КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА Тема: Музыка как средство активизации творческого воображения детей дошкольного возраста

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 230 города Челябинска»

КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: Музыка как средство активизации творческого воображения детей дошкольного возраста

1 Общая часть

1.1 Психолого – педагогические условия активизации творческого воображения детей дошкольного возраста

Для изучения данной проблемы, мы обратимся к научным источникам с целью раскрытия содержания категорий «условия» и «психолого-педагогические условия».

В толково-словообразовательном словаре понятие «условия» характеризуется, как:

1.Требования, обязательства, предложения одной из договаривающихся сторон по отношению к другой, на основе которых заключается какой-либо договор, сделка, соглашение;

2.Обстановка, в которой протекает что-либо, обстоятельства, при которых совершается что-либо;

3.Обязательные обстоятельства, предпосылки, определяющие обуславливающие существование, осуществление чего-либо.

Философский словарь объясняет условие, как философскую категорию, выражающую отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых он существовать не может.

С целью эффективности организации работы по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста нам необходимо определить те педагогические условия, которые будут содействовать этому процессу, и тем самым обеспечивать его результативность.

Л.С. Выготский утверждал, что необходимо заранее создавать условия для развития соответствующих психических качеств, хотя они еще «не созрели» для самостоятельного функционирования.

Словосочетание «психолого-педагогические условия» является одной из самых популярных формул, используемых в гипотезах исследований. В научной литературе мы встречаемся с различными точками зрения (таблица 1).

Таблица 1 - Определение понятия «психолого-педагогические условия» в различных источниках

Исходя из выше сказанного, мы будем относить к психолого-педагогическим условиям комплекс мероприятий, способствующий более успешной организации работы по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкальной деятельности, а именно:

1. Повышение квалификации педагогов дошкольного образовательного учреждения по проблеме развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкальной деятельности;

2. Организацию предметно-пространственной среды, обеспечивающей самореализацию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста;

3. Разработку комплекса мероприятий по развитию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкальной деятельности.

Рассмотрим первое психолого-педагогическое условие - повышение квалификации педагогов дошкольного учреждения по проблеме развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкальной деятельности.

Модернизация образования напрямую зависит от уровня подготовки педагогических кадров. Сегодня обществу нужен педагог нового поколения – компетентный, всесторонне подготовленный, творческий. Своим мастерством, умением наслаждаться и восхищаться красотой педагог способствует созданию творческой атмосферы и закладывает основы для дальнейшего роста творческого потенциала дошкольников. В.А. Сухомлинский так писал об этом: «Только творческий педагог может развивать творческое начало в ребенке».

В таблице 2 представлены качества, которыми должен обладать педагог, работающий творчески.

Таблица 2 - Портрет творческого педагога

В Энциклопедии профессионального образования С.Я. Батышев, Л.Ф Бибик характеризуют данную категорию, как: «Уровень подготовленности, степень годности к какому-либо виду труда; качество, уровень и вид профессиональной обученности, необходимые для выполнения трудовых функций по специальности на занимаемой должности».

Авторы выделяют существенным признаком квалификации уровень, определяемый комбинацией следующих критериев:

– уровень освоения знаний и умений (качество);

– диапазон и широта знаний и умений;

– способность выполнять специальные задания;

– способность рационально организовывать и планировать свою работу;

– способность использовать знания в нестандартных ситуациях.

Различают ступени квалификации и уровни квалификации.

Ступень квалификации – этап подготовки профессиональных кадров в системе непрерывного профессионального образования, отражающий объем и соотношение общего и профессионального образования.

Уровень квалификации – ступень профессионального мастерства в рамках конкретной ступени квалификации.

Характеристика понятия «повышение квалификации» дается Л.П. Алексеевой как: «…регулярное обновление, углубление и пополнение знаний в соответствующей научной и профессиональной сфере деятельности».

Повышение квалификации в педагогическом энциклопедическом словаре раскрывается как: «…вид дополнительного профессионального образования, обновление и углубление полученных ранее профессиональных знаний, совершенствование деловых качеств работников, удовлетворение их потребностей, связанных с профессиональной деятельностью».

Повышать квалификацию педагогов возможно через разные формы, выбор которых может определяться самим работником, потребностью учреждения, а также рекомендацией руководителя. Это один из ведущих целевых ориентиров методической службы дошкольного учреждения, содействующей становлению, развитию и реализации творческого мышления и профессионализма педагогов.

Рассмотрим проблему сотрудничества и сотворчества воспитателей и старшего воспитателя (методиста). В условиях организации целостного педагогического процесса детского сада старший воспитатель (методист) занимает позицию организатора и координатора, его задача заключается в четком определении того, кто из педагогов является основным в решении той или иной задачи воспитания и развития детей. Деятельность старшего воспитателя связана, прежде всего, с оказанием помощи педагогам с целью повышения профессиональной компетентности, обеспечения непрерывного образования и творческого роста.

Категория «профессиональная компетентность» представлена Л.П. Алексеевой, Н.С. Шаблыгиной как: «…интегральная характеристика деловых и личностных качеств специалиста, отражающая уровень знаний, умений, опыт, достаточные для осуществления цели данного рода деятельности».

В контексте компетентностного подхода к профессионально-педагогической деятельности А.Г. Гогоберидзе выделяет ряд задач, которые призван решать методист детского сада:

– видеть педагога в образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения;

– строить образовательный процесс, ориентированный на достижение и совершенствование профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования;

– устанавливать взаимодействие с субъектами образовательного процесса – воспитателями и специалистами;

– создавать и использовать в целях повышения профессиональной компетентности педагогов пространство дошкольного учреждения;

– помогать педагогам проектировать и осуществлять профессиональное самообразование, активно участвовать в этом процессе самому.

Для педагогического процесса детского сада уже традиционным стало принятие личностно-ориентированной модели взаимодействия педагога и воспитанников, отличающейся:

– особым отношением педагога к ребенку как к уникальной целостной личности;

– позитивным отношением педагога к детским проявлениям, оценивания поступков и продуктов деятельности ребенка по «формуле успеха» с точки зрения достижений.

В контексте компетентностного подхода к профессиональной деятельности педагога А.Г. Гогоберидзе выделяет пять основных задач (таблица 3).

