Роль игры в гендерном воспитании детей

Роль игры в гендерном воспитании детей

Одним из значительных средств гендерного воспитания детей дошкольного возраста выдающиеся педагоги считали игру.

В созданных ими педагогических концепциях рассмотрены разнообразные виды игр их возможности в гендерном развитии ребёнка, формировании их личностных качеств.

В трудах К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева, П.Ф. Лесгафта и др. содержатся важные мысли о роли игры в формировании ребенка.

К.Д. Ушинский указал на зависимость содержания детских игр от социального окружения. Он утверждал, что игры не проходят для ребенка бесследно: они могут определить характер и поведение человека в обществе. Так, «дитя, привыкшее командовать или подчиняться в игре, не легко отучается от этого направления и в действительной жизни». К.Д. Ушинский придавал большое значение совместным играм, так как в них завязываются первые общественные отношения. Он ценил самостоятельность детей в игре, видел в этом основу глубокого влияния игры на ребенка, однако считал необходимым направлять детские игры, обеспечивая нравственное содержание детских впечатлений.

Значительный вклад в разработку педагогики игры внес П.Ф. Лесгафт (1837-1909). Он рассматривал игру как упражнение, при посредстве которого ребенок готовится к жизни. В своей педагогической системе П.Ф. Лесгафт уделял основное внимание, физическому воспитанию детей. Он разработал систему подвижных игр, в которых развиваются физические и духовные силы ребенка. Вместе с тем П.Ф. Лесгафт подчеркивал и большое значение «подражательных» игр, содержание которых связано с социальным окружением ребёнка. В этих играх ребёнок воспроизводит всё, что чаще видит и узнает от окружающих, усваивая привычки и обычаи среды. Он рекомендовал родителям и воспитателям использовать стремление детей к игре, побуждать детей к творчеству и самостоятельности в ней, шире использовать в воспитании детей народные игры.

Большой интерес представляют взгляды на игру Е.И. Тихеевой, видного педагога и общественного деятеля в области дошкольного воспитания. Е.И. Тихеева рассматривает игру как одну из форм организации педагогического процесса в детском саду и вместе с тем как одно из важнейших средств воспитательного воздействия на ребенка. Формы игры, её содержание обусловлены средой, в которой живёт ребёнок, обстановкой, в которой протекает игра, и ролью педагога, организующего обстановку и помогающего ребенку ориентироваться в ней.

В детском саду, руководимом Е.И. Тихеевой, существовали и использовались игры двух видов: 1) свободные игры, стимулированные окружающей средой, в том числе и педагогической, и 2) игры, организованные педагогом, игры с правилами. Дети играли как индивидуально, так и коллективно. В коллективных играх у детей развивалось чувство социальной зависимости, умение учитывать не только собственные интересы, но и интересы окружающих, «жертвовать личными выгодами ради общего блага. Предоставляя детям максимум самостоятельности в свободных играх, педагог, по мнению Е.И. Тихеевой, должен отвлекать их от игр с нежелательным содержанием, приходить детям на помощь в тех случаях, когда они сами не в состоянии разрешить возникшие затруднения, обогащать детские впечатления, проводя наблюдения, экскурсии и т. д. Иногда воспитатель должен принять и непосредственное участие в игре.

Е.И. Тихеева обращала внимание педагогов на необходимость руководить играми детей с разнообразными строительными материалами, песком.

Большое значение она придавала подвижным играм, которые считала главнейшей формой физических упражнений. По её мнению, подвижные игры дисциплинируют, развивают чувство ответственности и коллективизма, но их нужно тщательно подбирать в соответствии с возрастными возможностями детей.

Особая заслуга принадлежит Е.И. Тихеевой в раскрытии роли дидактической игры. Она справедливо считала, что дидактическая игра даёт возможность развивать самые разнообразные способности ребёнка, его восприятие, речь, внимание. Она определила особую роль воспитателя в дидактической игре: он вводит детей в игру, знакомит с её содержанием и правилами. Е.И. Тихеева разработала много дидактических игр, которые до сих пор используются в детских садах.

Н.К. Крупская внесла вклад в развитие теории игры. В ряде работ Н.К. Крупская подчеркивала большое значение игры в воспитании ребенка. Она неоднократно высказывала мысль об особом месте игры в жизни детей дошкольного возраста. «Для ребят дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра для них - учёба, игра для них - труд, игра для них - серьёзная форма воспитания. Игра для дошкольников - способ познания, окружающего». Она считала, что игра полностью отвечает потребностям ребёнка дошкольного возраста в движениях, воспитывает у него такие качества, как жизнерадостность, активность, живость воображения, пытливость. Вместе с тем она рассматривала игру как главное средство воспитания и требовала, чтобы жизнь детского сада была наполнена разнообразными играми-забавами, необходимыми для здоровья детей и их правильного развития. Она неоднократно напоминала о том, что игры укрепляют костяк ребенка, развивают мускулатуру, органы чувств; в играх воспитываются меткость глаза, ловкость и сила движения.

