Чтение как универсальная деятельность младшего школьника

Отчет по теме самообразования

учителя начальных классов МОУСОШ п. Ручей

Соляниковой Татьяны Витальевны

тема самообразования:

«Чтение как универсальная деятельность младшего школьника».

Моя тема по самообразованию над которой я работала с 2013 года по 2017 год  «Чтение как универсальная деятельность младшего школьника».

В России наблюдается снижение уровня читательской культуры населения в целом, из года в год снижается интерес детей к чтению классической детской литературы. Не только дети не читают, не читают и взрослые. Зачастую в настоящее время чтение книг заменяется просмотром телепередач, компьютерными играми.

В Москве в 2000 г. был проведен Всероссийский конгресс в поддержку чтения. На нем было принято обращение к гражданам России: «… необходимо объединение всех сил, чтобы остановить «дебилизацию» детей, ибо давно известно: когда человек перестает читать, он перестает думать”.

В.А. Сухомлинский: «Если в начальной школе дети мало читали, мало мыслили, у них складывалась структура мало деятельного мозга».

Вопрос формирования читательской самостоятельности школьников остаётся весьма актуальным. Особое внимание решению данной проблемы должно быть уделено в начальной школе, т.к. она является основой развития устойчивого интереса к литературе.

В сентябре 2013 года пришли в первый класс дети с разной дошкольной подготовкой. Из 11 человек 7 детей посещали детский сад , 4 воспитывались дома. На основе результатов психолого-педагогического обследования и собеседования с согласия родителей во время тестирования ни один ребёнок не показал высокий уровень подготовленности к обучению, только у 3 детей уровень – выше среднего, один из них умел читать. У большинства первоклассников выявлен слабый словарный запас, отмечено недоразвитие связной речи и 3 ребёнка с низким уровнем подготовленности к школе.

Актуальность темы:

Т.к. эти дети уже должны обучаться по ФГОС и предъявлялись новые требования, для меня эта тема стала актуальна.

В соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования чтение рассматривается как универсальное учебное действие, в процессе обучения  предлагается как основной предмет « литературное чтение».

Цель:формирование и развитие читательских универсальных умений младших школьников, основ читательской компетентности в начальном звене.

Задачи:

Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по формированию и развитию УУД;

Применять в работе приемы и методы, обеспечивающие переход от коллективного чтения к самостоятельному чтению;

Повышать читательскую активность;

Мотивация учебной деятельности;

Виды работы по самообразованию:

Понимая значимость обучения чтению, наметила план работы:

Стала изучать соответствующую методическую, педагогическую и предметную литературу, периодические издания, журнальные статьи «Начальная школа»;

Посещение районных семинаров, мероприятий-опыт педагогов-новаторов; в школе-участие в педсоветах, практических семинарах;

применять в работе новые технологии обучения, использовать приёмы и методы совершенствования техники чтения на уроках. 

Систематическое прохождение курсов повышения квалификации.

Изучение информационно-компьютерных технологий.

В методике начального обучения чтению самыми распространенными определениями этого процесса являются  следующие:

Чтение - процесс перекодирования графически зафиксированного текста в звуковую речь, её понимание.

Чтение - вид речевой деятельности.

Чтение- учебный предмет в начальных классах. Современный словарь- справочник добавляет к этим ключевым позициям новое определение:

Чтение-общение - это творческий, личностно- ориентированный вид деятельности, позволяющий читателю самостоятельно и целесообразно строить для себя один из важнейших  формирующих его социумов, в котором роль ведущих собеседников выполняют книги, а читатель становится собеседником, способным осваивать предложенный ему книгой накопленный человеческий опыт и с его помощью строить себя: просвещаться, воспитываться, развиваться. Перекодирование записанной речи в звуковую с целью понять автора чужой речи, т.е. начать с ним общаться, при этом совершенствовать себя- это действительно основа процесса чтения.

