- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Нормативно-правовое обеспечение работы социального педагога образовательного учреждения»
- «Организационные аспекты работы педагога-психолога ДОУ»
- «Ранний детский аутизм»
- «Специальная психология»
- «Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации детей-мигрантов в образовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Системно-деятельностный подход: пути реализации на уроках физики
177
0
Деятельностный подход: пути реализации.
Подготовила Сергеева Е.А.
учитель физики (1-ая категория)
МБОУ СОШ №86
г. Екатеринбурга
На сегодняшний день, в рамках традиционных программ и учебников, представляются возможными два пути реализации деятельностного подхода в обучении:
1) проведение целых, законченных творческих уроков, особым образом сконструированных, в которых учащиеся сами добывают знания, учатся осознавать их, осмысливать, отрабатывать;
2) введение в традиционные уроки фрагментов, посвящённых творческой познавательной деятельности учащихся, т.е. возможно полное «включение» ребят в выполнение разнообразных развивающих творческих заданий и задач.
Примеры реализации и конкретизации этих путей можно посмотреть в приложении.
Система дидактических принципов.
Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:
1. Принцип деятельности заключается в том, что формирование личности ученика и продвижение его в развитие осуществляется не тогда, когда он воспринимает готовое знание, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие» им нового знания. Процесс познания должен быть организован, как самостоятельная деятельность познающего. Учитель - организатор процесса
2. Принцип непрерывности означает такую организацию обучения, когда результат деятельности на каждом предыдущем этапе обеспечивает начало следующего этапа. Непрерывность процесса обеспечивается инвариативностью технологии, а также преемственностью между всеми ступенями обучения содержания и методики.
3. Принцип целостного представления о мире означает, что у ребенка должно быть сформировано обобщенное, целостное представление о мире (природе-обществе-самом себе), о роли и месте науки в системе наук.
4. Принцип минимакса заключается в том, что школа предлагает каждому обучающемуся содержание образование на максимальном (творческом) уровне и обеспечивает его усвоение на уровне социально-безопасного минимума (государственного стандарта знаний)
5. Принцип психологической комфортности предполагает снятие стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества.
6. Принцип вариативности предполагает развитие у учащихся вариативного мышления, то есть понимания возможности различных вариантов решения проблемы, формирование способности к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта.
7. Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности. Формирование способности самостоятельно находить решение нестандартных задач.
Представленная система дидактических принципов обеспечивает передачу детям культурных ценностей общества в соответствии с основными дидактическими требованиями традиционной школы (принципы наглядности, доступности, преемственности, активности, сознательного усвоения знаний, научности и др.). Разработанная дидактическая система не отвергает традиционную дидактику, а продолжает и развивает ее в направлении реализации современных образовательных целей. Одновременно она является саморегулирующимся механизмом разноуровневого обучения, обеспечивая возможность выбора каждым ребенком индивидуальной образовательной траектории; при условии гарантированного достижения им социально безопасного минимума.
Сформулированные выше дидактические принципы задают систему необходимых и достаточных условий организации непрерывного процесса обучения.
Что даёт обучение на основе деятельностного подхода.
Происходит развитие у учащихся всех компонентов деятельности, а не только багажа знаний;
абстрактные, как бы мёртвые, знания, которые ученик при традиционной учёбе черпает из рассказа учителя или учебников, становятся близкими и понятными, надолго запоминающимися, осознанными (ведь ты добыл их сам);
эффект усвоения знаний получается более сильным, чем обычно;
самостоятельная учебная деятельность, направленная на решение конкретной задачи, побуждает ученика к самоорганизации и самоконтролю вообще и на каждом этапе, в частности, ибо иначе нельзя достигнуть требуемого результата;
в процессе самостоятельной работы ученик овладевает не только знаниями, но и разными видами деятельности, что очень важно;
учащемуся приходится вступать в деловую коммуникацию с соседом по парте, с товарищем по группе, педагогом, родителями, т.к. иначе чаще всего не удаётся справиться с заданием: ведь некоторые задания специально ориентированы на установление коммуникативных отношений;
вследствие необходимости ученик учится налаживать деловые партнёрские отношения, осмысливать их. Так формируется умение сотрудничать.
Итак, из сказанного ясно, что обучение на деятельностной основе требует от педагога совсем иной работы и иных действий на уроке, чем обычно. В этом – его необычность и новаторство, в этом заключается и сложность – профессиональная и психологическая
Приложение №1
Модель учения на основе деятельностного подхода.