Н.К. Крупская рассматривала игру и как средство познания мира: через игру ребенок изучает цвет, форму, свойства материалов, изучает растения, животных. В игре у детей развивается умение наблюдать, расширяется круг интересов, выявляются вкусы и запросы.

Особое значение придавала Н.К. Крупская игре в деле воспитания коллективистических чувств. Она призывала воспитателей всячески помогать детям в их объединении, подчеркивая, что в игре ребенок лучше усваивает значение правил и необходимость их соблюдения: в коллективной игре воспитываются воля, выдержка, самообладание; игра учит совместному, коллективному действию, вырабатывая умение владеть собой; игра воспитывает в ребятах определенную организованность. «В процессе игры ребёнок научается преодолевать трудности, познает окружающее, ищет выхода из положения. Такие игры вырабатывают детей-организаторов, умеющих упорно стремиться к цели, увлекать за собой других, организовывать их».

Н.К. Крупская подчёркивала необходимость вдумчивого и серьёзного руководства играми детей. Продумывая задачи и содержание игр с правилами, необходимо постепенно усложнять их. Нельзя шаблонизировать игры, необходимо давать простор детской инициативе и творчеству. В самостоятельных играх не следует навязывать содержание игры. Однако необходимо отводить опасные игры, возбуждающие у детей нежелательные чувства. Она считала необходимым тщательно анализировать существующие игры с точки зрения их общественно-воспитательного значения: насколько те или иные игры воспитывают умение коллективно реагировать, коллективно действовать, насколько они сплачивают, дисциплинируют, организуют.

Идеи Н.К. Крупской были развиты и реализованы на практике выдающимся советским педагогом А.С. Макаренко. Он придавал игре большое значение в воспитании ребёнка: «Каков ребёнок в игре, - говорил он в «Лекциях о воспитании детей», - таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре». В жизни ребёнка игра имеет такое же значение, как для взрослого работа, служба. В игре воспитываются те физические и психологические навыки, которые будут необходимы для работы: активность, творчество, умение преодолевать трудности и др. Эти качества воспитываются в хорошей игре, в которой есть «рабочее усилие и усилие мысли», а «игра без усилия, игра без активной деятельности - всегда плохая игра».

По мнению А.С. Макаренко, руководство детскими играми направлено: 1) на установление правильного соотношения между игрой и трудом в жизни ребенка;

2) на воспитание в игре физических и психологических качеств, необходимых для будущего деятеля и работника.

А.С. Макаренко наметил ряд ступеней в развитии игры, а на каждом этапе - определенные задачи руководства. По возможности надо предоставлять детям свободу действий в игре, но, если игра протекает неинтересно, нужно помочь ребёнку: подсказать, поставить вопрос, предложить интересный материал, иногда поиграть вместе.

Н.К. Крупская и А.С. Макаренко рассматривали игру как деятельность, в которой формируются качества личности будущего гражданина и деятеля: чувство коллективизма, активность, творчество, умение преодолевать трудности; развиваются физические и психические способности ребенка, необходимые для будущей жизни.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования ориентирует педагогов дошкольных учреждений на гендерный подход в воспитании детей. Основная цель процесса гендерного воспитания состоит в создании полоразвивающего и социокультурного пространства ДОУ, как среды, способствующей овладению детьми полоролевым опытом, ценностями, смыслами и способами полоролевого поведения на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Формирование гендерной идентичности мальчиков и девочек возможно лишь в совместной среде, где мальчики и девочки имеют возможность общаться, играть, трудиться вместе, но при этом они могут и проявить свои индивидуальные особенности, а также особенности, присущие своему гендеру. Следовательно, одним из важнейших условий гендерного воспитания является создание полифункциональной предметно-развивающей среды и игровая деятельность.

В дошкольном возрасте основной вид деятельности – игра. В сюжетно- ролевой и режиссёрской игре происходит усвоение детьми гендерного поведения, ребёнок принимает на себя роль и действует в соответствии с принятой ролью.

