Профилактика агрессивного поведения детей среднего дошкольного возраста

Актуальность исследования. Агрессивность детей в современном мире является одной из самых важных проблемне только для педагогов, психологов и социальных педагогов, но и для всего общества в целом. Особенно важным изучение агрессивности является в дошкольном возрасте, когда эта черта находится в стадии своего становления и когда еще можно предпринять своевременные меры. Те или иные формы агрессии характерны для большинства детей. Однако известно, что у определенной категории детей агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности.

Степень разработанности проблемы. За рубежом проблему агрессии детей изучали А. Бандура, К. Лоренц, Г. Салливан, З. Фрейд, Э. Фромм, К. Халл, К. Хорни, К. Юнг. Ученые считают, что агрессия у детей значительно помолодела. Если раньше агрессия в больших случаях проявлялась у подростков, то теперь данная проблема стала актуальна для детей дошкольного возраста.

В отечественной науке проблему агрессивного поведения детей изучали П. П. Блонский, Г. Э. Бреслав, Л. С. Выготский, Л. Б. Гиппенрейтер, А. И. Захаров, С. Л. Колосова, Р. В. Овчарова, Н. М. Платонова, А. А. Реан, Т. Г. Румянцева, Л. М. Семенюк, И. А. Фурманов и др.

Несмотря на большое количество исследований, посвященных проблеме агрессии среди дошкольников среднего возраста, главные вопросы, связанные с природой и истоками агрессивности, остаются неизученными. Ученые разных направлений предлагают различные подходы к определению сущности агрессивного поведения у детей дошкольного возраста.

Проблема исследования заключается в ответе на вопрос: каково содержание профилактики агрессивного поведения детей среднего дошкольного возраста в детском саду?

Объектисследования –агрессивное поведение детей среднего дошкольного возраста.

Предмет исследования –профилактика агрессивного поведения детей среднего дошкольного возраста в детском саду.

Цель исследования – на основе анализа теории и практики разработать содержание профилактики агрессивного поведения детей среднего дошкольного возраста в детском саду.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что содержание профилактики агрессивного поведения детей среднего дошкольного возраста в детском саду предполагает:

- комплексную диагностику детей среднего дошкольного возраста;

- комплекс мероприятий, непосредственно направленный на профилактику агрессивного поведения у детей среднего дошкольного возраста в детском саду.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующиезадачи:

1) Дать психолого-педагогическую характеристику детей среднего дошкольного возраста;

2) Изучить причины и последствия агрессивного поведения детей среднего дошкольного возраста в детском саду;

3) Рассмотреть понятие, сущность, специфику процесса профилактики агрессивного поведения у детей среднего дошкольного возраста;

4) Проанализировать работу педагогов детского сада по профилактике

агрессивного поведения детей;

5) Провести анализ агрессивного поведения детей среднего дошкольного возраста в детском саду.

Основнымиметодами,использованнымипри написании выпускной квалификационной работы, были теоретические, эмпирические и статистические:

теоретические методы: теоретический анализ и изучение научной литературы, психолого-педагогической и филасофской, документации детского сада, в том числе, документов по профилактике агрессивного поведения детей среднего дошкольного возраста;

эмпирические и экспериментальные методы: беседа, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент. Применялись стандартизированные методы и методики: «Рисунок несуществующего животного» автор Колосова С.Л. и М.А.Панфиловой «Кактус», беседа (разработка В.Д. Пурина), а также с воспитателями была проведена методика диагностики агрессивного поведения детей, разработанная Лаврентьевой Г.П.;

статистические методы: математическая обработка экспериментальных данных, графическая интерпретация данных.

База исследования: Муниципальное Бюджетное Дошкольное Образовательное учреждение детский сад № 25 г.Киржач.

Экспериментальную выборку составили дошкольники среднего возраста (19 человек из них мальчиков - 10, девочек – 9), посещающие МБДОУ №25 г.Киржач.

Основные этапы работы. Первый этап предполагал изучение состояния проблемы в теории на основе анализа отечественной педагогической и методической литературы. Определены исходные параметры работы.

