Специфика формирования умения диалогической речи в средней школе

Специфика формирования умения диалогической речи в средней школе

Диалогическая речь представляет собой взаимодействие как минимум двух человек. Во время разговора каждый участник попеременно находится в роли слушателя и в роли говорящего. В свою очередь, компетентность в диалогической речи (КДР) - это способность реализовать устную речевую коммуникацию в диалогической форме в жизненно важных для определенного возраста сферах и ситуациях общения в соответствии с коммуникативной задачей. КДР предполагает, что говорящий умеет планировать, осуществлять и корректировать собственное коммуникативное поведение во время применения иноязычной речи в различных типах диалогических высказываний в соответствии с определенной ситуацией общения (контекста), речевой задачи и коммуникативного намерения и согласно правилам общения в конкретной национально-культурном сообществе. Составляющими КДР является умение, навыки, знания, а также коммуникативные способности.

Поскольку диалогическая форма общения невозможна без аудирования, то успешное ее функционирование невозможно без сформированности умений этого рецептивного вида речевой деятельности (ВРД). Первым компонентом КДР являются речевые, учебные, интеллектуальные, организационные и компенсационные умения. К речевым умениям ДР относятся: инициировать и заканчивать диалог; поддерживать общение, используя речевые клише, присущие диалогам разных функциональных типов; расширять предложенную собеседником тему разговора, переходить на другую тему; использовать взысканные формы, характерные для диалогической речи; запрашивать информацию; комбинировать реплики согласно коммуникативным намерением; адекватно реагировать на реплики собеседника; эмоционально окрашивать диалог, используя соответствующую интонацию, жесты, мимику, возгласы, характерные для речевого поведения носителей языка; вести беседу с одним или несколькими лицами в соответствии с коммуникативной ситуацией в рамках тематики, определенной программой; адекватно вести себя в коммуникативных ситуациях, демонстрируя речевое поведение, характерное для носителей языка.

На формирование КДР влияет уровень сформированности у учащихся интеллектуальных умений, например, для ДР большую роль играет вероятное прогнозирование, т.е. умение предвидеть возможную фразу собеседника, умение классифицировать, систематизировать и критически оценивать полученную в процессе общения информацию и соответственно на нее отреагировать, умение использовать как фактическую информацию по теме общения, так и свою собственную точку зрения, собственные комментарии по теме, которая обсуждается, умение определить необходимость поступающей в процессе общения и высказать свою точку зрения и тому подобное. Важную роль при формировании КДР играют также учебные умения, в том числе использование электронных средств обучения, умение использовать опоры различного характера, и организационные умения, например, самостоятельного учения, умение предвидеть и правильно спланировать свою речевую деятельность, правильно выбрать содержание акта общения; умение спонтанно реагировать на реплики собеседника, умение быстро и правильно ориентироваться в условиях общения; умение найти адекватные средства для передачи содержания общения; умение обеспечить обратную связь. Компенсационные умение ДР, то есть умение выходить из сложного положения и условиях дефицита языковых средств при общении на иностранном языке (ИЯ). К основным умениям относят: использование языковой и контекстуальной догадок и паралингвистических средств для понимания своего собеседника; умения вернуться к ранее сказанному; умение передать значение слова, которое ученик не знает не может вспомнить, с помощью замены его общим словом, местоимением, более общим понятием или описать его физические качества или специфические особенности, умение использовать синонимы, антонимы; умение упрощения фраз; умение использовать соответствующие речевые клише; умение применять парафраз; умение задействовать адекватные невербальные средства общения; умение обращаться к собеседнику за помощью и тому подобное. Перечисленные выше умения входят в состав речевых умений ДР.

