Формирование основ безопасности жизнедеятельности у младших школьников с нарушением интеллекта

Формирование социальных представлений у детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе и детей с нарушениями в интеллекту­альном развитии, рассматривается как проблема ознакомления дошкольников и младших школьников с окружающим природным и социальным миром, осознания себя в этом мире, ориентирования в нем, формирования культуры здорового образа жизни и т. п. Изучению этой проблемы посвящены исследования М. С. Давыдовой, Е. Н. Лебедева, И. М. Новикова, Е. Н. Петухова, М. Р. Хайдарпашич, Л. Ф. Хайртдинова, Л. Ю. Шамко, Л. В. Шинкарева и других авторов.

Вместе с тем, число специальных исследований, посвященных проблеме формирования социальных представлений об основах безопасности жизнедеятельности (в частности, по проблеме формирования умений безопасного общения), а также оценки этих представлений очень ограничено. Возникает определенноепротиворечиемежду требованиями общества к специальному образованию в плане обеспечения достаточного уровня сформированности подобных представлений, и невозможностью образовательной практики обеспечить научно обоснованные условия для их формирования, что определяет актуальность нашего исследования.

При проведении исследования мы опирались на такие понятия, как «представление», «социальная среда», «социальные представления», «социальная адаптация», «безопасность жизнедеятельности», «риск».

Нами также рассматривалась структура социальных представлений, характеристикиих формирования в норме и особенности этого процесса у детей с нарушениями интеллекта.

С целью выявления уровня сформированности социальных представлений об основах безопасности общения у младших школьников с нарушением интеллекта нами был проведен констатирующий эксперимент. Экспериментальное изучение проводилось в январе 2015 г. на базе ГБС(К)ОУ РМ «Саранская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида». В констатирующем эксперименте принимали участие 12 учащихся 3 класса с диагнозом «олигофрения в степени дебильности».

Школьникам с нарушением интеллекта было предложено 6 заданий, объединенных в 3 серии.

В зависимости от качества ответов дети были разделены нами на группы по уровню сформированности социальных представлений о безопасности общения.

1 уровень. Применение теоретических знаний по основам безопасности общения в практическом плане не осуществляется. Действия выполняются только по наводке взрослого, но и в этом случае их воплощение в предлагаемых ситуациях неадекватно условиям.

2 уровень. Отмечается слабый перенос теоретической информации в практический план. Навыки практической ориентации и соблюдения правил безопасности в ситуации общения недостаточно сформированы; после демонстрации взрослого ребенок выполняет действия по подражанию, но действует шаблонно и не может изменять свои действия сообразно изменяющейся ситуации общения.

3 уровень. Наблюдается целенаправленное свободное использование навыков безопасного общения в любых предлагаемых ситуациях и условиях. Навыки практической ориентации и соблюдения правил безопасности в ситуации общения хорошо сформированы; ребенок выполняет действия самостоятельно, действует гибко, может изменять свои действия сообразно изменяющейся ситуации общения.

Качественный анализ выполнения трех серий экспериментальных заданий позволил нам сделать ряд выводов относительно уровня сформированности базовых знаний и умений младших школьников с нарушением интеллекта об основах безопасности общения.

У младших школьников с нарушением интеллекта недостаточно сформированы представления в сфере безопасности общения. Большинство учащихся не осознает значения понятий «опасная ситуация», «опасность»; не владеет понятиями «незнакомый человек», «чужой человек». Их отсутствие в сознании и словаре детей мешает им ориентироваться в практической ситуации, осмысливать ее.

Большинство учащихся начальных классов с нарушением интеллекта не знают правил безопасного общения. Имеющиеся у них обрывочные сведения недостаточно осознанны, не систематизированы, часто заучены механически. Для школьников характерно неумение произвольно и адекватно применять соответствующие правила в реальных ситуациях общения.

Младшие школьники с нарушением интеллекта не умеют устанавливать причинно-следственные связи между характером поведения в опасной ситуации общения и возможными последствиями. Как результат, они неспособны предвидеть негативные результаты своих действий и выбирать способы их предотвращения.

Учащиеся младших классов с нарушением интеллекта слабо мотивированы на приобретение соответствующих представлений и умений в сфере безопасности общения. Они не осознают ответственности за собственную безопасность. Мотивы их поступков в подобных ситуациях имеют внешний характер и обусловлены желанием избежать наказания и порицания со стороны взрослых или получить похвалу, а не осознанным стремлением обеспечить свою безопасность.

У младших школьников с нарушением интеллекта несформированы умения правильного поведения в опасных ситуациях общения. Они не умеют правильно и осознанно применять те правила, которые заучены ими, в реальных, изменяющихся условиях. Большую сложность для детей представляет необходимость изменять свое поведение в соответствии с изменением ситуации. Для них характерна поверхностность анализа происходящего, склонность руководствоваться внешними или неадекватными внутренними мотивами.