Второй этап – проведение диагностического матери ала и составление комплекса мероприятий по профилактике агрессивного поведения детей среднего дошкольного возраста в детском саду. Проводился сравнительный анализ экспериментальных данных констатирующего и контрольного мониторингов между собой с целью оценки эффективности разработанного комплекса мероприятий.

На заключительном этапе были аргументированы результаты работы и сделаны выводы.

Практическая значимость работы заключается в том, что выводы и результаты работы могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе дошкольных учреждений, а также воспитателями, психологами и другими заинтересованными этой проблемой специалистами.

Структура выпускной квалификационной работы: работа включает в себя введение, две главы, заключения, список литературы и приложения.

Глава 1. Профилактика агрессивного поведения у детей среднего дошкольного возраста

Психолого-педагогическая характеристика детей среднего дошкольного возраста

Дошкольное детство особый период развития ребенка, который связан с изменением условий его психического развития. По мнению многих исследователей, важнейшей характеристикой периода дошкольного детства является возникновение у ребенка, относительно устойчивой иерархической структуры мотивов, что превращает его из существа ситуативного, в существо, обладающее организованностью, способное руководствоваться устойчивыми желаниями и стремлениями, связанными с усвоенными им социальными нормами жизни, проявляющимися в процессе общения со сверстниками (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, Е.О. Смирнова и др.).Именно в дошкольном детстве, подчеркивал А.Н. Леонтьев, «завязываются первые узы, связи и отношения, которые образуют новое, высшее единство деятельности субъекта – единство личности» ¹.

Главным новообразованием во всех сферах жизни и деятельности ребенка является превращение его поведения, оно становится «волевым». Формирование произвольности сопряжено с появлением направленности ребенка на собственное внешнее или внутренние действия, на способ их организации, в результате чего рождается способность управлять собой ².

В 4-5 лет закладываются основы, с помощью которых в дальнейшем развивается полноценная личность. От этих основ зависят развивающиеся качества ребёнка – лидера или жертвы, самооценка, которая, в разные периоды жизни может видоизменяться, но его основа постоянна. В детском возрасте закладывается тот жизненный сценарий, который будет реализовываться в течение всей жизни.

Дети среднего дошкольного возраста нуждаются в контактах со сверстниками. Они общаются по поводу игрушек, совместных дел и игр. Дети в этом возрасте объединятся в маленькие группы: по интересам, симпатиям.В процессе игры ребенку открываются отношения, которые непосредственно существуют между людьми, дошкольник сам может выполнять ту или иную роль. В игре развивается умственная активность ребенка среднего дошкольного возраста.

В психолого-педагогической литературе говорится о том, что агрессивный человек имеет предвзятое мнение о том, что поступками окружающих руководит враждебность, они приписывают другим враждебные намерения и пренебрежение к себе. Эта же ситуация враждебности проявляется и у агрессивных детей. «Она проявлялась в следующих фактах» ³

- в представлениях о своей недооцененности со стороны сверстников;

- в приписывании агрессивных намерений при решении конфликтных

ситуаций;

- в реальном взаимодействии детей ⁴.

Всё это говорит о том, что главные проблемы агрессивных детей среднего дошкольного возраста заключаются в сфере отношений и общения со сверстниками.

Ученые выделяют три группы агрессивных детей среднего дошкольного возраста, которые различаются ⁵:

- по внешним поведенческим проявлениям агрессивности;

- по своим психологическим характеристикам (уровню интеллекта,

произвольности, развитию игровой деятельности);

- по своему социальному статусу в группе сверстников.

А теперь поговорим более подробно об этих группах .

