- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа по логопедии для 1 класса
4943
0
Муниципальное казенное специальное (коррекционное)
образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников
с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат № 3 VIII вида»
РАССМОТРЕНО | УТВЕРЖДАЮ |
на заседании МС протокол № ___ Председатель | Директор МКОУ «Школа-интернат № 3» |
____________ Н.А. Ивашинова | __________________ Н.Н.Яркиева |
«______» _____________ 20___г. | Приказ №___от «___» _______20__ г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ЛОГОПЕДИИ
ДЛЯ 1 КЛАССА
НА 2013 /2014 УЧЕБНЫЙ ГОД
Настоящая программа разработана на основе:
Программы специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида
Подготовительный класс, 1-4 классы под редакцией В.В. Воронковой
Составила: Ваганова Лариса Сергеевна, учитель-логопед, первая квалификационная категория |
Прокопьевск 2013
СОДЕРЖАНИЕ
1.Пояснительная записка…………………………………………………3
2.Основное содержание тем учебного курса……………………………
3.Учебно-тематическое планирование.…………………………………
4.Требования к уровню подготовки обучающихся
по данной программе……………………………………………………..
5.Перечень учебно-методического обеспечения. ………………………
6.Список литературы……………………………………………………..
7. Приложения*……………………………………………………………..
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Логопедия» составлена на основании следующих нормативно – правовых документов:
1. Приказа Министерства образования Российской Федерации от 10 апреля 2002 г. № 29/2065 – п. «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»;
2. Программы для подготовительного, 1 – 4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией В. В. Воронковой;
3.Учебного плана образовательного учреждения.
Рабочая программа учитывает:
- психофизическую структуру речевых процессов в норме и особенностей развития этого процесса обучающимися с нарушением познавательной деятельности;
- психоневрологическую патологию обучающихся;
- все виды речевых нарушений обучающихся.
Теоретической и методологической основой программы являются: положение Л.С. Выготского о компенсаторных возможностях ребенка с дефектом в развитии, суть которого заключается в создании условий, раскрывающих внутренние его возможности и резервы; учение Р.Е.Левиной о трех уровнях речевого развития детей и психолого-педагогическом подходе в системе специального обучения; исследования закономерностей развития детской речи в условиях ее нарушения, проведенные Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной; идеи ряда учёных (Г.А. Каше, М.С. Певзнер, В.Г. Петровой, С.Д. Забрамной, Р.И. Лалаевой и других) по проблемам формирования и преодоления нарушений процесса устной и письменной речи у детей с ограниченными возможностями здоровья.
Так как уровень психического развития пришедшего в школу ребенка с нарушением интеллекта зависит не только от времени возникновения, характера и степени выраженности первичного (биологического по своей природе) нарушения развития, но и от качества предшествующего обучения и воспитания, то решение данной проблемы возможно через разработку рабочей программы, интегрирующей содержание комплексной и коррекционных программ, позволяющей приобретать обучающимися универсальные учебные действия.
Роль и место дисциплины в образовательном процессе Программа предусматриваетспецифику логопедической работы по профилактике нарушений устной и письменной речи в специальной (коррекционной) школе:
1.В связи с тем, что у обучающихся начальных классов школы VIII вида ведущим нарушением является недоразвитие познавательной деятельности, весь процесс логопедической работы с ними направлен на формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения.
2.С учетом характера нарушений речи обучающихся логопедическая работа проводится над речевой системой в целом.
3.В процессе логопедической работы лежит принцип поэтапного формирования умственных действий.
4.Важнейшее значение придаётся дифференцированному подходу, который предполагает учет особенностей высшей нервной деятельности.
5.Коррекция нарушений речи (особенно нарушений звукопроизношения) тесно связана с общим моторным развитием и преимущественно тонкой ручной моторикой ребенка.
6. В связи с тем, что старые условно-рефлекторные связи у школьников с нарушением интеллекта очень консервативны, изменяются с трудом, особенно тщательно отрабатываются этапы закрепления правильных речевых навыков.
7. Характерной для логопедической работы с обучающимися является частая повторяемость логопедических упражнений, но с включением элементов новизны по содержанию и по форме.
8. Усвоенные в логопедическом кабинете правильные речевые навыки у детей с интеллектуальными нарушениями исчезают в других ситуациях, на другом речевом материале. В связи с этим правильные речевые навыки закрепляются в различных ситуациях.
9. Учитывается быстрая утомляемость, склонность к охранительному торможению детей с нарушением интеллекта.
10. Тщательно дозируются задания и речевой материал. Специфика познавательной деятельности детей с ограниченными возможностями обусловливает необходимость постепенного усложнения заданий и речевого материала.
11. Для эффективного усвоения правильных речевых навыков задаётся определенный, не очень быстрый темп работы.
