Проектная деятельность учащихся с ОВЗ в начальной школе

Научно-методическая разработка

«Проектная деятельность учащихся с ОВЗ в начальной школе».

Аннотация

к научно-методическая разработке:

«Проектная деятельность учащихся с ОВЗ в начальной школе».

Актуальность данной разработки в том, что в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования приоритетом названо формирование универсальных учебных действий. Одним из эффективнейших методов формирования универсальных учебных действий является метод проектов.

Метод творческих проектов наряду с другими активными методами обучения можно эффективно применяться и в коррекционной школе по любому предмету.

Такую деятельность можно осуществлять по двум направлениям:  в рамках урочной деятельности со всеми учащимися и в дополнительном образовании с детьми, которые проявили желание и сильную заинтересованность в таком виде работы.

Этот метод как нельзя лучше вписывается в современную систему образования, так как имеет ряд преимуществ:

1. Нет ограничений временными рамками урока деятельности ученика. Работа над проектом переходит во внеурочную деятельность.

2.Осваивая эту технологию, учащиеся приобретают собственный опыт интеллектуальной деятельности.

3. Учащиеся пробуют анализировать и оценивать результаты своей деятельности.

4.  Работа над проектом строится по принципу «от простого к сложному».

Конечно, у учащихся с ОВЗ закладывается естественное ограничение на организацию проектной деятельности, однако начинать вовлекать учащихся с ОВЗ в проектную деятельность нужно обязательно с начальных классов. Именно, младший школьный возраст - благоприятный и значимый период для выявления и развития творческого потенциала личности, так как в этом возрасте закладываются основы творческой и образовательной траектории, психологическая база продуктивной деятельности, формируется комплекс ценностей, качеств, способностей, потребностей личности, лежащих в основе ее творческого отношения к действительности. Дети младшего школьного возраста, как отмечают многие учёные, уже по природе своей исследователи.

Их влечёт жажда новых впечатлений, любознательность, желание экспериментировать, самостоятельно искать истину.

Поэтому развивать заложенную в каждом ребенке творческую активность, воспитывать у него необходимые для этого качества, - значит, создавать педагогические условия, которые будут способствовать этому процессу. Проектная деятельность способствует формированию ключевых компетентностей учащихся, подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности. Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир.

Данную разработку я адресую учителям начальных классов коррекционной школы, т.к. метод проектов является одним из важнейших методов, способствующих формированию жизненных компетенций учащихся, подготовке к реальным условиям жизни.

 Содержание

I. Введение

II.Основная часть

Этапы проекта

Особенности учебных проектов в начальной школе

Опыт использования проекта в начальной школе

с детьми ОВЗ

Результативность опыта

III. Заключение

Список литературы

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

“Я слышу – я забываю,

я вижу – я запоминаю,

я делаю – я усваиваю”.

Новые федеральные образовательные стандарты ставят перед школой новые задачи: создание обучающей среды, мотивирующей учащихся самостоятельно добывать, обрабатывать полученную информацию, обмениваться ею. Изменения, происходящие в стране, в обществе, реализация приоритетного национального проекта «Образование», предъявляет и новые требования к современному учителю. Учитель не только должен дать знания по предметам, но и учить правильному поведению в обществе, помочь узнать окружающий мир, научиться жить и быть востребованным в этом мире, а также сделать школьную жизнь яркой, веселой и интересной. Учитель – это педагог, воспитатель, наставник, друг в одном лице, человек, способствующий становлению личности ученика. Решение этих задач вызвало необходимость применения новых педагогических подходов и технологий в современной общеобразовательной школе. Теперь получение знаний рассматривается скорее как средство для решения задач, связанных с развитием личности, ее социальной адаптацией. Иными словами, ориентация на знания, присущая отечественной школе, сменяется компетентностно-ориентированным подходом к образованию.

Одной из инновационных образовательных технологий, поддерживающих такой подход, является метод проектов, в основе которого лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие их критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему.

Проект- это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.

Метод проектов- совокупность учебно- познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему с обязательной презентацией этих результатов.

Результаты выполненных проектов должны быть, что называется «осязаемыми», т.е., если теоретическая проблема, то и решение должно быть конкретным, если практическая- конкретный результат, готовый к внедрению. Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла, или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение (если имеется в виду групповая работа) ролей, т. е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия.