Чтение - основное средство обучения, инструмент познания, окружающего мира, развития интеллектуального потенциала ребёнка.

Чтение – это не только вид деятельности человека, но и сложный психический процесс. Чтение это работа с информацией.

Что же такое Универсальные учебные действия ?

Действие- психологический произвольный акт, который необходимо получить.

Учебное – процесс школьного обучения, урочная форма его организации.

Универсальность – разносторонность, отражает новое качество предметного действия, его переход на высший уровень развития.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности,

Процесс обучения, направленный на развитие универсальности познавательных учебных операций и действий при изучении предметного содержания через перенос способов действия в новые учебные ситуации и на другие предметы, способствует становлению основ теоретического мышления, обогащает познавательную

сферу личности младшего школьника. В начальной школе младший школьник учится работать с информацией, представленной в разной форме – текст, таблица, схема, другие модели. Информация рассматривается как совокупность значимых для обучения и развития младшего школьника содержательных данных, сведений,

фактов об изучаемом объекте. Получение информации об объекте выступает либо самостоятельной учебной задачей, либо этапом ее решением.

Особая роль сформированности регулятивных действий заключается в том, что эти действия оказывают положительное влияние на развитие всех психических процессов. Любое действие, если оно протекает сознательно, регулируетсяего исполнителем – планируется, контролируется, корректируется, оценивается.

Формирование коммуникативных действий предполагает развитие у младших школьников способности осуществлять коммуникативную деятельность, используя правила общения в учебных и внеучебных ситуациях, формирование умений самостоятельно организовывать речевую деятельность в устной и письменной форме. Очень важно, научатся ли ученики уже в начальной школе эффективно и дружелюбно сотрудничать при решении учебных и жизненных задач.

Работая по теме самообразования я пришла к выводу, что следует остановиться на одном важном компоненте - мотивации, которая является исходной или включённой в процесс принятия учеником учебной задачи для себя и обеспечивающей эффективность всей системы действий и операций чтения. Значительная часть логическихпознавательных УУД формируется и совершенствуется при изучении курса «Литературное чтение». Учебники содержат задания, направленные на формирование логических операций: анализ содержания и установление причинно-следственных связей;сравнение персонажей одного произведения и персонажей из разных произведений; сопоставление произведений по жанру и по виду (познавательного и художественного).Умение обосновывать свои суждения вырабатывается благодаря типичным подвопросам, сопровождающим задания учебника: «Почему ты так думаешь (считаешь, полагаешь)?», «Обоснуй свое мнение», «Подтверди словами из текста» и т.п. На первичном этапе работы с текстом дети используют модели, где определяется точка зрения, позиция автора, читателя и рассказчика.

При изучении курса «Окружающий мир» развиваются умения извлекать информацию, представленную в разной форме (иллюстративной, схематической, табличной, условно-знаковой и др.), в разных источниках (учебник, атлас карт, справочная литература, словарь, Интернет и др.);описывать, сравнивать, классифицировать природные и социальные объекты на основе их внешних признаков; устанавливатьпричинно-следственные связи и зависимости между живой и неживой природой, между живыми существами в природных сообществах, прошлыми и настоящими событиями и др.; пользоваться готовыми моделями для изучения строения природных объектов,моделировать объекты и явления окружающего мира; проводить несложные наблюдения и опыты по изучению природных объектов и явлений, делая выводы по результатам, фиксируя их в таблицах, в рисунках, в речевой устной и письменной форме. Учащиеся приобретают навыки работы с информацией: учатся обобщать, систематизировать,преобразоватьинформацию из одного вида в другой (из изобразительной, схематической, модельной, условно-знаковой в словесную и наоборот); кодировать и декодировать информацию (состояние погоды, чтение карты, дорожные знаки и др.).

Эффективное стимулирование познавательной деятельности учащихся в значительной мере обеспечивается за счет расширения сферы использования поискового, частично-поискового, проблемного методов изучения нового учебного материала.