Эффективность развития умений ДР зависит от уровня сформированности у школьников речевых компетенций. Так что на формирование и развитие способности учащихся вести диалог влияет уровень сформированности речевых навыков (как рецетивних, так и репродуктивных): фонетических (слухо-произносительных) навыков - обеспечивают восприятие и распознавание отдельных звуков и их сочетаний в речевом потоке, а также различных интонаций и обеспечивают оформление собственного высказывания по фонетическим нормам изучаемого языка; лексических навыков - обеспечивают распознавание звуковых образов лексических единиц (ЛЕ) и их непосредственное понимание, предоставляют возможность выбирать и сочетать ЛЕ по замыслу высказывания; грамматических навыков - обеспечивают распознавание на слух грамматических форм и прогнозирование синтаксических структур, делают правильное оформление своего высказывания по грамматической норме изучаемого ИЯ.

Еще одним компонентом КДР является декларативные и процедурные знания. Примерами декларативных знаний служат языковые и речевые знания: фонемы, интонемы; ЛЕ, речевые клише; грамматические структуры, функциональные типы диалогов и их лингвистические особенности; регистры речи и их языковые особенности, средства, коммуникативно-адекватное речевое поведение в ситуациях иноязычного официального и неофициального ДР; различные компенсаторные (компенсационные) стратегии в устном иноязычном ДР и тому подобное. К декларативным знаниям относятся также страноведческие знания: культура страны изучаемого ИЯ, в частности фоновые знания; значение паралингвистических явлений (жестов, мимики, проксемики т.д.), специфичных для типичных ситуаций диалогического общения; компенсаторные стратегии в устной иноязычной ДР и тому подобное.

К процедурным знаниям в качестве примера можно отнести социокультурные знания, в частности речевого и неречевого поведения носителей ИЯ в процессе общения, знания как планировать, организовывать, осуществлять и корректировать речь в процессе устнонр взаимодействия с собеседником в определенных ситуациях диалогического общения, как применять компенсаторные стратегии и тому подобное. Процесс формирования КДР, проходящей параллельно с приобретением знаний, овладения иноязычными навыками и умениями ДР сопровождается развитием коммуникативных способностей изучающих ИЯ. Для развития коммуникативных способностей прежде всего должно возникнуть желание завести диалог с иностранцем, выслушать его, принять во внимание услышанное и адекватно среагировать на его реплику.

Рассмотрим коммуникативные, психологические и языковые особенности этого вида речевой деятельности (РД).

Диалогическая речь выполняет следующие функции:

1) запрос и сообщение информации,

2) предложения (просьба, приказ, совет) - принятие / непринятие предложенного,

3) обмен впечатлениями, мыслями и т.д.,

4) Убеждение в правильности точки зрения .

Каждая из этих функций имеет свои специфические языковые средства и является доминирующей в соответствующем типе диалога

В реальной жизни возникают естественные ситуации для общения. Для обучения диалогическому общению учителя и авторы учебников, как правило, пытаются смоделировать похожие ситуации. Ситуации, которые создали на уроке, должны вызвать желание у учеников вступить в диалог, стимулировать. Часто учебные ситуации создаются при помощи вербальных и невербальных средств.

Устная форма общения – это одна из особенностей диалога. Также диалог можно встретить в письменной форме в различных литературных проихведениях.

Еще одной особенностью диалога это то, что он эмоционально окрашен. Участники диалога, как правило, ыражают свои мысли, эмоции, впечатления , это отражается в структуре реплик говорящего, в интонации речи, в используемой лексике. Также для диалога свойственно невербальное общение(мимика, жесты)

Еще одной отличительной чертой, которую я бы хотела отметить, является спонтанность. Содержание диалога зависит от реплик каждого участника, поэтому диалогическую речь невозможно спланировать заранее. Обмен репликами в диалоге происходит быстро, от оппонента требуется незамедлительная реакция. Для ведения диалога требуется высокая степень автоматизированности речи.