Таблица 3 - Основные задачи профессиональной деятельности педагога

Формами повышений квалификации могут быть курсы, проблемные семинары, методические объединения, семинары-практикумы, индивидуальные консультации, наставничество, самообразование и др.

Для организации работы по повышению квалификации педагогов мы запланировали следующие мероприятия:

1. Организовать педагогическую мастерскую по изготовлению и обновлению дидактического материала;

2. Оформить картотеку игрового материала по проблеме развития творческих способностей детей в процессе музыкальной деятельности.

4. Подготовить банк данных для педагогов по вопросу развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста;

Рассмотрим второе психолого-педагогическое условие - организация предметно-пространственной среды, обеспечивающей самореализацию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста;

Рассмотрим понятие, данное в толковом словаре: «Среда - это окружающие социально-бытовые условия, обстановка, а также совокупность людей, связанных общностью этих условий».

С точки зрения психологии дает характеристику среде А.А. Реан: «Среда – окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования. Для того, чтобы подчеркнуть значение среды, как фактора развития психики, обычно говорят: «личностью не рождаются, но становятся».

В концепции С.Л. Новоселовой развивающая предметная среда рассматривается как: «…система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика. Обогащенная среда предполагает единство социальных и природных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка».

Исходным требованием к предметной среде С.Л. Новоселова определяет ее развивающий характер. Основными задачами предметно-развивающей среды являются:

– функциональное моделирование развитие игры и ребенка через игру;

– создание условий для творческой деятельности каждого ребенка, служение целям актуального физического и психического развития и совершенствования, обеспечение зоны ближайшего развития и его перспективу.

Совершенствуя среду, можно совершенствовать и воспитательную систему. Меняя под воздействием среды образ жизни, можно направлять развитие воспитанников. Но при этом, как отмечают М.И. Меерович, М.И. Шрагина: «…любая, самым замечательным образом организованная среда останется мертвой без главного действующего лица в процессе воспитания – творческой личности воспитателя».

Эту мысль высказывал Л.С. Выготский, который писал о том, что организатором среды, являющейся воспитательным фактором, является педагог. Выготский неоднократно и настойчиво указывает на роль педагога, который: «…является с психологической точки зрения, организатором воспитывающей социальной среды, регулятором и контролером ее взаимодействия с воспитанником».

Все сказанное выше лишний раз подтверждает, что развитие ребенка всецело определяется средой, и роль педагога при этом сводится к организации и регулированию среды.

Выделяют три компонента среды:

1. Субъекты образовательного процесса – необходимость субъект-субъектных отношений в образовательной среде;

2. Социальный компонент образовательной среды - характер общения субъектов образовательного процесса;

3. Пространственно-предметный компонент среды – достаточная гибкость и управляемость как со стороны педагога, так и со стороны ребенка.

С.Л. Новоселовой разработаны требования к развивающей предметной среде:

– требуется учитывать необходимость развития ведущей детской деятельности;

– среда должна быть нацелена на зону ближайшего развития (Л.С. Выготский);

– среда должна соответствовать структуре когнитивной сферы ребенка, т.е. содержать как консервативные (уже известные ребенку) компоненты, так и проблемные, подлежащие исследованию.

В осуществлении музыкальном развитии дошкольника предметно-пространственная музыкальная среда играет немаловажную роль. Л.Н. Комиссарова, Г.В. Кузнецова выделяют две ее функции:

1. Служить своеобразным стимулом к развитию музыкальной деятельности детей, является источником получения информации, приобретения необходимого музыкального опыта;

2. Быть для ребенка той наглядно-зрительной опорой, без которой для большинства детей формирование даже элементарных представлений и понятий о музыке было бы затруднительно.

Рисунок 1 - Требования к организации предметно-пространственной музыкальной среды

Рассмотрим третье психолого-педагогическое условие – разработка комплекса мероприятий по развитию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.

А.Г. Гогоберидзе в своей работе дает характеристику творческих проявлений детей старшего дошкольного возраста. Детям данного возраста особенно нравится импровизировать в пении, танце, игре на музыкальных инструментах, сочинять оригинальные мелодические фразы и песенки на предлагаемый текст; соединять движения в танец; создавать небольшие оркестровки. В музыкальных играх и хороводах они выступают сочинителями сюжетов, музыкальных образов, организаторами самостоятельных игр.

Старшему дошкольнику свойственны эмоциональный подъем и переживание чувства волнения от участия в спектакле, празднике, выступлении детского оркестра или хора, что характеризует изменившееся отношение ребенка к исполнению музыки. Желание качественно исполнить роль или музыкальное произведение показывает, что главным для него становится не процесс участия в деятельности, а ее результат. Направленность на результат, на создание выразительного образа, стремление получить одобрение зрителей свидетельствует о том, что участие в музыкальной деятельности становится для ребенка не игрой, а художественным творчеством.

Данный период жизни ребенка характеризуется самостоятельностью музыкальных проявлений и действий. Он не просто интересуется музыкой, он требует музыкальных впечатлений. Восприятие начинает носить целенаправленный и творческий характер, творчество пронизывает все виды детской исполнительской деятельности. Высокого уровня развития достигают в комплексе общие и специальные способности ребенка.

Основу организации совместной деятельности с детьми составляют следующие теоретические положения:

1) теория Д.Б. Эльконина и А.Н. Леонтьева о деятельностном подходе к развитию ребенка, согласно которой признается главенствующая роль деятельности (особенно ее ведущего вида) для развития ребенка;

2) теория А.В. Запорожца о самоценности дошкольного периода в жизни ребенка, в соответствии с которой основной линией развития ребенка является амплификация (обогащение) его развития наиболее значимыми для него формами и способами деятельности;

3) теория Л.А. Венгера о развитии способностей, в соответствии с которой основная линия в развитии ребенка – это способности, позволяющие ему самостоятельно анализировать, находить новые варианты решений в проблемных ситуациях;

4) теория Л.С. Выготского о взаимодействии ребенка со сверстниками и взрослыми как важнейшем условии вхождения его в человеческую культуру;

5) теория Б.М. Теплова о роли музыкальной деятельности в развитии музыкальных способностей;

6) теории Н.А. Ветлугиной:

– о художественно-образной основе музыкальной деятельности дошкольников;

– о взаимосвязи обучения и творчества в музыкальном воспитании детей дошкольного возраста.

