Воспитательная система класса

МКОУ Караяшниковская СОШ

Ольховатский район

Программа воспитательной деятельности классного руководителя «Мы вместе!»

Автор:

Спивакова Евгения Алексеевна,

классный руководитель 8 класса

Аннотация

Построение воспитательной системы класса в современных условиях становится объективной необходимостью, поэтому в данной работе представлена воспитательная система класса, главной целью которой является формирование образа жизни, достойной Человека. Система построена на основе Концепции Н.Е.Щурковой и находится в стадии становления: идет апробация разработанных программ, годового цикла дел, определяются критерии, показатели, методы и приемы изучения эффективного функционирования воспитательной системы.

В описании содержания воспитательной системы особое место отводится идее интеграции культурно-образовательных ресурсов школы и её микрорайона.

Считаю, что данная воспитательная система как система целей, содержания, методов и форм позволит детям уже в школьные годы отойти от бездумного существования и эгоизма, научит их строить жизнь, руководствуясь принципами истины, добра и красоты.

Информационная справка о классе

Общие сведения о классе и история его формирования

6 класс – общеобразовательный класс школы. Обучается в нем 10 человек, из них 6 девочек и 4 мальчика. Постоянный состав начал формироваться еще с первого класса данной школы.

Социальный паспорт класса

Из 10 учащихся 2 человека из неполных семей, 2 человека из малообеспеченных семей. В 9 семьях родители имеют высшее образование, в 13 – среднее специальное и только в 2 – среднее.

Дети в классе в основном из благополучных семей, поэтому очень ценят семейные традиции.

Хорошие взаимоотношения сложились с родителями, большинство из которых интересуется жизнедеятельностью класса, достижениями своих детей. Особенно активны члены родительского комитета (3 человека). Родители одобряют выбранное направление работы, ценностные приоритеты данной воспитательной системы.

Характеристика успеваемости

Из 10 учащихся класса 1 человек учится только на «отлично», 4 человек на «4» и «5», 3 человека в классе имеют оценку «3» по одному-двум предметам. Неуспевающий в классе 1 – Ф.И.. Ребёнок из неблагополучной семьи, постоянно проживает в реабилитационном центре. Контроль со стороны матери отсутствует. Ф.И. прибыла с уже имеющимися проблемами по успеваемости. Ф.И. , проживающий в хуторе……, не имеет должного внимания со стороны родителей, хотя способности у него есть. В целом класс хороший. Есть огромный потенциал, тем более что все ребята стремятся к хорошим и отличным знаниям. Кроме того, мы видим, что есть группа детей, которые требуют дополнительного внимания (поддержки) классного руководителя, родителей и учителей-предметников. Возможности учащихся реализованы не полностью, в этом направлении необходимо работать.

Уровень воспитанности учащихся

Учащиеся класса показывают высокий и хороший уровни воспитанности. Особенно ярко проявляют ребята такие качества, как открытость, доброжелательность, щедрость, доброта, милосердие.

В целомпо школе показатель уровня воспитанности учащихся близок к высокому, но нужно развивать в детях любознательность, активность, прилежание, культуру поведения и общения, постоянно работать над становлением гражданских и патриотических качеств личности.

Уровень сплоченности и развития классного коллектива

По результатам диагностики можно констатировать недостаточно высокий уровень сплоченности детского коллектива.

Для изучения уровня самоуправления в классе использовалась методика профессора М.И.Рожкова. По итогам диагностики выявлено, что 100% учащихся включены в самоуправленческую деятельность коллектива, 30% - в управленческую деятельность школьного коллектива. Уровень самоуправления в классе средний.

В классе действуют органы самоуправления – классный актив, ребята со всей ответственностью относятся к своим обязанностям, каждый ученик имеет постоянное поручение, которое предлагал классный коллектив, и разовые поручения, выбранные по желанию.

Яркого лидера в классе нет. Можно выделить 3 учащихся (2 девочки и 1 мальчик), которые являются лидерами в микрогруппах. Успехи в учебе и познавательная активность этих учащихся являются примером для всех. Равнодушных учащихся к делам класса и школы тоже нет. Каждый ученик пытается по мере своих возможностей оказать помощь товарищу. Это свидетельствует о том, что необходимо продолжать развивать в детях такие качества, как чуткость, милосердие, дружелюбие, взаимовыручку, взаимопомощь.