Диалогическая речь имеет двусторонний характер. Общаясь, собеседник выступает то в роли говорящего, то слушателя, который должен реагировать на реплику партнера. Обмен репликами не может существовать без понимания сказанного. Таким образом, для ведения диалога требуется хорошо владеть говорением и аудированием. Исходя из этого, у учащихся необходимо развивать умение инициативно начинать диалог, реагировать на реплики собеседника и побудить его к продолжению разговора [6].

Характерными языковыми особенностями ДР является его эллиптичность (различные неполные предложения), свободное синтаксическое оформление речи, что свойственно разговорному варианту речи (в отличие от книжной или МР), преобладание простых предложений, варьирование интонации, наличие речевых клише - «готовых» речевых единиц, слов - заполнителей пауз, а также (в английском языке) так называемых взысканных форм. Пониманию партнеров в диалоге способствуют контактность коммуникантов, наличие общей ситуации, обращенность реплик, употребление внеязыковых средств (жестов, мимики), знание обеими собеседниками обстоятельств действительности, а в большинстве случаев - и друг друга. Кроме того, пропущенные члены предложения можно восстановить, исходя из содержания предыдущей реплики.

Peter: Jean! Would you like a meat sandwich or a cheese sandwich?

Jean: A cheese sandwich, please.

В диалоге широко используются «готовые» речевые единицы. их называют «формулами», «шаблонами», «клише», «стереотипами». Они используются для выражения благодарности, обмена приветствиями, поздравлениями, для привлечения внимания собеседника в начале разговора, для подтверждения или комментирования услышанного и тому подобное. «Готовые» речевые единицы (словосочетания, целые фразы) придают диалогу эмоциональность [6].

Excuseme!Is there a chemist's near here?

Yes. It's over there.

Thanks a lot.

В ДР часто встречаются слова, которые называют «заполнителями молчания». Они служат для поддержания разговора, для заполнения пауз в нем, когда говорящий подыскивает подходящую реплику. Кпримеру: well, well now, you know, let me see, look here, I say, etc.

Диалогам на английском языке присущи взысканные формы, где вместо пропущенных частей слова ставится апостроф, например:

Mary: I've lost two small hairbrushes, Claire. They're a pair.

Claire: Well, you're wearing one of them in your hair!

Mary: Oh! Then where's the other one?

Claire: It's over there under the chair.

Языковые особенности ДР должны быть учтены в процессе овладения учащимися этой формой говорения [6].

Успешность формирования КДР зависит от различных факторов, таких как: индивидуально-возрастных особенностей учащихся, наличия или отсутствия у них мотивов учения в целом и общения ИЯ в частности, развития внимания и интереса, от уровня сформированности у школьников умения применять стратегии диалогического общения, умение опираться на предыдущий речевой опыт, на умение использовать опыт и речевые умения в родном языке. Кроме того, к факторам, определяющим успешность формирования КДР, относятся лингвистические и дискурсивные характеристики иноязычных текстов, условия обучения (наличие / отсутствие ТСО, использование опор различного характера, ситуативность и проблемность упражнений, организация занятий по ИЯ).

Трудности освоения диалогической речью обусловлены, с одной стороны, специфическими чертами этой формы говорения, с другой содержанием и темой высказывания, его языковым оформлением условий общения.

Первой трудностью для школьников является то, для овладением умением диалогической речи у ученика должно быть хорошо развито аудирование и говорение одновременно, так как партнер по диалогу должен понять реплику и незамедлительно на нее отреагировать ответной репликой. На данном этапе обычно и возникают трудности. Необходимо понять партнера и одновременно ответить ему – возникает состояние раздвоенного внимания, и как следствие, невозможность вести диалог в нежном темпе. Также иногда наблюдается следующая ситуация: диалог возник, но быстро завершился обменом несколькими репликами. Так случилось из-за трудности генерирования инициативных реплик.

