Интерактивные методы обучения на уроках математики

Исследовательская работа: «Интерактивные методы обучения на уроках математики»

Современное управление школой в качестве одной из своих задач рассматривает повышение эффективности учебного труда в каждую единицу времени, т.е. оптимальную интенсификацию труда. К её основным составляющим относятся: повышение целенаправленности обучения, усиление его мотивации, информационной ёмкости содержания образования, применение современных методов обучения, активизация методов обучения, активизация темпов учебных действий, развитие рефлексивных навыков труда, использование компьютеров и других новейших информационных технических средств обучения.

Поиск новых форм и приемов изучения истории в наше время - явление не только закономерное, но и необходимое. В условиях гуманизации образования обучение должно быть направлено на формирование сильной личности, способной жить и работать в непрерывно меняющемся мире.

Актуальность выбранной темы определена следующим: сегодня перед школой стоит задача – создать благоприятные условия для организации учебной деятельности так, чтобы обеспечить личностно-ориентированное обучение при наибольшей мотивации учения и максимальном сохранении здоровья каждого ребёнка. Одним из вариантов решения данной проблемы являются широкое внедрение в образовательный процесс интерактивных методов обучения.

Новые интерактивные методы дают возможность понять взаимосвязь между событиями, анализировать, иметь свое мнение, уметь аргументировать и толерантно вести диспут. Новый подход в обучении не должен основываться на парадигме усвоения новых знаний, умений и навыков, а на парадигме развития, которая обеспечивает становление человека как субъекта жизни.

Цель исследования: Изучение и анализ интерактивных методов обучения на уроках истории. Объектом исследования, являются интерактивные методы обучения. В их основе лежит процесс игрового взаимодействия, или механизм интеракции (в переводе с английского означает «взаимодействие, воздействие»).

Предметом исследования является: влияние интерактивных методов обучение на качественное усвоение материала, полученного на уроке.

Для решения поставленной цели в работе ставятся следующие задачи:

Изучить понятие интерактивного обучения и определить его значимость;

Определить функции, цели и задачи интерактивных методов обучения;

Рассмотреть использование интерактивных методов обучения на уроках математики;

Изучить технологию использования интерактивных методов обучения;

Составить структуру методических рекомендаций;

Глава1. Теоретические основы изучения интерактивных методов обучения

1.1 Понятие интерактивного обучения и его значимость

Интерактивным называется такое обучение, которое основано на психологии человеческих взаимоотношений и взаимодействий. В деятельности преподавателя главное место занимает группа взаимодействующих учащихся, которые, обсуждая вопросы, спорят и соглашаются между собой, стимулируют и активизируют друг друга. При применении интерактивных методов сильнее всего действует на интеллектуальную активность дух соревнования, состязательности, который проявляется, когда люди коллективно ищут истину. Действует и такой психологический феномен, как заражение, и высказанная соседом мысль способна непроизвольно вызвать собственную аналогичную или близкую к высказанной или, наоборот, вовсе противоположную. [5, с. 45]

Во время таких занятий от преподавателя требуется гораздо больше активности и творчества, чем тогда, когда оно проходит в форме пересказа вычитанных в книгах или давно известных истин. Формы участия преподавателя в дискуссии могут быть самыми разнообразными, но ни в коем случае не навязыванием своего мнения. Лучше всего это делать путем тонко рассчитанного управления ходом дискуссий, через постановку проблемных вопросов, требующих продуктивного мышления, творческого поиска истины.

Создавать свою систему работы – крайне увлекательное и полезное дело для преподавателя. Ассоциацию можно провести с работой зодчего, строящего храм. В течение многих лет преподаватели пытаются построить свой храм, самое ценное в котором – учащиеся, которых надо научить делать сознательный выбор, нести ответственность за свои поступки, способствовать развитию активной, креативной, толерантной личности. Это важно сегодня, когда современная система образования, ориентированная на формирование готовности и способности человека к деятельности и общению, предполагает создание дидактических и психологических условий, в которых обучающийся может проявить не только интеллектуальную и познавательную активность, но и личностную социальную позицию, свою индивидуальность, выразить себя как субъект обучения.

Одни из самых важных аспектов, которые влияют на эффективность преподавании:

1. Реализация компетентностного подхода в обучении, под которым понимается формирование у обучающихся знаний и опыта в определенной области. На уроках истории создаются условия через предметное содержание и использование разных форм урока.

2. Использование современных образовательных технологий: проблемного обучения, метода социальных проектов.