В процессе организации музыкально-творческой деятельности следует руководствоваться определенными педагогическими принципами, выделенными А.Г. Гогоберидзе, которые представлены в таблице 4.

Таблица 4 - Педагогические принципы организации музыкально-творческой деятельности

Продолжение таблицы 4

В числе основных задач творческого развития детей Л.Н. Комиссарова, Г.В. Кузнецова, выделяют:

– создание условий для реализации творческих возможностей детей в процессе разнообразных форм деятельности (праздников, развлечений, театрализованных игр, комплексных и интегрированных занятий и др.);

– стимулирование желания детей реализовать себя, свои творческие возможности в повседневной жизни детского сада.

В основе нашей работы с детьми лежат три основных компонента, которые должны обязательно учитываться в музыкальном развитии детей дошкольного возраста:

1.Эмоциональный компонент, обусловленный спецификой музыкального искусства, его яркостью и эмоциональной выразительностью. Важным фактором, влияющим на развитие детского творчества, являются положительные эмоции. Именно они становятся основой формирования потребности детей в осуществлении творческого процесса;

2. Познавательный компонент, связанный с расширением знаний и представлений детей о музыке и музыкальной деятельности в рамках, доступных пониманию детей данного возраста. Творческие проявления напрямую связаны с познавательной активностью ребенка. На основе получаемой информации у ребенка развивается интерес к музыке.

3. Деятельностный компонент, имеющий первостепенное значение, поскольку сам процесс музыкального развития ребенка происходит в разнообразной музыкальной деятельности. Овладение необходимыми способами действий способствует успешному проявлению способностей ребенка в различных видах музыкальной деятельности.

Л.Н. Комиссарова, Г.В. Кузнецова отмечают: «На основе полученных знаний, представлений о музыке, развития музыкальных способностей и элементарных способов действий в разных видах музыкальной деятельности у старших дошкольников развиваются способы творческих действий».

Эффективное развитие музыкального творчества детей дошкольного возраста происходит в ведущей — игровой деятельности (Л.С. Выготский, Н.А. Ветлугина, Д.Б. Эльконин и др.). Музыкально-игровой комплекс является оптимальной формой организации процесса развития творческих способностей у детей, так как в его содержании реализуются: составляющие музыкальной деятельности — исполнительская (репродуктивная) и творческая (продуктивная); принципы личностно ориентированного обучения и сотрудничества.

Импровизация в музыкально-творческом процессе, организованном в игровой форме, создает реальные условия свободы творческой деятельности, удовлетворяет универсальное стремление ребенка к свободе и сохраняет само существование игры как самоценной и целенаправленной деятельности. Выраженная опора на импровизацию и импровизационный характер музыкально-творческой деятельности способствует формированию у дошкольника и педагога восприимчивости к новизне, открытости к ней, развитию самостоятельного детского музыкального творчества.

Основными формами организации музыкальной деятельности детей являются:

– музыкальные занятия;

– совместная музыкальная деятельность детей и взрослых;

– самостоятельная музыкальная деятельность детей;

– праздники и развлечения.

Музыкальное занятие – основная форма организации, в которой осуществляется обучение детей, развитие их способностей. Предполагает активную взаимную деятельность педагога и детей. С.И. Мерзлякова пишет о необходимости организации таких форм занятий «…в которых каждый ребенок будет активно переживать содержание занятия и так же активно участвовать в художественном самовыражении».

Особое место в развитии творческой активности детей занимают театрализованные игры. Л.В. Артемова различает театрализованные игры в зависимости от средств выражения, которыми пользуются участники игры. Она выделяет режиссерские игры и игры-драматизации.

Режиссерские игры. К ним относятся настольный, теневой театр, театр на фланелеграфе. В них дети придумывают новые линии сюжета, новые персонажи, действия, события. Ребенок сам не является действующим лицом, он создает сцены, ведет роль игрушечного персонажа, говорит от его имени, изображают его интонацией, мимикой. При этом пантомима ребенка ограничена, ведь он действует неподвижной или малоподвижной фигурой, игрушкой.

Музыкальная игра-драматизация – синтетический вид детской деятельности. Е.В. Мигунова называет драматургию особым видом детского творчества: «…который проявляется в самых разнообразных видах: сочинение, импровизирование коротких сценок, инсценирование готового литературного материала». Игры-драматизации основаны на собственных действиях исполнителя роли, который при этом может использовать куклы бибабо или персонажи, надетые на пальцы. Ребенок в этом случае играет сам, преимущественно используя свои средства выразительности – интонацию, мимику, пантомиму.

К играм-драматизациям относят также импровизацию – разыгрывание темы, сюжета без предварительной подготовки. Научить детей импровизировать – непростая задача. Важно так построить образовательный процесс, чтобы ребенок не чувствовал, что его обучают, а произвольно включался в музыкально-игровую деятельность, увлеченно творил и получал от этого удовольствие.

Можно отнести так же имитационные (образные) игры, в которых дети изображают характерные стороны персонажей в сопровождении музыки или без нее: «Два клоуна», «Мышка и кошка», «Я устал» и т.п.

Театрализованные игры являются разновидностью сюжетных игр, а потому сохраняют их типичные признаки: содержание, творческий замысел, роль, сюжет, ролевые и организационные действия и отношения. Различие в том, что театрализованные игры развиваются по заранее подготовленному сценарию, в основе которого – содержание сказки, стихотворения, рассказа.

Следует отметить музыкально-дидактические игры – одно из важнейших средств развития самостоятельной музыкальной деятельности детей. Основное назначение музыкально-дидактических игр – формировать у детей музыкальные способности, побуждать к самостоятельным действиям с применением знаний, полученных на занятиях. В процессе игры дети придумывают последовательность действий, формулируют правила игры, проявляют способность к импровизации.

К музыкально-игровой деятельности мы относим также элементарное музицирование, посредством которого дети ставятся в условия, способствующие проявлению фантазии, творчества, индивидуальности. Т.Э. Тютюнникова отмечает: «Главным здесь является не создание музыкальных шедевров, а сам творческий процесс, необходимый детям, возможность их самовыражения. Творчество детей понимается как умение и желание сделать что-то по-своему, индивидуально, возможно, даже оригинально».