Игра детей отражает традиционный взгляд на роль мужчины и женщины в обществе. Девочки ежедневно ухаживают за домом, заботятся о детях, выходят замуж. Мальчики воюют на войне, защищая Родину, строят мосты, ремонтируют автомобили. В игре закладываются и основы нравственности: великодушие, надежность, уважение к девочкам (женщинам) у мальчиков. Доброта, терпеливость, верность, уважение у девочек к мальчикам (мужчинам).

В игре можно увидеть, как заметно различаются мальчики и девочки: мальчики любят наполненные движением, шумные игры, в то время как девочки стремятся к играм на семейно-бытовые темы. Поэтому подбор материалов и оборудования для игровой деятельности девочек и мальчиков должен быть не только безопасным, разнообразным, но и постоянно пополняем, для развития игрового пространства и поведения.

При организации сюжетно-ролевой игры с учётом гендерного воспитания необходимо:

- учитывать, что для игр мальчиков нужно неограниченное пространство, в связи с высокой двигательной активностью, а для девочек - небольшое пространство;

- помнить, что игровая среда должна быть насыщенной и оснащенной и учитывать интересы обоих полов, быть полифункциональной;

- включать в игру игровые атрибуты, которые, как и игрушки, необходимы для разных игр (плита, баночки, коробочки, фартуки, халаты, инструменты и т.д.);

- у девочек развивать умения комбинировать различные действия внутри одной роли;

- обращаться к народному творчеству, играм, через которые ребенок осваивает стереотипы мужского и женского поведения в семье, понимание роли мужчины и женщины;

- осуществлять дифференцированный подход к процессу руководства играми мальчиков и девочек в связи со специфическим характером их игрового взаимодействия.

В детсадовских группах нужно создать условия для таких мальчишеских игр, как «рыцари», «военные», «матросы», «пожарные», а для девочек нужно устраивать игры в «кукольный уголок», «салон красоты» со всеми соответствующими аксессуарами.

Девочки больше нуждаются в заботе, в отличие от мальчиков. Забота, понимание, уважение – вот что необходимо девочке, чтобы почувствовать, что её любят. Девочки очень чувствительны как к критике, так и к похвале.

Девочки уже в раннем детстве проявляют «инстинкт материнства», который проявляется в интересе к детям в играх. Им важно обеспечить игровую среду, в которой они могли бы осваивать чисто женские занятия: куклы, наборы посуды, игрушечной мебели.

У девочек важно развивать крупную моторику. Хорошо подойдут для этого подвижные игры, игры с мячом, танцы. А также спортивные кружки для девочек: балет, спортивная акробатика.

Основное внимание девочек направлено на человека, взаимоотношения между людьми. С возрастом этот интерес становится глубже, они интересуются внутренним миром человека, его эмоциями и чувствами.

Для мальчиков очень важно доверие. Для мальчиков это очень важно и расценивается как проявление любви. Мальчикам необходима дополнительная мотивация: меньше запретов, больше поощрений.

Необходимо уделять большое внимание режиму и дисциплине мальчиков, это помогает им формировать чувство ответственности.

Не следует ограничивать свободу в проявлении естественной эмоциональности мальчиков. Например, не стоит ругать за слёзы, говоря, что «мужчины не плачут». Существует мнение, что психика мальчиков более ранима и неустойчива.

Для повышения самооценки, эмоциональной устойчивости мальчика важен физический, тактильный контакт. Важно прививать мальчику навыки самообслуживания.

Чтобы из мальчика вырос настоящий мужчина, в вопросах воспитания следует делать акцент на таких моментах: давать специальные «важные» задания и после их выполнения обязательно хвалить. Нужно акцентировать внимание на том, что ребенок ответственно отнесся к поставленной ему задаче. Предоставлять ребенку возможность самостоятельно решать некоторые бытовые проблемы, а также просить мальчика объяснить свой выбор. Не следует подавлять все стремления ребенка. Его инициативность нужно поддерживать.

Мальчикам нужно развивать мелкую моторику, для этого хорошо подойдут различные пазлы, конструкторы, рисование, легкие фокусы, научные эксперименты. У них должны быть наборы для сюжетно-ролевых игр: солдатики, машинки, железная дорога. Нормально и то, если мальчик использует в играх кукол.

Очень значимой педагогической задачей при совместном воспитании детей обоих полов является преодоление между ними разобщенности, организация совместных игр, где дети учились бы действовать сообща, но руководствуясь своими гендерными особенностями: девочки избирали бы для себя женские роли, а мальчики – мужские.