Учащиеся любят быть вместе и в школе, и вне ее, стремятся к общению, мальчики и девочки дружат между собой.

Характеристика занятости учащихся во внеурочное время

90% ребят заняты в сфере дополнительного образования. Только 1 человек из класса не занимается дополнительно – Ф.И.. Причина: в связи с особенностями ее развития.

 Уровень физического развития и здоровья детей

Из 10 учащихся в результате ежегодного медицинского осмотра выявлено 7 здоровых детей, 2 человека – с нарушением осанки, 1 человека – с заболеваниями органов дыхания. Хорошие показатели физического здоровья учащихся объясняются, прежде всего, тем, что в начальной школе классный руководитель, родители, учитель физкультуры особое внимание уделяли подпрограмме «Я и мое здоровье», которая была направлена на сохранение и укрепление здоровья школьников. Этому были посвящены и родительские собрания. Ребята обладают спортивным азартом, жаждой победы, активно участвуют во всех спортивных соревнованиях.

Концепция системы

Диагностика показывает, что у детей уже сформированы понятия истины, добра и красоты, они стремятся следовать нормам культурной жизни, но этого пока мало для того, чтобы говорить о сформированном образе жизни, достойной Человека. Таким образом, появляется потребность в систематизации воспитательных аспектов, направленных именно на продолжение той работы, которая началась еще в начальных классах. Отчетливое осознание проблем и перспектив развития помогает более обоснованно избрать пути и способы дальнейшего развития классного коллектива. Складывается ситуация необходимого построения воспитательной системы класса как благоприятной среды для становления и проявления личности, способной самостоятельно строить свою жизнь, достойную Человека.

За тридцать пять лет работы классным руководителем мною были использованы различные подходы и концепции воспитания. В 2012 году с целью повышения педагогического мастерства изучила новые педагогические технологии в воспитательном процессе, познакомилась с уникальным педагогическим опытом по развитию ценностных отношений ребенка и его разносторонних функций, обеспечивающих полноту человеческой жизни Н.Е.Щурковой.

Своеобразие воспитательной системы во многом обусловлено индивидуальными и групповыми особенностями учащихся класса, в котором она создается. Поэтому мне, как классному руководителю пятиклассников, решившему выстроить свою воспитательную систему, близка и понятна Концепция системного построения процесса воспитания, авторами которой являются известные ученые В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова. Разработчики этой Концепции полагают, что и в современном российском обществе воспитание должно быть направлено на всестороннее гармоничное развитие личности. Однако каждый педагог, ориентируясь в своей деятельности на эту цель-идеал, должен конкретизировать ее применительно к своим условиям и возможностям, что я и попыталась сделать. Именно поэтому воспитательную систему в своих классах я выстраиваю на основе Концепции по формированию образа жизни, достойной Человека, которая вошла в педагогическую теорию и практику вместе с именем ее создателя – Н.Е.Щурковой. Под образом Человека (по Щурковой) понимается личность, способная строить жизнь, достойную человека. Что собой представляет эта личность?

Во-первых, человек становится личностью, когда обретает способность реализовать свои природные задатки, когда осознает, оценивает, понимает себя и других. То есть, первая составляющая цели воспитания – это интеллект ребенка. Вторая составляющая – нравственность, мораль, - это духовный стержень. И, наконец, творчество. Человек – существо созидательное, обладающее способностью творить нечто, чего не создала природа. Таким образом, в цели воспитания заключено триединство разумного, духовного и творческого. В итоге достижения личностью этого триединства она оказывается в состоянии строить жизнь, достойную Человека. У такой жизни есть три основы – истина, добро и красота. Для реализации этих составляющих я ориентируюсь на то, чтобы сформировать у моих воспитанников потребность в самодеятельности.

Конечно, каждый классный руководитель должен понимать, что данные Концепции не инструкции к обязательному исполнению. Это мир мыслей, чувств и педагогической практики авторов. Я вижу смысл в том, чтобы мои дети уже в школьные годы отучались от бездумного существования и эгоизма, точно знали, как строить жизнь, руководствуясь принципами истины, добра и красоты, и именно поэтому выстраиваю свою систему, опираясь на данные Концепции.

