Развитие познавательной активности младших школьников через вовлечение их в проектную деятельность

«Развитие познавательной активности младших школьников через вовлечение их в проектную деятельность»

ФГОС начального общего образования подразумевает построение образовательного процесса на основе самостоятельного получения учащимися новых знаний в результате работы над учебным материалом. Для достижения поставленных целей в старшей школе, развивать познавательную активность детей нужно уже в начальных классах.

Проблема познавательной активности личности в обучении – одна из актуальных в психологической, педагогической науке, в образовательной практике. Проблема познавательной активности учащихся на всех этапах развития образования была одной из актуальных, т. к. активность является необходимым условием формирования умственных качеств личности.

Считаю, что младший школьный возраст несет в себе большие

нереализованные возможности в познании окружающего мира. 
Плодотворной почвой для этого является проектная деятельность, как источник для целенаправленной работы мысли, развития жизненно важных свойств личности и активности ребенка. Ребёнок младшего школьного возраста – природный исследователь окружающего мира. Мир открывается ребёнку через опыт его личных ощущений, действий, переживаний. «Чем больше ребёнок видел, слышал и переживал, тем больше он знает, и усвоил, тем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая, исследовательская деятельность»,- писал Лев Семёнович Выготский.

Началом работы по теме стало проведение мониторинга. Результаты мониторинга показали, что у обучающихся уже на первой ступени обучения страдает мотивация учения и интерес к получению новых знаний. Исследовав познавательную активность учащихся в 1-м классе, увидела, что 7% обучащихся класса не имеют интереса к учению; у 49% обучащихся класса - ситуативный уровень познавательной активности; у 21% - исполнительский, и только 21% обучащихся в моём классе испытывают интерес к учению.

Также было проведено тестирование учащихся в конце первого года обучения. Тестирование осуществлялось по методике, разработанной американским психологом Д. Чейпи. Критерии следующие:

Высокий уровень: ребенок проявляет выраженный интерес к предлагаемым заданиям, сам задает вопросы учителю, прилагает усилия к преодолению трудностей, просит дополнительные задания, желает продолжить контакт.

Средний уровень: ребенок активно включается  в работу, но при первых  же трудностях интерес угасает, инициатива отсутствует, вопросов задает немного, при помощи учителя способен к преодолению трудностей.

Низкий уровень: к выполнению  заданий приступает только после дополнительных побуждений, часто отвлекается, отказывается от работы.

      Тестирование показало следующие результаты:

Информация об уровне познавательной активности помогла выбрать тактику обучения. Дети с низким уровнем требуют организации увлекательного учения, преобладания игровых технологий. Дети со средним уровнем нуждаются в постоянной помощи, им необходимо переживание успеха. Высокий уровень познавательной активности требует обучения на высоком уровне трудности, возможности показать себя и самоутвердиться, занять позицию учителя.

Я задумалась. Как вызвать интерес у детей к учебе, исподволь заставить мыслить, рассуждать, доказывать, соглашаться и не соглашаться, уметь отстаивать свою точку зрения.

Считаю, что эту проблему в начальной школе можно решить через организацию проектной деятельности. Неоспоримым достоинством проектного метода является то, что работа над проектами обогащает ребенка новыми знаниями, пробуждает и укрепляет в нем интерес, а значит и познавательную активность.  Проектная исследовательская деятельность учащихся прописана в стандарте образования.  Следовательно, каждый ученик должен быть обучен этой деятельности. Программы всех школьных предметов ориентированы на данный вид деятельности. Таким образом, проектная деятельность учащихся становится все более актуальной в современной педагогике.

         Согласно ФГОС второго поколения, основным подходом в современном образовании является деятельностный подход. А всесторонне реализовать данный подход позволяет проектная деятельность. В то же время через проектную деятельность формируются абсолютно все универсальные учебные действия, прописанные в Стандарте.

К важным положительным факторам проектной деятельности относятся:

повышение мотивации учащихся ;

развитие творческих способностей;

формирование чувства ответственности;

создание условий для отношений сотрудничества между учителем и учащимся 

Анализ результатов изучения исходного уровня мотивации, познавательной активности показал необходимость активизации работы в данном направлении.

Цель– формирование умений и навыков проектирования, способствующих развитию познавательной активности младших школьников.

Для реализации поставленной цели определены следующие

задачи:

Теоретически и экспериментально обосновать необходимость внедрения проектного метода в начальное звено школьного обучения с целью повышения познавательной активности.

Выявить степень обученности проектной деятельности, уровень сформированности учебно-познавательного интереса.

Выявить возможности использования проектной учебной деятельности для развития познавательной активности.

4. Апробировать методику работы над проектом в условиях данного класса.