3. Поиск результативных форм обучения.

Обучение результативно, когда:

студенты открыты для обучения и активно включаются во взаимоотношения и сотрудничество;

получают возможность для анализа своей деятельности и реализации собственного потенциала;

не боятся выражать себя, допускать ошибки.

Это возможно, если используются интерактивные формы обучения, основанные на диалоге, кооперации и сотрудничестве всех субъектов обучения.

Рис. 1 Интерактивный метод

Интерактивный метод. Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности студентов в процессе обучения. При использовании интерактивных форм роль преподавателя резко меняется, перестаёт быть центральной, он лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана. Участники обращаются к социальному опыту – собственному и других людей, при этом им приходится вступать в коммуникацию друг с другом, совместно решать поставленные задачи, преодолевать конфликты, находить общие точки соприкосновения, идти на компромиссы. К наиболее часто используемым элементам интерактивного обучения можно отнести, например, такие элементы ИКТ, как: мультимедиа презентации ,интерактивные доски, тренажеры и программы тестирования, образовательные ресурсы Интернета, интерактивные карты и атласы, научно-исследовательские работы и проекты,

Но при интерактивном обучении могут возникнуть определенные трудности: они требуют большой подготовки как самого учителя(информация, раздаточный материал, оборудование урока), так и подготовки учащихся.

И  все же результативность применения интерактивных методов в обучении очевидна: их реализация происходит в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, позволяет не только получать новое знание, но и развивать свои коммуникативные умения: умение выслушивать мнение другого, взвешивать и оценивать различные точки зрения, участвовать в дискуссии, вырабатывать совместное решение. Они способствуют установлению эмоциональных контактов между учащимися, приучают работать в команде, снимают нервную нагрузку школьников, помогая испытать чувство защищенности, взаимопонимания и собственной успешности

После проведения интерактивных уроков, как правило, существенно возрастает интерес учащихся к предметам обществоведческого цикла. Появляется интерес к научно-исследовательской деятельности у тех ребят, которые этой деятельностью ранее не интересовались. Кроме того учащиеся начинают выполнять не только поисковые задания исходящие от учителя , но и  самостоятельно определять проблему ,методы  и по возможности находить решения .

Безусловно, при использовании интерактивных методов, совершенно меняется роль учителя во время урока. Он уже не главное действующее лицо. Его задача регулировать ход  урока, заранее готовить необходимые задания, формулировать вопросы для обсуждения, консультировать, контролировать время, но не подавлять активность учащихся своей компетентностью, авторитетом. И важно, чтобы учитель опирался не на нескольких учеников в классе, а постарался всех включить в процесс обучения.

Взаимодействие, диалог во время урока требует от его участников умения не только слушать, но и слышать, не только говорить, но и быть понятым.

Таким образом, использование интерактивных методов в учебном процессе способствует повышению познавательной активности и мотивации учащихся, формированию и развитию интеллектуальной деятельности, раскрытию практической ценности знаний и, в конечном счёте, повышению успеваемости.

Системное внедрение активных форм обучения на уроках математики с 5 по 11 класс позволяет ребенку не только получать систему знаний, но и эффективно развивать ключевые компетенции, связанные с поиском и практическим применением исторической информации.

1. 2 Функции, цели и задачи интерактивных методов обучения

Для проектирования учебного процесса важно выделить основные функции активных методов обучения. Таковыми являются: функция средства достижения педагогических целей; функция деятельностного компонента содержания образования; функция проекта становления учебной деятельности, способности к саморазвитию; функция формы организации совместной деятельности «учение-обучение». Функциям активных методов обучения соответствуют определенные группы методов. Активные методы обучения, реализующие:

функцию средств достижения целей педагогической деятельности, это методы управления освоением способов: познания онтологических картин мира; технологий эпистемической деятельности (способов учения); внеобразовательных (производственных) технологий; технологий образа жизни, становления грамотности. В идеале, когда обучаемый осваивает эти методы управления, он приобретает способность к самообразованию;

функцию деятельностного компонента содержания образования, -практические, проектно-программные, исследовательские методы.