К первой группу относятся дети, которые чаще всего используют агрессию как средство привлечения внимания. Дошкольники чрезвычайно ярко выражают свои агрессивные эмоции (кричат, громко ругаются, разбрасывают вещи); их поведение направлено на получение эмоционального отклика от других. Такие дети активно стремятся к контактам со сверстниками; получив внимание партнёров, они успокаиваются и прекращают свои вызывающие действия. У таких детей агрессивные акты мимолётны. У таких дошкольников агрессия носит непроизвольный, непосредственный и импульсивный характер; их враждебные действия быстро сменяются дружелюбными, а выпады против сверстников – готовностью сотрудничать и ним. По словам детей, из их группы, такие дети «всё ломают», «всегда мешают», «никого не слушают».

Вторую группу составили дети, которые используют агрессию в основном как норму поведения в общении со сверстниками. У этих детей агрессивные действия выступают как средство достижения какой-либо конкретной цели – нужного им предмета, или ведущей роли в игре, или выигрыша у своих партнёров. Об этом свидетельствует в частности тот факт, что положительные эмоции они испытывают после достижения результата, а не в момент агрессивных действий. Деятельность этих детей отличается целенаправленностью и самостоятельностью. При этом в любой деятельности они стремятся к лидирующим позициям, подчиняя и подавляя других. В отличие от предыдущей группы, они не стремятся привлечь к себе внимание сверстников. Как правило, эти дети занимают положение предпочитаемых, а некоторые выходят на положение «звёзд».

В третью группу входят дети, для которых нанесение вреда другому выступает как самоцель. Их агрессивные действия не имеют какой-либо видимой цели – ни для окружающих, ни для них самих. Они испытывают удовольствие от самих действий, приносящих боль и унижение сверстникам. Дети данного типа используют в основном прямую агрессию, при чём более половины всех агрессивных актов составляет прямая физическая агрессия. Их действия отличаются особой жестокостью и хладнокровием.⁶

Таким образом, дети среднего дошкольного возраста – это дети 4-5 лет. В этот период складываются совершенно новые отношения между мышлением и действием, появляется внутренний план действий, который определяет осмысленное поведение ребенка. Возрастают физические возможности детей: движения их стали значительно более уверенными и разнообразными. Средний дошкольник нуждается в содержательных контактах со сверстниками.

В основе детского агрессивного поведения может лежать различная мотивационная направленность: в первом случае – спонтанная демонстрация себя, во втором – достижение своих практических целей, в третьем –подавление и унижение другого. Однако, несмотря на эти очевидные различия, всех агрессивных детей объединяет одно общее свойство – невнимание к другим детям, неспособность видеть и понимать другого. Отсюда следует, что наличие агрессивного поведения может быть обусловлено различными факторами и входить в структуру различных типов девиантного поведения. Но оно может быть подконтрольно человеку и направлено, например, в спорт, творчество.

1.2. Агрессивное поведение детей дошкольного возраста: причины и последствия.

Для понимания и целенаправленной комплексной работы с детьми, посещающих детский сад, необходимо выделить основные факторы, оказывающие агрессивное влияние на процесс развития эмоциональной сферы ребенка и личности в целом.

Во-первых, большинство детей посещающих дошкольное учреждение имеют негативную наследственность - вредны привычки родителей (алкоголизм, наркомания, токсикомания и табакокурение).

Во-вторых – это психологическая и педагогическая некомпетентность родителей. К этой категории относятся семьи группы риска (малоимущие, многодетные, неполные семьи, опекунские).В которых родители не выполняют или частично выполняют свои обязанности в воспитании детей среднего дошкольного возраста. Дети из этих семей лишены родительской любви (дети без любви) и внимания.

Анализ работ отечественных исследователей, занятых практическими аспектами проблемы детской агрессивности, показывает, что усилия современных ученых направлены преимущественно на детальное изучение одного из аспектов проблемы, тогда как другие составляющие остаются недостаточно разработанными. Т. П. Смирнова, Г. Э. Бреслав делают акцент на психологической коррекции агрессивного поведения, выделяя лишь диагностические критерии. С. Л. Колосова рассматривает особенности, истоки и генезис профилактики детской агрессивности. Н. М. Платонова, А. В. Ковальчук, анализируя возможности использования различных форм и методов диагностической, коррекционной, профилактической работы с агрессивными детьми ⁷.