В повседневной жизни детского сада ребенок использует наиболее близкие ему виды исполнительской и творческой деятельности. Музицируя самостоятельно, дети поют любимые песни, играют на музыкальных инструментах по собственной инициативе, показывают запомнившиеся им театральные постановки. Ценность самостоятельной деятельности необычайно велика, так как она свидетельствует о сформировавшемся интересе к музыке, о состоявшемся развитии музыкальных способностей.

Творческий процесс, как особая форма качественного перехода от уже известного к новому, неизвестному, осуществляется в процессе многообразных форм деятельности. Н.Н. Поддъяков отмечает: «Одной из важных форм детской поисковой деятельности является так называемое детское экспериментирование». Основным мотивом данной деятельности является получение новых оригинальных результатов. Это способствует открытию принципиально новых путей самостоятельного добывания новых знаний, новых средств и способов деятельности.

В наполнении жизни детей положительными эмоциями огромная роль принадлежит различным развлечениям и праздникам, где в полной мере может проявиться детская творческая натура. Необычные новые музыкальные впечатления обогащают детей, запоминаются надолго. На праздничных утренниках должны звучать яркие произведения, любимые детьми, способные оказать на них эмоциональное воздействие.

При этом следует помнить, что подготовка к праздникам не должна превращать в муштру детей всю работу по музыкальному развитию. «Важно, чтобы подготовка к ним не подменяла планомерной работы по музыкальному и общему развитию детей, формированию у них музыкальных способностей и музыкальной культуры, а естественно вытекала из нее».

Но, как справедливо отмечает К.В. Тарасова: «Жизнь ребенка в искусстве состоит не из одних праздников. Но у профессионального, талантливого музыкального руководителя даже самые серьезные занятия проходят легко, радостно. Дети не замечают, что их чему-то учат. Чтобы так работать, нужно разносторонне готовиться к каждому занятию: играть самому, читать, думать».

Основываясь на изученном материале, для успешного осуществления поставленной цели нами разработан комплекс мероприятий по развитию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста (таблица 5).

Таблица 5 - Комплекс мероприятий по развитию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста

Изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития творческих способностей у детей позволяет нам сделать следующие выводы:

1. Проблема развития творческих способностей у детей является одной из центральных проблем в формировании личности. Вопросы, связанные с развитием творческих способностей, входят в число наиболее актуальных и активно исследуемых различными учеными педагогике и психологии;

2. Традиционно творчество рассматривается, как процесс создания нового продукта, отражающего уникальность индивида и обусловленного материалом, событиями, людьми и обстоятельствами жизни. Различают две формы творчества: «открытие для себя» и «открытие для других»;

3. Основным условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний является творческое воображение, которое прямо пропорционально накопленному ребенком опыту;

4. Детское творчество имеет субъективную сущность и является творчеством только в психологическом отношении;

5. По своей природе детское творчество часто носит импровизационный характер;

6. Характерными особенностями детского творчества являются:

– обязательное взаимодействие объективного и субъективного факторов, которое организует взрослый;

– синтетичность, позволяющая опираться на разносторонние способности детей;

– тесная взаимосвязь исполнительского и продуктивного начал;

– развертываемость во времени;

– может носить как индивидуальный, так и коллективный характер;

7. Под творческими способностями традиционно понимаются индивидуальные психологические особенности личности, от которых зависит готовность к творческой деятельности и которые подлежат развитию;

8. Способности – динамическое понятие. Они существуют только в развитии и обнаруживаются в деятельности;

Для развития творческих способностей необходимы:

– специально организованная предметная среда;

– социальная обусловленность данного процесса;

– собственный опыт и активность ребенка;

– игровая деятельность, которая является мощным стимулом воображения и генетической основой возникновения детского музыкального творчества.

Исходя из выше сказанного, мы определили психолого-педагогические условия, способствующие более успешному развитию творческих способностей:

- Организация предметно-пространственной среды, обеспечивающей самореализацию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

- Разработка комплекса мероприятий по развитию творческих способностей у детей старшего дошкольного возрастав процессе музыкальной деятельности.

1.2 Особенности использования музыки как формы обучения и средства активизации творческого воображения детей дошкольного возраста

Формирование личности ребенка, воспитание у него правильного отношения к окружающему – сложный процесс, в основе которого лежит правильное, гармоничное развитие чувств.

Чувство – особая форма отношения человека к явлениям действительности, обусловленная их соответствием или несоответствием к потребностям человека.

«Ничто ни слова, ни мысли, ни даже поступки наши не выражают так ясно и верно нас самих и наши отношения к миру, как наши чувствования: в них слышен характер не отдельной мысли, не отдельного решения, а всего содержания души нашей и ее строя», - говорил К.Д. Ушинский.

Реформирование системы дошкольного образования в связи с выходом в свет федеральных государственных стандартов к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и к условиям ее реализации (ФГОС) заставляет пересматривать устоявшееся в теории и практике целевые установки, содержание, методы и формы работы с детьми. Так, в педагогических исследованиях заметно акцентируется необходимость применения гибких моделей и технологий образовательного процесса, предполагающих активизацию самостоятельных действий детей и их творческих проявлений, гуманный, диалогичный стиль общения педагога и ребенка, привлекательные для детей формы работы.

ФГОС дошкольного образования выделяет ряд принципов, которым должна соответствовать программа дошкольного образовательного учреждения. Одним из важнейших является принцип интеграции образовательных областей в соответствии с их спецификой и возможностями.

Задачи по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей также должны решаться в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.

Формирование творческих способностей начинается с раннего детства. Дошкольный возраст – это период первоначального фактического складывания личности. Дети дошкольного и школьного возраста с большим желанием строят замки и крепости из снега, мокрого песка или кубиков, забивают гвозди, с не меньшим старанием рисуют карандашами, красками или мелом. Родители должны всегда поддерживать, а не тормозить эти естественные потребности детей.

Сущностные творческие качества личности закладываются в раннем периоде детства и сохраняются в более или менее неизменном виде на всю жизнь. Но именно в дошкольном и младшем школьном возрасте художественно-эстетическое воспитание является одной из главных основ всей дальнейшей воспитательной работы.

В возрасте от 4,5 до 7 лет у детей развиваются изобразительные способности, воображение, творческое мышление при создании сюжетных и декоративных композиций; дифференцируются предпочтения на фоне разносторонних интересов – к живописи или графике, пластике или дизайну.