12. Поддерживается у обучающихся интерес к исправлению речи воздействием на их эмоциональную сферу.
13. В связи с тем, что нарушения речи у обучающихся с ограниченными возможностями носят стойкий характер, логопедическая работа осуществляется в более длительные сроки, чем работа с нормально развивающимися детьми.
14. Несформированность контроля, слабость волевых процессов у обучающихся обусловливает необходимость тесной связи работы логопеда, учителя и воспитателей.
Адресат
Данная программа носит коррекционно-развивающий характер, разработана для обучающихся 1-4 классов школы VIII вида с СНР различной степени, имеющих нарушение познавательной деятельности, фонетической стороны речи, фонематических процессов и оптические нарушения, недоразвитие лексико-грамматической стороны речи.
При составлении рабочей программы учитывались межпредметные связи и интегрирование материала по предметам. Содержание логопедических занятий согласовано с программой по чтению, развитию речи, письму. Представлены групповые логопедические занятия.
Срок реализации настоящей программы 1 учебный год.
Количество часов: с 1-3 классы – 4 часа в неделю, в 4 классе – 3 часа в неделю.
В 1 классе – 107 часов, во 2-3 классе – 115 часов, в 4 классе – 77 часов (не включены 12 часов в начале сентября – обследование состояния устной и письменной речи обучающихся, 8 часов в конце мая – итоговое обследование состояния речи и 4 часа – дополнительные каникулы у 1 класса в феврале).
Цель программы
Обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей младшего школьного возраста с системным недоразвитием речи и осуществления своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса.
Основные задачи
Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова).
Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова).
Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса младших школьников с СНР.
Формирование грамматического строя речи.
Развитие связной речи младших школьников.
Развитие устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению и письму. Овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач.
Развитие способности к словесному творчеству на уровне,
соответствующем возрасту и развитию ребенка.
Настоящая программа позволит наиболее рационально организовать работу группы детей с СНР, обеспечить единство требований педагогов и логопеда в формировании полноценной речевой деятельности.
Этапы коррекционной работы:
Диагностический этап, который решает следующие задачи:
определить состояние звукопроизношения, языкового анализа и синтеза, языковых представлений, фонематического восприятия (дифференциация фонем);
проверить состояние лексико-грамматического строя, состояние связной речи;
выявить индивидуальные особенности таких психических процессов, как мышление, внимание, память;
выявить наличие мотивации к коррекционной работе по устранению дефекта.
Диагностика проводится в период с 1-3 недели сентября или при необходимости (вновь прибывшие дети) в течение учебного года.
Длительность этапа – 12 часов.
Коррекционно-развивающий этап,егозадача:
оказание помощи обучающимся, имеющим нарушения устной и письменной речи, обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков.
Проводится на фонетическом, лексическом, грамматическом и синтаксическом уровнях.
Длительность этапа – 77-115 часов.
Оценочный этап,его задачи:
подведение итогов коррекционной работы в течение учебного года;
оценка динамики работы с обучающимися младших классов;
качественный и количественный анализ ошибок, анализ эффективности путей и средств коррекционно-развивающей работы.
Длительность этапа – 8 часов.
В программе представлены разделы:
тема занятия, соответствующая тематике урока письма;
лексическая тема, соответствующая урокам развития речи;
универсальные учебные действия – те умения, которыми обучающиеся должны оперировать на уровне:
грамматического материала;
лексического материала.