В рамках нашего исследования мы рассматривали психолого-педагогическое сопровождение агрессивных детей среднего дошкольного возраста, как систему профессиональной деятельности педагога детского сада, включающую в себя создание социально-психологических условий для эффективного снижения агрессивного поведения детей с различными уровнями его проявления.

Основные виды деятельности в детском саду, получают следующее содержание.

1. Психодиагностика - отрасль психологии, которая занимается выявлением и измерением, психологических качеств и особенностей личности ребенка. В современном мире существует мало диагностических методик, которые позволяют выявить агрессивных детей.

2. Психокоррекционная и развивающая работа. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей среднего дошкольного возраста в детском саду проводится различными методами по следующим направлениям:

- Игра

- Творческое самовыражение (занятие музыкой и рисование, лепка и конструирование)

- Спорт ( привлечение детей к групповым видам спорта).

Агрессивное поведение детей дошкольного возраста – это действия ребенка, направленные на нанесение физического или психического вреда (ущерба) другому человеку или самому себе. Ребенок также может проявлять агрессивность против животных или материальных объектов. Причины его возникновения – отсутствие любви, понимания, ласки, равнодушие и безразличность со стороны окружающих к нему и к его просьбам, или-же к его мнению ⁸. К агрессии может привести и просмотр фильмов и мультфильмов с пропагандой жестокости, а так же компьютерные игры с элементами жестокости. Одной из причин возникновения агрессии у детей среднего дошкольного возраста, посещающего детский сад, является стремление к преодолению чувства неполноценности, которое ребенок переживает довольно долго. Взрослые, которые не умеют или не хотят понять чувства ребенка, которые унижают его, показывают свое превосходство, стимулируют возникновение агрессивного поведения в среднем дошкольном возрасте.

1.3. Профилактика агрессивного поведения у детей среднего дошкольного возраста: понятие, сущность, специфика процесса

Поскольку сегодня уровень психо-эмоционального напряжения в обществе значительно возрастает, это явление не может не коснуться и самой беззащитной категории населения – детей. Ведь дети достаточно легко начинают копировать и применять модели поведения, демонстрируемые взрослыми. В связи с этим особое значение приобретают разработка профилактических мероприятия, направленных сокращение агрессивного поведения детей среднего дошкольного возраста, посещающего детский сад. А это значит, что необходимо говорить о том, что для успешной работы современному педагогу важно владеть эффективными технологиями распознавания и профилактики агрессивного поведения детей.

Перед тем как говорить о профилактики агрессивного поведения у детей среднего дошкольного возраста, посещающих дошкольное учреждение необходимо более подробно рассмотреть основные понятия, сущность и специфику данного процесса ⁹.

Проанализировав большой психологический словарь Мещерякова Б., Зинченко В. можно сделать вывод, что под агрессией понимается «мотивированное деструктивное сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т.п.)» ¹⁰.

Причины возникновения агрессивного поведения у детей среднего дошкольного возраста, посещающих детский сад могут быть различными, на данный момент существует много теорий, которые объяснят причины возникновения агрессивного поведения, его природу. Тем не менее можно выделить несколько причин, вызывающих такое поведение у детей:

-врожденные побуждения и задатки (З.Фрейд, К. Лоренц);

-потребности, активизируемые внешними стимулами (Д. Доллард);

-познавательные и эмоциональные процессы (Р. Берковиц);

-актуальные условия в сочетании с прешествующим научением.

Ребенок в семье видит злость и агрессию, он впитывает такую модель поведения: она является для него первым эмоциональным и социальным опытом общения с другим миром, показывает необходимость и оправданность подобного поведения в случае «нападения». Сущность агрессивного поведения заключается в ответной реакции ребенка дошкольного возраста на «различные неблагоприятные в физическом и психическом отношении жизненные ситуации, вызывающие стресс».