Субъекты

Классный руководитель в своей практике имеет дело со следующими субъектами:

самими учащимися;

родителями,

учителями-предметниками.

Целевая установка

Воспитание (по Н.Е.Щурковой) - целенаправленное восхождение ребенка к культуре современного общества, развитие способности жить в нем и сознательно строить свою жизнь, достойную Человека.Цель построения воспитательной системы – создание благоприятной среды для саморазвития и самовыражения ребенка.

Цель воспитания – личность, способная строить свою жизнь, достойную Человека.

Чтобы процесс формирования осуществлялся целенаправленно и эффективно, необходимо помнить о задачах-доминантах:

формировать ценностное отношение к Природе как общему дому человечества;

формировать ценностные отношения к нормам культурной жизни;

формировать представления о человеке как субъекте жизни и наивысшей ценности на Земле;

формировать ценностное отношение к социальному устройству человеческой жизни;

формировать жизненные позиции, развивать способности к индивидуальному выбору жизненного пути.

Описание идеи

Что же приведет в движение избранные цели и содержание и даст необходимый результат? Здесь, я считаю, необходимо постепенное, пошаговое движение.

Первый шаг, который делают учитель начальных классов и его воспитанники, - это понимание и принятие норм культурной жизни. Этих норм великое множество, но у всех единая основа – истина, добро и красота.

Второй шаг, который совершают учащиеся 5-6 классов, - формирование представлений о человеке как субъекте жизни и наивысшей ценности на Земле.

Третий шаг – обретение ценностного отношения к социальному устройству человеческой жизни (8-9 классы)

Четвертый шаг – формирование жизненной позиции, развитие способности к индивидуальному выбору жизненного пути (10-11 классы).

Восхождение ребенка к ценностям культуры, его движение от одной ступеньки к другой успешно проходит только благодаря «сопровождению», умелому руководству педагогическим процессом. Классный руководитель должен всегда помнить о трех основных функциях:

обустройство жизни ребенка в школе;

организация предметной деятельности ребенка и ученического коллектива в целом;

организация духовной деятельности по осмыслению жизни.

Личность классного руководителя играет здесь важную роль, ведь в каждом шаге ребенка обязательно должны присутствовать эти три вида деятельности.

Каким правилам должен подчинить свои действия классный руководитель, формируя у своих питомцев образ жизни, достойной Человека?! Эти правила рождаются в той или иной педагогической ситуации и теряют смысл, когда ситуация разрешается. Но существуютосновополагающие идеи-принципы:

принцип ориентации на социальные и ценностные отношения (за событиями, действиями, словами, поступками, прежде всего, нужно видеть человеческие отношения и ценности на уровне современной культуры);

принцип субъектности (необходимо содействовать развитию у ребенка способности быть субъектом собственного поведения, деятельности и в итоге - своей жизни);

принцип принятия ребенка как данности (нужно уметь признавать права ученика на уважение его личности, признавать особенности и уровень развития на данном этапе его индивидуальной жизни, а, следовательно, признавать права ребенка на данное поведение и производимый им выбор).

Деятельность субъектов воспитательной системы строится на идее интеграциикультурно-образовательных ресурсов школы и её микрорайона как решающего обстоятельства для формирования благоприятной культурной среды саморазвития и самовыражения ребенка. Опыт работы подсказал, что именно через среду интегрированного курса можно осуществить целостное воздействие на детский коллектив и личность школьника. В связи с этим появилась необходимость разработки воспитательной программы класса «Мы вместе!»

В процессе организации воспитательной деятельности с классом сформулированы заповеди воспитателя:

Прими все, что есть в ребенке (кроме того, что угрожает его жизни, здоровью).

Ищи истину вместе с ребенком,

Старайся ничему не учить ребенка напрямую - учись сам.

Искренне восхищайтесь всем красивым, что есть вокруг.

Считайте своим основным педагогическим методом осознанное наблюдение за ребенком.

Помни, серьезное разрушается смехом, смех - серьезным.