Исходя из этого, я начала искать новые нетрадиционные формы работы, которые смогли бы повысить познавательную активность школьников, являющейся необходимым условием развития у ребенка внутренних мотивов. Проектная деятельность – метод, который раскрепощает ребёнка, повышает уровень его познавательной активности, учебной мотивации, способствует эмоциональной уравновешенности и уверенности в собственных возможностях. Свою работу по организации в классе проектной деятельности я начала с проведения диагностики по изучению интересов и склонностей обучающихся. (Приложение №1) На основе полученных данных создался образ класса и была спланирована дальнейшая работа.

Хотелось бы отметить, что дальнейшую деятельность я строила в сотрудничестве с родителями. Как показывает практика, тесное сотрудничество с родителями в разработке проектов развивает познавательную активность школьников, способствует сплочению семей, единству. Ярким примером интеграционного взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса: детей, родителей, учителя явились проекты: «Эти удивительные грибы», «Масленица», «Мир рыб», «Мои истоки», «Защитники отечества в моей семье», «Профессии в моей семье». (Приложение №2) Родители совместно с детьми изучали тематику проекта, участвовали в составлении плана работы с детьми, поддерживая их инициативу. (Приложение №3) Так в радостной атмосфере совместного сотворчества, организую работу над проектом, решаю задачу развития познавательной активности. Отдельно на каждого ученика был создан портфолио, в котором накапливались творческие и исследовательские работы, отражены результаты деятельности. (Приложение №4)

Для того чтобы создать условия для эффективной самостоятельной творческой проектной деятельности обучающимся необходимо:

Провести подготовительную работу.

Приступая к работе, обучающийся должен владеть необходимыми знаниями, умениями и навыками в содержательной области проекта. Новое знание для обучающихся в ходе проекта учитель может дать, но в очень незначительном объеме и только в момент его востребованности обучающимися. Формирование специфических умений и навыков самостоятельной проектной деятельности целесообразно проводить не только в процессе работы над проектом, но и в рамках традиционных занятий. Например, проблемное введение в тему урока, постановка цели урока совместно с учащимися, совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания, групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе, самоанализ и самооценка, рефлексия. (Приложение №5)

Каждый проект должен быть обеспечен всем необходимым:

•  кадровое обеспечение (дополнительно привлекаемые участники, специалисты),

•   информационные ресурсы,

•   информационно-технологические ресурсы (компьютеры и др. техника с программным обеспечением) (Приложение №6)

2. Учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся. Важно помнить, интерес к работе и посильность во многом определяют успех. В рамках проектной деятельности предполагается, что проблемный вопрос предлагают учащиеся. Но в условиях начальной школы допустимо представление вопроса учителем или помощь ученикам во время его формулирования.

3. Обеспечить   мотивацию - заинтересованность детей в работе над проектом. Мотивация является незатухающим источником энергии для самостоятельной деятельности и познавательной активности. Для этого нужно еще на старте педагогически грамотно сделать погружение в проект, заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной пользы.

4.Создавать группу не более 5 человек.

Прежде чем начать работу над проектной деятельностью учащихся, мне необходимо было решить одну из важнейших задач – создание групп учащихся. Рассадить ребят по группам было не трудно, трудность состояла в том, чтобы побудить эти группы действовать. Сначала действовал принцип: «Сядьте с тем, с кем хочется». Но он себя не оправдал, так как в группах стали появляться «отверженные» дети. Работу по созданию групп проводила по схеме:

Создание групп

Цель первого этапа - включение в группы «отверженных» детей.

Цель второго этапа - формирование у учащихся умения согласовывать

свои действия и вырабатывать общую цель работы.

Цель третьего этапа - осознание учащимися норм простой коммуникации.

Оптимально создавать группу не более 5 человек. Каждая из этих групп будет работать над одним из подвопросов, так называемым «проблемным вопросом». Папример, в проекте «Масленица» - 3кл, одна группа учащихся работает над вопросом «История праздника», другая группа - «Сбор и оформление книжки рецептов блинов», третья –готовит сообщения, представленные в виде газеты. (Приложение №7)

Учитывать возможность учебных предметов для реализации проектной деятельности.

Относительно низкую эффективность реализации проектной деятельности учащихся имеют такие предметы, как родной язык, литературное чтение, математика. Реализация проектной деятельности по этим дисциплинам лучше всего происходит во внеклассной деятельности, особенно в форме межпредметных проектов. Наибольшую эффективность имеют такие учебные предметы, как окружающий мир, изобразительное искусство, технология. Преподавание данных дисциплин не только допускает, но и требует введения метода проектов как в классно-урочную, так и во внеурочную деятельность учащихся.