Тематика основных разделов и их количественное соотношение в календарно-тематическом планировании представлено в таблице:
№ п/п | Разделы | Количество часов в планировании | |||
1. | Первичное обследование | 12 | |||
2. | Коррекционно-развивающие занятия | 1класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс |
107 | 115 | 115 | 77 | ||
3. | Итоговое обследование | 8 | |||
Учебно-тематическое планирование в 1 классе
4 раза в неделю (107 часов)
№ п/п | Кол-во часов | Тема занятия | Лексическая тема | Универсальные учебные действия | |
1 четверть – 20 часов. | |||||
1. | 1 | Звук и буква А. | Времена года. «Осень». | Определение неречевых и речевых звуков. Выделение звука [а] из ряда других звуков. Беседа по картине, ответы на вопросы логопеда. | |
2. | 1 | Звук [А] в начале слова. | «Деревья осенью». | Выделение начального звука [а] из ряда звуков, слогов, слов. Составление короткого рассказа по вопросам. | |
3. | 1 | Выделение звука [А] из слогов, слов. | Загадки об осени. | Выделение звука [а] из слогов, слов. Определение ударного звука. Отгадывание загадок. | |
4. | 1 | Звук и буква У. | «Овощи». | Выделение звука [у] из ряда гласных. Описание предмета (овощи). | |
5. | 1 | Дифференциация звуков[А]-[У]. | Рассказ-описание по плану (овощи). | Выделение звуков [а]-[у] из ряда звуков, из открытых слогов. Составление рассказа по плану. | |
6. | 1 | Начальный ударный звук в слове. | Загадки об овощах. | Выделение начального ударного звука. Определение наличия-отсутствия звука в слове. Отгадывание загадок. | |
7. | 1 | Звук [У] в начале слова. | Работа по сказке «Репка». | Выделение звука [у] в начале слова (на слух, на картинках). Инсценирование сказки. | |
8. | 1 | Звук и буква М. | «Фрукты». | Различение гласных и согласных звуков. Выделение звука [м] из ряда других звуков, слогов, слов. Ответы на вопросы по картинкам (фрукты). | |
9. | 1 | Слоги с буквой М. | Рассказ-описание (фрукты). | Анализ и синтез обратных слогов АМ, УМ. Составление звукобуквенных схем. Определение овоща по описанию. | |
10. | 1 | Слоги и слова с изученными буквами. | Связный рассказ-описание по серии картинок «В саду». | Выбор картинок на заданный звук. Составление звукобуквенных схем. Составление связного рассказа-описания по картинкам. | |
11. | 1 | Чтение слогов. | Дифференциация понятий «Овощи-фрукты». | Анализ и синтез слияний. Печатание изученных букв и чтение слогов. Различение понятий «овощи-фрукты». | |
12. | 1 | Звук и буква О. | «Грибы». | Выделение звука [о] из ряда других звуков, из слов. Составление и чтение слогов ОМ, МО. Звукобуквенный анализ слогов. Ответы на вопросы по картинкам (грибы). | |
13. | 1 | Слоги и слова с буквой О. | Диалог «За грибами» (по картине). | Звукобуквенный анализ слогов, слова СОМ. Определение ударения в словах АУ, ОСА, САМА, МАМА. Составление ответов на поставленные вопросы. | |
14. | 1 | Звук и буква С. | «Ягоды». | Выделение звука [с] из ряда других звуков, слогов, слов. Печатание буквы С. Составление слогов, чтение. Составление рассказа-описания по плану (ягоды). | |
15. | 1 | Слоги и слова с буквой С. | «Грибы. Ягоды». | Составление слогов, слов, их чтение. Звукобуквенный анализ слогов, слов. Составление предложений по картине «В лесу». | |
16. | 1 | Сравнительный анализ, звукобуквенный анализ слогов. | «Игрушки». | Составление слогов АС – СА, УС – СУ, ОС – СО. Сравнительный звукобуквенный анализ слогов. Составление предложений по плану. | |
17. | 1 | Составление, анализ и чтение слогов СА, МА, СУ, МУ. | Рассказ-описание «Любимая игрушка». | Составление слогов и слов. Преобразование прямых слогов в обратные. Чтение слогов. Составление рассказа-описания по вопросам. | |
18. | 1 | Звук и буква Х. | Загадки об игрушках. | Выделение звука [х] из ряда других звуков, слогов, слов. Составление слогов, слов с буквой Х. чтение. Звукобуквенный анализ слогов, слов. Отгадывание загадок. | |
19. | 1 | Слоги и слова с буквой Х. | «Игрушки и учебные принадлежности». | Составление и чтение слогов, слов Печатание слогов, слов. Дифференциация понятий «игрушки» - «учебные вещи». | |
20. | 1 | Прямые и обратные слоги с буквой Х. | «Учебные вещи, школьная форма». | Составление из букв разрезной азбуки слогов, слов с усвоенными буквами. Звукобуквенный анализ слогов, слов. Печатание слогов. Составление предложений по плану. | |
2 четверть – 31 час. | |||||