Спецификой этих методов является их деятельностный и рефлексивный характер. Первой группе соответствуют методы осознанных действий, второй - целостной нормативной деятельности, третьей - методы самоорганизующейся деятельности. Активные методы обучения, являясь средством педагогической деятельности, в то же время являются компонентом содержания образования, ибо через них возможно передавать деятельность, которая вербальным путем не прёдаётся она должна быть освоена в деятельности, выделена как предмет усвоения, осознана слушателями и присвоена ими. Только через активные методы обучения возможно проектировать образовательную ситуацию, в которой проявляется деятельностное содержание образования. Освоение обучающимися данной группы методов обеспечивает наращивание квалификационных и оргуправленческих способностей, обуславливающих управление развитием деятельности;

функцию элементов проектов учебной деятельности слушателей, - задачные, проблемные, развивающие активные формы и методы обучения. Активные методы обучения в данном случае определяют пути учащегося в достижении учебных целей, усвоение которых позволит им осознанно действовать при решении практических задач и проблем, анализе ситуаций как деятельностных, применении решений в нестандартных ситуациях;

функцию форм организации совместной деятельности педагогов и слушателей, - перформативные (демонстрационные в деятельностном смысле); деятельностные (диалоговые, коммуникативные); рефлексивно-коммуникативные (деятельностные, организационно-коммуникативные, организационно-мыслительные, рефлексивные, инновационные).

Реализуя функцию форм организации совместной деятельности, активные методы обучения обуславливают усвоение слушателями способов мышления, объективации деятельности, ее рефлексии, презентации и согласования собственной позиции с другими, способов принятия коллективного решения и др.

Активность, следовательно, имеет три источника и может проявляться в трех видах активной деятельности: нормативной, телеологической и в предопределенной личностными установками и намерениями. Создание типологии по основанию так понимаемой активности предполагает либо выделение методов, направленных на создание условий для проявления одного из ее видов, либо сочетание всех трех видов активности. Полагая, что каждая отдельно взятая ситуация требует проявления адекватной активности, мы считаем, что виды активности связываются и соорганизовываются в ситуациях коммуникации, интерсубъективного диалога и коллективной мыследеятельности.

Живое мышление и живая деятельность по решению проблем и задач, связанных с самоопределением на учебную деятельность и ее целеобразованием с построением и реализацией индивидуальных проектов в коллективном проекте посредством их постоянного согласования в мыслекоммуникации, являются характеристикой активных методов обучения, построенных на основании «сочетанной активности». Ставя перед собой задачу переноса теоретических моделей активности в план реальной практической деятельности в педагогике, следует отметить, что этот перенос возможен лишь при дополнительном анализе позиции учащегося в учебном процессе, соотношения индивидуального и коллективного обучения, связи и соотношения процессов обучения и процессов развития, включения учащихся в процессы обучения и развития и др.

В учебном процессе ученик реализует два вида деятельности: учение (по С.Л.Рубинштейну), обеспечивающее познание мира, и усвоение способов деятельности (по Г.П.Щедровицкому), обеспечивающее его развитие. Процесс учения должен дать определенный внешний продукт - знание. Процесс усвоения противоположность тому, не имеет такого внешнего продукта, а приводит к появлению у индивида нового способа деятельности, новой способности. В образовании как искусственно организованном процессе должны быть созданы условия, соответствующие деятельности учения и усвоения. Анализ основания наличия условий для проявления субъектом активности и определения возможности для активизации деятельности учащегося: если в учебном процессе создаются условия для проявления деятельности усвоения, то он организован в активных формах, и методы обучения можно считать активными; если деятельность учения становится объектом для усвоения, то учащийся активно познает мир, а способ организации условий для этого познания можно считать развивающим обучением и его методы, соответственно, методами активного обучения.

В соответствии с педагогическими задачами мы можем моделировать учебный процесс с разной степенью проявленности условий для обучения и развития ученика, определяя удельный вес традиционных методов обучения, активных методов обучения. В этом случае активные методы обучения характеризуются как полисистемы моделирующие условия для проявления деятельности ученика по усвоению деятельности и формированию способности личности к саморазвитию. В соответствии с основными функциями образования (трансляции и развития) нами выделены методы активизации процесса учения и активные методы обучения.

Первые используются в системе передачи знаний и способов деятельности, вторые - в организации усвоения и развития способов деятельности, а значит, и способностей людей.

Таким образом, интерактивные методы обучения имеют свои функции, цели и задачи, все они имеют свою конечную цель - дать обучающимся знания, помочь сформировать личность и способность ее к дальнейшему развитию.

