Социоигровые технологии как способ поддержки детской инициативы, индивидуальности, развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № «»

Индивидуальный план по самообразованию

на тему

«Социоигровые технологии

как способ поддержки детской инициативы,

индивидуальности, развития самостоятельности

детей старшего дошкольного возраста»

Балашиха – 2019

Актуальность

Практика дошкольного воспитания показывает, что на успешность обучения детей влияет не только содержание предлагаемого материала, но также форма подачи, которая способна вызвать заинтересованность детей и познавательную активность. А игровые технологии помогают сделать обучение интересным и увлекательным. Ребенок из пассивного, бездеятельного наблюдателя превращается в активного участника, т.к. игра является основным видом деятельности дошкольника. В игре создается базис для новой ведущей деятельности – учебной.

Педагогическая технология сама по себе конкретизирует современные подходы к оценке достижений дошкольников и создаёт условия для индивидуальных и дифференцированных заданий. Главная же цель игровой технологии – создание полноценной мотивационной основы для формирования навыков и умений деятельности в зависимости от условий функционирования дошкольного учреждения и уровня развития детей.

Социоигровая технология помогает достигнуть высокого уровня мотивации, осознанной потребности в усвоении знаний и умений за счёт собственной активности ребёнка; подобрать средства, активизирующие деятельность детей и повышающие её результативность. Авторы социоигровых технологий Е.Е. Шулешко, В.М. Букатов, А.П. Ершова.

Социоигровая технология соответствует следующим требованиям и имеет:

1. Технологическую схему – описание технологического процесса с разделением на логически взаимосвязанные функциональные элементы.

2. Научную базу – опору на определённую научную концепцию достижения образовательных целей.

3. Системность – технология обладает логикой, взаимосвязью всех частей, целостностью.

4. Управляемость – предполагается возможность целеполагания, планирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирование средств и методов с целью коррекции результатов.

5. Эффективность – гарантируется достижение определённого стандарта обучения, эффективной по результатам и оптимальной по затратам.

6. Воспроизводимость – применение в других образовательных учреждениях.

Социоигровые технологии активизируют воспитанников; повышают их познавательный интерес; вызывают эмоциональный подъём; способствуют развитию творчества; максимально концентрируют время занятий за счёт чётко сформулированных условий игры; позволяют педагогу варьировать стратегию и тактику игровых действий за счёт усложнения или упрощения игровых задач в зависимости от уровня освоения материала.

Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать ряд учебных элементов. Задача воспитателя в рамках данной технологии состоит в том, что бы вооружить детей не только знаниями, но и навыками добывать эти знания, умениями отзывчиво и инициативно сотрудничать с другими.

Цель работы по самообразованию: повышение своей педагогической компетенции в вопросах поддержки детской инициативы, индивидуальности и развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста посредством социоигровых технологий.

Задачи самообразования для педагога:

Изучить по выбранной теме методическую литературу и педагогический опыт коллег;

Определить основные направления работы с детьми по выбранной теме самообразования;

Изучить методики руководства игрой;

Составить перспективное планирование совместной деятельности с детьми, родителями (законными представителями) и педагогами ДОУ.

Задачи для работы с детьми:

1. Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей.

2. Формировать детскую инициативу, самостоятельность в игровой деятельности, в том числе со сверстниками;

3. Способствовать развитию индивидуальности дошкольников.

Концептуальные основы игровой технологии:

1. Игровая форма совместной деятельности с детьми создаётся при помощи игровых приёмов и ситуаций, выступающих в качестве средства побуждения и стимулирования ребёнка к деятельности.

2. Реализация педагогической игры осуществляется в следующей последовательности – дидактическая цель ставится в форме игровой задачи, образовательная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

3. Игровая технология охватывает определённую часть образовательного процесса, объединённую общим содержанием, сюжетом, персонажем.

4. В игровую технологию включаются последовательно игры и упражнения, формирующие одно из интегративных качеств или знание из образовательной области. Но при этом игровой материал должен активизировать образовательный процесс и повысить эффективность освоения учебного материала.

Возрастные и психологические особенности

детей 5-6 лет, значимые для

формирования игровых навыков

Внимание. У детей в возрасте 5-6 лет возрастает устойчивость внимания, развивается способность к его распределению и переключаемости. Наблюдается переход от не произвольного к произвольному вниманию. Объем внимания составляет в начале учебного года 5 - 6 объектов, к концу года 6 - 7.

