Методическая разработка «Театрализованная деятельность, как метод преодоления коммуникативной дезадаптации у обучающихся»

Театрализованная деятельность

как метод преодоления коммуникативной дезадаптации у школьников СКО школы-интерната VIII вида

с нарушениями речевого развития

Автор: Романова Любовь Сергеевна

учитель-логопед СКО школы-интерната VIII вида

Миасского городского округа.

Содержание

1 Введение

Нарушение речевого развития детей, будь то ФФН, ОНР, СНР, заикание и др., рассматриваются прежде всего как нарушения общения. Отклонения в развитии речи отражаются на формировании всей психической жизни ребёнка.

Совместная со сверстниками и взрослыми театрализованная (театрально-игровая) деятельность оказывает выраженное психотерапевтическое воздействие на аффективную и когнитивную сферы ребёнка, обеспечивает коррекцию нарушений коммуникативной сферы. Дети в коллективе проявляют индивидуальные особенности, что способствует формированию их внутреннего мира, преодолению коммуникативной дезадаптации.

Функции детской игры определяются её психологическими особенностями, раскрытыми в исследованиях Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др. В игре формируется личность ребёнка, реализуются её потенциальные возможности и первые творческие проявления. В театрально-игровой деятельности происходит интенсивное развитие познавательных процессов, эмоционально-личностной сферы. Игра может изменить отношение ребёнка к себе, самочувствие, способы общения со сверстниками. Психотерапевтический механизм сценических игр состоит в определении ролей для участников. Роль может раскрыть в ребёнке потенциальный коммуникативный ресурс. Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления. Именно способность ребёнка к такой идентификации с полюбившимся образом позволяет педагогам через театрализованную деятельность оказывать позитивное влияние на детей.

2. Функции и принципы театрализованной деятельности

Театрализованная деятельность в психокоррекционной практике следует рассматривать как совокупность методик, построенных на применении этого искусства в своеобразной методической форме.

Её основные функции:

катарсистическая (очищение, освобождение от негативных состояний);

регулятивная (снятие нервно-психического напряжения, регуляция психосоматических процессов, моделирование положительного психоэмоционального состояния);

коммуникативно-рефлексивная (коррекция нарушений общения, формирование адекватного межличностного поведения, самооценки).

Принципы театрализованной деятельности.

Принципы стимуляции познавательной, исследовательской деятельности, активности ребёнка. Имеет место ситуация выбора, незавершённый образ, его неожиданность и проблемность.

Принцип творческой, гуманной направленности педагогического процесса, характеризующийся развитием воображения, фантазии.

Принцип свободы и самостоятельности, позволяющий подражать, создавать, комбинировать.

Принцип интегративности, характеризующийся связью:

Театрализованной с другими видами деятельности (речевой, художественной, музыкальной), с различными видами искусств (драматическим, изобразительным).

Принцип обучения и творчества, означающий целенаправленное и планомерное усвоение ребёнком знаний, умений, навыков, а затем использование их для решения творческих задач по этапам:

Ориентировка ребёнка в новой для него театрализованной деятельности, где доминирует обучение, внесение элементов творчества;

Побуждение к сотворчеству со взрослым, где обучение и творчество имеют равноправное значение;

Самостоятельный поиск решения творческих задач.

3. Психологические механизмы воздействия театрализованной деятельности

Отметим два механизма психологической коррекции с помощью театрализованной деятельности:

Искусство позволяет в своеобразной символической форме переконструировать негативную ситуацию, используя креативные способности ребёнка;

Под воздействием искусства появляется эстетическая реакция, изменяющая действие аффекта, т.е. негативные чувства превращаются в свою противоположность, положительную эмоцию (Л.С. Выготский).

Очень важен в арттерапии креативный принцип, т.е. максимальная ориентация детей на творчество, развитие психофизических ощущений, раскрепощение личности. Также учитывается психологическая комфортность, которая предполагает:

Снятие по возможности всех стрессообразующих факторов;

Раскрепощённость, стимулирующую развитие духовного потенциала и творческой активности;

Развитие реальных мотивов (игра и обучение проходят не по принуждению, а радостно, так как театрализованные игры пользуются у детей неизменной любовью);

Преобладание внутренних, личностных мотивов над внешними, ситуативными, исходящими из авторитета взрослого;

Включение во внутренние мотивы мотивации успешности, продвижения вперёд.

