Методическая работа по теме: «Работа над интонацией в классе хорового пения»

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования детей «Детская школа искусств имени А. И. Баева» Северного района Новосибирской области

Методическая работа по теме:

«Работа над интонацией в классе хорового пения»

Подготовил: Сандзюк Е. С.,

преподаватель хоровых дисциплин

с. Северное

2017 г.

Содержание

Пение, как основной вид музыкальной деятельности детей…………………………………………………………………...3

Методы развития чистоты интонации у детей………………….5

Вокально – хоровые упражнения…………………………………8

Список литературы…………………………………………………9

Пение, как основной вид музыкальной деятельности детей

Пение является одним из основных видов музыкальной деятельности детей. Обучая детей пению, хормейстер решает важную задачу - добивается правильного воспроизведения мелодии песни. Но не все дети имеют хороший музыкальный слух и могут сразу чисто интонировать. Неверно исполненная мелодия искажает художественный образ произведения, создает неправильное представление о содержании песни, задерживает развитие музыкальных способностей ребёнка.

С проблемой плохого интонирования сталкивается любой хормейстер с первых шагов обучения детей пению и на протяжении всего периода существования хорового коллектива: «гудошников» обнаруживается среди первоклассников от 40 до 60%. С такими детьми очень сложно работать, и результаты, как правило, появляются далеко не сразу. В связи с чем, многие хормейстеры избегают работать с неточно интонирующими детьми, закрывая перед ними «двери в музыку». Поэтому систематические занятия с плохо интонирующими детьми, имеющими недостаточно развитый музыкальный слух, вокально-слуховые представления, должны стать необходимым условием правильной постановки обучения пению. Своевременное выявление причин неточного интонирования и устранение их с помощью определенных методов способствует тому, что ребенок начинает петь, правильно интонируя.

Большинство педагогов сходятся во мнении, что устранить или хотя бы уменьшить дефекты музыкального слуха возможно при своевременном вмешательстве педагога - хормейстера. Еще в начале ХХ века многие русские передовые педагоги, изучая этот вопрос, возражали против освобождения от уроков пения неверно поющих детей. В частности, известный педагог - методист А. А Маслов, выясняя причину фальшивого пения, в результате проведённой работы сделал вывод, что такие дети имеют слух, но диапазон их голоса резко смещён вниз и часто охватывает звуки малой октавы – «соль – си».

Данной проблемой занимались сотрудники Института художественного воспитания АПН РСФСР Е. И Алмазов и Н. Д. Орлова. В фонетической лаборатории сектора музыки и пения ими было проведено специальное исследование причин фальшивого пения. Удалось установить, что основной причиной чаще всего является отсутствие у таких детей координации между слухом и голосом. Специальные занятия с фальшивящими детьми показали, что этот недостаток возможно устранить, причем наиболее успешны занятия с детьми в возрасте до 8-10лет. Опытные педагоги и методисты В. К Белобородова, А. А. Луканин, А. Г. Раввинов, Г. П. Стулова, Д.Е. Огородный также подтверждают необходимость занятий с неточно интонирующими детьми.

Умение правильно воспроизводить мелодию связано с развитием мелодического слуха, который представляет собой главное проявление музыкальности. Основные компоненты мелодического слуха - ладовое чувство и музыкально - слуховые представления. Важной причиной неточного интонирования является отсутствие ладового чувства и низкий уровень звуковысотного слуха. Ладовое чувство - это основа осмысленного, правильного восприятия и воспроизведения музыки.

Часто многие хормейстеры, спев незнакомую песню детям один - два раза, сразу начинают её разучивать, независимо от степени трудности. В результате поют только те дети, у которых музыкальное восприятие развито от природы. Большинство детей поют фальшиво, и это неверное пение закрепляется от урока к уроку.

В ряде исследований установлена зависимость умения чисто интонировать от развития слуха и голоса, от владения певческими навыками – способности воспроизводить мелодию в результате обучения правильному звукообразованию, дыханию, дикции. Не обладая устойчивыми навыками пения, такие дети плохо себя слушают, часто переходят на крик. Многие неверно поющие дети переносят манеру

«разговорного голоса» в пение, то есть используют грудную манеру голосообразования. Таких детей называют «гудошниками». Ребёнок слышит, что он поёт не ту мелодию или отдельные звуки, а правильно спеть не может. В этом случае причиной неверного интонирования является отсутствие у таких детей верной координации между слухом и голосом.

Итак, существует несколько причин неверного интонирования в пении у детей:

Отсутствие восприятия и навыков воспроизведения мелодии;

Отсутствие певческих навыков;

Неумение пользоваться головным резонатором;

Низкий уровень развития звуковысотного слуха;

Отсутствие координации между слухом и голосом ( т.е. слышит, но не может воспроизвести)

Отсутствие ладового чувства;

Неквалифицированное певческое обучение.

2. Методы развития чистоты интонации у детей

Перед хормейстером стоит важная задача исследования причин немузыкального слуха у конкретного ребёнка и их дифференциация. Ученику необходимо дать несколько заданий, которые помогут проверить точность его музыкальных представлений. Например, определить неверно сыгранную ноту в известной песне, назвать песню по сыгранному отрывку, выявить плохо проинтонированные места в исполненной мелодии и т.п. Неправильное звукообразование, перенапряжение мышц гортани легче определить по характерному для данного голоса звучанию.

Главная задача хормейстера – привести весь голосовой аппарат ребёнка в нормальное певческое состояние. При первоначальной оценке музыкального слуха необходимо обратить внимание на речь ученика. При монотонной, маловыразительной речи, с использованием грудной манеры фонации необходимо целенаправленно видоизменять, расширять тональную сферу речи.