Познавательный интерес является ведущим мотивом - целью учебной и читательской деятельности школьников. В начале - это просто желание научиться читать, затем - больше узнать, найти в книге ответы на интересующие их вопросы, удовлетворить познавательный интерес, получить эстетическое удовольствие от общения с книгой.

Смена аспектов чтения по классам.

Первый этап освоения чтения- период обучения грамоте- подготовительный-1 класс.

Исследователи отмечают самый легкий и естественный   путь научения  чтению- самообучение.

Самообучение  чтению методом интуитивного  звукослияния при раскодировании графических знаков сегодня - довольно частое  явление в семьях, где читают книги, где ребенок приучен рассматривать рисунки и надписи. Если буквы заложены в память уже в три-четыре года и хочется играть в то, как они « дружат» между собой к пяти годам, как правило, рождается читатель. Но сейчас такое встречается редко.

Школьный метод обучения грамоте - звуковой аналитико-синтетический - состоит в разложении звучащей речи на произносительные единицы. Новый звук характеризуется -( гласный- согласный, звонкий- глухой, твердый- мягкий) обозначается  буквой: из букв рождается слог, слоги соединяются в слова, из слов рождаются словосочетания и предложения, которые составляют связный текст. Так протекает учебное чтение -  период несовершенного, медленного прочитывания слов.

В процессе учебного чтения учитель следит за правильностью и осознанностью, наращивает «поле чтения». Самое сложное в период  учебных читательских действий- освоить звукослияния при чтении  слов. В помощь школьникам специалисты разрабатывают упражнения, направленные на формирование навыка чтения. Первоначальное чтение это подготовительный этап читательской деятельности.

В «Азбуке» есть задания, которые способствуют развитию речи –иллюстрации. Дети устанавливают их содержание, а учитель - первичное чтение текста. Такое сотрудничество-совместная читательская деятельность составляет специфику становления читателя. (По серии картинок дети составляют рассказ, восстанавливают последовательность событий, инсценируют сказки, ребусы, чистоговорки-придумывают рифму. скороговорки, к концу 1 класса при чтении текстов отвечают на вопросы, учатся пересказывать).

Использую игровые приёмы: «Узнай букву», «Буква рассыпалась», «Помоги Незнайке», «Допиши букву» или из отдельных элементов напиши букву и прочитай её.

Освоив первоначальное чтение (грамоту), ученик меняет мотив чтения: ему интересно понять, какая мысль кроется за словами.

При этом стимулирую и поощряю самостоятельное составление учащимися различных учебных задач. При помощи 4-х цветного светофора дети сами для себя ставят цели .Цели читателя зависят и от его возраста, усваивают разные способы получения знаний. Дети учатся оценивать себя.

Но каждый ребёнок в своём развитии индивидуален, поэтому у кого – то из детей умения текущего этапа не успевают «созреть», т.е. достаточно автоматизироваться за, то время, которое отведено школьным планированием. Значит, для следующего этапа не подготовлен фундамент. Когда материал для чтения усложняется, учащийся начинает отставать от других, попадает в группу слабоуспевающих, и не, потому что не может понять и научиться, а потому что не успел научиться.

Чтение целыми словами  второй этап читательской деятельности- начальный. Это самый ответственный этап для формирования мотивации чтения- 2 класс.

Учитель обучает читательским действиям. ( Так складывается тип правильной читательской деятельности – желание обращаться к чтению книг без принуждения.

На подготовительном и начальном этапах формирования читателя важно сохранить идею, что чтение - это игровая деятельность. В этом помогают определённые виды книг и текстов, книги - раскраски, рассказы, книги-театры, книги-игрушки, игровые упражнения. В учебниках - есть задания в которых слова заменены рисунками, одни поэты пропускают смежные рифмы (Д. Хармс «Очень-очень вкусный пирог»). Такие задания убеждают читателей, что читать интересно и занимательно.