Память. Начинает формироваться произвольная память. Объем слуховой вербальной памяти составляет 5 - 6 слов. Развиваются различные виды памяти: зрительная, слуховая, тактильная и т.д. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и в уме совершить преобразование объекта.

Мышление.Развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств: развиваются схематизированные и комплексные представления, представления о цикличности изменений, совершенствуется способность к обобщению, что является основой для формирования словесно-логического мышления. Объекты группируются по существенным признакам, которые могут изменяться.

Воображение. Пробуждение фантазии у ребенка характерно для 5-6 лет. В игровой деятельности, где он действует увлеченно, особо проявляется воображение ребенка. Развитие воображения обуславливает возможность сочинения детьми интересных и последовательно разворачивающихся ситуаций, сюжетов, историй.

Речь. Развиваются речевые навыки, в том числе ее звуковая сторона. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи в сюжетно-ролевой игре и так же в повседневной жизни. Развивается связная речь. Дошкольники могут рассказывать по картинке, пересказывать рассказ, передавая не только главное, но и детали.

Психологические особенности. Исходя из психологических особенностей старших дошкольников, для поддержания интереса и качественного усвоения программного материала на занятиях вводится кукольный персонаж. Использование куклы-персонажа на основе его литературной биографии - это косвенная форма обучения детей, целиком основанная на достаточно сильной игровой мотивации.

В помощь воспитателю может прийти сказочный герой, в наряд которого переодевается воспитатель. При помощи сказочного героя можно провести любую игру, оформить ее музыкальным сопровождением. Детям очень нравятся игры, участвуя в которых они могут выиграть, опираясь на свои знания.

При обучении детей старшего дошкольного возраста широко можно использовать самые разнообразные игры (игры с правилами и творческие игры).

Виды педагогических игр

Виды педагогических игр очень разнообразны. Они могут различаться:

1. По виду деятельности – двигательные, интеллектуальные, психологические, профориентационные .

2. По характеру педагогического процесса – обучающие, тренировочные, контролирующие, познавательные, воспитательные, развивающие, диагностические.

3. По характеру игровой методики – игры с правилами; игры с правилами, устанавливаемыми по ходу игры; игры, где одна часть правил задана условиями игры, а устанавливается в зависимости от её хода.

4. По содержанию – музыкальные, математические, социализирующие, логические.

5. По игровому оборудованию – настольные, компьютерные, театрализованные, сюжетно-ролевые, режиссёрские и т.д.

Принципы, лежащие в основе социоигровых технологий

Принцип ровесничества.

Принцип единства всех видов деятельности (Интеграция).

Принцип личностного взаимодействия.

Принцип коммуникативности и сотрудничества.

Принцип единства развития каждого участника и всего коллектива, работа в микрогруппах.

Принцип саморазвития на основе рефлексии (самооценки).

Принцип активности.

Правила социоигровых технологий

Работа малыми группами.

- Спонтанные детские объединения;

- Объединение детей по их собственному желанию и выбору;

- Образование малых групп по какому-либо общему признаку, сходству, жизненным ситуациям, действиям;

- Объединение в подгруппы по наглядному материалу.

Смена лидерства.

- Лидера дети выбирают самостоятельно;

- Лидер должен постоянно меняться;

- Активные дети не скучают;

- Скромные набираются опыта;

3. Обучение сочетается с двигательной активностью и сменой мизансцен (дети не только сидят, но и встают, ходят, хлопают в ладоши, играют с мячом).

4. Смена темпа и ритма.

5. Интеграция всех видов деятельности:

- Игровая;

- Познавательно-исследовательская;

- Коммуникативная;

- Двигательная;

- Изобразительная;

- Музыкальная;

- Восприятие художественной литературы;

- Самообслуживание;

- Элементы бытового труда.

6. Ориентация на принцип полифонии: «За 133 зайцами погонишься, глядишь и наловишь с десяток». Ребенку вместе со своими ровесниками добывать знания более интересно, а педагогу следует не учить, а уметь слушать и слышать детей, доверять им.