21. | 1 | Чтение слов, предложений с изученными буквами. | «Одежда». | Деление слов на слоги. Чтение слов и анализ предложений. Составление предложений по предметным картинкам. | |
22. | 1 | Составление и чтение слов с усвоенными буквами. | Загадки по теме «Одежда осенью». | Составление слогов, слов из букв разрезной азбуки. Звукобуквенный анализ слогов, слов. Отгадывание загадок. | |
23. | 1 | Звук и буква Ш. | «Одежда. Школьная форма». | Выбор из ряда звуков, слогов, слов звука [ш]. Звукобуквенный анализ слогов, слов. Дифференциация понятий, нахождение отличий, характеристика предметов. | |
24. | 1 | Прямые и обратные слоги с буквой Ш. | «Обувь». | Составление, анализ и чтение прямых и обратных слогов с буквой Ш. Печатание слогов. Составление предложений по вопросам (обувь). | |
25-26. | 2 | Дифференциация звуков и букв С-Ш. | «Обувь». Различение по сезонам. | Выделение заданного звука в слове. Звукобуквенный анализ слогов и слов. Замена букв С-Ш в слогах, словах. Нахождение различий и характеристика сезонной обуви. Составление рассказа-описания (обувь). | |
27. | 1 | Звук и буква Л. | «Уход за обувью». | Выделение звука в слогах, словах. Письмо слогов, слов. Составление схем. Составление краткого рассказа с использованием сюжетных картинок «Как я ухаживаю за обувью». | |
28. | 1 | Слоги и слова с буквой Л. | Загадки по теме «Одежда. Обувь». | Составление, анализ, чтение слогов и слов с буквой Л. Печатание слогов, слов. Отгадывание загадок. | |
29. | 1 | Звук и буква Ы. | Работа со стихотворением «Какая одежда?» | Выделение звука [ы] из ряда других звуков, слогов, слов. Составление слогов с буквой Ы. Разучивание стихотворения. | |
30. | 1 | Слоги с буквой Ы. | «Квартира». | Составление слогов, слов с буквой Ы. Звукобуквенный анализ слогов, слов. Составление предложений по картинкам (квартира). | |
31. | 1 | Чтение предложений. | «Квартира» (беседа о назначении комнат, их называние) | Чтение слов, предложений по Букварю. Составление схем предложений. Письмо предложений в тетрадях. Составление связного рассказа-описания своей комнаты. | |
32. | 1 | Звук и буква Н. | «Мебель». | Выделение звука из ряда звуков, слогов, слов. Анализ и чтение слогов, слов. Называние и описание мебели. | |
33. | 1 | Чтение слов, предложений с буквой Н. | «Мебель» (части мебели). | Анализ и чтение слов, предложений с буквой Н. Письмо в тетрадях. Называние мебели, её составляющих частей по картинкам. | |
34. | 1 | Различение звуков и букв Н-М. | Игра «Расставим мебель». | Выделение заданного звука в слогах, словах. Звукобуквенный анализ слогов, слов. Составление предложений, схем. Расстановка мебели с комментированием (использование набора игрушек детской мебели). | |
35. | 1 | Звук и буква Р. | «Приметы зимы». | Выделение звука [р] из ряда других звуков, слогов, слов. Печатание буквы Р. Составление слогов, слов, чтение. Составление рассказа-описания по серии сюжетных картинок. | |
36. | 1 | Слоги и слова с буквой Р. | «Сезонные изменения в природе зимой». | Составление слогов, слов с буквой Р, их чтение. Звукобуквенный анализ слогов, слов. Письмо в тетрадях. Диалог об изменениях в живой и неживой природе зимой. | |
37. | 1 | Чтение текста. Отработка навыка чтения с усвоенными буквами. | «Зимние забавы». | Отработка навыка чтения слогов, слов, предложений небольшого текста. Звукобуквенный анализ слов. Составление схем предложений. Рассказ детей об играх зимой. | |
38-39. | 2 | Дифференциация Р-Л. | «Зимующие птицы». | Различение на слух звуков в слогах, словах. Сравнительный звукобуквенный анализ слов с Р-Л. Чтение слоговых таблиц, слов с буквами Р-Л. Составление описания птиц по картинкам. | |
40. | 1 | Чтение слов и предложений. | Составление рассказа по картине «У кормушки». | Упражнение в чтении слов, предложений с усвоенными буквами. Составление слов из букв разрезной азбуки. Составление схем предложений из текста. Составление ответов на вопросы по плану. | |
41. | 1 | Звук и буква К. | «Комнатные растения». | Выделение звука [к] из ряда других звуков, слогов, слов. Определение места звука в слове. Чтение и анализ слогов, слов с буквой К. Отгадывание загадок (комнатные растения). | |
42. | 1 | Слоги и слова с буквой К. | «Уход за комнатными растениями зимой». | Составление из букв разрезной азбуки слогов, слов с буквой К. Звукобуквенный анализ слогов, слов. Печатание слогов. Составление краткого рассказа с использованием сюжетных картинок «Как я ухаживаю за комнатными растениями». | |
