Технологическая карта урока «Кто такие птицы?»

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД

I. Организационный момент (мотивация к учебной деятельности)

Цель этапа: включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне

Проверяет готовность обучающихся к уроку, создаёт эмоциональный настрой.

Прозвенел для нас звонок.

Начинается урок.

Мы за парты дружно сели

Друг на друга посмотрели.

Мы пришли сюда учиться,

Не лениться, а трудиться.

Работаем старательно,

Слушаем внимательно.

Мы – хороший дружный класс

Все получится у нас!

Проверяют свою подготовку к уроку.

Самоопределение, смыслообразование, формирование эмоционального настроя на урок.(Л)

Планирование учебного сотрудничества, взаимодействие с учителем.(К)

Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения материала (Р).

II. Актуализация знаний

Цель этапа: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося

Разгадывание загадок и беседа по теме «Кто такие птицы?»

Проводит беседу, читает письмо, подводит к теме урока.

Вступительная беседа:

– Ребята, к нам на урок пришло письмо от Муравьишки Вопросика.

– Дорогие первоклассники! Я приглашаю вас на экскурсию в лес. Здесь так много интересного! Послушайте голоса обитателей зеленого дома и догадайтесь,какой будет тема нашего урока?

– Кто может назвать тему урока?

– Кто думает так же?

– Вы правильно определили тему урок: «Кто такие птицы?»

– Голоса каких птиц вы узнали?

– Вас заинтересовала эта тема?

– Давайте побольше узнаем о птица, научимся их описывать по плану.

Слушают письмо, прослушивают голоса птиц и формулируют тему урока, отвечают на вопросы.

осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о птицах и их отличительных признаках (П)

осуществление поиска необходимой информации (из рассказа учителя, родителей, из собственного жизненного опыта, рассказов о животных) (Л)

III. Изучение нового знания

Цель этапа: обеспечение восприятия, осмысления и первичного закрепления учащимися

Презентация на тему «Кто такие птицы?»

Демонстрирует и комментирует слайды презентации.

– Муравьишка встретил в лесу бабочку, летучую мышь, белку. Он подумал: «Все они умеют летать. Наверное, их можно отнести к птицам».

– Вы согласны с его предположением?

– Почему нет?

– Чтобы правильно ответить на этот вопрос, нужно знать общий существенный признак птиц, который отличает их от других животных.

– Все птицы умеют летать? Какие не умеют? Значит, умение летать – это не главный признак для птиц.

– Посмотрим на их тело. Кто догадался? – Чем оно покрыто?
– Птицы – это группа животных…(тело которых покрыто перьями).

Вот какой признак главный для всех птиц!

Физкультминутка

– Муравей Вопросик очень хотел бы почувствовать себя птицей и немного полетать.

– Давайте попробуем вместе полететь как птицы.

– Давайте мы с вами руками помашем,
И что-нибудь птичье давайте мы скажем…

А вдруг это будет? А вдруг мы взлетим?

Давайте попробуем, что мы стоим?

(Эмма Мошковская)

Работа по материалам учебника (с.36)

Поясняет задание, отмечает степень вовлеченности учащихся в работу, организует беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний.

– Давайте познакомимся со строением птицы, ведь оно имеет свои особенности и отличает их от других групп животных.

– Откройте учебник на стр. 36.

– На примере голубя опишем строение птицы. Какие части тела можно выделить? Форма птицы вам ничего не напоминает? (Птица похожа на самолет.) Такая форма тела помогает ей летать.

Птичий нос – это еще и рот, поэтому его назвали клювом. Клюв бывает только у птиц. Клювы у птиц разные. Кто объяснит почему? (пища разная)

У птиц, которые питаются насекомыми, клювы тонкие и острые.

У тех, кто клюет зерно –толстые и тупые. Птицы не жуют пищу, так как у них нет зубов. Они заглатывают пищу целиком. С помощью клюва птицы плетут гнезда, чистят перья, кормят птенцов. Без носа птица, как мы –без рук.

У птицы 2 ноги. Обычно на птичьей ноге 4 пальца. Форма пальцев и длина ног тоже разная. У водоплавающих птиц, таких как утка, между пальцами –кожные перепонки. Они помогают им грести лапками, будто вёслами.

Крыльяподнимают птицу в воздух. Форма и длина перьев тоже разная. Крыло по строению напоминает руку. Оно тоже сгибается в 2 местах. Когда птице нужно взлететь, она подскакивает повыше и очень быстро машет крыльями.

Всё тело птиц покрыто перьями. Ни у каких других животных перьев нет. Они спасают птицу от ушибов, от холода и жары, маскируют от врагов.

Перья–это одежда птиц.

– Каких птиц вы еще видите на рисунке? (гусей) Какой части тела у них не видно? Почему? (гуси прижимают лапки к телу, когда летят)

– Гуси, голуби – это птицы?

Докажите.

– Прочитайте слова Мудрой Черепахи по учебнику. Она права?

– Проверим ваши знания частей тела у птиц. Кто выйдет к доске и правильно покажет все части тела у птицы?

Практическая работа в паре.

Формулирует задание, создает эмоциональный настрой, осуществляет индивидуальный контроль за выполнением задания, повторяет правила работы в паре.

– Поработаем в паре, проявляя друг к другу доброжелательность, терпимость.

