Приемы развития смыслового чтения на уроках «Литературное чтение»

Развивающая образовательная среда как условие реализации ООП ФГОС НОО: стратегии и приёмы развития смыслового чтения на уровне начального общего образования.

Из опыта работы: приемы развития смыслового чтения на уроках «Литературное чтение»

Смысловое чтение – вид чтения, который нацелен на понимание читающим смыслового содержания текста. Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание. Составляющие смыслового  чтения входят в структуру всех базовых учебных действий.

Цель смыслового чтения: максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить информацию. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная.

Одна из главных задач при обучении смысловому чтению состоит в том, чтобы сформировать приемы понимания текста, которые ребенок сможет применять тогда и в том порядке, какой будет задавать конкретный текст. Это позволит растить Читателя, который понимает текст, открыт его эмоциональному воздействию, может проявить и обосновать свою нравственную позицию при восприятии читаемого, свободно владеет речью.

Восприятие текстов младшими школьниками не соответствует восприятию зрелого чтеца и имеет ряд особенностей:

Фрагментарность, отсутствие целостности восприятия текста;

Слабость анализа и синтеза прочитанного;

Зависимость от небольшого жизненного опыта;

Яркость переживаний, непосредственность и эмоциональность;

Превалирование интереса к содержанию речи, а не к речевой форме;

Недостаточно полное и правильное понимание изобразительно-выразительных средств речи;

Преобладание репродуктивного уровня восприятия.

Всякий урок чтения должен быть уроком сознательного чтения.

Основные приемы осмысления текста:

Деление текста на части, его смысловая группировка и приводят к выделению смысловых опорных пунктов, углубляющих понимание и облегчающих последующее запоминание материала.

Антиципация — предвосхищение или смысловая догадка.

Реципация — мысленный возврат к прочитанному под влиянием новых мыслей, возникших в процессе чтения.

Сжатие текста.

Выделение ключевых слов.

Анализ структуры текста.

Многократное обращение к тексту, перечитывание его каждый раз с новым заданием.

Постановка вопросов к тексту и поиск ответов на них (в самом тексте, путем воспоминания, рассуждения и умозаключения или путем обращения к учителю и сверстнику).

Постановка вопроса-предложения, сочетающего в себе вопрос и предположительный ответ на него.

Критический анализ и оценка (находит выражение в дополнениях к прочитанному, в сомнении или несогласии, в высказывании собственной позиции (мнения) и отстаивания её)

Чтение с сокращением текста. (Убрать предложения или слова, которые можно опустить.)

Сжатый пересказ.

Нахождение отрывка к рисунку, иллюстрации.

Составление диафильма по прочитанному.

Инсценирование, т.е. чтение текста по ролям.

Нахождение в тексте отрывка, который поможет ответить на вопрос.

Чтение самого красивого места в произведении.

«Корзинка идей»:работа с заголовком.

Одним из основных приемов понимания текста является самостоятельная постановка вопросов учащимися и поиск ответов на них.Ставя вопросы, ученик анализирует материал, подвергает его умственному досмотру, выделяет главное, нащупывает новые связи, не всегда для него ясные, находит у себя слабые места, пробелы, стремясь их заполнить.

Классификация вопросов:

•Простые вопросы. Отвечая на них, нужно назвать какие-то факты, вспомнить,воспроизвести некую информацию.

•Уточняющие вопросы. Обычно они начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что…?»,«Если я правильно понял, то…?». Такие вопросы предоставляют собеседнику обратнуюсвязь относительно того, что он только что сказал.

•Объясняющие вопросы. Обычно начинаются со слова «почему». Они направлены наустановление причинно-следственных связей.

•Творческие вопросы. В вопросе есть частица «бы», а в его формулировке есть элементыусловности, предположения, фантазии, прогноза: «Что бы изменилось, если бы…?», «Каквы думаете, как будут развиваться события дальше?».

•Оценочные вопросы. Они направлены на выяснение критериев оценки тех или иныхсобытий, явлений, фактов: «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?», «Чем один геройотличается от другого?».

•Практические вопросы. Они направлены на установление взаимосвязи между теорией и практикой: «Как бы вы поступили на месте героя?

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/421132-priemy-razvitija-smyslovogo-chtenija-na-uroka