Коррекционно-развивающая работа с литературным текстом как средство формирования умений учебной деятельности у обучающихся с ОВЗ по слуху

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА С ЛИТЕРАТУРНЫМ ТЕКСТОМ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ ПО СЛУХУ

Поликарпова Елена Юрьевна, учитель начальных классов, БОУ ВО «Грязовецкая школа – интернат для обучающихся с ОВЗ по слуху».

Цель специального образования определяет социальную адаптацию и интеграцию в общество лиц с нарушениями слуха. К числу важнейших составляющих жизненной компетенции учащихся с нарушениями слуха относятся умения учебной деятельности, в частности, читательской. Особое значение при этом приобретают вопросы совершенствования методов работы с книгой, повышения самостоятельности деятельности детей, обучение рациональным приемам работы с литературными текстами. От того, насколько глубоко и полно усваивают слабослышащие учащиеся материалы текстов книг, умеют в них ориентироваться, во многом зависит эффективность образовательного процесса в таких школах, а также инклюзивного образования. Наиболее сензитивным для целенаправленного формирования умений учебной деятельности является младший школьный возраст.

Усилия педагогов при этом концентрируются, прежде всего, на формировании ее способов – путей добывания новой информации. Наиболее актуальными источниками информации для учащихся с ОВЗ по слуху являются тексты, реальные объекты и их изображения, действия (практические и интеллектуальные). В процессе работы с текстом, как средством информации, формируются умения активного слушания, рассказывания, работы с печатным текстом. Умение продуктивно работать с книгой и учебником поможет учащимся лучше овладеть знаниями, повысит общую культуру. Для формирования этих умений важно использовать возможности не только учебных, но и коррекционных занятий. Трудности, которые испытывают учащиеся при овладении учебной программой, обусловлены целым рядом недостатков их познавательной деятельности. Исследователи отмечают низкий уровень их познавательной активности и самостоятельности, поверхностность мышления, слабость речевой регуляции, снижение темпа и подвижности психических процессов, в частности, приема и переработки информации, ограниченный запас знаний и представлений об окружающем мире, главное ограниченный словарный запас. Учащиеся младших классов с нарушениями слуха находятся на низком уровне осознания внутренней логики развертывания содержания текста. Сложная иерархия структурных связей сообщения не всегда осознается ими. В процессе чтения учащиеся допускают большое количество ошибок, которые затрудняют понимание смысла прочитанного и тормозят развитие техники чтения. При пересказе содержания текста дети передают его неполно, с известной долей искажений отдельных смысловых и логических связей. Учителю необходимо четко представлять основные причины и механизмы этих затруднений у каждого ребенка и на основании этого использовать соответствующие приемы коррекционно-развивающей работы, как на уроке, так и на коррекционных занятиях по развитию познавательной деятельности.

Коррекционно-развивающая работа с текстом предполагает его осознанное восприятие через уяснение замысла автора, художественных средств и осмысление своего собственного отношения к прочитанному. Она направлена на наиболее полное понимание информационной, смысловой и идейной сторон текста. Работа с литературным текстом включает в себя следующую совокупность умений учебной деятельности: определение цели чтения; прогнозирование содержания текста (по заглавию, иллюстрациям); ответы и постановка вопросов по содержанию текста; нахождение и объяснения значений новых слов; разделения текста на логически законченные части (составление плана); использование иллюстративного материала для более глубокого понимания содержания текста; выделение главной мысли; пересказ содержания текста; высказывании своего отношения к прочитанному; оценка поступков героев и др.

Овладение данными умениями обеспечивает развитие речи, мышления, эмоционально-волевых и нравственных качеств личности. Содержание коррекционно-развивающего обучения в процессе работы над текстом связано с целенаправленным формированием у учащихся познавательных интересов и основных общеучебных умений (понимать инструкции, ориентироваться в задании, планировать свои действия, доводить выполнение задания до конца, выявлять непонятное, искать нужную информацию, осуществлять самоконтроль, исправлять допущенные ошибки). Особенность содержания обучения при этом заключается в том, что формирование умений учебной деятельности осуществляется не только на коррекционных занятиях, уроках русского языка и чтения, но и на всех остальных предметах учебного плана.