Специалисты говорят о том, что в жизни человека бывают обстоятельства, которые могут способствовать развитию поведенческих расстройств; эти обстоятельства называют факторами риска. В то же время имеется ряд других факторов, которые удерживают человека от нарушений, и они называются защитными факторами. Если в жизни человека факторы риска оказываются сильнее защитных факторов, то существует вероятность того, что дошкольник будет подвержен развитию поведенческих расстройств.

Факторы риска – средовые, биологические, психологические силы и силы, связанные со взаимодействием с окружающей средой и ведущие к повышенной вероятности поведенческого нарушения. Факторы риска, играющие важную роль в развитии поведенческих и эмоциональных проблем в среднем дошкольном возрасте: генетика, трудный темперамент, неадекватные родительские навыки, антисоциальные группы равных, плохой родительский мониторинг.

Знание факторов риска помогает педагогам в профилактики агрессивного поведения детей среднего дошкольного возраста, посещающих детский сад. Но важно помнить, что у многих дошкольников, которые подвергаются воздействию факторов риска, эмоциональных и поведенческих проблем не развивается. Дело в том, что выявление факторов риска и работа с ними представляет собой лишь часть профилактической работы, другую составляет работа с защитными факторами.

Защитными факторами называют личностные и средовые характеристики которые целиком или частично оберегают от негативного влияния факторов риска. Защитные факторы – те особенности личности или окружающей среды, которые опосредуют негативное воздействие факторов риска, способствуют развитию у человека компетенций (способности применять знания, умения, успешно действовать на основе практического опыта при решении задач в определенной широкой области).

К факторам защиты относят: генетику, интеллект, спокойный темперамент, хорошие отношения с родителями или лицами их заменяющими, позитивные отношения со сверстниками, позитивные отношения с педагогами.

Опираясь на факторы защиты можно выделить направления профилактических мероприятий:

- Выстраивание доброжелательных отношений с воспитателями и педагогами;

- Улучшение детско-родительских отношений;

- Организация развивающей среды.

В процессе работы педагога можно выделить несколько личностных качеств, которые прямо или косвенно влияют на поведение дошкольника – это личностная тревожность и сверх контроль воспитателя, равнодушие, низкая самооценка педагога, а так же повышенная изменчивость настроения, раздражительность, нерешительность.

Для воспитателей детских садов, по мнению Р.В. Овчаровой, особенно актуальной является проблема повышения педагогического мастерства, поскольку по многим показателям развития профессиональных качеств они не достигают зоны оптимальности. Низкая профессиональная компетентность ведет к низкому качеству педагогического процесса, является неэффективной для обычных детей, а у проблемных детей, приводит к демотивации познания и учения, недоразвитию познавательных интересов ¹¹.

Для преодоления вышеописанных трудностей психолог, может использовать психотехнические игры и упражнения, которые предложила Н.В. Самоукиной, для снятия нервно- психического напряжения и способствуя гармонизации внутреннего мира воспитателя.¹²

Работу по профилактике агрессивного поведения детей среднего дошкольного возраста, посещающих муниципальное бюджетное дошкольное учреждение необходимо осуществлять, с учетом результатов мониторинга состояния ребенка. Социально-педагогическая помощь должна быть направлена не просто на преодоление агрессивных проявлений, а на формирование и закрепление новых устойчивых форм поведения. Это предполагает организацию коррекционной и профилактической работы в следующих взаимосвязанных направлениях, которые включают:

1) психологическое и педагогическое просвещение родителей;

2) информирование педагогов о причинах и механизмах формирования и развития агрессивности в среднем дошкольном возрасте; влиянии агрессивности на развитее личности ребёнка; трудностях, которые испытывают дошкольники с разным типом агрессии;

3) работа с самими детьми, которая должна быть направлена не только на безопасный выход агрессии (эмоциональный катарсис), на повышение самооценки, на развитие коммуникативных навыков или игровой деятельности, а также на преодоление внутренней изоляции, на формирование способности видеть и понимать других, на выработку новых, альтернативных агрессии форм поведения и соответствующих мотивов.¹³

Работа должна проводиться с учетом индивидуальных особенностей ребенка. А сейчас рассмотрим некоторые моменты работы.