Большое значение в творческом развитии детей старшего дошкольного возраста имеет народное декоративно-прикладное искусство. Воспитатель должен знакомить детей с изделиями народных мастеров, тем самым прививая ребенку любовь к Родине, к народному творчеству, уважение к труду.

Творческое развитие должно вызывать активную деятельность дошкольника. Важно не только чувствовать, но и создавать нечто красивое. Обучение, которое целенаправленно осуществляется в детском саду, направлено также и на развитие художественных и эстетических чувств, поэтому большое значение имеют такие систематические занятия, как музыкальные, ознакомление с художественной литературой, рисование, лепка и аппликация, особенно если воспитатель учит детей подбирать формы, цвета, составлять красивые орнаменты, узоры, устанавливать пропорции и т.д.

Пример воспитателя, его эмоциональная отзывчивость на красивое особенно необходимы детям для становления их собственного художественно-эстетического вкуса. Художественные и эстетические чувства, так же как и моральные, не являются врожденными. Они требуют специального обучения и воспитания.

Организуя последовательно усложняющуюся систему заданий, обучая детей эстетическому видению и грамотному изображению окружающего, можно научить детей не только воспринимать картину, но и видеть в ней предмет искусства.

Таким образом, творческое развитие ребенка начинается с момента его рождения. Для того чтобы творчество, произведения искусства оказывали эффективное воздействие на художественно-эстетическое развитие личности, а личность испытывала потребность в наслаждении прекрасным, необходимо создать основу, фундамент для творческих способностей.

Дошкольный возраст многими психологами характеризуется как несущий в себе большие нереализованные возможности в познании окружающего мира. Раскрыть их помогает образовательная деятельность. На занятиях, в совместной и самостоятельной деятельности успешно развиваются самостоятельность, творчество, умственные способности, учебные интересы, что содействует процессу активного овладения знаниями.

До сегодняшнего дня в ДОУ существовала тенденция увеличения количества занятий в режиме дня, включения в них не всегда полезного и необходимого воспитаннику содержания, представляющего, как правило, отрывочные сведения из разных областей науки. Такая информация не становится знанием, поскольку не актуализируется ребёнком в его жизни, и, соответственно, не формируется целостного представления о мире как единой системе, где всё взаимосвязано. Восприятие подобной информации сказывается и на снижении двигательной активности детей.

И. Я. Лернер, включая в содержание образования ребенка опыт творческой деятельности, определяет такие ее черты:

самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию;

видение новой функции предмета (объекта);

видение проблемы в стандартной ситуации;

видение структуры объекта;

способность к альтернативным решениям;

комбинирование ранее известных способов деятельности с новыми.

И. Я. Лернер утверждает, что творчеству можно учить. Но этот процесс отличается от привычного обучения. А.Г. Гогоберидзе отмечает игровой характер детского музыкального творчества. «Генетической основой возникновения детского художественного творчества является игра. Одна из главных особенностей игровой деятельности заключается в ее активно-творческом характере, так как она всегда связана не только с правилами игры, но и выдумкой, изобретательностью, с творческим началом, непосредственно выражающим индивидуальные особенности играющего».

Музыкально-игровая деятельность включает в себя детские игры, в которых звучит музыка, подразделяющиеся на: сюжетные (игры-драматизации, игры-сказки, хороводные игры, игры-оперы); бессюжетные (игры с правилами, музыкально-дидактические игры).

Выделяют три вида детского музыкального творчества:

1. Песенное творчество, результат которого должен состоять из небольших интонационных оборотов, мотивов и складывающейся из них простейшей мелодии;

2. Музыкально-игровое творчество, которое может быть представлено схематично в следующем виде: музыка – переживания ребенка – создание им музыкально-игрового образа. Музыкально-игровая деятельность включает в себя детские игры, в которых звучит музыка, подразделяющиеся на сюжетные (игры-драматизации, игры-сказки, хороводные игры, игры-оперы); бессюжетные (игры с правилами, музыкально-дидактические игры);

3. Творчество в игре на музыкальных инструментах, которое, как правило, проявляется в импровизациях, т.е. сочинении во время игры на инструменте, непосредственном, сиюминутном проявлении впечатлений.

К продуктам детского музыкального творчества можно отнести:

– попытки создания оригинальных мелодий и оригинальных пластических перевоплощений. При этом дети часто комбинируют уже известные мелодические ходы, импровизируют на их основе. Природа ребенка такова, что он с легкостью рифмует слова, с той же легкостью напевает или «натанцовывает», ритмизируя результаты своего самовыражения;

– попытки индивидуального воплощения, интерпретации музыкального образа, представленного в песне, танце, игре.

Таким образом, процесс реализации замысла часто носит импровизационный характер, что является следствием непосредственной эмоциональной реакции ребенка на рождение замысла. Б.М. Теплов писал: «Процесс детского творчества вызывает у детей особое желание действовать искренне и непринужденно. По своей природе детское творчество синтетично и часто носит импровизационный характер».

Выводы по общей части

В понятие «предметно-пространственная музыкальная среда» авторы включают: «…те предметы и специальное оборудование, которое сопровождает ребенка в процессе его жизнедеятельности в детском саду и способствует более успешной реализации его музыкального развития».

Организуя развивающую предметно-пространственную музыкально-игровую среду, педагоги должны учитывать ее специфические особенности, характерную направленность и эстетичность оформления.

Л.Н. Комиссарова, Г.В. Кузнецова определяют ряд требований организации предметно-развивающей музыкальной среды (рисунок 8).

Рассмотрев рекомендации Л.Н. Комиссаровой, Г.В. Кузнецовой и Р.Б. Стеркиной по организации предметной среды, мы выделяем в качестве необходимого условия наличие следующего оборудования:

1. Музыкальный зал для проведения музыкальных занятий, праздников, развлечений;

2. Музыкальные инструменты (фортепиано, аккордеон, флейта и др.)

3. Детские музыкальные инструменты;

4. Музыкально-дидактические пособия, игры;

5. Методические пособия (методическая литература, конспекты) для педагога;

6. Технические средства обучения (магнитофон, музыкальный центр, видеомагнитофон, телевизор, диапроектор);

7. Различные атрибуты для проведения занятий;

8. Комплекты кукол для кукольного театра;

9. Костюмы для театрализации, праздничных утренников, развлечений;

10. Предметы искусства (картины, репродукции картин художников, скульптура малых форм, предметы декоративно-прикладного искусства и т.д.);

11. Мебель для хранения оборудования;

12. Музыкальный уголок в группе;

13. Музыкальные инструменты в групповом уголке;

14. Театрализованная зона в группе;

15. Музыкальная среда (музыка сопровождает занятия, режимные моменты);

16. Технические средства для использования в групповой комнате.