2.Этапы проектов

Вся деятельность учащихся сосредоточивается на следующих этапах: подготовка, планирование, исследование, результаты и/или вывод, оценка результатов и процесса.

1) Подготовка 
а) определение проблемы и вытекающих из нее целей и задач; 
б) выдвижение гипотезы их решения; 
в) обсуждение методов исследования;

2) Планирование 
а) определение источников информации; 
б) определение способов сбора и анализа информации; 
в) определение способа представления результатов; 
г) установление процедур и критериев оценки результатов и процесса; 
д) распределение задач (обязанностей) между членами команды.

3) Исследование 
а) сбор информации; 
б) решение промежуточных задач.

4) Результаты или выводы. 
а) анализ полученных данных; 
б) формулирование выводов.

5) Оценка результатов и процесса; 
а) оформление конечных результатов; 
б) подведение итогов, корректировка, окончательные выводы.

3.Особенности проектной деятельности в начальных классах

Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность, закладывающим фундамент дальнейшего овладения ею.

Включение младших школьников в проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать, предвидеть, формирует адекватную самооценку.

Конечно, возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности таких учащихся, однако начинать вовлекать младших школьников в проектную деятельность нужно обязательно. Дело в том, что именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Если это обстоятельство не учитывается, если этот возраст рассматривается как малозначимый, «проходной» для метода проектов, то нарушается преемственность между этапами развития учебно-познавательной деятельности обучающихся и значительной части школьников и не удается впоследствии достичь желаемых результатов в проектной деятельности.

При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников.

Темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей, например, обучение решению задач. Дело в том, что для проекта требуется личностно-значимая и социально-значимая проблема, знакомая младшим школьникам и значимая для них. Понятно, что круг социально значимых проблем, с которыми могли встретиться ученики начальной школы, узок, а их представления о таких проблемах, скорее всего, малодифференцированы,  одноплановы.

Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения школьников в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов учащихся и находиться в зоне их ближайшего развития.

Длительность выполнения проекта целесообразно ограничить одним уроком (может быть сдвоенными уроками) или одной - двумя неделями в режиме урочно-внеурочных занятий.

Кроме того, важно ставить вместе с младшими школьниками и учебные цели по овладению приёмами проектирования как общеучебными умениями. Например, можно задать ученикам такие вопросы: Какие умения понадобятся для выполнения этого проекта? Владеете ли вы этими умениями в достаточной мере? Каким образом вы сможете приобрести нужные вам умения? Где ещё вы сможете впоследствии применять такие умения?

Большого внимания от учителя требует и процесс осмысления,  целенаправленного приобретения и применения школьниками знаний, необходимых в том или ином проекте. От учителя при этом потребуется особый такт, деликатность, чтобы не «навязать» ученикам информацию, а направить их самостоятельный поиск, например: «Все ли вы знаете, чтобы выполнить данный проект? Какую информацию вам надо получить? К каким источникам информации следует обратиться (Интернет, справочники, художественная литература, учебники)?»

Целесообразно в процессе работы над проектом проводить с младшими школьниками экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции. В этом контексте представляют интерес опросы, интервьюирование учащимися отдельных лиц, для которых предназначен детский проект. Особого внимания в начальной школе требует завершающий этап проектной деятельности – презентация (защита) проекта.

Для этого нужно помочь ученикам произвести самооценку проекта, затем нужно помочь учащимся оценить процесс проектирования с помощью вопросов. Также нужно помочь ученикам подготовить проект к презентации. Презентация (защита) проекта – завершающий этап его выполнения, когда учащиеся докладывают о проделанной ими работе.

Весьма важный вопрос – оценка выполненных проектов, которая должна носить стимулирующий характер. Школьников, добившихся особых результатов в выполнении проекта, можно отметить дипломами или памятными подарками, при этом в начальной школе должен быть поощрен каждый ученик, участвовавший в выполнении проектов. Не следует превращать презентацию в соревнование проектов с присуждением мест. Лучше выделить несколько номинаций и постараться так, чтобы каждый проект «победил» в «какой-либо» номинации. Например, могут быть следующие номинации: «Познавательный проект», «Нужный проект», «Памятный проект», «Красочный проект», «Веселый проект» и т.д. Помимо личных призов можно приготовить общий приз всему классу за успешное завершение проектов. Это может быть поход в лес, на выставку, в музей, на экскурсию и т.п.