Примеры некоторых проектов по учебным предметам: «Окружающий мир», «Изобразительное искусство», «Технология»:

В работе над проектом учителю следует быть очень внимательным, чтобы избежать ошибок, а именно:

- Сделать многое за детей, перепоручить родителям. Чтобы этого не случилось, необходимо работать в стиле педагогической поддержки;

- При выполнении исследовательского проекта не превратить проект в реферат;

- Переоценка результата проекта и недооценка его процесса.Это связано с тем, что оценка дается по результатам презентации, а презентуется именно результат проекта. Чтобы оценка была максимально объективной и разносторонней, необходимо внимательно отнестись к составлению и последующему анализу отчета.

В первом классе на уроках обучения грамоте, окружающего мира, технологии, математики включала задания, направленные на общелогические умения (анализ, синтез, классификация, сравнение и обобщение). Например, задания, направленные на формирование мыслительных умений: чтение и анализ текста и его оценка. Уделяю внимание умению учащихся самостоятельно работать на уроке: школьники учатся понимать и извлекать из текста и словаря нужную информацию, осознавать и точно выполнять задания к упражнению и другим видам учебных работ. Даю своим ученикам задания, которые нужно выполнить совместно с родителями. Результатами такой деятельности стали работы учеников - «Профессии в моей семье», проекты «Что нам осень подарила», « Моя семья».

Опросы, проведенные среди учащихся и их родителей, свидетельствуют о том, что детям нравится такая деятельность, они в целом довольны ее результатами. Родители активно поддерживают детей в их начинаниях.

Роль учителя велика особенно на первом и последнем этапах проекта. Как учитель выполнит свою роль на первом этапе, этапе погружения в проект, зависит судьба проекта в целом. Нельзя сводить работу над проектом к формулированию и выполнению задания по самостоятельной работе учащихся. На последнем этапе роль учителя велика, т.к. ученикам не под силу ещё сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть «мостик» к следующей теме.

Приведу пример организации проектной деятельности на уроке окружающего мира во 2 классе по теме «Зимующие птицы нашего края». Прежде всего была сформулирована проблема: почему происходит уменьшение численности зимующих птиц. В соответствии с этой проблемой ребята выдвинули гипотезу: увеличится ли численность зимующих птиц, прилетающих к кормушке, если оказывать им помощь.

С учетом гипотезы были определены

цели: Расширить знания о зимующих птицах родного края. Изготовить кормушки для птиц.

Также поставлены задачи:

- расширить знания о зимующих птицах родного края через чтение дополнительной литературы;

- создать птичьи столовые и кормушки;

- обеспечить постоянное дежурство и подкормку птиц;

- провести комплекс мероприятий, направленных на решение данной проблемы.

Работа началась со сбора и изучения материалов по теме проекта. Разбившись на группы по интересам, ребята собирали материал: «Какие зимующие птицы в нашем крае», «Для чего нужно помогать птицам», «Какая помощь необходима птицам зимой», «Чем мы можем помочь птицам» и др. Реализуя практическую часть проекта, учащиеся на уроках технологии и дома с помощью родителей смастерили 13 кормушек. Развесили их на территории школьного двора, за окном квартир, возле собственных домов. Следили за тем, чтобы во всех кормушках всегда был разнообразный корм: крошки белого хлеба, сырые семечки, различные виды зерна. Для этого составили график подкормки птиц. Перед окнами нашего класса тоже устроили столовую для птиц и вели наблюдение. На экскурсиях и прогулках выявляли внешние признаки птиц, живущих в округе, их повадки. При помощи наблюдений смогли узнать, какие птицы чаще прилетают к кормушкам, как разнообразен мир птиц, которые нуждаются в помощи. На основании результатов исследования сделали вывод, подтверждающий нашу гипотезу: при соблюдении основных правил оказания помощи зимующим птицам, увеличивается численность птиц, прилетающих к кормушке.

Работа над проектом еще раз подтвердила мою гипотезу: познавательная активность школьников повышается в процессе проектной деятельности.

Для диагностики познавательной активности школьников использовалась индивидуальная карта, составленная из различных анкет и исходя из собственного педагогического опыта. (Приложение №8)

результаты:

35 – 30 баллов - высокий уровень

20 – 29 баллов – средний уровень

0 – 19 баллов – низкий уровень

Данная карта заполняется учителем не только по ходу наблюдений за учащимися в процессе урока, но и анализируются результаты домашней работы и других видов деятельности школьников. При этом нужно отметить, что данную карту учитель может заполнять с разной периодичностью, то есть, например, после изучения главы, в конце каждой четверти или два раза в год – в начале и в конце, чтобы проследить динамику. Мною данная карта заполнялась в октябре, когда учащиеся уже втянулись в работу и в апреле, когда уже можно судить о приобретенных практических навыках и теоретических знаниях.

Сравнивая полученные результаты в начале и в конце года можно отметить рост познавательной активности младших школьников к концу учебного года:

О повышении познавательной активности свидетельствуют и успехи учащихся в конкурсах и конференциях различного уровня:

2017год – Вагайцев Никита, 2 место в районной научно – практической конференции «Я познаю мир».