1.3 Использование интерактивных методов обучения на уроках математики

Интерактивное обучение определяет способы продуктивного, критического осмысления информации. В первую очередь, оно даёт простор для использования различных моделей, знаковых систем, помогающих определённым образом структурировать большой поток информации, выделяя необходимое для активного пользования. Содержание учебного материала по истории включает множество различных видов знаний, что во многом определяет сложность и противоречивость его понимания и усвоения школьниками на разных этапах обучения. Уже по этой причине — это прекрасная основа для творческого использования интерактивных методов обучения, определяющих успех и развитие мотивации у школьников. Важно, что интерактивные формы занятий основаны на самостоятельной работе с различными видами исторической информации, на разнообразных приёмах сбора, обработки и презентации результатов своей творческой поисковой деятельности, на вариативности способов коммуникации в учебных группах. К интерактивным формам и методам относят:

мозговой штурм;

игры (имитационные, ролевые, деловые, занимательные, комплексные и др.);

анализ конкретных проблемных (или других) ситуаций;

исследовательскую деятельность;

проектную технологию, кейс-технологию, технологию развития критического мышления; технологию мультимедиа, технологию «Аквариум», , технологию дискуссии и др.

При отборе интерактивных методов обучения следует учитывать такой критерий как соответствие:

целям и задачам обучения и развития школьников;

дидактическим целям урока;

содержанию темы урока;

возрастным, интеллектуальным возможностям школьников и уровню их обученности и воспитанности, особенностям класса в целом;

временным рамкам обучения;

профессионализму и опыту конкретного учителя;

способу руководства учебной деятельностью;

логике учебного процесса.

  Для реализации данного критерия необходим анализ содержания учебного материала и выявление на основе этого его доступности для усвоения школьниками.

При использовании интерактивных методов обучения отношения между учителем и обучающимися должны основываться на принципах доверия, доброжелательности, партнерства, взаимопонимания, взаимовыручки и поддержки, терпимости, учета и уважения интересов, возможностей друг друга. Основой деятельности учителя в условиях интерактивного обучения является личностно-ориентированный подход, который требует соблюдения гуманной педагогической позиции, ценностного отношения к обучающемуся, его творчеству, создания культурно-информационной и предметно-развивающей среды, владения методикой и основами образовательной технологии. В процессе организации, управления и контроля за развитием интерактивного общения между школьниками учитель преимущественно использует косвенные приемы педагогической деятельности, предоставляя обучающимся самостоятельность в выборе средств достижения цели, адекватных учебных действий, партнеров. Он лишь организует учебную деятельность, управляет ею, корректирует по необходимости и оценивает (часто с помощью самих обучающихся).

Наиболее эффективным способом организации занятий с применением интерактивных форм и методов обучения является коллективный способ организации занятий, который в большей степени отвечает задачам интерактивной деятельности обучаемых. Групповая работа позволяет:

за короткий срок изучить и обсудить объемный и, порой противоречивый для осмысления и понимания блок материала;

решать задачи дифференцированного и разноуровневого обучения в рамках урока;

продуктивно формировать общеучебные умения и учебную деятельность, которую они реализуют;

оптимизировать и активизировать процессы социализации школьников.

 Основным признаком групповых форм занятий является общность учебной ситуации, когда все обучающиеся класса выполняют одно и то же задание за определенный промежуток времени, одним и тем же способом и одинаковыми средствами. Второй признак групповых занятий — одинаковый маршрут освоения учебной программы, подразумевающий единство последовательности изучения разделов, тем учебного материала.

В процессе интерактивного общения в парах, группах, между группами у обучающихся формируются:

знания, в том числе и собственное мнение по тому или иному событию, явлению;

активная жизненная позиция;

творческие способности;

развивается речь;

чувство ответственности за общее дело;

систематизируются, анализируются и корректируются представления и т.п.

Вопросы и задания, которые предлагаются для изучения, обсуждения обучающимся, непременно должны быть проблемного, исследовательского, развивающего и творческого характера, разного уровня трудности и сложности. Репродуктивные вопросы в этом случае неэффективны.

Примерные этапы интерактивной работы: -этап подготовки учителя и учащихся к интерактивному обучению; -этап комплектования групп; -этап учебной деятельности обучающихся в группе; -этап презентации группового решения; -этап экспертизы (на усмотрение учителя); -этап рефлексии прошедшего занятия.

4. Технология использования интерактивных методов на уроках математики

На уроках математики можно использовать следующие интерактивные методы.

1.Уроки с применением кейс-технологии. Преимущество данной технологии состоит в том, что учащимся предоставляется возможность погрузиться в конкретную ситуацию, осознать себя участником каких-либо событий. Например:

Тема: «Сложение и вычитание» (6 класс)

Цель и задачи: формировать навык устных вычислений, обобщить и систематизировать знания и умения учащихся по теме, развивать у детей уверенность в своих силах и воспитывать познавательный интерес.