Помни, что ты существуешь ради ребенка, а не он ради тебя.

За основу заповедей воспитания мною взяты заповеди от Дэвида Льюиса:

воспринимать вопросы и высказывания ребенка всерьез;

показать ребенку, что его любят и принимают таким, какой он есть, а не за успехи и достижения;

помочь каждому строить свои собственные планы и принимать решения;

не унижать ребенка, не давать ему почувствовать, что он чем-то хуже других;

приучать ребенка мыслить самостоятельно;

хвалить ребенка только за конкретные успехи и поступки и делать это искренне;

давать ребенку возможность самостоятельно принимать решения и нести ответственность за них;

учить ребенка общаться с взрослыми любого возраста;

развивать в ребенке позитивное восприятие его способностей;

поощрять в ребенке максимальную независимость от взрослых;

верьте в здравый смысл ребенка, и доверять ему.

Принципы жизнедеятельности классного коллектива:

Познай себя – это интересно!

Сотвори себя – это необходимо!

Утверди себя – это возможно!

Прояви себя – это реально!

Характеристика основополагающего вида деятельности

Только освоенные и осмысленные ценности становятся для ребенка основой внутренней мотивации его деятельности. При этом ребенок чаще проживает радость, а, встречаясь с внешними препятствиями, ищет способ их преодолеть, поскольку знает, к чему стремится. Обретая смысл жизни, он уверен, спокоен, счастлив.

Разнообразие видов деятельности способствует наибольшей развитости человека, поэтому я представляю основополагающие виды деятельности по степени их значимости для данной системы:

познавательная(ребенок познает объекты окружающего мира);

преобразовательная (ребенок созидает, творит и получает от этого особенную радость, так как может осязать продукт своего творчества);

ценностно-ориентировочная (духовная деятельность, ребенок приобретает личностный смысл ценностей жизни);

общение( ребенок, взаимодействуя с другим субъектом, учится принимать ценность Другого).

Основные формы деятельности

классные часы,

праздники,

беседы,

диспуты,

викторины,

конкурсы,

экскурсии,

поездки,

соревнования,

КТД,

Игры,

занятия – практикумы, занятия – тренинги,

поисковая деятельность,

проектная деятельность,

благотворительные мероприятия, акции,

анкетирования, тестирования, наблюдения.

В центре внимания классного руководителя должна быть не просто деятельность, а совместная деятельность детей и взрослых по реализации вместе выработанных целей и задач. Совместный поиск ценностей, норм и законов жизни в процессе деятельности и составляет содержание воспитательного процесса.

Важнейшими, на мой взгляд, в этом процессе стали направления деятельности классного руководителя в следующих сферах:

Философическое воспитание

Воспитание способности постоянного осмысления детьми своих связей с миром, своего «Я» и объектов взаимодействия.

Решаемая задача: Учить школьников искусству поиска смысла жизни.

Диалогическоевоспитание

Организация такой жизни воспитанников, когда они находятся в постоянном диалоге с собой, с картиной, с книгой, с музыкой, с другим человеком и т.д.

Решаемая задача: Развивать способность смотреть и видеть, слушать и слышать, чувствовать и находить слова, чтобы говорить об этом вслух.

Этическое воспитание

Формирование норм культурной жизни (если я несу людям своими словами и поступками истину, добро и красоту, значит, я следую нормам культурной жизни).

Решаемая задача: Помочь ребенку овладеть набором культурных умений и навыков, необходимых для жизни в современном обществе. 

Досуговое воспитание

Создание достаточно комфортных условий для раскрытия творческого потенциала детей.

Решаемая задача: Формировать эмоциональный и коммуникативный опыт.

Все дети от природы наделены различными способностями. Поэтому ребенку нужно предоставить возможность выбора своего интересного и успешного «дела» из множества различных видов деятельности.

