Статья. интенсивные методы обучения устной иностранной речи в средней школе

Клыкова Нина Ивановна

учитель английского языка

МБОУ Сош № 97

г. Кемерово, Кемеровская область

Интенсивные методы обучения устной иностранной речи в средней школе.

Аннотация: В статье указывается на то, чтообразовательный прогресс идет совместно с общественным, экономическим и техническим прогрессом. Цели и мотивы изучения иностранного языка в этом мире обретают конкретные цели. Все традиционные методы обучения иностранному языку успешно работают, но крайне необходимо использовать и современные образовательные средства, особенно для самостоятельной работы учащихся. Тесное сотрудничество учителей, психологов, программистов приведет к созданию эффективных методов обучения, которые будут соответствовать требованиям современного общества.

Ключевые слова: интенсивные методы, сотрудничество,информационные технологии, Интернет, спонтанность, ролевая игра.

В последние годы все чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий при изучении иностранных языков. Это не только новые технические средства, но и новые интенсивные методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры обучающихся, обучение практическому овладению иностранным языком.

Название интенсивных получили методы, направленные главным образом на овладение устной иностранной речью. Сейчас они завоёвывают все большую популярность. Интенсивные системы представляют собой типичный случай обучения устной иностранной речи с явным уклоном в сторону спонтанности. Это объясняется прежде всего тем, что интенсивные методы используются в более или менее краткосрочных курсах обучения иностранным языкам. Однако овладение материалом таким путём носит в основном форму запоминания. Одну из линий развития интенсивных методов как раз и составляет попытки выправить эту ситуацию. Реализуются они путём дополнения курса обучения более или менее обычными тренировочными упражнениями. Согласно концепции интенсификации обучения иностранному языку Г.А. Китайгородской, интенсивное обучение направлено на овладение иноязычным общением, опирающимся на не исполь­зуемые в обычном обучении психологические резервы личности и деятельности учащихся, в особенности на управление социально-психологическими процессами в группе и управление общением преподавателя с учащимися [5]. Цель интенсивного обучения ино­странному языку, по мнению Г.А. Китайгородской, состоит в овла­дении умением общения в кратчайший срок. Речевое общение в этом случае, являясь объектом изучения, выступает одновременно не только как цель, но и как средство обу­чения. В отличие от мнения ряда ученых, исследующих проблему интенсификации и полагающих, что эффективное обучение воз­можно при минимальных затратах со стороны обучаемого и обу­чающихся, Г.А. Китайгородская выдвигает свою точку зрения, суть которой состоит в том, что интенсивное обучение должно быть свя­зано не с минимизацией, а с максимизацией совместных усилий участников образовательного процесса. Об этом также говорится в методической литературе таких авторов как Г. Пальмир, Ф. Френч - из зарубежных ученых методистов, С.Б. Берлизон, П.Б. Гурвич, Е.Д. Широков, И.М. Берман и В.А. Бухбиндер, К.В. Воскресенская, М.В, Смирнова, З.И. Рубан - из числа российских учёных. Современные педагогические технологии, такие, как обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование новых информационных технологий, Интернет – ресурсов, ролевые игры и др. помогают реализовать личностно–ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом способностей студентов, их уровня обучаемости, склонностей.

Идеология обучения в сотрудничестве была детально разработана тремя группами американских педагогов: Р. Славиным из университета Джона Хопкинса; Р. Джонсоном и Д. Джонсоном из университета штата Миннесота; группой Э. Аронсона из университета штата Калифорния. Основная идея этой технологии – создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Учащиеся разные: одни быстро «схватывают» все объяснения учителя, легко овладевают лексическим материалом, коммуникативными умениями; другим требуется не только значительно больше времени на осмысление материала, но и дополнительные примеры, разъяснения. Если в таких случаях объединить учащихся в небольшие группы (по 3-4 человека) и дать им одно общее задание, оговорив роль каждого члена группы в выполнении этого задания, то возникает ситуация, в которой каждый отвечает не только за результат своей работы но, что особенно важно, за результат всей группы. Поэтому слабые стараются выяснить у сильных учащихся все непонятные им вопросы, а сильные заинтересованы в том, чтобы все члены класса, в первую очередь слабый, досконально разобрались в материале. Таким образом, совместными усилиями ликвидируются пробелы. Такова общая идея обучения в сотрудничестве [9].

Что касается компьютерных технологий, то они стали неотъемлемой частью нашей жизни и помогают в решении проблем обучения. Разработанные с привлечением педагогов и психологов компьютерные программы для изучения иностранных языков учитывают лучшие практики обучения, имитируют языковую среду, тренажеры произношения и функции прослушивания позволяют формировать правильное произношение и умение воспринимать иностранную речь на слух. У компьютера всегда хорошее настроение, он никогда не скажет об отсутствии способности к обучению, будет повторять учебный материал столько раз, сколько нужно учащемуся для того, чтобы его понимать. Игровые методы обучения позволят изучать иностранный язык без длительной и скучной «зубрежки». Специфика предмета «иностранный язык» состоит в том, что ведущим компонентом содержания «обучению языку являются не основы наук, а способы деятельности: обучение различным видам речевой деятельности – говорению, аудированию, письму, чтению. Как известно, в основе формирования умений в любом виде иноязычной деятель­ности лежат слухомоторные навыки, поэтому значение применения информационных технологий, Интернет – ресурсов в процессе преподавания иностранных языков трудно переоценить[8]. Известно, что есте­ственная языковая среда создается непосредственно в стране изу­чаемого языка, когда субъект попадает в ситуацию вынужденного использования языка как средства общения для того, чтобы вы­жить в данном окружении. В связи с доминирующим положе­нием английского языка в мировом сообществе как языка полити­ки, науки, экономики, компьютерных коммуникаций радикально изменилось отношение к изучению английского языка. Возникла необходимость создания искусственной языковой среды в условиях учебного заведения. Достижение этой цели стало возможным бла­годаря применению аутентичных ресурсов Интернета, а также раз­личных средств информационных технологий (электронной поч­ты, телеконференций, чата, видеоконференций), которые предоставляют возможность интенсифицировать учебный процесс, сделать его более насыщенным, информативным, мотивирующим, обеспечивающим новое содержание и формирующим ценностное отношение к изучению иностранного языка.