Классификация игр социоигровой направленности, предложенная Е.Е. Шулешко, А.П. Ершовой и В.М. Букатовым:

Игры для рабочего настроя

Игры-разминки (разрядки)

Игры социоигрового приобщения к делу

Игры творческого самоутверждения

Игры вольные (на воле)

Последовательность введения игр

1. Игры-задания для рабочего настроя:

Каждое занятие всегда начинается с приветствия, выполняющего важные функции установления эмоционально-позитивного контакта с ребенком и формирования у него направленности на сверстника и интереса к нему. Приветствие должно быть адресовано каждому участнику, без исключения, выделяя тем самым его значимость. Инициатива приветствия на начальном этапе игровых занятий принадлежит педагогу. В начале игрового занятия дети рассаживаются в круг вместе с педагогом на стульях или на ковре. Помимо индивидуальных, личностно-ориентированных приветствий, приветствуется вся группа, объединяющая детей в единое целое, что способствует формированию приподнятого радостного настроения и позитивной ориентации (поздороваться частями тела, передавая предмет, аплодисментами).

2. Игры для социоигрового приобщения к делу, во время выполнения которых выстраиваются деловые взаимоотношения педагога с детьми, и детей друг с другом. Развитие навыков партнерского общения. Важно, чтобы каждый ребенок почувствовал свою значимость и ощутил принадлежность к группе, внес свой вклад в общее дело, делясь идеями.

Это может быть совместное с детьми планирование. Здесь возможны два случая. Решение о выборе игры принимается в результате общего группового обсуждения, когда все члены группы, включая педагога, по очереди высказывают свои предложения и обсуждают их.

3. Игровые разминки – объединяются своей всеобщей доступностью, быстро возникающей азартностью. В них доминирует механизм деятельного и психологически эффективного отдыха.

4. Задания для творческого самоутверждения – это задания, выполнение которых подразумевает художественно-исполнительский результат.

Важназаключительная часть – это своеобразное подведение итогов, рефлексия того, что было на занятии и обеспечение условий для плавного перехода из «мира свободы, фантазии и игр» в «мир реальности и обязанностей». Для подведения итогов в конце каждого занятия дети снова рассаживаются в круг и обмениваются впечатлениями и мнениями.

Завершающим штрихом, подводящим черту под игровым занятием, становится ритуал. Используется тихая спокойная музыка. Дети встают в круг, берутся за руки и передают друг другу хорошее настроение, улыбку на целый день. В конце занятия дети заполняют «Карту настроения», как они себя чувствуют после проведенных игр.

Перспективное планирование работы с детьми

Литература

1. Букатов В.М. Карманная энциклопедия социоигровых приёмов обучения дошкольника. - М.,

2. Букатов В.М., Ершова А.П. Я иду на урок: Хрестоматия игровых приемов обучения. – М., 2002

3. Букатов В.М. Шишел-мышел, взял да вышел. Настольная книжка воспитателя по социоигровым технологиям в старших и подготовительных группах детского сада с методическими разъяснениями, неожиданными подсказками и невыдуманными историями. – СПб., 2008

4. Губанова, Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. Игры для детского сада. Развитие талантов ребенка через игру. Иллюстрированный словарик игровых приемов / Под общей редакцией В. Букатова. - М., 2009

5. Доронова, Т.Н., Карабанова, О.А.. Соловьёва, Е.В. Игра в дошкольном возрасте: Пособие для воспитателей детских садов. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2002.

6. Ершова А.П., Букатов В.М. Возвращение к таланту: Педагогам о социоигровом стиле работы. - Красноярск, 1999

7. Играют взрослые и дети/сост. Т.Н. Доронова. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2006.

8. Краснощекова, Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. – Ростов н/Д.: Феникс, 2006.

9. Минаева, В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений. – М.: АРКТИ, 1999.

10. Михайленко, Н.Я., Короткова, Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2001.

11. Недоспасова, В.А. Растём играя: Сред. и ст. дошк. возраст: Пособие для воспитателей и родителей. – М.: Просвещение, 2002.

12. Разноцветные игры/авт.-сост.: К. Ю. Белая, В. М. Сотникова – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007.

13. Федорова М. А. Организация жизни, воспитания и обучения детей в малых группах. - Красноярск, 2007

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/417303-socioigrovye-tehnologii-kak-sposob-podderzhki