Важно учитывать, что все перечисленное должно храниться в определенном месте, доступном для ребенка, чтобы при желании он самостоятельно смог воспользоваться этим оборудованием, за исключением технических средств, использование которых требует участия взрослого.

2 Специальная часть

2.1 Анализ состояния практики и диагностика творческого воображения детей дошкольного возраста

Исследование проводилось в период с ноября 2017 года по май 2020 года. В педагогический эксперимент были вовлечены педагоги и дети МБОУ «Детский сад № 230 г. Челябинска». Комплектование детей и педагогов осуществлялось еще до начала эксперимента, тем самым исключилось влияние исследователя на подбор кадров для экспериментальной группы.

В проведении констатирующего эксперимента приняли участие 20 детей дошкольного возраста, 2 воспитателя, старший воспитатель, музыкальный руководитель.

Экспериментальная работа проходила в три этапа.

1. Констатирующий этап

Цель констатирующего этапа исследования – изучение состояния работы в дошкольном учреждении по данной проблеме, выявление уровня развития творческих способностей детей в музыкально-игровой деятельности, составление комплекса мероприятий по созданию педагогических условий, способствующих развитию творческих способностей детей дошкольного возраста. Определение показателей и уровней сформированности творческих способностей детей дошкольного возраста в музыкально-игровой деятельности.

2. Формирующий этап

Цель данного этапа эксперимента – реализация психолого-педагогических условий организации работы по развитию творческих способностей детей дошкольного возраста в процессе музыкальной деятельности.

3. Контрольный этап

Цель данного этапа эксперимента – обработать и систематизировать материал, полученный в процессе реализации психолого-педагогических условий организации работы по развитию творческих способностей детей дошкольного возраста; обобщить и литературно оформить исследовательскую работу.

Констатирующий этап эксперимента.

Задачи:

1 Обследование творческих способностей детей на начало эксперимента (диагностика);

2 Изучение состояния развивающей предметно-пространственной музыкально-игровой среды на начало эксперимента;

Для выполнения первой задачи мы использовали обследование творческих способностей детей дошкольного возраста в музыкально-игровой деятельности.

Диагностика № 1. Выявление уровней развития творческих способностей детей дошкольного возраста в музыкально-игровой деятельности (на материале Н.А. Ветлугиной).

Дата проведения: 19.11.2017 г. – 29.11.2017 г.

Содержание педагогической диагностики представлено в таблице 6.

Таблица 6 - Педагогическая диагностика творческих способностей детей дошкольного возраста в музыкально-игровой деятельности

Проявление творческих способностей ребенка в музыкально-игровой деятельности оценивалось по трем уровням.

1. Высокий уровень (3 балла):

– наличие инициативы, активности, быстроты реакции при выполнении творческих задач;

– способен к выразительной передаче музыкально-игрового образа на основе самостоятельного подбора адекватных характерных движений.

2. Средний уровень (2 балла):

– проявляет недостаточную инициативу, активность, быстроту реакции при решении творческих задач;

– недостаточно выразительно передает музыкально-игрового образа, затрудняется в самостоятельном подборе адекватных характерных движений.

3. Низкий уровень (1 балл):

– практически не проявляет инициативу и активность, решает творческие задачи только с помощью взрослого;

– нет выразительности в передаче музыкально-игрового образа, использует примитивные, однотипные движения.

Результаты диагностики развития творческих способностей детей дошкольного возраста в музыкально-игровой деятельности на начало эксперимента представлены в таблице 7 и в приложении А.

Таблица 7 - Результаты диагностики развития творческих способностей детей

Для большей наглядности отобразим показатели на рисунке 2.

Рисунок 2 - Результаты уровней развития творческих способностей детей дошкольного возраста в музыкально-игровой деятельности

Анализ диагностики развития творческих способностей в музыкально-игровой деятельности показал, что дети с высоким уровнем развития творческих способностей составляют 5% от общего числа. Количество детей с низким уровнем развития творческих способностей составило 50%. Это лишний раз подтверждает правильность выбора нами группы для проведения эксперимента, а также способствует повышению интереса к результатам контрольного эксперимента.

Диагностика № 2. Анализ состояния предметно-пространственной музыкально-игровой среды в групповом помещении на начало эксперимента.

Дата проведения: 18.12.2017 г.-18.01.2018 г.

Анализ состояния предметно-пространственной музыкально-игровой среды оценивалось по трем уровням:

1. Высокий уровень (3 балла) – состояние предметно-пространственной музыкально-игровой среды безупречно соответствует указанному критерию;

2. Средний уровень (2 балла) – состояние предметно-пространственной музыкально-игровой среды по данному критерию несовершенно, а потому требует доработки;

3. Низкий уровень (1 балл) – отсутствие на данный момент выделенного критерия в предметно-пространственной музыкальной-игровой среде, а потому, требуется его создание.

Результаты состояния предметно-пространственной музыкально-игровой среды на начало эксперимента представлены в таблице 8.

Таблица 8 - Состояние предметно-пространственной музыкально-игровой среды в группе

Результаты исследования состояния предметно-пространственной музыкально-игровой среды в экспериментальной группе представлены в таблице 9.

Таблица 9 - Оценка состояния предметно-пространственной музыкально-игровой среды в группе

Для большей наглядности отобразим показатели на рисунке 3.

Рисунок 3 Показатели состояния предметно-пространственной музыкально-игровой среды в группе

Анализ состояния предметно-пространственной музыкально-игровой среды показал, что лишь 5% критериев соответствует норме, 67% - отсутствуют, а 28% следует обновить и усовершенствовать.

2.2 Особенности организации педагогического процесса

При реализации условий в течение двух лет было проведено:

Проведено несколько практических занятий, логически объединенных между собой. С целью обогащения и развития музыкальной культуры педагогов детского сада, активизации их творческого потенциала, а также сплоченности педагогического коллектива было организовано проведение «Музыкальных гостиных». Каждое мероприятие было посвящено определенной теме: «Звуки музыки вокруг нас», «Изобразительность в музыке», «Сказочные образы в музыке». В содержание каждого мероприятия мы включали беседу по обозначенной теме, музыкальные игры, практическую деятельность, при этом каждому сотруднику была предоставлена возможность проявить свои способности, свое творчество.