Ход урока

Разминочные упражнения. Великий греческий математик Пифагор имел к числам особенное отношение, присваивал каждому числу какой-либо символ, например, «5» - символ цвета, «6» - холода, «7» обозначало разум и здоровье, «8» - любовь и дружбу. Именно Пифагор разделил все числа на четные и нечетные.

Далее дается занимательная задача: «А сейчас вы попробуйте повторить открытие, сделанное Пифагором. Для этого запишите все нечетные числа от 1 до 19 (1,3,5,7,9,11,13,15,17,19). Найдите сумму первых двух, потом первых трех, затем четырех и т.д. Полученные ответы запишите в строчку. Какое открытие сделал Пифагор (4,9,16,25,36,49,64,100!)?

С давних времен разные растения, деревья и кустарники люди наделяли определенной символикой. Так, например, лавр символизирует славу, олива – мир, береза – грацию.

После этого выполняются вычисления с определением соответствия чисел и растений. По совпадающим ответам выясняем, какие деревья символами каких качеств являются:

Использование метода деловой игры.

Игра в качестве средства обучения и воспитания детей используется давно. В настоящее время деловая игра используется в учебном процессе в качестве одного из методов активного обучения. В деловой игре обучение происходит в процессе совместной деятельности. При этом каждый ученик решает свою отдельную задачу в соответствии со своей ролью и функцией.

Пример

Тема: «Проценты» (5 класс)

Цель и задачи: формировать навыки решения задач на проценты; воспитание умения объективной оценки труда своих товарищей.

Примерный сценарий деловой игры: в витрине магазина «Детский мир» повесили объявление; «Предпраздничная распродажа! Цены снижены на 30%, 50%, 70%». Действующие лица: директор магазина (1 ученик), продавцы (2 ученика), кассиры (2 ученика), покупатели (остальные ученики в классе). На распродаже продаются мягкие игрушки (Мишка, Кот Матроскин, Дельфин или Бегемот).

Чтобы приобрести товар, покупатели решают задачи и выясняют изменения в ценниках на товары. Продавцы контролируют ход игры, при необходимости помогают в выборе товара. Кассиры убеждаются в правильности решения задач. Директор магазина осуществляет решение задач при наличии конфликтных ситуаций. Вся игровая деятельность происходит на фоне и в соответствии с дидактической моделью игры, включающей такие элементы, как игровую модель деятельности, систему оценивания.

Глава 2. Методические рекомендаций по подготовке к занятиям в интерактивной форме

2.1 Структура методических рекомендаций

Структура методических рекомендаций по подготовке учеников к интерактивным занятиям должна включать следующий алгоритм их проведения:

Подготовка занятия

Вступление

Основная часть

Выводы (рефлексия)

В методических рекомендациях необходимо отразить следующие ключевые моменты:

как ученик может подготовиться к проведению данного вида занятий (изучение определенного материала, получение определенных специальных навыков, изучение различных методик решения поставленной задачи и т.п.)

какую литературу при подготовке необходимо использовать

знания из каких разделов дисциплины (междисциплинарные связи) необходимо использовать

какой инструментарий будет необходим при проведении занятия

каким образом будет проводиться занятие (ход проведения занятия, сценарий, темы для обсуждения и т.п.)

какие специальные средства будут использованы на интерактивном занятии (информационные, специальное оборудование и прочее)

каковы правила поведения на данном занятии

какова роль каждого ученика на данном занятии

Проведение интерактивного занятия включает следующие правила поведения учеников:

ученики должны способствовать тщательному анализу разнообразных проблем, признавая, что уважение к каждому человеку и терпимость – это основные ценности, которые должны быть дороги всем людям;

способствовать и воодушевлять на поиск истины, нежели чем простому упражнению в риторике;

распространять идеал терпимости к точкам зрения других людей, способствуя поиску общих ценностей, принимая различия, которые существуют между людьми.

соревнование и желание победить не должны преобладать над готовностью к пониманию и исследованию обсуждаемых проблем.

при обсуждении сторон воздержаться от личных нападок на своих оппонентов;

спорить в дружественной манере;

быть честными и точными в полную меру своих познаний, представляя поддержки и информацию. ученикы никогда не должны умышленно искажать факты, примеры или мнения;

внимательно слушать своих оппонентов и постараться сделать все, чтобы не искажать их слова во время дебатов.

