Анкетирование родителей детей с особыми образовательными потребностями и специалистов в области адаптивной физической культуры по вопросу реализации инклюзивного образования

Анкетирование родителей детей с особыми образовательными потребностями и специалистов в области адаптивной физической культуры по вопросу реализации инклюзивного образования

В современном обществе мы все чаще слышим термин «инклюзивное образование». Но какой смысл и трудности скрыты в этом понятии, знают, к сожалению, немногие.

В западной системе образования инклюзивный подход развивается несколько десятилетий, в России данный принцип находится на этапе становления. Создание инклюзивных детских садов и школ гарантирует повышение доступности и качества образовательных услуг для всех категорий детей раннего, дошкольного и школьного возраста, а также их семей. Для достаточной реализации этих задач необходимо создание сообщества инклюзивных образовательных учреждений, обеспечивающих продолжение включения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательные классы школ [Н.Н. Малофеев, 2004, 2010].

Инклюзивное образование - это совместное обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и детей, не имеющих таких ограничений.

В настоящее время государство активно внедряет программу инклюзивного образования -  процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

Инклюзивное образование стремится развить методологию, направленную на детей и признающую, что все дети - индивидуумы с различными потребностями в обучении. Инклюзивное образование старается разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении. Если преподавание и обучение станут более эффективными в результате изменений, которые внедряет инклюзивное образование, тогда выиграют все дети (не только дети с особыми потребностями) [А. В.  Суворов, 2011].

Научная и педагогическая практика убедительно показали, что ребенок с особыми образовательными потребностями, с младенчества попадая в сообщество здоровых сверстников, продвигается вместе с ними и достигает более высокого уровня социализации.

Детям с особенностями развития сегодня вовсе не обязательно обучаться в специальных учреждениях, напротив, получить более качественное образование и лучше адаптироваться к жизни они смогут в обычной школе. Здоровым же детям это позволит развить толерантность и ответственность.

В последнее время все больше предлагается инновационных подходов к обучению и воспитанию детей с особыми образовательными потребностями. Независимо от социального положения, расовой или конфессиональной принадлежности, физических и умственных способностей инклюзивное образование предоставляет возможность каждому ребенку удовлетворить свою потребность в развитии и равные права в получении адекватного уровню его развития образования.

Анкетирование

Анкетиро­вание родителей детей с особыми образовательными потребностями и спе­циалистов в области физической культуры и адаптивной физической куль­туры по вопросам внедрения инклюзивного образования с помощью «Карты социального развития ребенка» [В.В. Сатари, 2010] и «Анкеты для учителей» [В.В. Ткачева, 2010].

В ходе эксперимента нами было проведено анкетирование родителей детей с особыми образовательными потребностями и специалистов в области адаптивной физической культуры по вопросу реализации инклюзивного об­разования с помощью «Карты социального развития ребенка» и «Анкеты для учителей». Всего было опрошено 9 родителей и 10 учителей, имеющих опыт работы с данной категорией детей.

Карта социального развития ребенка включала 6 разделов: особенности эмоционального развития и поведения ребенка (10 вопросов); отношение к проблемам (5 вопросов); особенности адаптации к школе (6 вопросов); взаи­моотношения со взрослыми (7 вопросов); взаимоотношение со сверстниками (8 вопросов); представления о социальной действительности в разных видах деятельности (9 вопросов). Результаты представлены в таблице 1.

Анализ особенностей эмоционального развития и поведения ребенка показал, что у детей в равной степени отмечается преобладание колебания настроения – 44,4% и спокойствия – 44,4%, лишь 11,2% - наблюдается весе­лое настроение. 55,5% родителей ответили, что характер эмоциональных проявлений ребенка зависит от общего самочувствия, вида деятельности и погодных условий. Наиболее сильные эмоциональные проявления у ребенка вызывают: радость праздника, так же может быть грусть от не оправдав­шихся ожиданий.

На вопрос «Всегда ли эмоциональные проявления ребенка соответст­вуют реально происходящим событиям?» - 55,6% респондентов ответили - да, 44,4% - нет.

Таблица 1

Карта социального развития ребенка (количество случаев в %)

При ответе, может ли ребенок самостоятельно контролировать свои эмоциональные проявления и требуется ли вмешательство взрослого роди­тели, ответили: да – 55,6%, иногда – 44,4%. Ситуация в которой ребенок не может себя контролировать - безудержный смех – 44,4%.

Сильные эмоциональные проявления детей вызывают сами родители – 22,3% и их сверстники – 77,7%. Отношение к сверстникам зависит от настроения, в котором находится ребенок в данный момент.

Чаще всего (88,8%) по словам родителей дети могут организовать свою деятельность и занять себя сами, и лишь 22,2% не могут. Основной вид деятельности, который предпочитают дети - освоение чего-либо нового (77,7%).

Проанализировав ответы респондентов об отношении детей к проблемам, связанным с их двигательным нарушением, выяснили, что к своему двигательному нарушению ребенок относится равнодушно в 33,3% случаев, переживает, но старается преодолеть его – 55,5% и переживает, но не старается преодолеть его – 11,2%. Та же ситуация наблюдается и при оценке отношения детей к своему речевому нарушению. Большинство детей обсуждают свои двигательные и речевые проблемы с родителями, в виде просьбы помочь, объяснить причину недомогания.

Особенности адаптации к школе характеризуются тем, что данный процесс при поступлении в школьное учреждение не был сложным. При поступлении в школу проблем со сном и питанием не возникло, со здоровьем возникают, но редко. Познавательный интерес к учебникам, сверстникам проявляли постоянно – 77,7% детей и лишь периодически – 22,3%. Адаптационные трудности после летнего отдыха, праздников, выходных дней проявляется в не желании строго регламентируемого режима.