Описание дидактической и воспитательной подсистем

Воспитательная система класса охватывает весь педагогический процесс, объединяя обучение, внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность и общение за пределами школы. Главное в этом случае для классного руководителя – использование ресурсов школы и окружающей среды для реализации задач воспитания учащихся вверенного ему класса:

информированность об особенностях содержания образования, предусмотренного учебным планом, о проблемах и перспективах реализации образовательной программы в ученическом классе;

координация деятельности учителей- предметников и родителей;

прогнозирование и мониторинг успеваемости;

содействие в разработке и реализации индивидуальных траекторий образования;

планирование и реализация работы с одаренными и неуспевающими учащимися.

Понятие «воспитание» теоретиками воспитательных систем признается важнейшей составной частью целостного процесса образования. И, несомненно, в любой образовательной технологии отражены процессы воспитания.

95% всего воспитательного времени ученик находится на уроке или принимает участие в деятельности, связанной с уроком, с предметом. Таким образом, учителя-предметники и классный руководитель совместно реализуют на практике задачу необходимого для дальнейшей жизни обучения, развития и воспитания.

В основе воспитательной системы по формированию образа жизни, достойной Человека лежит идея интеграции подсистем (дидактической и воспитательной), которая позволяет каждому субъекту воспитательного и образовательного процесса найти применение своим методам и технологиям.

Доминирующей целью интеграции внеурочной и урочной деятельности является личностное развитие ребенка. Необходимо стараться, используя различные методы и технологии, развивать любые, самые малые ростки успеха. Для этого требуется, прежде всего, готовность педагога создавать среду возможного успеха, в которой почти каждый ученик сможет почувствовать и испытать вкус успеха, вкус победы. Поэтому главным фактором данной системы служит коллективная деятельность, которая в большинстве случаев носит личностно-ориентированный и творческий характер и позволяет фиксировать, достаточными ли качествами обладает на данном этапе ребенок, чтобы называться достойным Человеком. Коллективная деятельность приводит к формированию внутри классного сообщества норм, правил и традиций, не противоречащих общечеловеческим ценностям.

Основным направлением воспитательной системы класса является нравственно-патриотическое воспитание. Оно способствует сплочению классного коллектива, духовному обогащению личности ребенка, проявлению его лучших качеств: доброты, отзывчивости, милосердия, стремления сделать хорошее для старшего поколения, близких и окружающих.

Многогранна деятельность, организуемая в классе в этом направлении:

работа по программе «Мы вместе!»;

участие в акциях «Весенняя неделя добра», «Забота» и «Милосердие»;

участие в выставках, конкурсах;

классные часы различной тематики, праздники, встречи;

летопись класса.

Особое внимание в воспитательной системе уделяется семейному воспитанию, семье как среде первоначального развития ребенка, где закладывается основа личности. При этом главной задачей является воспитание чувства чести рода, забота о продолжении рода, сохранение и умножение его добрых традиций. Организуется целенаправленное взаимодействие с ней с учетом индивидуальных особенностей детей:

посещение семей;

родительские лектории, собрания;

совместные экскурсии и походы по родному краю, праздники;

организации классных вечеров отдыха с приглашением родителей;

заседания родительского комитета.

Обращается внимание на духовную культуру как результат развития человеческой цивилизации. Здесь одной из главных педагогических задач является раскрытие особенностей русского характера – высокой духовности, ответственности за окружающий мир, терпимости:

цикл бесед «Я в мире, мир во мне»

классный часы "Я и природа"

участие в выставках "Природа и фантазия", "Рождественский букет".

Большое внимание уделяем с ребятамиспортивно-оздоровительной работе. Здесь работаем в тесном сотрудничестве с учителем физической культуры, медицинскими работниками и родителями:

физкультминутки, которые проводят сами учащиеся;

подвижные игры во время перемен;

ежегодная акция «Мы - за здоровый образ жизни!»;

дни здоровья, занятия в спортивных секциях, посещения ФОК;

психологические тренинги.

Все представленные аспекты воспитания в их взаимосвязи и взаимодействии оказывают целостное педагогическое воздействие на интеллектуальную, духовно-нравственную и эмоционально-волевую сферу ребенка. Именно это и является доминантой идеи интеграции дидактической и воспитательной подсистем.