Схема №1
Создание
системы мотивов
Принятие требований педагога
Постановка целей и учебных задач.
Выбор норм оценки результатов.
Оценка результатов.
Оценка результатов
Реализация программы
Разработка программы действий
(ориентирующих, исполнительских,
контрольных)
Выбор условий и средств
Принятие решения о коррекции.
Приложение №2
Деятельность.
Схема №2
Приложение №3
Деятельностный подход: составляющие, пути реализации
Схема №3
Приложение №4.
Этапы урока на основе деятельностного подхода.
Этап урока | Задача учителя | |
№ | Название | |
I | Начальный | Создать затруднение или проблему, мотив к познанию |
II | Основной | Организовать изучение материала самими учащимися, т.е. их деятельность |
III | Итоговый | Придумать способ сведения воедино новых знаний и умений |
IV | Заключительный | Найти способ применить учащимися новые знания и умения; рефлексия |
Приложение №5.
Вариант планирования урока на основе деятельностного подхода.
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ОБ УРОКЕ
Название программы | Рабочая программа по физике для 7-9 классов |
Авторский коллектив разработчиков учебников | Пёрышкин А.В. Физика 7: учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа |
Предмет | Физика |
Тема | Сила Архимеда. Условия плавания тел |
Цель | Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.). Содержательная цель: закрепление и, при необходимости, коррекция изученных способов действий – понятий, алгоритмов и т.д. Отличительной особенностью урока рефлексии является фиксирование и преодоление затруднений в собственных учебных действиях |
Задачи | Обеспечить условия для достижения планируемых результатов: Предметные - предполагается, что к концу урока у обучающихся будут систематизированы знания по теме: ученики будут знать понятие силы Архимеда, формулу для ее расчета, условия плавания тел, проявление и использование этой силы в природе и в технике. Личностные – способствовать формированию и развитию ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию; коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками; устойчивой учебно-познавательной мотивации к изучению физики. Регулятивные - способствовать формированию и развитию умения осуществления действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки, умения самостоятельно контролировать своё время и управлять им. Познавательные - способствовать формированию и развитию умений самостоятельного выделения и формулирования познавательной цели, поиска и выделения необходимой информации, структурирования знаний, осознанного и произвольного построения речевого высказывания в устной и письменной форме, выбора наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий, самостоятельного достраивания с восполнением недостающих компонентов. Коммуникативные - способствовать формированию и развитию умений организации и планирования учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, использования адекватных языковых средств для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей, построения устных и письменных высказываний, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей |
Тип | Урок-игра |
Вид | Урок рефлексии |
Материалы и оборудование | Компьютер, экран, мультимедиапроектор, стакан с водой, соль, ложка, виноград, бутылка газированной воды, варёное яйцо, бутылка с широким горлышком, спиртовка, спички |
Применяемые технологии и методы | Технологии: ИКТ, проблемно-диалогового обучения Методы: словесные, наглядные, эксперимент |
Класс | 7 |
КОНСТРУКТ УРОКА
Этапы урока | Деятельность учителя | Методы, технологии, средства, способствующие активной деятельности ученика | Деятельность ученика | Универсальные учебные действия | Продукт деятельности ученика |
Оргмомент | Приветствие, проверка готовности к уроку, создание эмоцианаль- ного настроя | ИКТ, словесные | Организация рабочего места Приветствие учителя Включение в деловой ритм урока | Регулятивные – волевая саморегуляция Коммуникативные – умение слушать | Рабочее место ученика |
Целеполагание, мотивация | Создает условия для активизации познавательной деятельности учеников | ИКТ, проблемные вопросы, словесные методы | Принимают условия игры, становятся участниками процесса, определяют этапы их деятельности в виртуальной лаборатории, задачи для каждого этапа, выбирать оценку результата деятельности на каждом этапе | Регулятивные – целеполагание, постановка учебной задачи Познавательные – самостоятельное выделение и формулирование цели Коммуникативные – умение слушать и вступать в диалог | Понимание, принятие, самостоятельное формулирование цели урока |