Формирующий эксперимент был проведен нами в сентябре-ноябре 2015 на базе ГБС(К)ОУ РМ «Саранская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида». В нем принимали участие 12 учащихся 3 класса с диагнозом «олигофрения в степени дебильности», ранее обследованные по методике констатирующего эксперимента.

Нами было определено содержание обучения детей основам безопасности общения: разработана программа факультативного курса «Азбука безопасности общения», которая представляет собой структурированную систему коррекционно-педагогического процесса, призванную формировать у детей установки на постоянное соблюдение правил безопасности жизнедеятельности и обеспечить адекватность их взаимодействия с социумом.

Программа факультативного курса «Азбука безопасности общения»

Целевая группа: младшие школьники с ограниченными возможностями здоровья (с нарушением интеллекта); родители школьников с ограниченными возможностями здоровья.

Цель программы: создание условий для формирования культуры безопасного поведения у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья (с нарушением интеллекта) в окружающей социальной среде.

Задачи программы:

– формировать представления в сфере безопасности жизнедеятельности (направление «Безопасность общения») и знаний о правилах поведения в опасных ситуациях;

– формировать у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья (с нарушением интеллекта) потребностно-мотивационный компонент социальных представлений в области безопасности жизнедеятельности (направление «Безопасность общения»);

– формировать практические навыки безопасного общения; обучать младших школьников с ограниченными возможностями здоровья (с нарушением интеллекта) их целевому использованию в различных изменяющихся условиях и ситуациях общения; воспитывать уверенность в своих силах;

– формировать у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья (с нарушением интеллекта) умения: анализа ситуаций общения и оценки степени их опасности, распознавать причины возникновения опасных ситуаций общения; умения предвидеть и избегать опасностей, грамотно реагировать на них;

– формировать у детей положительное отношение к правилам поведения и их соблюдению на основе осознания детьми смысла и значения норм и правил;

– повышать степень информированности и подготовленности родителей младших школьников по вопросам формирования у детей умений безопасного общения.

Формы и методы работы:

– коррекционно-познавательная деятельность (коррекционно-развивающие занятия в рамках факультатива «Азбука безопасности общения», практические занятия, целевые прогулки);

– культурно-досуговые мероприятия (рассматривание иллюстраций, чтение детской литературы, дидактические игры);

– коллективно-творческая деятельность (составление алгоритма действий, подбор сюжетных картинок).

Организация занятий: занятия в рамках факультатива проводятся 1 раз в неделю. Длительность занятия – 40 минут.

Формы организации деятельности учащихся: индивидуальные, групповые.

Структура процесса формирования представлений и умений поведения в опасных ситуациях включала три этапа.

Примеры конспектов факультативных занятий приведены нами в приложении 1 на странице 85.

С целью определения эффективности разработанного нами содержания факультативного курса был проведён контрольный эксперимент, позволяющий выявить динамику развития социальных представлений детей. Эксперимент был проведен нами в декабре 2014 на базе ГБС(К)ОУ РМ «Саранская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида». В нем принимали участие 12 учащихся экспериментального 3 класса с диагнозом «олигофрения в степени дебильности», ранее обучавшиеся по программе факультатива.

В качестве контрольной группы нами были задействованы 12 третьеклассников ГБС(К)ОУ РМ для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Краснослободская специальная (коррекционная) школа-интернат VIII вида», с тем же диагнозом, не обучавшихся по программе формирующего эксперимента.

Испытуемым предлагалось выполнить задания, аналогичные использованным в методике констатирующего эксперимента, но с другим материалом.

Уровни сформированности представлений по разделу «Безопасность общения» оценивались нами в соответствии с критериями, использованными в констатирующем эксперименте.

Сравнительное отношение уровней сформированности представлений о правилах безопасного общения и соответствующих умений у младших школьников экспериментального и контрольного класса (по результатам выполнения контрольных заданий) представлено нами в рисунке 2 (слайд 25).

Сравнительный анализ результатов выполнения контрольных заданий позволил нам сделать вывод о том, что у учащихся экспериментального класса на более высоком уровне сформированы социальные представления по теме «Безопасность общения» и базовые умения самосберегающего поведения. Их отличает понимание ответственности за свою жизнь и безопасность, большая степень заинтересованности и мотивированности в усвоении умений самосберегающего поведения в опасных ситуациях общения.

Количественные и качественные результаты контрольного эксперимента свидетельствуют об эффективности содержания разработанного нами факультативного курса. Таким образом, гипотеза нашего исследования была подтверждена, его задачи выполнены и цель достигнута.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/421454-formirovanie-osnov-bezopasnosti-zhiznedejatel