Самое главное в устранение агрессивного поведения ребенка в среднем дошкольном возрасте – это налаживание контакта с родителями, воспитателями и педагогами детского сада, которые посещает ребенок.

Еще один момент важный в профилактики детской агрессивности является и общение со сверстниками, т.к. иногда взаимоотношения в группе могут быть источником неприятных переживаний, дискомфорта. Налаживание отношений со сверстниками выступает одной из задач профилактики агрессивного поведения детей среднего дошкольного возраста, посещающих дошкольное учреждение.

Тема, выбранная нами для ВКР должна быть направлена на:

Помощь детям в поддержание хороших отношений с другими детьми из группы;

Умение выражать свои чувства, эмоции и улучшения навыков общения;

Развитие умения брать ответственность за совершенные поступки;

Доверие к себе, ребятам из группы, педагогам ДОУ и родителям;

Наиболее уместным в организации работы педагога-психолога по профилактике агрессивного поведения у детей среднего дошкольного возраста - это использование комплексной программной организации профилактической работы, основанной на мероприятиях не только с ребенком, но и с его родителями, а также с педагогами ДОУ.

Работу по профилактике агрессивного поведения детей среднего дошкольного возраста, посещающих детский сад надо проводить с учетом мониторинга, опираясь на следующие этапы:

1 Изучение агрессивных дошкольников:

а) выявление агрессивных дошкольников, ведение личных дел;

б) изучение результатов деятельности этих детей, пределов в знаниях, отклонений в межличностных отношениях; наметить пути и способы их преодоления;

в) положение агрессивного ребенка в группе, характер взаимоотношений со сверстниками; наметить пути и способы их улучшения;

г) изучение интересов, способностей и склонностей дошкольника.

2 Организация педагогической помощи:

а) воспитателям необходимо вести учет пробелов в знаниях, умениях и навыков; наметить пути и способы их ликвидации;

б) повысить и укрепить интерес к учению, уверенность в своих силах;

в) воспитателям проявлять к детям уважение и доброжелательность, приветливость и дружелюбие;

г) вести учет особо неблагополучных семей.

3 Психологическая помощь дошкольнику в личностном росте:

а) организация психологического обследования ребенка и оказание ему необходимой психологической помощи;

б) преодоление демотивированности, негативной мотивации агрессии;

г) работа по формированию мотивации достижения.¹⁴

Положительный результат комплекса мероприятий заключается в оказании разного вида помощи ребенку, то есть подключение различных специалистов к решению коррекционных задач, т.к. эффективность работы педагога-психолога по профилактике агрессивного поведения у детей среднего дошкольного возраста, посещающих детский сад определяется конструктивным сотрудничеством с педагогами- воспитателями, логопедом, медиками, инструктором по физическому воспитанию, музыкальным руководителем.

Особо удачными направлениями профилактики и коррекции подобного поведения детей с нашей точки зрения были предложены Т.П. Смирновой.

При диагностике слабого осознания собственного мира, низком уровне эмпатии для ребенка важно проводить работу по формированию осознания собственных эмоций, чувств других людей, развитие эмпатии. В качестве методов возможно применение следующих техник: придумывание историй, раскрывающих причину эмоционального состояния; рисование, лепка эмоций; работа с эмоциями через сенсорные каналы; изображение различных предметов природы и придумывание рассказов от этих лиц; разыгрывание сценок, отражающих эмоциональные состояния; методика – я грустный (радостный и т. д.); ролевые игры, отражающие проблемную ситуацию, где «агрессор» проигрывает роль «жертвы».

В случае неадекватной (чаще низкой самооценки) ребенка, который заранее настроен на негативное восприятие себя со стороны окружающих целесообразна работа по развитию позитивной самооценке. Основными методами и техниками могут быть упражнения, направленные на позитивное восприятие образа «я», активизацию самосознания, актуализацию «я- состояний»; разработка системы поощрений и наград за имеющиеся и возможные успехи («альбом успехов»); привлечение ребенка к работе различных студий, кружков.