6. Опыт использования проектной технологии

Опыт работы показал, что именно проектная деятельность позволяет учащимися с ОВЗ не только воспринимать учебный материал с интересом, но и самому быть активным участником этого процесса.

Анализируя свою деятельность как учителя начальной школы, я столкнулась с рядом проблем, затрудняющих достижение намеченных федеральными стандартами результатов:

Низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе;

Неумение следовать прочитанной инструкции, ярко выраженное в неспособности внимательно прочитать текст и выделить последовательность действий, а также выполнить работу от начала до конца в соответствии с заданием;

Разрыв между поисковой , исследовательской деятельностью учащихся и практическими упражнениями, в ходе которых отрабатываются навыки;

Отсутствие переноса знаний из одной образовательной области в другую, из учебной ситуации в жизненную.

Целью моей работы явилось создание оптимальных условий для проектирования деятельности обучающихся в начальной школе на уроках трудового обучения, окружающего мира, чтения, а также во внеурочной деятельности.

Исходя из цели, были поставлены следующие задачи:

Вовлечь детей в проектную деятельность;

Научить представлять продукты проектов;

Научить учащихся использовать ИКТ для поиска, обработки и представления информации.

Я выбрала следующие принципы организации проектной деятельности:

1)Учёт интересов детей.

Ситуация, когда учеников "строят" и заставляют делать "проект", который им не интересен, не имеет ничего общего с проектированием. В проекте ребёнок решает личностно-значимую для себя задачу. Если личностной включённости нет, нет и проекта.

2) Учение через деятельность.

Проектная деятельность предполагает включение ученика в поисковую, исследовательскую деятельность; систематическое отслеживание учителем и учеником результатов работы, презентации.

3) Познание и знание являются следствием преодоления трудностей.

4) Сотрудничество участников педагогического процесса.

Здесь я могу говорить не только о сотрудничестве между мной и учениками, но между родителями и учениками, библиотекарем, учителями-предметниками и самими учениками.

5) Свободное творчество в выборе темы проекта, решения проблемы, оформления и защиты проекта.

Работу со своими детьми организую по следующему плану:

Выбор темы.

Постановка цели и задач.

Изучение вопроса, объекта исследования.

Сбор материала.

Обработка материала, получение результата, анализ.

Отчёт о проделанной работе.

Оформление результатов проекта - сообщение, презентация, выпуск стенгазеты,

Мной разработаны проекты для учащихся на предметном содержании учебных курсов: окружающий мир, чтение, технология. Темы «Клумба нашей мечты», «Дикие животные», «Сказки», "Зимующие птицы нашей местности» и др.

Рассмотрим организации проектной деятельности младших школьников с ОВЗ на примере проекта « Зимующие птицы нашей местности»

Тема: « Зимующие птицы нашей местности»

Гипотеза:вероятно, что зимой птицы больше страдают от бескормицы, чем от холода.

Объект исследования: зимующие птицы.

Предмет исследования: зимующие птицы на кормушке.

Цель работы:

изучение образа жизни и поведения зимующих птиц;

Задачи:

исследовать видовой состав зимующих птиц, используя научную литературу;

изготовить кормушки, подкармливать птиц зимой;

изучить предпочтение кормов различными видами птиц;

провести наблюдения за птицами, прилетающими к кормушке.

Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования: научный поиск, наблюдение, сопоставительный анализ.

Этапы проведения проекта:

Подготовительный этап

Классный час: «Зимующие птицы нашей местности».

Обсуждение проблемы.

Экскурсия в природу «Поиск обитания птиц в нашем поселке».

Объявление о подготовке проекта.

Выбор темы и названия проекта «Птиц- наши друзья».

Выбор инициативной группы и распределение ролей.

Изучение, отбор и систематизация материала к созданию проекта:

- чтение и изучение литературы;

- посещение школьной и сельской библиотеки;

- посещение компьютерного класса (Интернет) для сбора информации.

8. Постановка задач по изготовлению кормушек.

9. Фотосъёмка.

II. Основной этап

1.Изготовление кормушек из разных материалов.

2.Оценка результата работы.

3.Составление графика подкормки птиц.

Ш. Заключительный этап

1.Размещение кормушек.

2.Подкормка птиц и наблюдение за посетителями столовой.

3. КВН «Птичьи разговоры.

Свою работу над проектом мы начали с изучения познавательной и методической литературы.