Основной этап – серия учебных ситуаций для решения дидактической задачи | Организует деятельность по определению задач работы в каждой из виртуальных лабораторий, организует дискуссию по обсуждению результатов работы | ИКТ, проблемные вопросы, групповые методы работы, фронтальный эксперимент Решение текстовых количественных задач | Формулируют вопросы и ответы по изученной теме; Отвечают на качественные вопросы по применению теоретического материала Определяют задачи для работы в каждой лаборатории и решают эти задачи в коллективном обсуждении результатов работы в виртуальной лаборатории проводят самопроверку и взаимо проверку. | Познавательные – умение строить речевое высказывание, задавать вопрос, анализ и выбор способа решения задачи, построение логической цепочки рассуждений Коммуникативные – слушать, вступать в диалог, выражать свои мысли планирование учебного сотрудничества со сверстниками Регулятивные – контроль и коррекция. Личностные – самоопределение, ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях | Результаты, записанные в тетради |
Рефлексия | Организует деятельность детей по подведению итогов урока | ИКТ Приём «незаконченное предложение» | Отвечают на вопросы, аргументируют свои ответы. Проводят самооценку своей деятельности и уровня усвоения материала, | Регулятивные- контроль, коррекция, оценка | Ответы на вопросы |
Домашнее задание | Задаёт домашнее задание, поясняет его выполнение и критерии оценки | Для всех: подг. к к.р. П.№484,488,499. По желанию творч. зад.: 1)составить кроссворд по теме; 2)модель подводного плавающего средства. | Записывают задание в дневник, задают вопросы | Запись д/з в дневнике |
Список литературы
1. Асмолов А. Г. Системно-деятельностный подход к построению образовательных стандартов/ А.Г. Асмолов // Практика образования.-2008.- №2.
2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1994
3. Гревцова, И. Системно-деятельностный подход в технологии школьного обучения /И. Гревцова // Школьные технологии. - 2003. - № 6.
4. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.- М.,Просвещение, 2011- (серия «Стандарты второго поколения»)
5. Дмитриев С. В. Системно-деятельностный подход в технологии школьного обучения / С. В. Дмитриев // Школьные технологии. - 2003.- N 6. - С. 30-39.
6. Инновационные образовательные теории и технологии. УрГПУ –
Екатеринбург, 2008.
7. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. - М., 2000.
8. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. - М., 2000.
9. Кудрявцева, Н.Г. Системно – деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения /Н.Г. Кудрявцева //Справочник заместителя директора.- 2011.-№4.-С.13-27.
10. Петерсон Л.Г., Агапов Ю.В., Кубышева М.А., Петерсон В.А. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии. М., 2006.
11. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. – М.,2000.
12. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. –М., 2000.
13. Деятельностно – ориентированный подход к образованию //Управление школой. Газета Изд. дома «Первое сентября».- 2011.-№9.-С.14-15.
14. Закон «Об образовании» (в ред. Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ)
15. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утв. Приказом МОН РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»)
16. Фундаментальное ядро содержания общего образования. Просвещение, 2011- (серия «Стандарты второго поколения»).
17. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя. Под ред.А.Г. Асмолова. М.,Просвещение, 2011- (серия «Стандарты второго поколения»).
18.Интернет-ресурсы:
Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе http://festival.1september.ru/articles/527236/
Методические рекомендации по организации урока в рамках системно-деятельностного подхода. http://omczo.org/publ/393-1-0-2468
www: festival, 1 september.ru
www: prosv.ru
www: physicam.ru
www: 1 september.ru
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/418238-sistemno-dejatelnostnyj-podhod-puti-realizaci
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Современные подходы к преподаванию математики в условиях реализации ФГОС ООО»
- «Организация учебно-воспитательного процесса по АООП для обучающихся с ЗПР в соответствии с ФГОС ООО»
- «Кубановедение в начальной школе: содержание и методы обучения с учетом требований ФГОС НОО от 2021 года»
- «Организация обучения физической культуре в начальной школе в соответствии с ФГОС НОО от 2021 года»
- «Теоретические основы логопедии и особенности работы учителя-логопеда с обучающимися с ОВЗ по ФГОС»
- «Содержание и технологии психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с ОВЗ»
- Содержание и организация тьюторского сопровождения в образовании
- Педагогическое образование: теория и методика преподавания информатики
- Основы менеджмента в образовательной организации
- Теория и методика преподавания технологии в образовательных организациях
- Наставничество и организационно-методическое сопровождение профессиональной деятельности педагогических работников
- Педагогика и методика преподавания физики и астрономии
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.