Отношение ребенка к посещению школы родители характеризуют следующим образом: ходит с удовольствием – 77,7%, проявляет упрямство, плаксивость, негативизм – 22,3%.

При взаимоотношении со взрослыми вступают в контакт по настроению или по личному мнению. Не всегда подчиняются требованиям взрослого – 55,6% , всегда подчиняются – 44,4% и отмечают, что если взрослый не является авторитетом, то ребенок и не будет выполнять его требования. Помощь взрослого при решении познавательных, двигательных задач принимают 88,8% детей, но столько же могут и отказаться от помощи, чтоб проявить свою самостоятельность. Лишь 11,2% детей отказываются от помощи взрослых выражая негативное отношение к определенному виду деятельности.

Преимущественно обращаются к взрослому в случаях, когда испытывают потребность в эмоциональном общении – 33,3%, нуждаются в деловом сотрудничестве со взрослым для успешного осуществления какого- либо вида деятельность – 44,4%, стремятся к познавательному общению- 55,6%, проявляют стремление к общности взглядов с взрослым, пытаются действовать, рассуждать, как он – 44,4%.

Находясь в стенах образовательного учреждения дети с удовольствием общаются со взрослыми и даже у 55,6% детей родители отмечают, сложившиеся с ними «особые» отношения. Со сверстниками ситуация обстоит так же, все респонденты указывают на то, что трудности в общении у их детей отсутствуют, нет негативного отношения к сверстникам. Однако 100% детей не проявляют устойчивых симпатий и друзей из числа одноклассников мало. В общении со сверстниками у 22,3% детей преобладает эмоционально-практическое общение, могут подчиниться руководству другого ребенка 66,7% и чаще всего занимают нейтральную позицию 55,6%, что скорее всего сказывается на отсутствие у сверстников негативного отношения к ним 77,7%. В конфликтных ситуациях дети с особыми образовательными потребностями пытаются решить самостоятельно возникшие проблемы в 55,6% случаев.

Проанализировав ответы родителей по оценке представления детьми социальной действительности в разных видах деятельности выяснили, что в целом можно оценить имеющиеся у ребенка представления как неполно фрагментарные, соответствующие возрасту 44,4%. Характер игровых действий ребенка оценивают через ролевую игра 100%, где они стремятся отразить взаимоотношения людей: врач - пациент, продавец – покупатель. Свои представления о социальной действительности ребенок отражает в желании помочь.

Уровень развития изобразительной деятельности ребенка не соответствует его функциональным возможностям по мнению родителей у 44,4%, при чем в 66,6% случаев дети отображают людей объектами самостоятельного рисования и лепки. При знакомстве с литературными произведениями большинство детей не выделяют социального содержание нравственного конфликта, однако дают правильную оценку действиям героя.

Таким образом, результаты говорят о том, что необходимо уделять большее внимание развитию и реализации инклюзивного образования, то есть принять индивидуальность всех учащихся и удовлетворить особые потребности каждого ребенка.

Далее нами проведен анализ опроса педагогов в области адаптивной физической культуры по вопросу реализации инклюзивного об­разования (таблица 2). Педагогический стаж работы анкетируемых учителей варьируется от 4 до 28 лет.

Таблица 2

Данные анкетирования учителей в области адаптивной физической культуры по вопросу реализации инклюзивного образования (количество случаев в %)

У всех из опрошенных нами учителей был опыт работы с детьми, имеющими отклонения в развитии: учреждение дополнительного образования – 55,6% и школы – 44,4% педагогов. Многие из них считают, что принципы инклюзивного образования реализуются в школах не полностью, вследствие, низкой профессиональной подготовки педагогов в области психологии, педагогики, физкультурного образования ребенка со специальными образовательными потребностями; слабого материально-технического обеспечения учебного учреждения; не совершенством нормативно-правовой базы, программ обучения детей и учебно-методического обеспечения; организации психологической поддержки таким детям, их родителям и педагогам.

Испытуемые единогласно ответили, что состояние образования для детей, имеющих отклонения в развитии является удовлетворительным. Перспективу применения полученного образования детьми, имеющих отклонения в развитии видят в продолжение обучения – 44,4% и их социализации – 44,4%.

Наибольшие трудности у педагогов при современном обучении вызывают категории детей с нарушением слуха (слабослышащие, глухие) – 44,4%, дети с нарушением интеллекта (умственно отсталые) – 22,3%, дети с нарушениями общения и поведения (аутисты, гиперактивные) – 33,3%. Ни один респондент не отнес к данной категории нозологическую группу - дети с нарушением опорно-двигательного аппарата, что связано непосредственно со спецификой их профессиональной деятельности.

Свое эмоциональное состояние в контексте выполняемых профессиональных обязанностей учителя оценивают удовлетворительно с тенденцией к улучшению.

На вопрос «Отметьте, какие ресурсы имеются в вашем учреждении для реализации идеи совместного образования детей с отклонениями в развитии» учителя затруднились ответить, так как данный перечень ответов не соответствуют тем условиям, которые созданы в учреждении.

Таким образом, обобщая результаты, опросы мы пришли к выводу, что работа по организации инклюзивного образования должна вестись в нескольких направлениях: непрерывная инклюзивная образовательная вертикаль, обеспечение законодательного права на доступное и качественное образование для всех детей, разработка механизмов включения детей с особыми образовательными потребностями в систему инклюзивного образования, обеспечение ресурсами, переподготовка специалистов, организация и развитие педагогической практики, изменение общественного мнения о инклюзии.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/419135-anketirovanie-roditelej-detej-s-osobymi-obraz