Статья на тему: Технологии развивающего обучения на разных уровнях в общеобразовательной средней школе

Статья на тему:

" Технологии развивающего обучения на разных уровнях в общеобразовательной средней школе".

Кужела Е.Э.

Методист английского языка

ГБОУ лицей № 533 "Образовательное комплекс "Малая Охта"

Санкт-Петербург 2020

Теоретическая часть

Знание английского языка в современном мире является своеобразным окном в мир. Владея этим языком международного общения,  можно достичь поставленных целей с помощью новых возможностей.

Согласно образовательному стандарту основного общего образования по иностранному языку, обучение английскому языку преследует две основные цели:

развитие иноязычной коммуникативной компетенции, которая подразумевает развитие речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной компетенций;

развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению английского языка:

Поставленные цели могут быть реализованы при условии использования всех групп образовательных технологий:

технологии объяснительно-иллюстративного обучения, в основе которых лежит информирование, просвещение учащихся и организация их репродуктивных действий с целью выработки у них общеучебных умений и навыков;

личностно-ориентированные технологии обучения, создающие условия для обеспечения собственной учебной деятельности обучающихся, учёта и развития индивидуальных особенностей школьников;

технологии развивающего обучения, в центре внимания которых – способ обучения, способствующий включению внутренних механизмов личностного развития обучающихся, их интеллектуальных способностей.

Все вышеперечисленные технологии не используются изолировано.

Остановимся более подробно на нашей теме " Технологии развивающего обучения", над которой весь наш педагогический коллектив и МО английского языка дружно работает все последние годы.

Термин "развивающее обучение" обязан своим происхождение В.В. Давыдову. Введенный для обозначения ограниченного круга явлений он довольно скоро вошел в массовую педагогическую практику. Как показывают наблюдения и опыт предыдущих поколений любое обучение и воспитание можно назвать "развивающим".

Но все проблемы заключаются в том, что конкретно развивают данные виды обучения и воспитания, и соответствует ли при этом наблюдаемое развитие возрастным возможностям человека.

Вместе с тем, необходимо иметь в виду, что некоторые виды обучения и воспитания могут тормозить психическое развитие человека (тогда происходит его регрессия, которая также входит в философское понятие "развития").

Термин "развивающее обучение" остается пустым до тех пор, пока он не наполняется описанием конкретных условий своей реализации по ряду существенных показателей, например:

- каковы главные психологические новообразования данного возраста, которые возникают, формируются и развиваются в этом возрастном периоде;

- какова ведущая деятельность данного периода, определяющая возникновение и развитие соответствующих новообразований;

- каковы содержание и способы осуществления этой деятельности (например, осуществляется она стихийно или целенаправленно);

- каковы ее взаимосвязи с другими видами деятельности;

- с помощью какой системы методик можно определять уровни развития соответствующих новообразований;

- каков характер связи этих уровней с особенностями организации ведущей деятельности и смежных с нею других видов деятельности.

Лишь по мере наполнения конкретным содержанием этих показателей (или хотя бы некоторых из них) исследователь или педагог-практик постепенно переходит к оперированию собственно понятием развивающего обучения применительно к вполне определенному возрастному периоду и к тем реальным средствам обучения детей данного возраста, с помощью которых можно осуществлять организацию их ведущей деятельности, приводящую к развитию необходимого уровня соответствующих психологических новообразований.

Любая педагогическая технология имеет свою многоуровневую структуру (см рисунок 1)

рисунок 1

Практическая часть

При развивающем обучении по предмету «английский язык» в нашей школе мы исходим из того, что

1)Содержание (концепсуальная составляющая)

Мы берем из рекомендованного перечня УМК Российской Федерации. Это - единая линейка учебников» Английский в фокусе», начиная со 2-го по 11-й классы, что само по себе учитывает возрастные особенности обучающихся и преемственность.

Темы по УМК обозначены в стандарте.

Диагностика проводиться на каждой ступени со 2-11 класс в начале учебного и в конце учебного года.(Диагностическая составляющая).

2) Методы и приемы (дидактическая составляющая)

Выбор образовательных технологий для достижения целей и решения задач, поставленных в рамках учебной дисциплины «Иностранный язык» обусловлен потребностью сформировать общекультурные компетенции, необходимые для межличностного взаимодействия и сотрудничества в условиях межкультурной коммуникации, а также обеспечивать требуемое качество обучения на всех его этапах.

Учителя английского языка активно пользуютсяигровыми технологиями,они наиболее эффективны для младших школьников, где игровой вид деятельности-ведущий.

Но не лишне его использовать и со старшими школьниками. Игры дополняют традиционные формы обучения, способствуют активизации процесса обучения. В сочетании с другими методами и приемами повышают эффективность преподавания, делают процесс обучения более интересным, способствуют успешному усвоению изученного материала, формируют навыки коллективной работы.

Игры позволяют осуществлять дифференцированный подход к учащимся, вовлекать каждого в работу, учитывая его интересы, склонности, уровень подготовки по языку. Упражнения игрового характера обогащают учащихся новыми впечатлениями, активизируют словарь, выполняют развивающую функцию, снимают утомляемость. Они могут быть разнообразными по своему назначению, содержанию, способам организации и проведения. С их помощью можно решать какую- либо одну задачу (совершенствовать грамматические, лексические навыки и т.д. ) или же целый комплекс задач: формировать речевые умения, развивать наблюдательность, внимание, и творческие способности.

Подростковый возраст - самый благоприятный для творческого развития.

