания не даются, а выстраиваются самим обучающимся самостоятельно, или в парах/группах. В данном случае у обучающихся формируется необходимые знания и умения в условиях взаимодействия и равноправного обучения и общения между обучающимися и лицами с ограниченными возможностями здоровья, а преподаватель способствует раскрытию потенциальных возможностей обучающихся с ОВЗ. В каждом задании обучающиеся сами выбирают средства и методы работы [4].

«Творческая мастерская»:

Обучающимся предлагается шаблон задания, в который они должны вписать собственные (придуманные) значения.

Обмениваясь полученными вариантами с соседом по парте, выполняют эти задания.

Задание: вписать в пустые ячейки свои значения и выполнить задание.

Все перечисленные методы и форму инклюзивного обучения не могут быть реализовано, если в учебном заведении должным образом не организована безбарьерная среда.

Кабинет должен быть оборудован:

персональным компьютером с необходимым программным обеспечением общего и специального назначения;

техническими и программными средствами общего и специального назначения;

альтернативными устройствами ввода-вывода информации, вспомогательными устройствами альтернативных программных средств.

Информационное обеспечение обучения включает предоставление учебных материалов в различных формах. При проведении учебных занятий используются мультимедийные комплексы, электронные учебники и учебные пособия, дистанционные курсы, адаптированные к ограничениям здоровья обучающихся.

Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, в отличие от остальных, имеют свои специфические особенности восприятия, переработки материала, выполнения промежуточных и итоговых форм контроля знаний. Они обеспечиваются печатными и электронными образовательными ресурсами (программы, учебники, учебные пособия, материалы для самостоятельной работы и т.д.) в формах, адаптированных к ограничениям их здоровья и восприятия информации.

Таким образом, инклюзивное образование обязательно предполагает создание гибкой образовательной среды, которая должна соответствовать образовательным потребностям всех обучающихся, включенных в образовательное пространство колледжа. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности [1].

Список литературы

Бобкова, О. В. Профессиональное самоопределение старшеклассников с ограниченными возможностями здоровья / О. В. Бобкова // Взаимодействие науки и общества: проблемы и перспективы: сборник статей Международной научно-практической конференции (Казань, 22 февраля 2018 г.): в 3 ч. Ч. 2. – Стерлитамак: АМИ, 2018. – С. 16–21.

Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ. – Текст: электронный // КонсультантПлюс: справочно - правовая система:[сайт].–2019. – http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения:14.01.2020).

Зайцев, Д.В. Образовательная интеграция обучающихся с ограниченными возможностями / Д.В.Зайцев. – Текст: электронный // Инклюзия. Программа методической поддержки:[сайт].–2008-2020. – http://www.socpolitika.ru/rus/conferences/3985/3986/3988/document4052.shtml(дата обращения:13.01.2020).

Тарасова, О.К. Алгоритмизация процесса обучения математике детей с ОВЗ в условиях реализации ФГОС// Молодой ученый. – 2016. – 319-1(123). – С.32-35.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/412529-jelementy-inkljuzivnogo-obrazovanija-na-uroka