Характеристика педагогических условий и методик формирования просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста

Характеристика педагогических условий и методик формирования просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста

М. В. Турович

учитель-логопед

МБДОУ «Детский сад №13», г. Ульяновск

Педагогические условия- являются основным компонентом педагогической системы, они отражают совокупность возможностей образовательной и материально-пространственной среды и изменяются с течением времени [12, с. 19].

Основную функцию, которую выполняют педагогические условия, является выбор и реализация содержания, форм, методов, средств воздействия на ребенка в процессе обучения, обеспечивающих эффективное решение образовательных задач.

В ходе анализа литературных источников можно выделить следующие педагогические условия, способные помочь в работе над просодической стороной речи детей с дизартрией:

Одним из педагогических условий, обеспечивающих успешное формирование просодической стороны речи у детей с дизартрией является использование различных видов деятельности (речевой, творческой, познавательно-исследовательской) детей на логопедических занятиях.

Длительное систематическое логопедическое воздействие в течение года относится ещё к одному педагогическому условию, оказывающему положительное влияние на развитие просодической стороны речи детей с дизартрией. Необходимо не одноразовое, а систематическое (по специально разработанной программе) проведение коррекционно-развивающей деятельности с определенной периодичностью и частотой.

Важным педагогическим условием влияющем на успех коррекционно-развивающего процесса по развитию просодической стороны речи у детей с дизартрией является индивидуальный подход. На основе индивидуальных потребностей ребенка, его возраста и скорости продвижения по развитию и совершенствованию просодики определяется длительность логопедического воздействия и содержания работы.

Педагогические условия составляют отдельный компонент коррекционно-развивающей деятельности и определяют ее результативность. Методические приемы, направленные на формирование интонационной стороны речи, описаны в работах Е.С. Алмазовой [1, с. 67], Ю.С. Василенко [2, с. 26], Д.К. Вильсона [3, с. 37], Г.А. Каше [5, с. 62], Л.В. Лопатиной [8, с. 50], Т.Б. Филичевой, Т.В. Тумановой [11, с. 38] и других.

В пособии О.И. Лазаренко содержится практический материал по коррекции просодической стороны речи детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Помимо заданий, методических рекомендаций, упражнений, в методике предложен текстовый материал на базе которого отрабатывается интонационная выразительность. Лазаренко Ольга Ивановна предлагает проводить занятие из трех составляющих:

1. Выполнение артикуляционных упражнений.

2. Выполнение упражнений для развития правильного речевого дыхания.

3.Отработка четкого произношения звуков и развитие интонационных компонентов [6, с. 10].

Е.Е. Шевцова в методике по коррекции просодической стороны речи предлагает практические упражнения, направленные на формирование навыков интонационно-мелодической выразительности речи.

Успешной коррекции и развитию интонационной стороны речи способствуют:

Проведение дыхательной гимнастики, включающей автоматизацию навыков нижнереберного дыхания.

Проведение артикуляционно-мимической гимнастики.

Проведение голосовой и интонационной гимнастики.

Проведение упражнений, направленных на тренировку силы и высоты голоса.

Проведение интонационных упражнений.

Проведение логоритмических упражнений.

Проведение упражнений, направленных на формирование навыка мягкой голосоподачи и ритмизации речи.

Проведение упражнений, направленных на формирование темпо-ритмической организации речи.

Шевцова Елена Евгеньевна предлагает проводить индивидуальные логопедические занятия с включением в них упражнений для коррекции просодических компонентов речи по следующей схеме:

1.Расслабление.

2.Работа над голосом, развитие фонационного дыхания и произношения.

3.Работа над фразой.

4.Работа над паузой.

5.Практика разговорной речи [13, с. 7].

Методика Л.В. Лопатиной и Л.А. Поздняковой, изложенная в пособии «Логопедическая работа по развитию интонационной выразительности речи дошкольников», строится на основе современных лингвистических представлениях об интонации и особенностях интонационной структуры предложений в речи у детей, имеющих речевые нарушения. Предложенный материал составлен с учетом индивидуальных, возрастных особенностей детей и основан на творческой и игровой деятельности, которая повышает интерес ребенка на занятиях.

Развитие просодической стороны речи основано на вербальных и невербальных тренингах.

К невербальным тренингам относится:

Работа, направленная на развитие мелкой моторики;

Работа, направленная на развитие мимики;

Работа над ритмом.