Изучив познавательную литературу и просмотрев презентации про зимующих птиц нашего края, учащиеся нарисовали рисунки. В классе была оформлена выставка рисунков «Птичья столовая», оформлена стенгазета "Птицы зимой", в которой мы разместили фотографии, информацию о том, как трудно пережить птицам холодный период времени года.
С большим интересом учащиеся в течение нескольких недель собирали информацию и делали сообщения «Все о птицах» и «Кормушки и корм для птиц». Таким образом, был собран большой материал о зимующих птицах, о значении птиц в жизни человека, подобраны стихи, загадки, народные приметы про птиц, а также много интересного ребята узнали о видах кормушек и способах их изготовления из разного материала, о том, какой корм можно предложить птицам. Осуществляя работу с детьми, я понимаю, что без поддержки родителей это было бы невозможно.

Учащиеся с родителями дома изготовили кормушки из разного материала: Атласов Данил, Деминов Глеб, Федоров Игорь с папами сделали деревянные кормушки; Поваров Саша, Саломатин Артем, Лыскина Ира, Рыжова Юля для своей кормушки использовали коробки из под сока и молока; Ерофеева Марина и Орина Анастасия сделали свои кормушки из пластиковых бутылок, а Даниил смастерил свою кормушку из плотного картона и раскрасил ее словно «терем расписной». В классе была организована выставка кормушек, учащиеся демонстрировали детям из других классов свои кормушки, рассказывали, как и из какого материала, они их сделали. Во время занятий мы с детьми обсудили, какие кормушки прослужат дольше, куда и как их надо укрепить, чтобы не повредить деревья. Мы с учащимися тщательно изучили школьную территорию и решили закрепить кормушки на деревьях нашего участка, а одну кормушку - расположить напротив нашего классного окна, чтобы мы смогли наблюдать за птицами и во время занятий и перемены. 
Во время внеурочного занятия «Я - исследователь» был устроен праздник «Синичкин день». На празднике учащиеся вместе с родителями отгадывали загадки о птицах, пели песни, читали стихи, играли в различные игры и делали «птичью» зарядку. Финальным аккордом торжества стало размещение кормушек совместно с родителями на территории нашей школы. Перед тем, как повесить кормушку, учащиеся заботливо насыпали в нее корм. Каждое утро дети слушали веселый птичий гомон, казалось, что на школьную территорию слетелись голодные птицы со всех окрестностей. Наблюдать за пернатыми сложно, они пугливы и разлетаются при приближении человека. Поэтому чаще получалось наблюдать, как птицы клюют наши зернышки и радуются человеческому участию из окна нашего кабинета. В ходе реализации проекта выявились активные участники. Они каждый день из дома приносили различный корм и кормили птиц. Некоторые ученики свои кормушки развесили и возле своих домов, они с родителями подкармливали птиц, наблюдали за их поведением и рассказывали всему классу, какие птицы прилетали на кормушки.

Проект был представлен на областной конкурс экологических проектов, где ребята заняли 3 место.

Метод проектов позволил раскрыть творческий потенциал учащихся, дал возможность каждому ребенку реализовать свои творческие способности, свою фантазию; повысилась самооценка у учащихся; возросла ответственность в коллективной работе; улучшилось качество знаний. учащихся.

Сравнивая результаты диагностического обследования на начало учебного года и конец 4 четверти я сделала вывод, что качество знаний учащихся намного выше, чем на начало года.

Результаты диагностического обследования на начало года и конец 4 четверти по предметам «Развитие устной речи с 67% до 85%, русский язык-54%(65%), чтение-42%(58%).

В результате реализации опыта я смогла добиться положительной динамики в развитии всех компонентов устной речи, о чем свидетельствуют результаты диагностики.

Речь учащихся становится более совершенной на всех уровнях языка: фонетическом, морфологическом и синтаксическом.

-повысилась школьная мотивация.

Подводя итог своей работы за эти 3 года можно смело сделать следующие выводы:

все перечисленные выше методы и приемы, применяемые мной в работе, эффективны, что проверено на практике и о чем свидетельствуют результаты диагностики, представленные в приложении, где прослеживается динамика роста качественных показателей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, по определению Н.Ю.Пахомовой, учебный проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Учебный проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.

Итак, это и задание для учащихся, сформулированное в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность, и форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой, и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта.

