Олимпиадные задания по русскому языку как средство формирования лингвистического мышления

Олимпиадные задания по русскому языку как средство формирования лингвистического мышления

Морданшина А.С.,

г. Н-Тагил,

МБОУ СОШ №80

учитель начальных классов.

Проблема формирования лингвистического мышления учащихся лежит в русле многих актуальных сегодня психолого-педагогических и собственно методических проблем.

Э.В.Криворотова определяет лингвистическое мышление как качественно новое образование личности, возникающее у учащихся на основе изучения теории языка и в процессе овладения лингвистическими умениями, характеризующееся при этом высоким уровнем мыслительных операций, наличием положительной мотивации процесса овладения лингвистическими знаниями и умениями и творческим отношением к процессу овладения языком.

В соответствии с тем, как трактуется понятие лингвистического мышления, вытекает обоснованное положение о том, что процесс формирования лингвистического мышления не просто затрагивает, но непосредственно влияет на развитие интеллекта ребенка, не только обучающегося языку, но и овладевающего метаязыком, поскольку «наилучшим показателем интеллекта является то, как люди усваивают новое, а не уровень знаний, который они накопили к определенному моменту времени» Э.В.Криворотова Высокий уровень сформированности лингвистического мышления позволяет ученику и личности взрослого человека в будущем остаться не просто обучаемым, не только сохранить потребность в приобретении новых знаний, каких бы областей это знание ни касалось, но и в совершенстве владеть инструментом получения нового знания, а именно языком. В соответствии с представлениями об основных функциях, выполняемых в человеческом обществе, язык постоянно остаётся посредником между познанным и вновь познаваемым.

Проблема формирования лингвистического мышления учащихся имеет свою давнюю сложную и неоднозначную историю, тесно переплетающуюся с проблемой становления логического мышления; анализ лингвистического материала, изучаемого в школе, показывает, что существуют неограниченные возможности для формирования лингвистического мышления при изучении лингвистических понятий, фактов, закономерностей; раскрыты широкие возможности организации процесса формирования лингвистического мышления при изучении лингвистических понятий.

Работа по русскому языку имеет свое собственное содержание, свою специфику в организации и проведении, свои формы и методы и предусматривает следующие цели: привить любовь к великому русскому языку; повысить общую языковую культуру; развить интерес к языку как учебному предмету.

На наш взгляд, одним из эффективных средств формирования лингвистического мышления у младших школьников является решение олимпиадных заданий по русскому языку.

Олимпиада по русскому языку – это научно-педагогическое мероприятие, призванное привлечь к участию в ней самые широкие круги школьников и учителей, улучшить кружковую работу по русскому языку, усилить интерес учащихся как к изучению языка, так и к лингвистическим знаниям.

Целью олимпиады является как повышение уровня знаний и умений учащихся, так и развитие их творческих способностей, углубление мышления, формирование навыков самостоятельной работы. Олимпиада преследует две равнозначные цели – выявить как знания языка, так и знания о языке. Опыт проведения олимпиад показывает, что при подготовке к олимпиаде больше внимания должно быть обращено на развитие лингвистического мышления, на расширение и углубление лингвистических знаний учащихся.

Олимпиада – своеобразное соревнование, в ней выявляются победители. Поэтому при подготовке учащихся к олимпиаде следует ориентировать их не только на правильный ответ на вопрос, но и на творческий поиск более точного, более глубокого ответа.

В олимпиады могут быть включены сочинения на лингвистические темы. Они вызывают у школьников большой интерес. При подготовке сочинения ученик не ограничивается повторением пройденного материала. Он старается более глубоко осознать причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями и закономерностями, стремясь подойти к выполнению заданий творчески. Все это способствует систематизации знаний, пробуждает любознательность, формирует интерес к предмету, поэтому такие работы следует практиковать не реже раза в четверть. Кроме того, при работе над сочинениями на лингвистические темы (и устными, и письменными) отрабатываются умения учащихся строить развернутые связные высказывания.

Подготовке таких сочинений нужно уделять особое внимание: вместе с учащимися анализировать высказывания на языковые темы, данные в упражнениях учебника, приводить образцы рассуждений ребят, коллективно в классе составлять сочинения, помогать в организации домашней работы. Успех будет зависеть как от степени подготовленности самого учителя к этим формам работы, так и от его желания сделать учебный процесс более интересным и плодотворным.

Олимпиада проверяет знания детей по русскому языку в объеме программы, уровень развития речи, мышления, грамматический кругозор, сообразительность, повышает интерес учащихся к изучению русского языка.

Задания для лингвистического конкурса должны охватывать основные разделы науки о русском языке: фонетику, орфоэпию, графику, лексику, фразеологию, словообразование, морфологию, орфографию, синтаксис, пунктуацию, стилистику. Некоторые из них близки по характеру к школьным упражнениям, а отдельные требуют не только простого знания школьной программы, но и развитого умения самостоятельно анализировать и обобщать изученный материал, сопоставлять, классифицировать явления языка, а так же лингвистической эрудиции, наблюдательности, творческого подхода, смекалки.

Список используемой литературы:

1. Криворотова Э.В, Формирование лингвистического мышления учащихся как условие их интеллектуального развития. // Автореферат канд. дис. М.: 2007.

2. Морозова М.М. Виды внеклассной работы по русскому языку. М.: 1968.

3. Олимпиады по русскому языку. Пособие для учителя / [Сост. М.К.Петровская]; под ред. Михневича А.Е. – Мн., 1984.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/414056-olimpiadnye-zadanija-po-russkomu-jazyku-kak-s