2018 год - Вагайцев Никита, лауреат в районной научно – практической конференции «Я познаю мир».

2017 год - Вагайцев Никита, лауреат заочного тура 20 Всероссийского детского конкурса научно – исследовательских и творческих работ «Первые шаги в науке»

2017 год - Вагайцев Никита, лауреат 2 областного конкурса мультимедийных презентаций «Мой папа – герой!».

2019 год – Доманчук Ольга, 2 место в районной научно – практической конференции «Я познаю мир».

2020 год – Байкова Елизавета, 2 место в районной научно – практической конференции «Я познаю мир».

2017 год – Саргсян Лиза, Диплом 2 степени в районном конкурсе детского творчества «Природа глазами детей».

2017 год - Вагайцев Никита, Диплом 2 степени в районном туре регионального этапа Всероссийского конкурса творческих и исследовательских работ обучающихся «ВместеЯрче»

Используемая литература.

1.БухвалоВ.А.Общая методика развивающего обучения.-Рига,2001

2. Засоркина Н.В. Метод проектов в начальной школе.-2009

3.Куракина Н.Л. Психологические аспекты проектной деятельности.-Волгоград,2008

4.МатяшН.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов.-2004 -№2

5.Эктова О.Ю., Родионова Ю.А. Проектная деятельность в начальной школе.- Волгоград, 2009

6.Использованы рекомендации ФГОС

7.Интернет ресурсы: www.openclass.ruwww.pedsovet

Приложение №1

Лист     вопросов.

Нравится ли решать логические задачи и задачи на сообразительность.

Нравится ли слушать или читать самостоятельно сказки, рассказы, повести.

Нравится ли петь, музицировать.

Нравится ли заниматься физкультурой.

Нравится ли вместе с другими детьми играть в различные коллективные игры.

Нравится ли слушать или читать рассказы о природе.

Нравится ли делать что-нибудь на кухне (мыть посуду, помогать готовить пищу).

Нравится ли играть с техническим конструктором.

Нравится ли изучать иностранный язык, интересоваться и пользоваться новыми незнакомыми словами.

Нравится ли самостоятельно рисовать.

Нравится ли играть в спортивные, подвижные игры.

Нравится ли руководить играми.

Нравится ли ходить в лес, на поле, наблюдать за растениями, животными.

Нравится ли ходить в магазин за продуктами.

Нравится ли слушать или читать книги о технике (машинах, космических кораблях).

Нравится ли играть в игры с отгадыванием слов (названий городов, животных).

Нравится ли самостоятельно сочинять истории, сказки, рассказы.

Нравится ли соблюдать режим дня, делать зарядку по утрам.

Нравится ли разговаривать с новыми незнакомыми людьми.

Нравится ли ухаживать за аквариумом, растениями, домашними животными (кошки, собаки и другие), птицами, помогать им, лечить их.

Нравится ли убирать за собой книги, тетради, игрушки.

Нравится ли конструировать, рисовать проекты самолётов, кораблей.

Нравится ли знакомится с историей (посещать исторические музеи).

Нравится ли самостоятельно, без побуждения взрослых заниматься различными видами художественного творчества.

Нравится ли читать или слушать книги о спорте, смотреть спортивные телепередачи.

Нравится ли объяснять что-то другим детям или взрослым людям ( убеждать, спорить, доказывать своё мнение).

Нравится ли ухаживать за домашними растениями.

Нравится ли помогать взрослым делать уборку в квартире ( вытирать пыль, подметать пол и т.д.).

Нравится ли считать самостоятельно, заниматься математикой в школе.

Нравится ли знакомиться с общественными явлениями и международными событиями.

Нравится ли участвовать в постановке спектаклей.

Нравится ли заниматься спортом в секциях и кружках.

Нравится ли помогать другим людям.

Нравится ли работать в саду, на огороде, выращивать растения.

Нравится ли помогать и самостоятельно шить, вышивать, стирать.

Карта интересов ребёнка.

Лист ответов.

Дата__________.     Фамилия, имя_________________

Приложение №2

Проект «Мои истоки»

Проект «Они ковали победу в тылу»

Проект «Мир рыб»

Проект «Защитники Отечества в моей семье»

Приложение №3

Помощь родителей в выполнении проекта

Приложение №4

Приложение №5

Проблемные ситуации на уроке; наблюдение и вывод

Групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе, паре.

Приложение №6

Работа с Интернет ресурсами музейным материалом

Приложение №7.

Проект «Масленица» . Работа групп над своей задачей. Защита проекта.

Приложение №8. Индивидуальная карта познавательной активности учащегося

Приложение № 9

Награда победителя и призёров

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/424094-razvitie-poznavatelnoj-aktivnosti-mladshih-sh