Личностно-ориентированное обучение

Личностно - ориентированное обучение

Сейчас работаю над темой самообразования «Личностно-ориентированный подход в обучении младших школьников». Изучаю методическую литературу, педагогический опыт, разрабатываю и провожу открытые уроки и внеклассные мероприятия. Провожу уроки с применением ИКТ.

Чтобы из традиционного урока урок стал личностно - ориентированным я применяю следующие аспекты:

Учащийся должен иметь возможность быстрой перегруппировки рабочих мест.

Корректирую план урока с учетом конкретной учебной ситуации.

Использую оптимальные формы введения в новый материал, опирающийся на личный опыт действия, мышления, ощущения

Урок включает в себя различные формы работы и способы получения и усвоения знаний присутствуют элементы взаимо -и самообучения; само -и взаимоконтроля.

Этапы работы учащихся над учебной задачей (проблемой) могут варьироваться с учетом учебной ситуации: самостоятельная работа с литературой; изучение материала внутри группы с использованием внутригруппового контроля; самоконтроль с помощью тестов и др.

Дети имеют возможность обмениваться информацией; присутствует свобода передвижения в классе во время проработки темы.

Стараюсь стимулировать само - и взаимооценку.

Учащиеся имеют возможность оценивать урок, выбрать те моменты и формы, которые им понравились для дальнейшей работы.

Урок способствует сохранению психического и соматического здоровья.

Индивидуальная работа с учащимися трудоемкое, но результативное занятие. Эта работа опирается на дифференцированный подход к учащимся. Для самостоятельной работы использую: карточки задания, содержащие разноуровневые варианты.

Для восполнения пробелов в знаниях и устранения ошибок использую разнообразные приемы самоконтроля. В системе заданий, переходя от работы под руководством учителя к частично, а затем полностью самостоятельной работе, ученики справляются с заданиями разной степени трудности.

Разные дети требуют разного подхода в обучении. Но осуществить на практике обучение, учитывая индивидуальные особенности, очень сложно. Поэтому, прежде всего, для организации дифференцированного обучения в классе выделила условно несколько групп по уровню развития умственной деятельности. В практике своей работы на всех типах уроков и на разных его этапах использую групповую форму обучения.

При личностно ориентированном подходе в обучении не маловажной проблемой считаю период адаптации первоклассников.

Для того чтобы легче прошла адаптация учащихся поступивших в 1 класс, немаловажная роль отводится дидактическим играм на уроках. Игра – творчество, игра – труд. В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредоточиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлекшись, дети не замечают, что учатся, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре. Во время игры дети, как правило, очень внимательны, сосредоточенны и дисциплинированны.

Например, в 1 классе при повторении состава чисел в пределах 10 на физкультминутке я кидаю мяч, поймавший дает ответ на заданный вопрос, или провожу игру «Состав знаю». Для проверки знания переноса провожу игру «Аукцион» (последний назвавший способ переноса получает дополнительный балл), игру «Лабиринт», «Математическое лото» и другие.

Владею передовыми методами и приемами ведения уроков, изучаю и частично применяю опыт учителей-новаторов, постоянно нахожусь в творческом поиске. Владею формами диагностической работы с учащимися, большое внимание уделяю дифференцированному подходу в обучении. Часто использую в практике нестандартные формы ведения урока: урок- путешествие, урок-игру, урок- конкурс. На каждом уроке используются элементы занимательности и игры.

Использование информационных технологий в образовательном процессе на уроках позволяют сделать процесс обучения современным и в тоже время результативным и в режиме изучения новой темы, и при контроле знаний, и при проведении итоговых, обобщающих уроков. Тестовые системы и оболочки позволяют индивидуализировать процесс оценки знаний учащихся, развивать у них способность к самооценке. Таким образом, ИКТ способны решить множество задач:

 они стимулируют познавательный интерес к предмету;

- придают учебной работе проблемный, творческий характер;

- развивают самостоятельную деятельность ученика.

Соблюдаю основные принципы обучения: научность, доступность, наглядность, последовательность, индивидуальный подход. Мои уроки отличаются обилием наглядного и раздаточного материала. Часто на уроке обращаюсь к дополнительному материалу с целью общего развития ребенка младшего школьного возраста. Постоянно работаю над совершенствованием техники чтения учащихся, используя методику Федоренко: слуховые и зрительные диктанты, пятиминутки чтения, работу со скороговоркой.

В первом классе провожу интегрированные уроки обучения грамоте и письма. Считаю, что так детям легче запомнить буквы и их написание. Это приносит хорошие результаты. Дети быстрее учатся читать и писать.

Используя систему уровневой дифференциации, способствую:

активизации мыслительной и творческой деятельности учащихся;

становлению научного мировоззрения;

развитию памяти монологической и письменной речи формированию языка;

развитию ЗУН учебной деятельности;

развитию практических навыков по применению теоретических знаний;

вовлечению учащихся в исследовательскую деятельность.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/421712-lybovmaninayandexru