В заключение хочется отметить, что нельзя не согласиться с мнением отечественных и зарубежных педагогов и психологов, согласно которому “проектное обучение не должно вытеснять классно-урочную систему и становиться некоторой панацеей, его следует использовать как дополнение к другим “видам прямого или косвенного обучения”. И, как показывает опыт работы, метод творческих проектов наряду с другими активными методами обучения может эффективно применяться уже в начальных классах. При этом учебный процесс по методу проектов существенно отличается от традиционного обучения.

Список литературы

1.Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. // Нар. Образование / Новикова Т. – 2000. - №7. 27с.

2.Гаврилин А. М., Организация работы над проектом // Школьная педагогика, № 3, 2007.

3.Землянская Е. Н., Учебные проекты младших школьников // Начальная школа, № 9, 2005.

Приложение1.

Информационный проект

Тема:« Хочу все знать о космосе»

Учебный предмет: окружающий мир

Участники:учащиеся 4 класса

Продолжительность:3 недели урочно – внеурочных форм работы

Цель:

познакомить учащихся с важнейшими моментами развития космонавтики в нашей стране;

дать элементарные представления о работе космонавтов в космосе;

выяснить условия жизни на планетах Солнечной системы;

совершить путешествие на Луну, к звездам;

Задачи:

-выработка умения выступать перед аудиторией;

-формирование навыка самостоятельной работы с большим объемом информации, обработки информации, способам представления результатов;

- учить правильно использовать в речи термины по теме « Космос»;

-развитие творческих способностей учащихся.

-развитие наблюдательности, интереса к познанию мира;

-воспитание бережного отношения к окружающей природе и к планете в целом;

-воспитание патриотизма через героику профессии космонавта.

Этапы работы

Подготовительный.

формирование групп (формулировка темы, целей, распределение обязанностей):

1 группа- оформляет уголок;

2 группа- занимается поиском информации, работает с литературой, энциклопедиями;

3 группа- занимается творческой работой ( аппликации ракет, моделирование)

Основной.

поиск информации, выступление с сообщениями на уроке , творческая мастерская;

просмотр к\ф « Космос»;

беседа в библиотеке;

веселые старты к Дню Космонавтики;

викторины.

Заключительный.

( защита проектов)

Продукты:в результате большой работы оформлен альбом

«Космос глазами детей проведены исследования «Звездные часы», «Дневные звезды», продемонстрированы презентации «Звездный сын Земли», «Как устроен космический дом», на протяжении проекта работала творческая мастерская.

Исследовательский проект

Тема: «Хлеб –всему голова»

1.Введение 
2.Аннотация 
3.Цель исследования 
4.Задачи исследования 
5.Гипотеза 
6.Методы исследования 
7.История хлеба 
8.Производство хлеба. 
10.Вывод 
Цель исследования: 
Почему говорят «Хлеб-всему голова»? 
Задачи исследования 
1.Собрать сведения из истории хлеба 
2.Выяснить какие бывают виды хлеба. 
3.Как выращивают и производят хлеб 
4.Какая от хлеба польза для организма человека. 
Гипотеза 
Я предполагаю, что хлеб не только вкусная еда, но и полезная пища 
Методы исследования: 
1.Чтение книг 
2. Поиск в интернете 
3.Наблюдения 
4.Опыт взрослых 

Продукты:в результате большой работы оформлен альбом «Откуда хлеб пришел» рисунки учащихся, книжка-раскладушка, коллекция, фотоальбом с профессиями людей.

Приложение 2

Результатами работы по развитию речи учащихся являются:

Таким образом, на 1 (высоком) уровне в классе находятся 18% учащихся. На 2 уровне находятся 64% учащихся. На 3 уровне в классе находятся 18% учащихся, т. е большинство учащихся 4 класса находятся на среднем уровне развития связной речи.

В результате реализации опыта я смогла добиться положительной динамики в развитии всех компонентов устной речи, о чем свидетельствуют результаты диагностики.

Результаты диагностики школьной мотивации

Мотивы учения формируются в процессе учебной деятельности. Формирование мотивов происходит постепенно, и у некоторых учеников с ОВЗ начальной школы ведущий мотив учения сформирована недостаточно. Количество учеников с несформированными мотивами учения уменьшается от 2- го класса к 4-ому классу.

Данные исследований позволяют с уверенностью утверждать, что высокая позитивная мотивация оказывает большее влияние на школьную успеваемость, чем уровень интеллекта и каким бы школьник не был способным, без желания и толчка к учебе успехов он не добьется.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/42282-proektnaja-dejatelnost-uchaschihsja-s-ovz-v-n