4. Содержание театрализованной деятельности

Театрализованная деятельность способствует развитию:

Психофизических способностей (мимики, пантомимики);

Психических процессов (восприятия, воображения, мышления, внимания, памяти и др.);

Речи (монолог, диалог);

Творческих способностей (умения перевоплощаться, импровизировать, брать на себя роль).

Театрализованная деятельность помогает формированию следующих умений и навыков детей:

Разыгрывание стихов, сказок, рассказов, мини-сценок.

Программа имеет 4 направления:

«Театральная игра»

Включает игры и упражнения на развитие игрового поведения, эстетического чувства, коммуникативных навыков, уверенности в себе, творческих способностей, произвольного поведения, а также игры, развивающие внимание, память, наблюдательность.

«Ритмопластика»

Включает комплексные ритмические, музыкальные, пластические игры и упражнения, направленные на развитие психомоторных способностей дошкольников, развитие свободы и выразительности телодвижений, чувства ритма.

«Работа над спектаклем»

Включает знакомство с пьесой, её содержанием, даёт представление о необходимости выполнять определённые упражнения для коррекции речи. В этом же направлении идёт работа над этюдами для репетиций и спектаклей.

«Семейные речевые праздники-конкурсы»

Предполагает организацию и проведение конкурсов совместно с родителями, привлекая их к содержанию логопедической работы. Включает различные логопедические задания для подготовки к конкурсу дома, повышая тем самым активность родителей в коррекционной работе.

5. Примерные игры и упражнения

Театральная игра

Цели: развивать игровое поведение, готовность к творчеству; развивать коммуникативные навыки, творческие способности, уверенность в себе, внимание, память, наблюдательность, эстетическое чувство.

«Поезд»

Цель: развивать зрительную память, произвольное внимание, чувство сплочённости.

Несколько детей образуют вагоны поезда, стоя в колонне. Стоящий перед ними ребёнок – «паровоз», должен запомнить, в какой последовательности стоят его «вагоны». Затем «паровоз» отворачивается и называет детей-«вагонов» в чёткой последовательности.

«Я положил в мешок…»

Цель: развить произвольную слуховую память.

Педагог объясняет детям, сидящим в круге, что у них есть воображаемый мешок, в который они могут положить любые предметы в строгом порядке. Педагог начинает игру словами: «Я положила в мешок…» (называет любой предмет). Следующий ребёнок должен повторить сказанное и добавить свой предмет и т.д. Постепенно запоминаемых слов становиться всё больше. Важно воспроизводить их в заданной последовательности.

«Тень»

Цель: развивать внимание, наблюдательность, воображение, фантазию.

Один ребёнок (водящий) ходит по залу, делая произвольные движения (останавливается, поднимает руку, наклоняется, поворачивается). Группа детей (3-5 чел.), как тень, следуют за ним, стараясь в точности повторить всё, что он делает.

«Стульчики»

Цель: прививать умение свободно перемещаться в пространстве; координировать свои действия с товарищами.

По предложению педагога дети перемещаются по залу со своими стульями и «строят» круг (солнышко), домик для куклы (квадрат), самолёт, автобус и т.д.

«Работа с моделями эмоций»

Цель: знакомить с мимическим изображением эмоций.

Педагог обращает внимание детей на глаза, брови, рот, схематичные изображения лиц, выражающие различные эмоции. После того как дети научатся определять эмоции по моделям, им раздают карточки и разрезают их пополам поперёк. Детям предлагают найти две подходящие половинки и соединить их.

Ритмопластика

Цели: развивать двигательные способности детей (ловкость, подвижность, гибкость, выносливость); пластическую выразительность (ритмичность, музыкальность, быстроту реакции, координацию движений); воображение (способность к пластической импровизации).