В гендерном воспитании дошкольника полезно владеть следующими приёмами:

- сюжетно-ролевой игрой на тему семьи;

- уметь решать проблемные ситуации, имеющие этическое содержание;

- проводить беседы, привлекая художественную и иллюстрированную литературу;

- учить делать подарки для сверстников и родителей;

- использовать дидактические игры на темы: «Я расту», «Что кому?», «Кто чем любит заниматься?», «Кем быть», «Я такой, потому что…», «Одень девочку, одень мальчика», «Чем мы отличаемся и что в нас общего?».

Чтобы внедрить гендерный подход при приобщении дошкольников к началам труда, желательно, чтобы в «мастерской Самоделкина» и на «детской кухне» было соответствующее оборудование, материалы и инструменты.

При работе с детьми, касающейся их гендерного воспитания, имеет смысл обращать внимание на следующие моменты:

- ролевая атрибутика и игровой материал должны быть привлекательными, чтобы в игре детей отражались правильные образы мужского и женского поведения;

- игровой материал должен быть полным и достаточным.

Одним из любимейших занятий как мальчиков, так и девочек, является конструирование. Мальчики особенно к нему тяготеют. Необходимо наличие нескольких видов конструкторов (мелких и крупных напольных) различного назначения и видов. Нужны также мелкие игрушки для обыгрывания и образцы построек.

Приведем примеры гендерных игр, которые можно использовать в детском саду

Гендерные игры, используемые в детском саду

Таким образом, на роль игры в гендерном воспитании детей указывали многие педагоги и психологи: К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, П.В. Лесгафт, Е.И Тихеева, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко и др. Они выделяли такие игры как подвижные – которые развивают ловкость, быстроту реакции, дисциплинированность, физические силы; дидактические игры – ребёнок познаёт окружающий мир, преодолевает трудности, ищет выход из сложившейся ситуации, проявляет активность, выдержку; сюжетно – ролевые игры в которая даёт отражение традиционных взглядов на роль мужчины и женщины в обществе.

Немалую роль играет и личный пример поведения взрослого, который воспитывает ребенка.

Список литературы

1. Агеев, B.C. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов [Текст]. // Вопросы психологии. - 2017. - № 2. - С. 152-158.

2. Антология гендерной теории [Текст]. / Под ред. Е.И. Гаповой, А.Р. Усмановой. – Минск: Пропилеи, 2016. – 384 с.

3. Бабиян, К.А. Современные и традиционные методы изучения эмоциональных состояний (с учётом объективного психологического анализа и тестирования: эгоскопия, БОС) [Электронный ресурс]. – Ростов – на – Дону: ЮФУ, 2009. – 96 с. – Режим доступа:http://www.iprbookshop.ru/47132.html- ЭБС «IPRbooks», по паролю

4. Беликова, Е.В. Теория и методика воспитания [Электронный ресурс]. – Саратов: Научная книга, 2012. – 159 с. – Режим доступа:http://www.iprbookshop.ru/6346.html-ЭБС «IPRbooks», по паролю

5. Бендас, Т.В. Гендерная психология [Текст]. – СПб.: Питер, 2015. – 431с.

6. Гендерный подход в психологических исследованиях и консультировании [Текст]. / Под ред. Е.И. Крукович, Ю.Г. Фроловой. - Минск: ЕГУ, 2016. -100 с.

7. Методика воспитания и обучения в области дошкольного образования [Электронный ресурс]. / Под ред. Л.В. Коломийченко. - Пермь: ПГГПУ, 2013. - 208 c. - Режим доступа:http://www.iprbookshop.ru/32062.html-ЭБС «IPRbooks», по паролю

8. Нурматова, М. О. Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста [Текст]. – Курск: Университетская книга, 2015. – 342 с.

9. Огородников, И.Т. Педагогика [Текст]. – М.: Экзамен, 2014. – 534 с.

10. Радина, H.K. К проблеме использования гендерного анализа в психологических исследования [Текст]. // Вопросы психологии. - 2017. - № 4. - С. 58-71.

11. Репина, Т.А. Проблемы полоролевой социализации детей [Текст]. - М.: МПСИ, 2015. - 288 с.

12. Тропынина, С.Г. Роль игры в воспитании гендерной социализации старших дошкольников [Текст]. // Вопросы дошкольной педагогики. - 2017. - №3. - С. 103-107.

13. Тюмасева, З.И., Орехова, И.Л., Быстрай, Е.Б. Приоритеты дошкольного образования: культура, экология и здоровье [Текст]. - Челябинск: Цицеро, 2017. - 149 с.

14Урунтаева, Г.А. Детская психология [Текст]. – М.: Академия, 2014. – 368 с.

15. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст]. – М.: Центр педагогического образования, 2014. – 32 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/414693-rol-igry-v-gendernom-vospitanii-detej