Основной целью формирования КДР учащихся старшей школы является развитие у учащихся способности осуществлять усноречевое общение в диалогической форме в различных ситуациях. Ученики старших классов (10-11 классы) продолжают развивать умение ДР. Так, в старшей школе систематизируется и обобщается языковой, речевой и коммуникативный опыт учащихся, приобретенный ими на предыдущих этапах изучения языка. Методы и виды учебной деятельности все больше приобретают формы, наближение к реальным условиям общения. Широко используются творческие, проектные, групповые, интерактивные формы работы учащихся. Уровень владения ИЯ соответствует уровню В1 (академический профиль - уровень В1, профильные классы - В2). Общение строится на языковом и речевом материале, приобретенном в предыдущие годы изучения ИЯ и соответствует целям, задачам, условиям общения в рамках программной тематики.

Ученикам предлагается тематика ситуативного общения в таких сферах: личностная (Я, моя семья, друзья, родители и дети, толерантное отношение к окружающим, права и обязанности молодежи, гуманность, благотворительность), публичная (досуг, личные приоритеты, международные спортивные соревнования, олимпийские чемпионы, питание (общепит) человек и окружающая среда, кино, театр, телевидение (фильмы / спектакли / телепрограммы) искусство (влияние искусства на эстетическое развитие человека, жанры искусства, описание картины) наука и технический прогресс, Россия в мире (путешествия), образовательная (выпускные экзамены), работа и профессии (престижные профессии, планы на будущее). в старшей школе учащиеся должны научиться вести диалоги таких функциональных типов: диалог-сообщение информации, диалог-рассуждения, диалог-обмен впечатлениями / мыслями.

Учащиеся должны уметь реализовывать такие коммуникативные намерения: описывать проблемы, достижения, выявлять их причины и последствия; выражать собственные предположения, прогнозировать вероятность событий и последствий; описывать события в их историческом развитии, освещая свою точку зрения; находить схожие черты и различия в культурах разных народов, обычаях и традициях, стилях жизни; описывать и интерпретировать реалии родной и иноязычной культур; анализировать явления общественно-политической, экономической, культурной жизни разных стран; обсуждать перспективы, давать советы, реагировать на советы других; аргументировать свою точку зрения; вступать в дискуссию, привлекая внимание собеседника; анализировать взаимоотношения между учителями и учениками, родителями и детьми, сверстниками, раскрывая причины недоразумений и конфликтов; оценивать влияние научно-технического прогресса в разных сферах современной жизни и окружающей среды; поддерживать дискуссию, разворачивая, уточняя, внося коррективы в высказывания собеседников или меняя тему разговора; высказывать пожелания, демонстрировать заинтересованность в предмете разговора; выражать свое эмоциональное отношение и выяснять отношения других к предмету обсуждения; подводить итоги обсуждения, завершать разговор, выражая свое отношение к рассматриваемой проблеме. У учащихся формируются стратегические (компенсаторные) умения: использовать перифраз, синонимы с целью уточнения / разъяснения; использовать слова-описания общих понятий; использовать мимику, жесты.

В социокультурном плане старшеклассники должны приобрести знания об обществе и культуре сообщества или сообществ страны изучаемого, в пределах тематики ситуативного общения, связанной с такими аспектами: повседневную жизнь; условия жизни; межличностные отношения; ценности, идеалы, нормы поведения; социальные правила поведения; ритуальное поведение; способность определить и использовать различные стратегии для контакта с представителями других культур; правила поступления в разговоры. Правила вежливости. Выражения народной мудрости. Таким образом, программные требования предусматривают, что учащиеся должны уметь:

- при общении придерживаться основных правил и норм страны изучаемого языка;

- вести беседу с одним или несколькими лицами в соответствии с коммуникативной ситуации в рамках тематики, определенной программой;

- расширять предложенную собеседником тему разговора, переходить на другие темы;

- адекватно вести себя в коммуникативных ситуациях, демонстрируя речевое поведение, характерное для носителей языка; использовать мимику, жесты.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/419772-specifika-formirovanija-umenija-dialogichesko