Для этого можно рассказывать стихотворения в различных регистрах, использовать упражнения фонопедического метода Д. Емельянова на разговорное глиссандо и т.п., всё это значительно помогает ученику ориентироваться в высоких и низких тонах сначала на речевых интонациях, а затем в сфере музыкальных звуков. Низкое, глухое звукообразование у таких детей обычно сопровождается очень невнятным произнесением слов, зажатой нижней челюстью, отсюда - недостаточная работа артикуляционного аппарата. Преподаватель должен помочь детям понять, как надо правильно открывать рот в пении. Для этого можно предложить слегка надавить пальцами на щёки так, чтобы щёки провалились между зубами. В этом положении ученик должен пропеть гласную «у» или слог « лю». Услышав, как свободно зазвучал голос, и, поняв, как надо правильно открывать рот, ребёнок сам будет стараться найти это положение в пении. В результате упражнений у него закрепится правильная манера артикуляции в пении.

Пение требует более чёткой артикуляции, чем речь. Особенно это относится к формированию гласных, пропеванию их, умению удержать в пении на определённой высоте, что требует развития дыхания. Мягкое звукообразование, пение в постепенно повышающейся тесситуре («ля1 - до2») на staccato с переходом на legato, нахождение лёгкого головного звучания на опёртом дыхании – всё это будет способствовать « снятию» грудного звучания, а вместе с тем и улучшению чистоты интонирования. Для последовательного развития правильного пения необходимо в обучении идти от примарных тонов, то есть от певческих звуков, где голоса детей звучат наиболее естественно и свободно, где проявляется правильная от природы координация между всеми звеньями голосового аппарата. Обычно это звуки «фа1 - ля1». Г. П. Стулова предполагает, что зона примарных тонов голоса детей в разные годы меняется: понижение до, «ре1» связано со становлением речевой функции в возрасте 3-4 лет, а повышение - с началом обучения пению.

Но существует и другой, противоположный этому метод, когда учитель просит ребёнка пропищать на октаву выше примарных тонов, то есть сразу переключает его на фальцетную манеру звукообразования. Это умение правильно интонировать в фальцетном режиме необходимо закреплять на последующих занятиях, пока оно не станет навыком звукообразования.

Значительное место в хормейстерской практике в распевании хора отводится интонированию «м.2, б.2», так как эти интервалы требуют большой интонационной чёткости и способствуют развитию устойчивости интонирования. Одним из самых трудных упражнений является длительное интонирование на одной ноте, особенно при смене аккордов в сопровождении: дети начинают то повышать, то понижать звук. В этом случае можно помочь интонированию движением руки. Для слухового укрепления ладотональности рекомендовано пение диатонических секвенций, с использованием прорабатываемых мелодических и ритмических оборотов, интервалов. Пение мелодических оборотов необходимо чередовать с сопровождением инструмента и без сопровождения. После того, как интонация будет доведена до устойчивости, все упражнения полезно петь без сопровождения. Метод пения «a capella» воспитывает слуховое внимание, развивает музыкальную память. Активизации внутреннего слуха способствует пение вслух и «про себя», закрытым ртом.

Важно, чтобы работа над чистотой интонации в хоре сочеталась с воспитанием у детей выразительного, эмоционального исполнения. Воспитывая навык выразительного исполнения, внимания к пению, хормейстер обязан сам заинтересовать детей выразительным исполнением. В процессе обучения пению важны замечания хормейстера, предшествующие показу различных приёмов, которые бывают образные и обычные (прямые). Образные больше адресованы к детскому мышлению, особенно связанному с эмоциями. Требования руководителя усваиваются легче, если, например, пение на staccato сравнивается с капельками дождя, звук лёгкий – как весенняя капель, движение поступенно вверх – «шагаем смело», вниз – «спускаемся осторожно, ступеньки узкие» и т.д. В работе над точностью интонирования очень важно пробудить у детей чувство эмоционального сопереживания. Обращая внимание детей на красоту мелодии, выразительность музыкальной интонации. Развивая эмоциональность, непринуждённость исполнения, необходимо включать в репертуар русские народные песни, детские прибаутки без сопровождения, песни с использованием игрового момента.

Особо следует сказать об атмосфере доброжелательности в классе, желании помочь со стороны всех детей и обязательном поощрении ребёнка за малейший успех в пении.

По вопросу размещения неточно интонирующих детей в хоре существует много мнений. Одни учителя считают, что отстающих ребят надо посадить среди верно поющих. Другие предлагают их сажать отдельно, ближе к хормейстеру, чтобы они могли лучше слышать себя и соседей. Сидя впереди, дети получают возможность слышать сзади себя правильное пение, а дети, которые поют чисто, избавляются от необходимости напрягать внимание, слыша фальшивое пение.

Заботясь о музыкальном развитии всех учащихся, хормейстер решает важные задачи: развитие музыкальных способностей всех детей и приобщение их к хоровому пению, формирование эстетического вкуса и повышение общей культуры.

Вокально-хоровые упражнения

Список литературы

Войнова А.Д.Развитие чистоты интонации в пении дошкольников.-М.:АПН РСФСР,1960.

Огороднов Д.Е. Музыкально-певческое воспитание в общеобразовательной школе.-Л.:Музыка, 1972.

Кулинский Б.Развитие детского голоса.-М.: АПН РСФСР, 1963.

Куликова Н.Музыкальное воспитание в школе.-М.: Музыка, 1976.-Вып.11.

Никольская- Береговская К.Ф.Русская вокально-хоровая школа от древности до ХХ века.- М.:Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/425072-metodicheskaja-rabota-po-teme-rabota-nad-into