– Мы рассказали, что тело птиц покрыто перьями. А что такое перо?

– Давайте превратимся в учёных (надевают халаты). Чем они занимаются? (исследуют, наблюдают, размышляют, делают выводы)

– Для исследования разложены на партах разные перья.

Зарисуйте их в раб.тетрадь (стр.25). Сравните их. Чем различаются? Чем похожи? (размер, форма, окраска – одинаковое строение)

– Каждое перо имеет стержень. Найдите его. Почему эта часть пера имеет такое название? (Похожа на стержень ручки, которой мы пользуемся.)

– У пера есть бородки. Найдите их. Обратите внимание, как бородки соединены друг с другом у больших и малых перьев. Аккуратно разъедините бородки. (У больших перьев есть маленькие крючочки, у маленьких – нет.) Большие перья называются полётными.

Маленькие перышки – мягкие, пуховые перья. Они сохраняют тепло.

– Положите перо на ладонь.

Дуньте.

– Что происходит? (Оно полетело, очень легкое.) Почему перья легкие? Что внутри? Возьмите на парте ножницы и отрежьте кончик стержня. Да, перо полое, внутри пусто.

– Обмакните перо в стакан с водой. Что происходит? Намокло? (Перо осталось сухим, вода скатилась капелькой.)

Птицы смазывают свои перья жидкостью из железы, которая находится над хвостом, и перья не намокают. Они защищают птицу от воды и сырости.

– Какой вывод из опытов с пером можно сделать? (Тело птицы – хитроумно устроенный летательный аппарат, важную роль в нём играют перья. Перо имеет стержень и бородки. Большие перья на крыльях помогают птицам летать, маленькие защищают тело и придают ему форму, под ними пух, который согревает птицу.)

Отвечают на вопросы, просматривают презентацию, рассуждают и делают вывод о главном признаке для всех птиц

Проводит физкультминутку. Формулирует задание, создает эмоциональный настрой, осуществляет индивидуальный контроль за выполнением задания.

делают взмахи руками, произносят: «Кар! Кар! Чирик-чирик!» (движения повторяют 3-4 раза)

Рассматривают строение птицы, отвечают на вопросы, 2-3 уч-ка показывают части тела птицы у доски (

Выполняет практическую работу в паре.

извлечение необходимой информации из просмотренной презентации (П)

дополнение и расширение имеющихся знаний (Л)

осуществляют поиск

осуществляют поиск нужной информации в учебнике, атласе – определителе (П) анализируют объект, выделяют главное(Л)

принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения(К)
действуют с учётом выделенных учителем ориентиров, адекватно воспринимают оценку учителя(Р)

слушают друг друга, принимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей; вступают в коллективное учебное сотрудничество(К)

IV. Первичное закрепление знаний

Цель этапа: проговаривание и закрепление нового знания; выявить пробелы первичного осмысления изученного материала, неверные представления уч-ся; провести коррекцию

Конкурс на лучшего знатока птиц.

Загадки:

1.На дереве сижу, «Кар-кар!» кричу.

Окраской сероватая,

Повадкой – вороватая,

Крикунья хрипловатая –

Известная персона. Так кто же я?

(Ворона)

2.Чернокрылый, красногрудый,

И зимой найдут приют:

Не боюсь совсем простуды

С первым снегом – тут как тут!

Каждый год я к вам лечу –

Зимовать у вас хочу.

(Снегирь)

3.Красный берет, черный жилет.

Все время стучу, деревья долблю,

Но их не калечу, а только лечу.

(Дятел)

(см. приложение с загадками)

– Разделим всех разгаданных птиц на 2 группы: зимующие и перелётные. Победителями стали…

- Бывают птицы разными:

Одни боятся вьюг.

И улетают на зиму

На теплый добрый юг.

– Как называются такие птицы? (перелётные)

- Другие – те народ иной:

В мороз над лесом кружат

Для них разлука с родиной

Страшнее лютой стужи.

– Как называются такие птицы? (зимующие)

Фронтальная

рассматривают иллюстрации в рабочей тетради, извлекают из них нужную информацию, отвечают на вопросы (П)

принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения(К)

проявляют интерес к новому учебному материалу(Л)

V.Итоги урока. Рефлексия

Цельэтапа: Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации.

Проводит беседу по вопросам:

– С какой группой животных сегодня познакомились?

– Назовите основной признак птиц.

– Приведите примеры перелётных и зимующих птиц.

Постарайтесь к следующему уроку подготовить сообщение про птиц – рекордсменку (по красоте, по бегу, по массе тела и др. признакам.)

– Материал урока был для вас познавательным и интересным?

– Что нового вы узнали о птицах?

Знатоками птиц стали…(Награждение медальками за урок)

Отвечают на вопросы.

понимают значение знаний для человека и принимают его (Л)

VI.Итог урока (рефлексия деятельности)

Цель этапа: осознание уч-ся своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса

– Выберите птичку такого цвета, какой была ваша работа на уроке. Затем прикрепите её на нашей кормушке.

Зелёная птичка – отлично работал, всё получалось.

Жёлтая – хорошо работал, что-то не получилось, как хотелось бы.

Красная – плохо работал, мало успел выполнить.
Спасибо всем за урок!

Определяют свое эмоциональное состояние на уроке

прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала (Р)