Для таких учащихся характерна низкая учебная мотивация. У многих из них не возникает потребность научиться читать, узнавать новое и т.п. В связи с этим усиливается роль учителя как мотиватора учебной деятельности детей. При работе над текстом этот аспект реализуется, прежде всего, через ситуацию применения, создание коммуникативной атмосферы. Развитию интереса к чтению могут способствовать следующие приемы: признание учителем достижений ребенка; применение игровых и разнообразных занимательных приемов обучения, наглядности, дидактических игр; организация и опора на личный опыт детей, использование аналогий с жизненными ситуациями; подбор заданий, адекватных возможностям детей и оказание необходимой для их выполнения помощи и др.

Коррекционно-развивающее обучение заключается в создании условий для работы с литературным произведением в таком виде, чтобы его анализ активизировал процесс общения детей, развивал умения задавать вопросы по анализируемому тексту, выслушивать и понимать ответы других учеников, аргументировать свою точку зрения, правильно строить высказывание, корректировать себя в случае неправильного ответа. У учащихся также формируется умение анализировать различные модели поведения на основе текста, иллюстраций или ситуаций, имевших место в жизненном опыте детей, проблемных ситуаций. Работа над пересказом способствует формированию и совершенствованию умения последовательно воспринимать и воспроизводить важные смысловые части, устанавливать связь между ними, видеть динамику событий и эмоций героев, оценивать их поступки.

Организация и методика коррекционно-развивающей работы по развитию умений читательской деятельности у учащихся с нарушениями слуха должна быть направлена на создание условий для переноса сформированных умений в новые ситуации. В связи с этим важна общность содержания коррекционно-педагогической работы на уроках, что, в то же время, не означает их дублирование. Речь идет о таком согласовании содержания обучения учащихся, которое будет содействовать использованию формируемых у них умений в новых условиях.

Особое место в коррекционно-развивающей работе должно отводиться формированию у учащихся умения работать с иллюстрациями текстов. Это связано с тем, что на уроках по различным предметам школьники постоянно встречаются с ними. Сюжетная картинка, иллюстрирующая текст, помогает учащимся представить то или иное действующее лицо, объект, о котором идет речь, установить взаимосвязь между героями, определить последовательность событий, сделать соответствующие выводы.

Формирование умений учебной деятельности у слабослышащих учащихся требует опоры на диагностические данные. Это позволяет установить не только степень сформированности конкретных умений, но и их иерархию, совокупность условий формирования. В этом случае становится возможным определение содержания и методики использования заданий на основе конкретных показателей. Именно они свидетельствуют об эффективности деятельности учителя.

Как видно, коррекционная направленность обучения может быть более успешно реализована путем создания оптимальных условий для развития умений учебной деятельности у учащихся с нарушениями слуха средствами литературного текста: адаптации методических приемов работы с учетом выявленных трудностей; активного использования разнообразных приемов занимательности; определения последовательности работы и использовании индивидуально выраженных приемов обучения (линейного выстраивания смысловых связей, конкретизации речи, алгоритмизации деятельности, моделирование композиционной структуры текста и др.); вариативности повторения и закрепления; выделения системы заданий, которые применяются как взаимосвязанные на коррекционных и учебных занятиях для формирования умений работы с текстом и др.

Следует отметить, что достижение наиболее оптимального результата коррекционно-развивающей работы при организации образовательного процесса возможно лишь в том случае, если существует тесное взаимодействие учителя начальных классов, специалистов и родителей.

Литература

Волкова, Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики / Г.А. Волкова. - М.: Детство-Пресс, 2017.

Гончарова Е.Л. Особенности понимания текстов глухими учащимися.

Коровин К.Г., Гилевич И.М., Донская Н.Ю. и др.; Книга для учителя школы слабослышащих: Обучение рус. яз., чтению, произношению / Под ред. К.Г. Коровина. - М.: Просвещение, 1995.

Красильникова O.A. Диагностика литературного развития слабослышащих школьников // Интеграция образования.№1—2.—2005.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/418361-korrekcionno-razvivajuschaja-rabota-s-literat