Музыка на таких занятиях имеет большое значение, так как помогает представить образы, стимулирует фантазию, помогает творчески использовать пластическую выразительность.

«Мороженное»

Цель: развивать умение владеть мышечным напряжением-расслаблением; ориентироваться в пространстве; координировать движения.

Дети «превращаются в мороженное»: руки подняты вверх, все мышцы напряжены. Педагог: «Мороженое достали из холодильника. В тепле оно начинает таять». Дети постепенно расслабляют мышцы.

«Новая кукла»

Каждый ребёнок импровизирует предлагаемую ситуацию: «Девочке подарили новую куклу. Она рада, весело скачет, кружиться, играет с куклой» (П. Чайковский «Новая кукла»).

«В Стране цветов»

В Стране цветов праздничный бал. Каждый цветок импровизирует свои движения, выражая общее и радостное настроение (П. Чайковский «Подснежник» («Времена года»), «Вальс цветов» из балета «Щелкунчик»).

Работа над спектаклем.

Цели: подвести детей к пониманию значения коррекции речи и способов этого; реализовывать индивидуальные возможности каждого ребёнка; развивать психические процессы детей, активность, уверенность в себе; умение работать в коллективе.

В работе с детьми над спектаклем необходимо не перегружать их, не навязывать своего мнения, предоставлять всем детям возможность попробовать себя в разных ролях, не распределяя их среди наиболее способных.

Семейные речевые праздники-конкурсы.

Цели: повысить интерес родителей в СКО школе-интернатеVIII вида; развивать артикуляционную моторику, дикцию, интонационную выразительность речи; воспитывать уверенность в себе, умение держаться перед аудиторией.

Структура занятий «Актёрская мастерская»

Приветствие (ритуал, вначале предложенный взрослым, затем детьми):

- упражнение на развитие произвольного зрительного и слухового внимания, памяти, саморегуляции поведения;

- на развитие техники речи;

- музыкально-пластические упражнения;

- театральные упражнения и этюды.

Правила поведения

говорить негромко (не кричать);

ходить спокойно (не бегать);

помнить, для чего мы находимся в зале (не отвлекаться на спортивные снаряды);

смело показывать свои способности (не стесняться);

заботиться друг о друге (не обижать);

помогать друг другу (не смеяться);

внимательно слушать друг друга (дать сказать каждому).

План театрализованной деятельности в СКО школе-интернате VIII вида на II полугодие 2007-2008 уч. года

учителя логопеда Романовой Л.С.

8. Рекомендации.

Данная программа составлена для учащихся начальных классов. Театрализованная деятельность является огромным стимулом для развития и совершенствования речи.

Актёр театра должен уметь чётко произносить текст, выразительно передавать мысли автора (интонационно, логическое ударение, диапазон, силу голоса, темп речи).

Поэтому в качестве мотива на исправление речевых дефектов у детей была выбрана театрализованная деятельность, которая помогает развитию связной и грамматической правильной речи в ненавязчивой форме.

Занятия по данной программе строятся с учётом следующих принципов:

Систематичности и последовательности – материал к занятиям подобран в определённом порядке, системе.

Доступности – характер и объём заданий соответствует уровню развития и подготовленности детей с нарушениями речи.

Наглядности – большинство заданий предполагает опору на чувственный опыт ребёнка, его непосредственные наблюдения (видеоматериалы, посещение театров, встречи с артистами, наблюдение в зоопарке за повадками животных, использование моделей, схем).

9. Список использованной литературы

Алянский Ю.Л. «Азбука театра». М., 1998г.

Артёмова Л.В. «Театральные игры дошкольников». М., 1993г.

Выготский Л.С. «Воображение и творчество в детском возрасте». М., 1991г.

Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., 1990.

Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы. М., 1995.

Чистякова М.А. «Психогимнастика». М., 1990г.

Чурилова Э.Г. Методика и организация театральной деятельности дошкольников и младших школьников. М., 2001.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/420558-metodicheskaja-razrabotka-teatralizovannaja-d