Еще одной формой работы, отраженной в нашем плане являются консультации с воспитателями. Консультации – форма методической работы в виде монологического преподнесения новой для педагогов информации. Предварительная подготовка к консультации включала в себя анализ литературы, отражающей современные подходы к организации педагогического процесса, выстраивание структуры консультации, определение ее содержания, подготовку проспектов и пособий. При подготовке консультации мы придерживались следующих требований:

– доступность и актуальность;

– лаконичность;

– наличие практических рекомендаций.

Содержание консультаций «Воспитатель – профессия творческая», «Методические рекомендации по изготовлению самодельных театров» (Приложение Г), «Развлечения в детском саду».

Для успешной реализации следующего условия: организации предметно-пространственной среды, обеспечивающей самореализацию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста была создана творческая микрогруппа, состоящая из методиста, музыкального руководителя и воспитателей экспериментальной группы. На первом заседании было проанализировано состояние предметно-пространственной музыкально-игровой среды в группе и составлен перечень оборудования и дидактических средств, необходимых для ее пополнения.

Работа творческой микрогруппы была организована в тесной взаимосвязи с мероприятиями, запланированными в рамках решения проблемы развития творческих способностей детей. Практическая деятельность реализовывалась в рамках творческой мастерской.

В результате проведенной работы было обновлено техническое и дидактическое оборудование:

1. В группе создана музыкально-театрализованная зона с удобными шкафами, полочками и ширмой для детской театрализованной деятельности;

2. Приобретено техническое оборудование – музыкальный центр для прослушивания дисков и аудиокассет;

3. Собрана аудиотека с детскими мюзиклами, тематическими и сезонными подборками, детскими песнями, танцевальной и классической музыкой;

4. При помощи родителей пополнена костюмерная: костюмы к сказкам: «Колобок», «Теремок», «Заюшкина избушка»; восточные костюмы, косоворотки, сарафаны;

5. Приобретен театр кукол бибабо, изготовлены пальчиковый театр и театр на ложках;

6. Приобретены инструменты для детских оркестровых импровизаций: металлофон со съемными пластинками, трубчатые металлофоны, ксилофон, треугольники, кастаньеты, бубенцы, трещетки, колокольчики, арфа, румба, изготовлены самодельные инструменты;

7. Обновлены дидактические игры, которые по нашему мнению пользуются наибольшим спросом у детей: «Волшебный мешочек», «Угадай на слух», «Сложи песенку», «Сыграй мелодию»;

8. Разработана картотека игр, сценариев и методических наработок;

9. Планируется создание музея самодельных инструментов, собираются экспонаты, выбирается место для размещения.

Все оборудование и дидактический материал подбирались с учетом возраста детей, привлекательности, доступности и безопасности.

Для более конструктивного и творческого взаимодействия воспитателей с музыкальным руководителем были разработаны интегрированные занятия по разделам: Мир музыки, Первые шаги в математику, Развиваем речь детей.

Для реализации третьего условия:разработка комплекса мероприятий по развитию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкально-игровой деятельности был запланирован и проведен комплекс мероприятий, активными участниками которых стали все субъекты исследовательской деятельности.

Проводились занятий «Путешествие в сказку», «Весенняя ярмарка» (приложение Д), «Сказочные задания Бабы-Яги».

Значение праздников и развлечений мы раскрыли в содержании консультации для воспитателей. При организации праздничных мероприятий мы придерживались главного правила – праздник для детей, поэтому в содержание мероприятия были включены музыкальные номера на основе репертуара, разученного на занятиях. Для того, чтобы дети смогли принять активное участие в праздниках, им предлагалось самим выбрать для себя роль или музыкальный номер. Сценарий праздников составлялся с тем условием, чтобы дети, исполняя роли, могли свободно импровизировать. При подготовке к праздничному мероприятию, детей включали в активную творческую подготовку к празднику, вносить свои предложения и пожелания.

Особенно интересно проходила подготовка к новогоднему празднику. С детьми провели беседу о том, как можно весело встретить новый год, если задержали рейс в аэропорту, познакомили с профессиями. Предварительно родителям было предложено посетить с ребенком аэропорт, затем дети делились впечатлениями. Во время совместной деятельности в группе мы распределяли роли, с учетом желания ребенка, обговаривали их номера, проигрывали вместе с ними возможные импровизации, знакомили детей с музыкальным сопровождением, на фоне которого они должны были выступать. Атрибуты и костюмы готовились сообща, к работе приобщали родителей. В итоге, праздник прошел весело, непринужденно, дети много играли, импровизировали и не испытывали. Для себя мы решили, что и впредь Новый год будем проводить на основе импровизационных выступлений и игр.

Нами были использованы сценарии: «Новый год в аэропорту» - новогодний праздник; «Богатырские состязания» - развлечение на 23 февраля; «8 марта на необитаемом острове» - к 8 Марта; «Чей сегодня День рождения?».

При подготовке театральной постановки «Три поросенка» детям зачитывалась сказка, проходило обсуждение героев, знакомство с музыкальными номерами, проходило распределение ролей с учетом желания самих детей. Мы старались не обременять детей большим количеством слов, а больше уделять внимание импровизации. Обязательным условием было участие всех детей в постановке сказки. Здесь уже требовалась большая индивидуальная работа с каждым ребенком. Если на одну и ту же роль было сразу несколько желающих, то дети сами выбирали лучшего актера, и при этом не было обид. Воспитатели разучивали с героями текст, а музыкальный работник работал над эмоциональным исполнением и музыкальными номерами. В подготовке декораций, костюмов, атрибутов принимали участие педагоги, дети, и родители. Положительный эмоциональный настрой, заинтересованность и творческая активность способствовали тому, что спектакль был подготовлен за два месяца. Артисты выступали перед родителями и младшими детьми.