43. | 1 | Звук и буква П. | «Новый год». | Выделение звука [п] из ряда других звуков, слогов, слов. Определение места звука в слове. Составление слогов и слов из букв разрезной азбуки. Печатание буквы. Актуализация имеющихся знаний у детей о новогоднем празднике. | |
44. | 1 | Слоги и слова с буквой П. | Беседа о подготовке к празднику Новый год. | Упражнение в составлении и анализе слогов, слов с буквой П. Чтение слов, предложений. Печатание слогов, слов. Составление ответов на вопросы логопеда. | |
45. | 1 | Чтение слов и предложений с буквой П. | Составление рассказа «Новый год с семьёй». | Упражнение в правильном чтении слогов, слов, предложений с усвоенными буквами. Звукобуквенный анализ слов. Составление схем предложений из текста. Составление по плану рассказа о проведении новогоднего праздника дома. | |
46-47. | 2 | Дифференциация гласных и согласных. | «Ёлочные игрушки». | Звукобуквенный анализ слов. Чтение слов и предложений в коротком тексте. Печатание слов. Изготовление новогодних игрушек. | |
48-50. | 3 | Чтение слов и предложений с усвоенными буквами. | Разучивание новогодних стихотворений. | Упражнение в чтении предложений, текста. Беседа по содержанию прочитанного текста. Составление схем предложений. Выработка интонационной выразительности речи. | |
51. | 1 | Повторение усвоенных букв. | Загадки по теме «Новый год». | Звукобуквенный анализ слов. Составление слогов и слов из букв разрезной азбуки. Чтение слов, предложений. Печатание слогов, слов. Отгадывание новогодних загадок. | |
3 четверть – 33 часа. | |||||
52. | 1 | Звук и буква Т. | «Зимняя одежда». | Выделение звука [т] из ряда других звуков, слогов, слов. Определение места звука в слове. Чтение и анализ слогов, слов с буквой Т. Называние предметов зимней одежды. | |
53. | 1 | Слоги и слова с буквой Т. | Загадки по теме «Одежда зимой». | Составление слогов, слов из букв разрезной азбуки. Звукобуквенный анализ слогов, слов. Отгадывание загадок. | |
54. | 1 | Дифференциация П-Т. | «Уход за зимней одеждой». | Выделение и различение звуков из слов. Звукобуквенный анализ слогов, слов. Составление слогов и слов из букв разрезной азбуки Составление предложений по сюжетной картинке. | |
55. | 1 | Звук и буква И. | «Зимняя обувь». | Выделение звука [и] из ряда других звуков, слогов, слов. Определение места звука в слове. Составление слогов и слов из букв разрезной азбуки. Печатание буквы. Составление описания по картинкам (обувь). | |
56. | 1 | Звук и буква И как показатель мягкости согласных. | «Уход за обувью». | Образование слогов с буквой И, их чтение и анализ. Составление слов с буквой И. Чтение слов, предложений. Составление краткого рассказа с использованием сюжетных картинок «Как я ухаживаю за обувью». | |
57. | 1 | Слог ШИ. | Отгадывание загадок «Одежда. Обувь зимой». | Составление слога ШИ. Письмо и чтение слов со слогом ШИ. Составление схем. Отгадывание загадок. | |
58. | 1 | Звук и буква З. | Игра с комментированием «Что сначала, что потом». «Зимняя одежда. Обувь». | Выделение звука [з] из ряда других звуков, слогов, слов. Определение места звука в слове. Составление слогов с буквой З. Чтение слогов и слов с буквой З. Печатание слогов, слов. Соблюдение последовательности действий при надевании зимней одежды и обуви. | |
59. | 1 | Слоги с буквой З. | «Зимние забавы». | Составление слогов, слов с буквой З. Звукобуквенный анализ слогов, слов. Чтение коротких предложений. Активизация имеющихся знаний у детей из личного опыта. | |
60. | 1 | Дифференциация З-С. | «Зимние забавы». | Выделение и различение звуков из слов. Звукобуквенный анализ слогов, слов. Составление слогов и слов из букв разрезной азбуки. Чтение слов парами, объяснение значений (коза-коса). Составление предложений по картинкам. | |
61. | 1 | Чтение слов и предложений. | «Строительство снежного городка». | Чтение слов, предложений по Букварю. Составление схем предложений. Письмо предложений в тетрадях. Составление связного рассказа из жизни класса: строительство зимних фигур. | |
62. | 1 | Звук и буква В. | «Зимующие птицы нашего края». | Выделение звука из ряда звуков, слогов, слов. Определение места звука в слове. Анализ и чтение слогов, слов. Активизация имеющихся знаний детей о птицах, обитающих в нашем крае зимой. | |
63. | 1 | Слоги и слова с буквой В. | Рассказ «Моя помощь зимующим птицам». | Составление слогов, слов из букв разрезной азбуки. Звукобуквенный анализ слогов, слов. Письмо в тетрадях. Составление рассказа из личного опыта о помощи зимующим птицам. | |