С игрой связана исполнительская деятельность как разновидность творческого чтения: конкурсы выразительного чтения, исполнение текста по ролям, драматизация, тихое пение колыбельных песен.

Каждый год мы спрашиваем у обучающихся: зачем вы читаете? Дети отвечают- чтобы хорошо учиться (учебный мотив) и чтобы больше знать (познавательный мотив). На естественных желаниях уч-ся надо строить читательскую деятельность.

На начальном этапе учитель направляет внимание на жанр произведения (что читаем? – сказка , стихотворение, рассказ; на различные темы (о чём читаем?) и идеи ( что узнали?), на структуру сюжета и образов (с чего началось? Что дальше произошло? Какое событие главное? Чем закончилось? Почему так поступил герой?), на главное действующее лицо (каков герой?) и детали (о чём говорит это слово?). Актуализируют чтение проблемные вопросы: какую задачу мы решили, читая это произведение? Чем нам интересно читать это стихотворение? Почему полезно читать басни? Какой добрый урок даёт сказка?

Чтение как познавательная деятельность требует формирование умения делить текст на части, выделяя главное в каждой из них и в соответствии с главной мыслью озаглавить словами из текста. Такая работа позволяет вычерпать всю информацию из произведения. (Технология продуктивного чтения)

Эта работа проводится под руководством учителя.

В первом-втором классах проверка универсальных действий не даст объективного результата (предметные действия еще не достигли необходимого уровня развития!),

поэтому можно говорить о признаках появления универсальности. Например, ко

второму классу «типичный» младший школьник уже в целом овладел смысловым чтением небольших художественных текстов, он может назвать их тему, выделить главную мысль, оценить поступки героев. Но эти умения он еще не переносит на другие виды текста: к примеру, не может без прямого образца проанализировать

научно-познавательный очерк или математический текст, не осознаёт формулировки учебных заданий, правил, определений – младшие школьники не готовы. То есть полученные умения «работают» пока только на ограниченном предметном содержании.

Формирование УУД процесс рождается в недрах предметного учебного действия, развивается последовательно, постепенно приобретая черты универсальности.

Развитие УУД – динамика становления УУД

1 2 3

Предметное Элементы Универсальное учебное

учебное универсальности действие

действие

Познавательное чтение – период освоения типовых читательских действий, типовых вопросов по любому тексту- тип правильной читательской деятельности второклассников.

Расширение тематики, объема, жанрового и видового разнообразия текстов начинает доминировать в конце второго и особенно в третьем-четвертом классах.

В конце 2 класса администрацией школы проводилась комплексная проверочная работа. Все обучающиеся с ней справились.

В третьем классе добавляется  слово самостоятельное. Руководство чтением со стороны педагога становится менее очевидным, т.к. ученики овладели навыком правильного, беглого, выразительного и осознанного чтения . (свыше 60 слов)

Позиция учителя меняется на позицию посредника между автором и учеником- читателем. Автор текста- взрослый незнакомый человек, который жил в прошлом или позапрошлом веке, он написал так, что тебе надо понять, почему следует прочесть этот текст. Тут нужен посредник-переводчик-учитель исторических и языковых пластов текста (рассказ, беседа, словарная работа), который обеспечит самостоятельную читательскую деятельность.

Наступает основной этап читательской деятельности- коммуникативная познавательная деятельность. Самое распространенное упражнение по чтению в третьем классе - разговор с автором, поиски оригинальных авторских оборотов речи, ремарок о героях, чтение слов автора и персонажей по ролям, определение авторского отношения к изображаемому. Автор знакомый незнакомец должен стать близким.

Вот почему очень важно искусно рассказывать об авторе- отбор фактов из биографии, показ положительных черт личности, не сухая справка, а душа , которая болеет за детского читателя – это детский писатель.

