Методы и приёмы формирования навыка смыслового чтения у младших школьниковьн

Смысловая

Техническая

понимание содержания и смысла читаемого

способ чтения
темп чтения
правильность чтения
выразительность

Виды чтения

Поисковое/просмотровое (выборочное)

Ознакомительное

изучающее (критическое)

рефлексивное (вдумчивое, медленное, художественное)

предполагающее нахождение конкретной информации (единицы информации), конкретного факта

(вид смыслового чтения, при котором происходит поиск конкретной информации или факта)

направленное на извлечение ключевой информации или выделение главного содержания текста или книги

(вид, с помощью которого в тексте определяется главный смысл, ключевая информация)

имеющее целью извлечение полной и точной информации с последующей интерпретацией содержания текста

(вид смыслового чтения, при котором, в зависимости от цели, происходит поиск полной и точной информации и дальнейшая ее интерпретация. Из всего написанного выделяется главное, а второстепенное опускается)

позволяет предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт; понимать основную мысль текста, прогнозировать содержание по ходу чтения; анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения

(самое вдумчивое чтение. Во время такого процесса читающий предвосхищает будущие события, прочитав заголовок или по ходу чтения)

Метод/приём

Цель

Деятельность учителя

«Мозговой штурм»

актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение к изучаемой теме.

Учитель обращается к ученикам с вопросом: "Какие ассоциации возникли у вас, когда вы услышали тему?"

Учитель записывает все называемые ассоциации.

Учитель предлагает прочитать текст и определить, были ли школьники правы.

«Глоссарий»

актуализация и повторение словаря, связанного с темой текста.

Учитель предлагает посмотреть на список слов и отметить те, которые могут быть связаны с текстом.

После прочтения текста ученики возвращаются к данным словам и сравнивают их значение и употребление в тексте.

«Рассечение вопроса»

смысловая догадка о возможном содержании текста на основе его заглавия.

Учитель предлагает ученикам прочитать заглавие текста и предположить, о чем пойдет речь в тексте.

«Алфавит за круглым столом»

актуализация знаний, формирование установки на чтение.

На предложенной карте алфавита учащиеся должны написать названия или авторов книг, которые связаны с темой текста. Далее следует обсуждение результатов.

«Соревнуемся с писателем»

мотивирование читателя на прочтение книги, включение механизмов антиципации.

Ученикам дается установка: "Попробуйте спрогнозировать содержание книги, просмотрев иллюстрации". Один ученик предлагает свой вариант сюжета книги, остальные его дополняют.

«Чтение в кружок»

управление процессом осмысления текста во время чтения.

Учитель озвучивает задание: "Мы начинаем по очереди читать текст по абзацам. Наша задача – читать внимательно, задача слушающих – задавать чтецу вопросы, чтобы проверить, понимает ли он читаемый текст".

Слушающие задают вопросы по содержанию текста, читающий отвечает. Если его ответ не верен или не точен, слушающие его поправляют.

«Чтение про себя с вопросами»

формирование умений вдумчивого чтения.

Ученик самостоятельно читает текст, фиксируя по ходу чтения вопросы, которые он задал бы автору, ведет своеобразный «диалог с автором».

«Чтение с остановками»

управление процессом осмысления текста во время чтения.

Учитель предлагает работать с текстом в следующем ключе: «Мы будем читать текст с остановками, во время которых вам будут задаваться вопросы. Одни из них направлены на проверку понимания, другие – на прогноз содержания последующего отрывка».

«Чтение с пометками»

формирование умений читать вдумчиво, оценивать информацию, формулировать мысли автора своими словами.

Учитель дает ученикам задание написать на полях значками информацию по следующему алгоритму:

V - знакомая информация, + - новая информация, - - я думал (думала) иначе

? - это меня заинтересовало (удивило), хочу узнать больше

«Синквейн»

развитие умений учащихся выделять ключевые понятия в прочитанном, главные идеи, синтезировать полученные знания, проявлять творческие способности

Учитель предлагает написать синквейн по ключевому слову поработанного текста.

«Ромашка Блума»

помогает научить детей задавать вопросы.

«Ромашка Блума» состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков – шесть вопросов

«Фишбоун»

помогает устанавливать причинно-следственные взаимосвязи между объектом анализа и влияющими на него факторами;

позволяет совершать обоснованный выбор той или иной информации;

развивает навыки работы с информацией;

учит ставить и решать проблемы;

учит формулировать свою мысль кратко и емко.

 В «голове» этого скелета обозначают проблему, основной вопрос, который рассматривается в тексте. На самом скелете есть верхние и нижние косточки. На нижних косточках ученики располагают факты (результаты событий, явлений). На верхних ученики отмечают причины данных фактов (дают объяснение наблюдаемому явлению или событию). Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть.

«Кластер»

умение ставить вопросы;

выделять главное;

устанавливать причинно-следственные связи и строить умозаключения;

сравнивать и анализировать;

Учитель (ученик) записывает в центре листа слово (ключевое понятие). От ключевого слова записываются понятия, раскрывающих смысл ключевого.

«Метод шести шляп мышления» 

позволяет развить гибкость ума, креативность, отлично помогает преодолеть творческий кризис, помогает правильно принять решение и более точно соотносить свой образ мыслей с поставленными целями и стоящими задачами.

Метод позволяет разделить мышление на шесть типов, или режимов, каждому из которых отвечает метафорическая цветная "шляпа". Такое деление позволяет использовать каждый режим намного эффективнее, и весь процесс мышления становится более сфокусированным и устойчивым.