64-65. | 2 | Чтение слов, предложений с изученными буквами. | Отгадывание загадок по теме «Зимующие птицы» | Составление слогов, слов, предложений из букв разрезной азбуки. Деление слов на слоги. Выделение ударного слога. Чтение слов и анализ предложений. Отгадывание загадок (зимующие птицы). | |
66. | 1 | Звук и буква Ж. | Игра «Узнай птицу». | Выделение звука [ж] из ряда других звуков, слогов, слов. Определение места звука в слове. Анализ и чтение слогов, слов. Печатание буквы Ж. Узнавание птицы по устному описанию. | |
67. | 1 | Слоги и слова с буквой Ж. | «Домашние животные зимой». | Составление слогов, слов с буквой Ж, их чтение. Звукобуквенный анализ слогов, слов. Письмо в тетрадях. Составление предложений по предметным картинкам. | |
68. | 1 | Дифференциация Ш-Ж. | «Уход за домашними животными зимой». | Различение на слух звуков в слогах, словах. Сравнительный звукобуквенный анализ слов с С-Ш. Чтение слоговых таблиц, слов с буквами С-Ш. Рассказ детей об уходе за животными с использованием сюжетных картинок. | |
69. | 1 | Слоги ШИ-ЖИ. | «Дикие животные зимой». | Звукобуквенный анализ слогов, слов. Составление слогов и слов из букв разрезной азбуки. Упражнение в чтении слов и предложений. Составление схем предложений. Составление описания животных по картинкам. | |
70. | 1 | Звук и буква Б. | Отгадывание загадок «Животные зимой». | Выделение звука [б] из ряда других звуков, слогов, слов. Определение места звука в слове. Анализ и чтение слогов, слов. Печатание буквы Б. Отгадывание загадок (животные зимой). | |
71. | 1 | Слоги и слова с буквой Б. | Разучивание стихотворений о животных зимой. | Составление из букв разрезной азбуки слогов, слов с буквой Б. Звукобуквенный анализ слогов, слов. Печатание слогов, слов. Выработка интонационной выразительности речи. | |
72. | 1 | Дифференциация Б-П. | «Приметы ранней весны». | Различение на слух звуков в слогах, словах. Сравнительный звукобуквенный анализ слов с Б-П. Чтение слоговых таблиц, слов с буквами Б-П. Актуализация имеющихся знаний о приметах ранней весны. | |
73. | 1 | Звук и буква Г. | «Ранняя весна». | Выделение звука [г] из ряда других звуков, слогов, слов. Определение места звука в слове. Составление слогов и слов из букв разрезной азбуки. Печатание буквы. Составление предложений по сюжетной картине. | |
74. | 1 | Слоги и слова с буквой Г. | Загадки по теме «Ранняя весна». | Составление из букв разрезной азбуки слогов, слов с буквой Г. Звукобуквенный анализ слогов, слов. Печатание слогов, слов Отгадывание загадок. | |
75. | 1 | Различение К-Г. | «Профессии женщин». | Выделение картинок на различаемые звуки. Составление слогов, слов, чтение парами. Звукобуквенный анализ слов. Объяснение значений слов. Определение профессий по сюжетным картинкам. | |
76. | 1 | Звук и буква Д. | «8 Марта – женский день». | Выделение звука [д] из ряда других звуков, слогов, слов. Определение места звука в слове. Составление слогов и слов из букв разрезной азбуки. Звукобуквенный анализ слогов, слов. Печатание буквы. Разучивание стихотворений, посвящённых празднованию 8 Марта. | |
77. | 1 | Слоги и слова с буквой Д. | «Природные изменения весной». | Составление из букв разрезной азбуки слогов, слов с буквой Д. Звукобуквенный анализ слогов, слов. Печатание слогов, слов Составление сравнительного рассказа-описания по сюжетным картинкам. | |
78-79. | 2 | Дифференциация Д-Т. | «Пословицы и поговорки о весне». | Выделение картинок на различаемые звуки. Составление слогов, слов, чтение парами. Звукобуквенный анализ слов. Объяснение значений слов. Составление схем предложений. Толкование пословиц и поговорок. | |
80. | 1 | Звук и буква Й | «Весенние цветы». | Составление слов, их чтение. Звукобуквенный анализ слов. Выбор картинок со звуком Й. Работа с кассой букв. Ответы на вопросы логопеда по плану. Усвоение названий первоцветов. | |
81. | 1 | Различение И-Й | Разучивание стихотворений по теме «Весенние цветы». | Отражённое проговаривание слов. Чтение слов, звукобуквенный анализ. Письмо в тетрадях. Выработка слуховой памяти, интонационной выразительности. | |
82. | 1 | Буква Ь. | «Игры и занятия детей весной». | Составление из букв разрезной азбуки слогов, слов с буквой Ь. Звукобуквенный анализ слогов, слов. Печатание слогов, слов. Составление рассказа по сюжетным картинкам. | |