К вербальным тренингам относится:

Ритмические минутки и подбор рифмы;

Работа над паузой;

Работа над интонационной выразительностью;

Работа, направленная на развитие высоты голоса и речевого дыхания.

Работа по формированию интонационной стороны речи проводится в два этапа.

На первом этапе:

- формируют представления об интонационной выразительности в импрессивной речи;

- формируют общее представление о выразительности речи;

-знакомят с различными видами интонации, средствами её выражения и обозначения: повествовательной, вопросительной, восклицательной,

-дифференцируют различные интонационные структуры предложений в импрессивной речи.

На втором этапе:

-формируют интонационную выразительность в экспрессивной речи:

-продолжают работать и закреплять интонационную выразительность повествовательного, вопросительного и восклицательного предложений [7, с. 32].

Для комплексной коррекции различных видов речевых нарушений в том числе и дизартрии Г. А. Волкова в пособии «Логопедическая ритмика: Учебник для студентов высших учебных заведений» предложила коррекционную методику-логоритмику. Осуществление оздоровительных и образовательных задач способствует формированию двигательных навыков. пространственных представлений, переключаемости, музыкальному восприятию, умственному развитию. Сочетание музыки, слов и движений подбирается с учетом нарушений и возрастных особенностей ребенка [4, с. 61].

Развитию речи дошкольников также способствует использование арт-терапии. М.Д. Маханёва в пособии «Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений», предложила создавать условия где ребенок смог бы с помощью перевоплощения передавать свои чувства, эмоции и желания. Сцена- это то место, где ребенок приучается к публичному выступлению, борется со стеснительностью, замкнутостью и напряженностью. Театрализованная деятельность способствует развитию гибкости голоса, учит владеть своим телом, мимикой, а также способствует развитию речи и ее интонационной выразительности [9, с. 12].

Авторы пособия «Формирование интонационной стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи» Ж. Г. Раевская и Е. М. Воронова представили следующие направления работы, направленные на формирование и развитие просодических компонентов речи:

1.Развитие речевого дыхания.

2.Развитие мелкой моторки.

3.Инсценировки.

4.Сюжетно-ролевые игры.

5.Логоритмические упражнения.

6.Разучивание скороговорок и произнесение их с различной интонацией [10, с. 29].

Таким образом, важно правильно подобрать педагогические условия и методикуформирования просодической стороны речи, чтобы успешно выстроить коррекционно-развивающий процесс.

Список литературы

Алмазова Е. С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей / Е.С. Алмазова. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 194 с.

Василенко Ю.С. Голос. Фониатрические аспекты / Ю.С. Василенко. – М.: Дипак, 2013. – 396 с.

Вильсон, Д.К. На рушения голоса у детей / Д. К. Вильсон, Пер. с англ. А. В. Недвецкого. – М.: Медицина, 1990. – 446с.

Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений / Г.А. Волкова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 272 с.

Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников / Г.А. Каше. – М.: Просвещение, 1971. – 192 с.

Лазаренко О.И. Диагностика и коррекция выразительности речи детей. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 64 с.

Лопатина Л.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии / Л.В. Лопатина, Н.Н. Серебрякова. – СПб.: Образование, 1994-2010. – 220 с.

Лопатина Л.В. Логопедическая работа по развитию интонационной выразительности речи дошкольников / Л.В. Лопатина, Л.А. Позднякова. – СПб.: НОУ «СОЮЗ», 2006. – 151 с.

Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошк. учреждений / М.Д. Маханева. – М.: ТЦ "Сфера", 2001. – 128 с.

Раевская Ж. Г. Формирование интонационной стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи / Ж. Г. Раевская, Е. М. Воронова // Коррекционная педагогика. – 2012. – № 6.– С. 73-76.

Филичева Т. Б. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. Педагогика и психология (дошк.) / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. – М.: Просвещение, 1989. – 223 с.

Хушбахтов А. Х. Терминология «педагогические условия» / А.Х. Хушбахтов // Молодой ученый. – 2015. – №23. – С. 1020-1022.

Шевцова Е.Е. От первого слова до первого класса / Е.Е. Шевцова, Е.В. Воробьева. – М.: Институт общегуманистических исследований В. Секачева, 2002. –96 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/413462-harakteristika-pedagogicheskih-uslovij-i-meto