Учащимся нравится решать проблемные ситуации, находить сходства и различия, определять причину и следствие. Ребятам интересны внеклассные мероприятия, в ходе которых можно высказать свое мнение и суждение, а также самому решать проблему, участвовать в дискуссии, отстаивать и доказывать свою правоту.

Поэтому целесообразно начинать применять метод проблемного обучения применяется уже на среднем этапе достаточно активно.

Однако проблемы на этом этапе все-таки ставит учитель и в основном решаются они с помощью учителя.

Метод проектов тоже активно используется на среднем звене и в старшей школе.

Использование проблемного метода уже идет на более высоком уровне. Учащиеся уже могут самостоятельно поставить и решить проблему, определяя набор языковых средств. Исследовательский метод применяется довольно часто. В нашей школе дети пользуются Бортовыми журналами, двухчастными дневниками.

Активно используются:

-Технология обучения в сотрудничестве – реализует идею взаимного обучения, осуществляя как индивидуальную, так и коллективную ответственность за решение учебных задач.

Многие учителя приучают детей работать в парах и малых группах.

Реализация компетентностного и личностно-деятельностного подхода с использованием перечисленных технологий предусматривает активные и интерактивные формы обучения, такие как деловые и ролевые игры, разбор конкретных ситуаций, коллективная мыслительная деятельность, дискуссии, работа над проектами научно-исследовательского характера

-Технология разноуровневого (дифференцированного) обучения – предполагает осуществление познавательной деятельности обучающихся с учётом их индивидуальных способностей, возможностей и интересов, поощряя их реализовывать свой творческий потенциал. Создание и использование диагностических тестов является неотъемлемой частью данной технологии.

-Технология критического мышления

способствует формированию разносторонней личности, способной критически относиться к информации, умению отбирать информацию для решения поставленной задачи

-Технология модульного обучения – предусматривает деление содержания дисциплины на достаточно автономные разделы (модули), интегрированные в общий курс.

-Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) - расширяют рамки образовательного процесса, повышая его практическую направленность, способствуют интенсификации самостоятельной работы учащихся и повышению познавательной активности.

- Технология тестирования – используется для контроля уровня усвоения лексических, грамматических знаний в рамках модуля на определённом этапе обучения. Осуществление контроля с использованием технологии тестирования соответствует требованиям всех международных экзаменов по иностранному языку. Кроме того, данная технология позволяет преподавателю выявить и систематизировать аспекты, требующие дополнительной проработки.

Все перечисленные технологии и многие другие были опробованы нашими учителями лицея №533.

Кроме того, на уроках активно используется рефлексия учащихся, поощряется проверка заданий в группах, парах, самопроверка

3) ВУД

По внеурочной деятельности учителя составили и реализуют программы

Начальная Школа:

«Английский клуб»

Возраст 8-9

Технологии:

Игровая, ИКТ

Средняя школа: «Сравнивая познаем»(5 класс), «Читаем с удовольствием»(6класс)

Технологии: Проектов, игровая, ИКТ, проблемная

4)Внеурочная деятельность

Школьные Олимпиады, с выходом учащихся на районный этап, и город

Конкурс поэзии школьный, с выходом на район «Инспиратио»

Неделя английского языка (проекты, конкурсы)

Британский Бульдог

Традиционно каждый год на всех ступенях образования проводится неделя английского языка. В старшей школе это тематические проекты, в младшей и средней школах конкурсы и игры. Всегда интересно проходит открытое мероприятие по ВУД «Английский в будни и праздники», где в виде игры по станциям учащимся предлагается выполнить ряд творческих заданий, проявив смекалку и пользуясь «добытым» на уроках багажом знаний и практических умений.

В игре задействованы учащиеся разных классов. Например, 5 классов(игроки) и 6-7-х классов (ведущие).

Используемые технологии: Сотрудничества, проблемная, игровая.

Поводя итог нашей работы и моей статье, дорогие коллеги, хочется всем пожелать успехов в нашей общей сфере деятельности - «образовании», в которой учителя далеко не последние люди.

Ведь все мы имеем дело с учебной программой, что образно говоря только– сырье, в лучшем случае полуфабрикат, а учитель может выступать либо в роли простой кухарки (яичница, сосиски, китайская лапша), либо искусного шеф-повара, умеющего приготовить как просто вкусные, сытные и полезные блюда, так и подлинные шедевры кулинарного искусства;

Поэтому организуя деятельность учащихся на уроках хорошо бы помнить, что:

Урок, как и любое блюдо, должно принести максимальную пользу и усвоится организмом. Для этого необходиморазнообразие. Кто-то, например, не ест вареный лук, а жареный уплетает за обе щеки. У педагога разнообразие - это выбор технологий.

И для этого не надо много бесполезных украшений, их есть нельзя. И они могут отвлекать от усвоения пищи. Учитель должен тщательно подбирать тот минимум инструментария, чтобы было интересно, но не пересыщено, все в меру.

Литература

Давидов, В.В. Методический центр «Развивающее обучение» / Система В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина. Информ. материалы. - М.: АПКиПРО. - 2003.

Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: Директ-Медиа, 2008. - 613 с.

10. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: Академия, 2004. - 288 с

Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - М.: МГ1СИ, 2010. - 448 с.

Эльконин, Д.Б. Психология развития: учеб, пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Д.Б. Эльконин. — М, 2001.

Лазарева, И. Н. Теория и практика интеллектуально развивающегося обучения в современной высшей школе США : дис.... канд. пед. наук / И.Н. Лазарева. — М., 2012.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/425756-statja-na-temu-tehnologii-razvivajuschego-obu