83. | 1 | Слова с буквой Ь. | «Весенние народные праздники». | Составление слов, их чтение. Работа с кассой букв. Чтение парами, объяснение значения слов типа: мел-мель, ел-ель, угол-уголь. Разучивание игр, закличек. | |
84. | 1 | Чтение слов и предложений с усвоенными буквами. | «Весенние хороводы». | Составление слогов, слов, предложений из букв разрезной азбуки. Деление слов на слоги. Чтение слов и анализ предложений. Вождение хоровода. | |
4 четверть – 23 часа. | |||||
85. | 1 | Звук и буква Е. | «Перелётные птицы». | Выделение звука [е] в начале слова. Составление слогов, слов с буквой Е в начале слова: ЕЛИ, ЕРШИ, ЕЖИ. Упражнение в чтении слогов, слов. Работа над осознанным чтением. Ответы на вопросы по картинкам (птицы). | |
86. | 1 | Буква Е как показатель мягкости согласных. | «Разнообразие видов птиц. Общие признаки». | Составление слов из букв разрезной азбуки. Звукобуквенный анализ слогов, слов. Чтение слогов, слов с буквой Е. Деление двух-трёхсложных слов на слоги. Уточнение знаний и представлений о видах птиц. | |
87. | 1 | Звук и буква Ё. | «Домашние животные и их детёныши весной». | Составление слогов с буквой Ё. Звукобуквенный анализ слогов, слов. Отработка правильного чтения слогов и слов с буквой Ё. Называние взрослых животных и их детёнышей. | |
88. | 1 | Чтение слов с буквой Ё. | «Домашние животные». | Чтение слов парами: Лора-Лёва, Соня-Сёма. Анализ слов. Чтение слов, предложений. Сравнение внешнего вида домашних животных. | |
89. | 1 | Звук и буква Я. | «Уход за домашними животными весной». | Выделение буквы Я в начале слова: яблоня, яблоки, Яша, яма, ягода; в конце слова: Зоя, Рая. Составление слогов. Анализ и чтение слогов, слов. Составление краткого рассказа с использованием сюжетных картинок «Как люди ухаживают за домашними животными весной». | |
90. | 1 | Чтение слов с буквой Я. | «Дикие животные весной». | Составление и чтение слогов парами: МА-МЯ, СА-СЯ, НА-НЯ. Составление слов с буквой Я. Чтение слов, предложений. Составление описания диких животных по картинкам. | |
91. | 1 | Звук и буква Ю. | «Повадки диких животных». | Выделение первой буквы Ю в словах: Юля, юла, Юра. Определение места звука в слове. Составление слогов с буквой Ю. Отработка правильного чтения слогов и слов с буквой Ю. Пересказ небольшого рассказа (дикие животные весной). | |
92. | 1 | Чтение слов с буквой Ю. | «Забота людей о диких животных». | Составление слогов, слов с буквой Ю. Звукобуквенный анализ слогов, слов. Чтение слов, предложений. Активизация имеющихся знаний у детей о защите животных. | |
93. | 1 | Звук и буква Ц. | «Труд людей весной». | Выделение слов со звуком [ц]. Определение места звука в слове. Составление слогов и слов из букв разрезной азбуки. Чтение слов с буквой Ц. Составление предложений по сюжетным картинкам. | |
94. | 1 | Слоги и слова с буквой Ц. | «Инструменты для работы в саду, огороде». | Составление слогов, слов с буквой Ц. Звукобуквенный анализ слов. Составление схем предложений. Письмо предложений в тетрадях. Активизация имеющихся знаний детей об используемых инструментах для работы весной (использование предметных картинок). | |
95. | 1 | Звук и буква Ч. | «Труд людей весной». | Выделение звука из ряда звуков, слогов, слов. Определение места звука в слове. Анализ и чтение слогов, слов. Составление связного рассказа из личного опыта: работа в саду, огороде весной. | |
96. | 1 | Слоги ЧА-ЧУ. | «Насекомые». | Составление слогов из букв разрезной азбуки. Звукобуквенный анализ слогов, слов. Письмо в тетрадях. Отгадывание загадок с использованием картинок (насекомые). | |
97. | 1 | Звук и буква Щ. | «Насекомые весной». | Выделение звука [щ] из ряда звуков, слогов, слов. Определение места звука в слове. Анализ и чтение слогов, слов. Выбор картинок на заданный звук. Ответы на вопросы логопеда по картинкам (насекомые). | |
98. | 1 | Слова с буквой Щ. | «Работа в парке весной». | Составление слогов, слов с буквой Щ. Звукобуквенный анализ слов. Составление схем предложений. Письмо предложений в тетрадях. Составление связного рассказа из жизни класса: работа на пришкольном участке весной. | |
99. | 1 | Слоги ЧА-ЩА. | «Город». | Звукобуквенный анализ слогов, слов. Составление слогов и слов из букв разрезной азбуки. Упражнение в чтении слов и предложений. Составление схем предложений. Составление ответов на вопросы логопеда по предметным картинкам. | |