Чтение как общение с автором развивает речевые умения учащихся. Постановка вопросов, пересказ, поиски нового слова,- всё способствует развитию коммуникативного аспекта чтения.

На основном этапе становления читателя перед младшими школьниками начинает раскрываться в полной мере значение чтения как эстетической деятельности. Опыт эстетического восприятия художественного произведения накапливается у учащихся в основном с подачи взрослых, но и в самостоятельном чтении после того, как научились  выразительно читать доступную прозу, заучили несколько стихотворений и  поучаствовали в конкурсах выразительного чтения. Эстетические чувства сопереживания героям, дискуссии об их поведении, подтвержденные цитированием, фантазирование своей версии сюжета, словесное рисование портретов персонажей, интерьеров и другое - такой выбор творческих  заданий выражает возможности чтения как эстетической деятельности учащихся.

Если осуществлять поэтапное системное формирование читательских умений в начальных классах, то работа с книгой и текстом как учебным материалом может быть освоена на высоком и достаточном уровне.

Задача учителя -  распределить постепенное включение аспектов читательской деятельности в урок, в той последовательности,  которая уже апробирована как результативная, а именно: чтение как учебная речевая, познавательная, коммуникативная и эстетическая деятельность.

Чтение- это труд и удовольствие, совокупная речевая, познавательная, коммуникативная и эстетическая деятельность, сотворчество с авторами книг, сотрудничество с учителем, процесс приобретения социально-нравственного опыта, возможность «строить себя», создавать в себе личность. Базовым элементом включения человека в современную цивилизацию является чтение. Основной задачей  компетентностного обучения на уроках чтения является не просто  овладение предметными знаниями, а умение эффективно применять их на практике как средство, инструмент решения разнообразных жизненных задач.

Выделить в «чистом виде» то или иное универсальное действие почти невозмож-но, потому что они находятся в тесном взаимодействии и единстве. любое универсальное действие или составляющие его операции сопровождается «участием»

других УУД.

Примеры взаимодействия разных видов УУД

Во втором полугодии 4 класса проводилась диагностика читательской грамотности

Текст «Говорящая кора» с письменными заданиями.

Диагностическая работа по оценке читательской грамотности (смысловое чтение, работа с информацией) проводилась с целью выявления у учащихся 4-х классов одного из основных метапредметных результатов обучения – сформированности умений читать и понимать различные тексты, включая и учебные; работать с информацией, представленной в различной форме; использовать полученную информацию для решения различных учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Сформированность части познавательных и коммуникативных способов действий оценивалась по результатам выполнения письменной диагностической работы. К ним были отнесены учебные действия, которые связаны с чтением и пониманием текстов, с преобразованием текстов, а также с использованием информации из текстов для различных целей. Основными действиями были смысловое чтение и логические действия, направленные на анализ, обобщение, установление аналогии, классификацию, установление причинно-следственных связей, рассуждения, умозаключения и формулирование выводов.

Работу писало 10 человек.

8 человек – базовый уровень, 1 ч. пониженный, 1 ч. –недостаточный.

Абсолютная успеваемость -90%

Качественная успеваемость– 80%

Таблица техники чтения с 1 по 4 класс

ВПР 2017 г.

рус.яз. писало 9 ч.-на «5»-2 чел., на «4» -5 чел., на «3» -2 ч.

мат. – писало 10 ч. - на «5» -3ч., на «4» - 5 чел., на «3» -1 ч., на «2» -1 ч.

окр.м. – писало 9 ч. – на «4» -7 ч., на «3»- 2 ч.

Литература

1.Первова Г.М. «Чтение как универсальная деятельность младшего школьника» ж-л «Начальная школа» №1 2013г.

2.Виноградова Н.В., Кузнецова Н.В. «Как формировать у младших школьников универсальные учебные действия»

3 Веприцкая Л.В. «Чтение как вид универсальных учебных действий младших школьников»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/426494-chtenie-kak-universalnaja-dejatelnost-mladshe