язык и жесты, используемые обучающимися, должны отражать их уважение к другим.

Этика преподавателя должна включать следующие моменты:

преподаватель должен способствовать личному вкладу учеников и свободному обмену мнениями при подготовке к интерактивному обучению;

преподаватель должен обеспечить дружескую атмосферу для учеников и проявлять положительную и стимулирующую ответную реакцию;

преподаватель должен облегчать подготовку занятиям, но не должен сам придумывать аргументы при дискуссиях;

преподаватель должен подчеркивать образовательные, а не соревновательные цели учеников;

преподаватель должен обеспечить отношения между собой и учениками, они должны основываться на взаимном доверии.

преподаватель должен провоцировать интерес, затрагивая значимые для учеников проблемы;

стимулировать исследовательскую работу;

заранее подготовить вопросы, которые можно было бы ставить на обсуждение по ходу занятия, чтобы не дать погаснуть дискуссии, обсуждению;

не допускать ухода за рамки обсуждаемой проблемы;

обеспечить широкое вовлечение в разговор как можно большего количества учеников, а лучше — всех;

не оставлять без внимания ни одного неверного суждения, но не давать сразу же правильный ответ; к этому следует подключать учащихся, своевременно организуя их критическую оценку;

не торопиться самому отвечать на вопросы, касающиеся материала занятия такие вопросы следует переадресовывать аудитории;

следить за тем, чтобы объектом критики являлось мнение, а не участник, выразивший его.

проанализировать и оценить проведенное занятие, под­вести итоги, результаты. Для этого надо сопоставить сформулированную в начале занятия цель с полученными результатами, сделать выводы, вынести решения, оценить результаты, выявить их положительные и отрицательные стороны.

помочь участникам занятия прийти к согласованному мнению, чего можно достичь путем внимательного выслушивания различных толкований, поиска общих тенденций для принятия решений.

принять групповое решение совместно с участниками. При этом следует подчеркнуть важность разнообразных позиций и подходов

в заключительном слове подвести группу к конструктивным выводам, имеющим познавательное и практическое значение.

добиться чувства удовлетворения у большинства участников, т.е. поблагодарить всех учеников за активную работу, выделить тех, кто помог в решении проблемы.

показать высокий профессионализм, хорошее знание материала в рамках учебной программы;

обладать речевой культурой и, в частности, свободным и грамотным владением профессиональной терминологией;

проявлять коммуникабельность, а точнее — коммуникативные умения, позволяющие преподавателю найти подход к каждому ученику, заинтересованно и внимательно выслушать каждого, быть естественным, найти необходимые методы воздействия на учащихся, проявить требовательность, соблюдая при этом педагогический такт;

обеспечить быстроту реакции;

способность лидировать;

умение вести диалог;

иметь прогностические способности, позволяющие заранее предусмотреть все трудности в усвоении материала, а также спрогнозировать ход и результаты педагогического воздействия, предвидеть последствия своих действий;

уметь владеть собой

умение быть объективным.

Заключение

Мотивацию учащихся необходимо использовать, чтобы учебная деятельность не превратилась в формальный процесс. Находить способы мотивации нужно учитывая требования и возможности сегодняшнего дня. Пришло время, когда обучающемуся не только необходимо, но и интересно использовать интерактивные технологии в процессе образования, и это обстоятельство должен использовать педагог для достижения наиболее высоких результатов. В современном обществе, где одним из важных этапов социализации являются не только знания, а еще и умение их применять в практической деятельности, школа должна учитывать все возможности и достоинства интерактивных методов обучения, а значит идти в ногу со временем.

В школе начинают формироваться и развиваться такие ключевые компетентности, как информационная, коммуникативная, проблемная, кооперативная, а помогают в этом процессе интерактивные методы обучения. Это приводит к высоким образовательным результатам, удовлетворенности своей деятельностью, как учителя, так и учеников, повышению социального статуса обучающихся и росту их коммуникативных способностей. И если ученик легко выполняет свою работу, проявляет заинтересованность, удовлетворен ее результатами, то и мотивация к изучению такого предмета у него значительно вырастает. Поэтому одним из передовых способов повышения мотивации к изучению математики является применение интерактивных методов обучения.

Системное внедрение активных форм обучения на уроках математики позволяет ребенку не только получать систему знаний, но и эффективно развивать ключевые компетенции, связанные с поиском и практическим применением исторической информации.

Все поставленные задачи были выполнены, цель работы была достигнута.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/413151-interaktivnye-metody-obuchenija-na-urokah-mat