100. | 1 | Дифференциация Ч-Щ. | «Мой город – Прокопьевск». | Различение на слух звуков в слогах, словах. Сравнительный звукобуквенный анализ слов с Ч-Щ. Чтение слоговых таблиц, слов с буквами Ч-Щ. Активизация знаний учащихся о достопримечательностях родного города. | |
101. | 1 | Звук и буква Ф. | «Мой домашний адрес». | Выделение звука [ф] из ряда звуков, слогов, слов. Определение места звука в слове. Анализ и чтение слогов, слов. Выбор картинок на заданный звук. Рассказ детей о месте проживания. | |
102. | 1 | Дифференциация В-Ф. | «Правила дорожного движения». | Различение на слух звуков в слогах, словах. Сравнительный звукобуквенный анализ слов с В-Ф. Чтение слоговых таблиц, слов с буквами В-Ф. Ответы на вопросы логопеда с использованием картинок. | |
103. | 1 | Звук и буква Э. | «Безопасный путь домой». | Составление и чтение слогов парами: МЭ-МЕ, ТЭ-ТЕ, НЭ-НЕ, их сравнение. Составление слов с буквой Э. Чтение слов, предложений. Составление рассказа «Как я добираюсь домой». | |
104. | 1 | Буква Ъ. | Загадки по теме «Правила дорожного движения». | Составление из букв разрезной азбуки слогов, слов с буквой Ъ. Звукобуквенный анализ слогов, слов. Печатание слогов, слов. Составление схем предложений. Отгадывание загадок. | |
105. | 1 | Слова с буквой Ъ. | «Город. Место жительства». | Составление слов, их чтение. Работа с кассой букв. Звукобуквенный анализ слов. Чтение предложений, коротких текстов. Составление предложений по сюжетной картине. | |
106-107. | 2 | Чтение предложений, коротких текстов. | «Лето». | Составление из букв разрезной азбуки слов с использованием картинок. Звукобуквенный анализ слогов, слов. Чтение предложений, коротких текстов. Составление предложений по сюжетной картине. | |
Требования к уровню подготовки обучающихся 1 класса
по данной программе
Основные требования к знаниям и умениям обучающихся
по обучению грамоте
Учащиеся должны уметь:
различать звуки на слух и в произношении;
анализировать слова по звуковому составу, составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки;
плавно читать по слогам слова, предложения, короткие тексты;
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту;
писать строчные и прописные буквы;
списывать с классной доски и с букваря прочитанные и разобранные слова и предложения.
Учащиеся должнызнать:
наизусть 3-4 коротких стихотворения или четверостишия, разученных с голоса учителя.
Основные требования к знаниям и умениям обучащихся
по развитию устной речи
Учащиеся должны уметь:
называть предметы, характеризовать их по основным свойствам (цвету, форме, размеру, вкусу, запаху, материалу);
участвовать в беседе, полно отвечать на поставленные вопросы, используя слова данного вопроса;
составлять простые нераспространённые предложения по вопросам, правильно употребляя формы знакомых слов.
Учащиеся должны знать:
названия изученных предметов, части предметов.
1.Составление слогов с гласными буквами: а,у,о;
2.Слоговые таблицы с согласными буквами: х,м,с;
3.Составление слогов, состоящих из 2 букв;
4.Составление слогов, состоящих из 3 букв;
5.Составление слов из слогов;
6.Чтение слов, состоящих из 2 слогов;
7.Чтение предложений, состоящих из 2 слов.
8.Чтение предложений, состоящих из 3 и более слов.
9.Чтение слов со стечением согласных;
10.Сочетания ча-чу;
11.Звуковая дорожка;
12. Чтение слов, состоящих из 3 слогов;
13. Составление предложений из разрозненных слов;
14.Чтение небольших по объему текстов.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/42427-rabochaja-programma-po-logopedii-dlja-1-klass
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Педагог-психолог в ДОУ: содержание и методы профессиональной деятельности»
- «Нейросети в работе педагога»
- «Заместитель директора по АХР: особенности управления административно-хозяйственной работой образовательной организации»
- «Декоративно-прикладное искусство: содержание и методы преподавания в соответствии с ФГОС»
- «Содержание и методы обучения шахматам в дополнительном образовании детей»
- «Методика преподавания математики в соответствии с ФГОС СОО»
- Профессиональная деятельность советника директора по воспитанию
- Дошкольная педагогика: теория и методика обучения и воспитания
- Управленческая деятельность в системе социального обслуживания
- Социальное обслуживание населения: основы и базовые технологии социальной работы
- Содержание деятельности по охране труда и обеспечению безопасности условий на рабочих местах
- Педагогика и методика преподавания физической культуры
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.