Одним из наиболее революционных достижений за последние десятилетия, которое значительно повлияло на образовательный процесс во всем мире, стало создание всемирной компьютерной сети, получившей название Интернет, что буквально означает "международная сеть"[2]. Использование кибернетического пространства в учебных целях является абсолютно новым направлением общей дидактики и частной методики, так как происходящие изменения затрагивают все стороны учебного процесса, начиная от выбора приемов и стиля работы, кончая изменением требований к академическому уровню обучающихся. Общаясь в истинной языковой среде, обеспеченной Интернет, учащиеся оказываются в настоящих жизненных ситуациях

Несомненно, большое значение при формировании навыков устной речи имеет результат воздействия эмоционального состояния учащегося на уроке иностранного языка. Напряженная и интересная работа на занятии создает и поддерживает у учащихся хорошее настроение. На всех этапах обучения содержание языкового материала должно соответствовать кругу интересов студентов, что обусловливается их возрастом.

Учащийся должен уметь не только выделять основную информацию, но и оформлять её соответствующим образом, то есть грамотно применять правила и нормы речевого общения: уметь включаться в беседу, высказывать само общение, завершать беседу. Для этого создаются естественные ситуации научного общения, когда студенты в реальных условиях используют материал, усвоенный ими на предыдущих этапах. К ним можно отнести беседу после прослушанного доклада, проведение «круглого стола», «брейн ринг», ролевые игры и т.д [4].

Практика показывает, что знакомство с ролевыми играми, используемыми при интенсивном обучении, позволяет сделать вывод, что опорой для создания естественных ситуаций общения в данном случае являются потребности учащихся, которые по тем или иным причинам остались в их жизненном опыте неудовлетворёнными. В самом деле, роль, которую дают учащемуся (или которую он выбирает сам), отличается от тех реальных ролей, которые он выполняет в повседневной жизни. Поэтому, когда ему предоставляется относительная свобода в развитии новой для себя роли, в нём актуализируются именно неудовлетворённые потребности. Так если у учащегося была мечта стать актёром (журналистом, художником и т.д.), но исполнить её не удалось, то когда предоставляется возможность стать им хотя бы в игре, в нём посыпаются неизжитые потребности и происходит определённая компенсация связанного с ним чувства неудовлетворённости. Опора на потребности при создании естественных ситуаций общения принципиально другую направленность. Основное различие в том, что эти потребности, обычные для повседневной жизни обучаемого.

Чтобы облегчить подготовку к таким мероприятиям, следует создавать похожие искусственные ситуации на занятии, то есть ситуации, в которых студенты общаются при заданных условиях и с заданной целью. Цель таких ситуаций - создание автоматического навыка употребления лексического и грамматического материала и отработка употребления речевых формул, соответствующих различным эмоциональным реакциям, возникающим в живом общении.

Можно прийти к заключению, что интенсивность и эффективность учебного процесса достигается использованием характерных для человека потребностей к общению и к изображению жизненных ситуаций. Наличие собеседников делает общение содержательным, учащиеся могут находить в момент общения речевые формула, обороты, конструкции и клише, которые они запомнили в течение тренировки при помощи технических средств обучения. Интенсивные методы обучения устной иностранной речи в школе большую пользу приносят для повышения общего уровня спонтанности речи учащихся. Постоянное использование речевых ситуаций на занятии приносит удовлетворение, обеспечивает подготовку и облегчает переход к реальным условиям общения.

Литература:

Алхазишвили А. А. Основы овладения устной иностранной речью. – М.: Высшая школа,2005.-126 с.

 Буран А. Л. Педагогические технологии, используемые в обучении иностранным языкам с применением информационно-коммуникационных технологий / А. Л. Буран // Молодой ученый. — 2011. — №12. Т.2. — С. 81-85.

Гегечкори Л.Ш. Обучение устной иноязычной речи на интенсивной основе: Поиски и проблемы: Учеб. пособие для пед. вузов / Л.Ш. Гегечкори. -Тбилиси: Ганатлеба, 2001. 227 с.

Ибляминова М. Р., Хамис Е. В. Способы стимулирования устной речи студентов в неязыковом вузе//Альманах современной науки и образования - 2009 - №8 (27), часть 1 – с. 52-53.

Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика. М., 2004

Китайгородская, Г.А. Методика интенсивного обучения. / Г.А. Китайгородская. – Москва: «Высшая школа»,2006. – 200с.

Коряковцева, Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык / Н.Ф. Коряковцева. – Москва: Просвещение, 2017. – 219с.

Кушниренко А.Г., Леонов А.Г., Кузьменков М.А. и т.д. Что такое Интернет? Информационные и коммуникационные технологии в образовании. Информатика и образование. -2010. - №5-7

Олифер, В.Н. Новые технологии в обучении / В.Н. Олифер. – Санкт – Птербург: БХВ, 2000. – 215с.

Павлова Д. Д. Современные технологии обучения иностранным языкам / Д. Д. Павлова // Молодой ученый. — 2012. — №11. — С. 471-473.

Щукин А.Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам — М.: Филоматис, 2017. — 188 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/418194-statja-intensivnye-metody-obuchenija-ustnoj-i