Диагностика ситуации слабого контроля над своими эмоциями говорит о необходимости коррекционной работы, направленной на обучение ребенка управлению своим гневом. В данной ситуации можно использовать релаксационные техники: совместное проведение мышечной релаксации, глубокого дыхания и визуализации ситуации; перевод деструктивных действий в вербальный план (например, предложить ребенку остановиться и подумать, что он хочет сделать; ролевая игра, включающая в себя провоцирующую ситуацию для наработки контроля; сочинение рассказа от имени своего гнева с последующим отражением этого чувства в движениях; осознание своего гнева через сенсорные каналы (например, предложить ответить на вопрос «На что похож твой гнев? Какой он на запах цвет, слух на ощупь?» и др.).

В ситуации, когда диагностирован ограниченный набор поведенческих реакций на проблемную ситуацию, сопровождающийся демонстрацией деструктивного поведения, уместно проведение поведенческой терапии, направленной на расширение спектра поведенческих реакций в проблемной ситуации и снятие деструктивных элементов в поведении. В подобных ситуациях специалисты рекомендуют работу с картинками, отражающими проблемные ситуации; разыгрывание сцен, отражающих вымышленные конфликтные ситуации; использование игр, включающих элементы соперничества; использование игр, направленных на сотрудничество; разбор вместе с ребенком последствий различных поведенческих реакций на проблемную ситуацию, выбор позитивных и закрепление их в ролевой игре; введение на занятиях правил поведения с использованием системы поощрений; включение ребенка в спортивные командные игры ¹⁵.

Таким образом педагогам детского сада важно понимать и принимать ребенка, его переживания и уважительно относиться к его проблемам.

Анализ психолого-педагогической литературе по исследованию причин, факторов, особенностях проявления агрессивного поведения в дошкольном возрасте и его последствиях показал, что в современной психологии основными факторами, определяющими формирование детской агрессивности, являются: сверстники, средства массовой информации. Дети учатся агрессивному поведению посредством прямых подкреплений так же, как и путем наблюдения агрессивных действий.

Большинство проявлений агрессивного поведения в среднем дошкольном возрасте наблюдается в ситуациях защиты своих интересов и отстаивания своего превосходства, когда агрессивные действия используются как средства достижения определённой цели. Таким образом, максимальное удовлетворение дошкольники получают при получении поставленной цели – будь то внимание сверстников или педагогов, или привлекательная игрушка. Выполнив поставленную цель агрессия со стороны ребенка прекращается. Таким образом, агрессивные действия детей, посещающих детский сад, имеют инструментальный или реактивный характер. Так же у некоторых детей наблюдаются агрессивные действия, не имеющие какой-либо цели и направленные, они стараются причинить вред другому. Физическая боль или оскорбление ребенка из группы вызывают у таких дошкольников удовлетворение, а агрессия выступает при этом как самоцель. Такое поведение может свидетельствовать о склонности ребёнка к враждебности и жестокости, что вызывает тревогу у педагогов и родителей. В дошкольном возрасте ещё не поздно предпринять меры, для преодоления агрессивного поведения. Работа с такими детьми должна быть направлена на устранение агрессивного поведения, повышение уровня самооценки, а также на развитие коммуникативных навыков, которые помогут в процессе игры или учебной деятельности формировать способность понимать партнера.

При всем разнообразии поведенческих нарушений, большинство детей среднего дошкольного возраста имеют общие особенности: недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков, неразвитость игровой деятельности, сниженную самооценку, нарушения в отношениях со сверстниками. Современные методы коррекционной работы способны эффективно устранять ту или иную причину нарушения поведения.

И в заключение отметим, что профилактика агрессивного поведения детей среднего дошкольного возраста, посещающих детский сад заключается в контроле всех действий детей в момент общения со сверстниками. Для предотвращения агрессивного поведения у дошкольника, педагогам, воспитателям и всему персоналу стоит уделять такому ребенку больше внимания.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/416318-profilaktika-agressivnogo-povedenija-detej-sr