Управление системой

Воспитательное пространство социума

Воспитательные центры школы:

музей, библиотека, мастерские, кабинет информатики, кружки, спортивные секции

Классный родительский комитет

Каждый ребёнок

классного

сообщества

КТД

Воспитывающие ситуации

Коллективные и индивидуальные поручения

Личность классного руководителя

Общешкольное и классное самоуправление

В центре управления системой находится не просто ребенок, а процесс развития его личности. А это значит, что приоритет в работе классного руководителя отдается приемам опосредованного педагогического воздействия, выдвигается на первый план совместный поиск истины, развитие через создание воспитывающих ситуаций, разнообразной творческой деятельности всеми участниками воспитательного процесса. Здесь очень важное место занимает личность самого классного руководителя, системность его работы и умелая организация ученического самоуправления.

В основу классного самоуправления положена идея создания коллектива с благоприятной нравственной средой, способствующей развитию познавательных интересов учащихся и проявлению индивидуальности каждого ребенка. Самоуправление играет роль системообразующего фактора в жизнедеятельности классного сообщества и построения воспитательной системы. Основа его организации – разработанная система поручений, благодаря которой каждый ученик в соответствии со своими желаниями и индивидуальными возможностями может избрать и выполнить какую-либо деятельность, полезную для него, класса и школы. В нашем классе нет ни одного ученика, который не имеет «должности».

Постоянные групповые и временные поручения помогают ребятам сдружиться, учат сотрудничеству. Объединение в группы происходит в начале учебного года на организационных классных часах. Временные поручения выполняются ребятами независимо от группы.

Высший орган коллектива - классное собрание, которое проводится один раз в четверти и подводит итоги, планирует жизнедеятельность, решает проблемы, проводит выборы.

Модель личности выпускника

Вся деятельность по построению и развитию воспитательной системы класса направлена на то, чтобы сформировать у ребенка ключевые компетентности:

- сформированные представления о человеке и окружающем мире;

- овладение набором культурных умений и навыков, необходимых для жизни в современном обществе;

- чёткая жизненная позиция, способность к индивидуальному выбору жизненного пути.

Выпускник, которого я желаю увидеть в каждом из своих воспитанников, – это творческий человек, способный жить в современном обществе и сознательно строить свою жизнь, достойную Человека.

Достижения и результаты функционирования системы

Следует заметить, что в педагогической науке нет общепринятой точки зрения по поводу критериев и методов изучения результативности воспитательной системы класса. По мнению Н.Е.Щурковой, главным критерием оценки результативности воспитательного процесса может выступить воспитанность учащихся, её изменения из года в год. На мой взгляд, мерилом эффективности функционирования системы обязательно должны быть следующие критерии:

- уровень воспитанности учащихся;

- сформированность классного коллектива, межличностные отношения;

-сформированность норм и правил внутри коллектива, не противоречащих общечеловеческим ценностям;

- стремление к успешности.

Основные результаты работы по данной системе:

повысился уровень воспитанности учащихся;

определенных успехов удалось достичь в деле сплочения коллектива: дети проявляют заботу друг о друге, поддерживают дружеские отношения с одноклассниками, самостоятельно организуют проведение праздников, поздравляют друг друга с днем рождения;

ребята приобрели навыки уважительного отношения к людям;

увеличился уровень познавательной активности: возросло количество участников олимпиад, конкурсов, акций. Класс имеет свое «лицо» в школе;

возрос уровень самостоятельности: дети планируют КТД, выступают с интересными предложениями о проведении досуга, серьезно относятся к обязанностям в классе, анализируют свою работу, совместно решают проблемы.

Диагностика воспитательной системы

Перспективы развития воспитательной системы

Отчетливое осознание достижений, проблем формирующейся системы помогает более обоснованно избрать пути дальнейшего её развития. Целевые установки, содержание данной системы полностью соответствуют возможностям и условиям школы, поэтому есть все предпосылки для того, чтобы, выстроив систему на одном классе, выстроить до конца образ достойного Человека, Человека-гражданина.

Очень важно педагогам, работающим по данной системе, превратиться в союз единомышленников, способных к реальному самоанализу и постоянному творчеству и следовать высказыванию В.Г.Белинского: «орудием и посредником воспитания должна быть любовь, а целью - ЧЕЛОВЕЧНОСТЬ…»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/42218-vospitatelnaja-sistema-klassa