Организация с детьми игр-драматизаций «Заюшкина избушка» и «Теремок» проходила в форме творческих заданий. Знакомство с содержанием проходило на музыкальных занятиях, где музыкальный руководитель исполнял музыкальные номера, а воспитатель действовал с куклами и произносил за них текст. Затем в совместной деятельности продолжалась работа с детьми по разучиванию текста, умению действовать с куклами. Так как персонажей не хватало на всех детей, мы решили ввести сопровождение на детских музыкальных инструментах. В результате все дети оказались задействованы в игре. Педагогами был изготовлены вязаные куклы на пальчик, костюмы. Затем сказки были показаны малышам в исполнении самих детей.

Интересно проходила опытная деятельность детей. Для проведения игр-экспериментов мы использовали материалы образовательной программы Т.Н. Девятовой «Звук – волшебник»: описание опытов со звуком; задания и методические рекомендации по изготовлению музыкальных игрушек-инструментов и их использованию.

Самодельные инструменты были помещены в музыкальном уголке, дети использовали их для озвучивания сочиненных сказок и в самостоятельной игровой деятельности.

В результате проведенной работы была сформирована картотека игр: импровизаций, драматизаций, игр со звуками и музыкальными инструментами, музыкально-дидактических игр, игра на развитие воображения, на развитие эмоциональной сферы ребенка и др. Подробно описывать все проводимые игры, мы не имеем возможности, отметим лишь несомненную их значимость для развития творческих способностей у детей.

Наши наблюдения за музыкально-игровой деятельностью детей старшего дошкольного возраста показали, что они могут самостоятельно играть друг с другом, ставить небольшие спектакли, сценки, придумывать последовательность действий, формулировать правила игры, проявлять способность к импровизации.

Для того, чтобы выявить результативность организованной нами работы по развитию творческих способностей у детей дошкольного возраста в процессе музыкально-игровой деятельности был проведен контрольный эксперимент. Результаты полученных данных мы представляем в следующем параграфе.

2.3 Анализ и оценка результативности опытной работы

Задачи:

1. Обследование музыкального развития детей на конец эксперимента (диагностика).

2. Изучение состояния развивающей предметно-пространственной музыкально-игровой среды на конец эксперимента.

Для решения первой задачи мы использовали обследование музыкальных и творческих способностей детей дошкольного возраста, аналогичное проводимому на констатирующем этапе эксперимента.

Диагностика № 1. Выявление уровней развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста на конец эксперимента.

Дата проведения: 01.04.2020 г. – 12.04.2020 г.

Содержание педагогической диагностики представлено в таблице 10 и в приложении Б. Проявление творческих способностей ребенка в музыкально-игровой деятельности оценивалось по трем уровням.

Таблица 10 - Результаты диагностики развития творческих способностей детей

Для большей наглядности отобразим показатели на рисунке 5.

Рисунок 5 - Показатели уровней развития творческих способностей у детей дошкольного возраста на конец эксперимента

Для того, чтобы убедиться в эффективности проведенной работы, рассмотрим динамику развития творческих способностей у детей на начало и конец эксперимента, представленную в таблице 11.

Таблица 11 - Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Представим полученные данные на рисунке 6.

Рисунок 6 - Сравнительный анализ влияния педагогических условий на развитие творческих способностей детей

Сравнение результатов диагностики развития творческих способностей у детей дошкольного возраста показало, что общий уровень их развития у детей стал гораздо выше. При этом отмечаются положительные изменения в качественной характеристике детей. Об этом свидетельствует увеличение детей с высоким и средним уровнем развития и уменьшение детей, имеющих низкий уровень на конец эксперимента.

Второй задачей было проведение анализа состояния предметно-пространственной музыкально-игровой среды в групповом помещении на конец эксперимента. Оценивались те же критерии, которые были выделены на констатирующем эксперименте.

Дата проведения: 28.03.2020 г.

Анализ состояния предметно-пространственной музыкально-игровой среды оценивалось по трем уровням.

Результаты состояния предметно-пространственной музыкально-игровой среды на начало эксперимента представлены в таблице 12.

Таблица 12 - Состояние предметно-пространственной музыкально-игровой среды в группе

Результаты исследования состояния предметно-пространственной музыкально-игровой среды в экспериментальной группе на конец эксперимента представлены в таблице 13.

Таблица 13 - Оценка состояния предметно-пространственной музыкально-игровой среды в экспериментальной группе

Для большей наглядности отобразим показатели на рисунке 7.

Рисунок 7 - Показатели состояния предметно-пространственной музыкально-игровой среды в группе на конец эксперимента

Таблица 14 - Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Рассмотрим данные, полученные в ходе сравнительного анализа, на рисунке 8.

Рисунок 8 - Сравнительный анализ состояния предметно-пространственной музыкально-игровой среды в группе

Анализ состояния предметно-пространственной музыкально-игровой среды на конец эксперимента показал наличие качественных изменений в лучшую сторону. Так, снизилось количество оцениваемых параметров с низким уровнем на 44%, но данный компонент (создание музея) находится в стадии разработки, поэтому мы в дальнейшем ожидаем вообще исключения показателей с низким уровнем. Количество показателей с высоким уровнем увеличилось на 28%, что так же указывает на положительное значение проведенной работы.

Выводы по специальной части

На данном этапе исследовательской деятельности нами была проведена опытно-экспериментальная работа по организации условий, способствующих развитию творческих способностей у детей дошкольного возраста в процессе музыкально-игровой деятельности. Цель педагогического эксперимента заключалась в выявлении, обосновании и экспериментальной проверке условий для успешного развития творческих способностей у детей дошкольного возраста в процессе музыкально-игровой деятельности.

В гипотезе мы выдвинули следующее предположение: развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста в музыкально-игровой деятельности будет происходить более успешно при следующих педагогических условиях:

1. Организация предметно-пространственной музыкально-эстетической среды, обеспечивающей самореализацию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста;

2. Разработка комплекса мероприятий по развитию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Результаты опытно-экспериментального исследования подтвердили положения гипотезы. Отметим, что диагностические данные превзошли наши ожидания. Улучшения состояния предметно-развивающей музыкально-игровой среды – на 28%, развития творческих способностей детей – на 25%. Мы считаем эти показатель очень хорошими и предполагаем, что при условии продолжения начатой работы, изменения будут еще значительнее.

Таким образом, в результате проведенного эксперимента было установлено, что организованная работа явилась действительно эффективным средством развития творческих способностей у детей дошкольного возраста в процессе музыкально-игровой деятельности.