- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
- «Риторические аспекты профессиональной коммуникативной деятельности современного педагога»
- «Игровые пособия для работы с детьми дошкольного возраста (палочки Кюизенера, блоки Дьенеша, круги Луллия, ментальные карты Бьюзена)»
- «Обучение английскому языку детей дошкольного возраста»
- «ИКТ-компетентность современного педагога»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа «Чтение (обучение грамоте)» 1класс
Рабочая программа разработана на 92 часа, далее идёт изучение предмета «Литературное чтение».
4 часа в неделю, 33 учебных недели
196
0
Отдел по управлению образованием администрации Свободненского района
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Нижнебузулинская средняя общеобразовательная школа»
РАССМОТРЕНА И РЕКОМЕНДОВАНА к утверждению МО учителей НОО Протокол от29.08.2020г. №1 | СОГЛАСОВАНА Заместитель директора по УВР______________ Н.С.Пушкарева | УТВЕРЖДЕНА Директор:___________ Н.А.Велиц Приказ от 30.08.2020г.№ __ |
Рабочая программа
основного начального общего образования
учебного предмета «ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ» (чтение)
для 1 класса на 2020 – 2021 уч. год
Составитель:
Бугаева Маргарита Викторовна,
учитель начальных классов
квалификационная категория высшая
с. Нижние Бузули
2020г.
Рабочая программа «Обучению грамоте» (чтение) разработана на основе авторской программы «Обучение грамоте» Л. Ф. Климановой, Т. В. Бабушкиной (Программы. «Перспектива» ФГОС – М.: «Просвещение», 2011),по учебнику «Азбука» ФГОС (Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева - М.: Просвещение, 2011) и прописям «Мой алфавит» № 2 и № 3 (автор Л.Ф. Климанова)
Результаты изучения учебного предмета
Программа обеспечивает достижение следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания их чувствам; понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликты и находить выход из спорных ситуаций.
Метапредметные результаты:
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления;
умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения;
умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности;
умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач;
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанное выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме;
овладение следующими логическими действиями: сравнение, анализ, синтез, классификация и обобщение по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям;
готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; умение излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; умение активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач;
определение общей цели совместной деятельности и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение;
готовность конструктивно разрешать конфликты, с учетом интересов сторон и сотрудничества.
Предметные результаты:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения и взаимопонимания; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношения и функции;
понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка;
овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретенные знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Содержание
Обучение грамоте строится на коммуникативно-познавательной основе, имеющей ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, через реализацию системно-деятельностного подхода в обучении.
I. Давайте знакомиться! (подготовительный этап)(20 ч).
Мир общения.
Введение в мир общения. Устная форма общения; умение говорить, слушать. Диалоговая форма общения, собеседники.
Слово в общении.
Роль слова в устном речевом общении. Слова речевого этикета (слова вежливости) и их роль в общении.
Номинативная функция слова (служащая для называния чего-либо). Слова-названия конкретных предметов и слова с обобщающим значением.
Помощники слова в общении. Общение без слов. Как понять животных? Разговаривают ли предметы? Слова и предметы.
Культура общения. Помощники в общении: жесты, мимика, интонация.
«Общение» с животными, с неодушевленными предметами, с героями литературных произведений. Общение с помощью предметов и с помощью слов.
Рисунки и предметы в общении.
Предыстория письменной речи.
Использование в общении посредников (предметов, меток, рисунков, символов, знаков) как подготовка к осмыслению письменной речи.
Рисунки, знаки-символы как способ обозначения предметов и записи сообщений.
Сообщения, записанные знаками-символами.
Знаки-символы в учебно-познавательной деятельности для обозначения коллективных, групповых и индивидуальных форм работы.
Условные знаки. Знакомство со знаками дорожного движения, бытовыми знаками-символами и др.
Сообщения, количество и последовательность слов в сообщениях.
Первоначальное обобщении: жесты, рисунки, знаки, слова – наши посредники в общении
с людьми, средства общения.
Слово как главное средство общения.
Мир полон звуков. Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные.
Звуковая структура слова.
Звуки в природе.
Звуковые схемы слов. Гласные и согласные звуки. Символы для их обозначения. Мягкие и твердые согласные звуки, их обозначение.
Звуковой анализ слов (определение последовательности звуков в слове, их фиксирование условными обозначениями).
Звучание и значение слова.
Наглядно-образная модель слова. Взаимосвязь значения и звучания слова. Слово как двусторонняя единица языка (без терминологии).
Слово как сложный знак, замещающий что-либо (вещь, действие, предмет).
Значение слов (как образ предмета, действия и свойства) и звучание слов (как последовательность речевых звуков). Звуковой анализ слов как переход от устной речи к письменной Звуковой анализ слов различной слоговой структуры, схемы слов.
Слова и слоги. Ударение в слове.
Слог - минимальная единица произношения и чтения. Слова и слоги: слово - номинативная (назывная) единица, слог - единица произношения. Слогообразующая функция гласных.
Ударение. Ударный гласный звук в слове. Образно-символическое обозначение ударения.
Смыслоразличительная роль ударения(замок - замок, кружки – кружки).
Слово и предложение.
Первоначальное представление о предложении. Сравнение и различение предложения и слова.
Модель предложения, графическое обозначение его начала и конца
Общее представление о речи на основе наглядно-образных моделей и до этических текстов.
Обобщение. Звуки и их характеристика. Слоги и деление слов на слоги Ударение и постановка ударений в словах. Слово, его значение и звучание. Предложение, схема предложения.
II. Страна АБВГДейка(букварный (основной) этап) (62 ч).
Гласные звуки и буквы.
Звуковой анализ, характеристика гласных звуков, обозначение их буквами.
Знакомство с шестью гласными звуками и буквами(Аа, Оо, Уу, Ии, ы, Ээ).
Звучание и значение слова.
Согласные звуки и буквы.
Согласные звуки, обозначение их буквами.
Гласные и согласные звуки, их условные обозначения на основе звукового анализа, их артикуляция. Обозначение звуков буквами.
Смыслоразличительная функция звуков.
Мягкие и твердые согласные.
Обозначение на письме мягкости согласных.
Звонкие и глухие согласные.
Ориентировка на гласный звук при чтении слогов и слов. Слого-звуковой анализ слов. Правила переноса слов по слогам.
Открытый и закрытый слоги.
Роль гласных букв в открытых слогах, правила чтения открытых слогов с гласными буквами: ы-и, о-е, а-я, э-е, у-ю.
Правописание буквосочетанийжи-ши, ча-ща, чу-щу.
Слова с непроверяемым написанием (ученик, учитель, фамилия, пенал и др.).
Буквы е, ё, ю, я.
Двойное значение букве, ё, ю, я (в зависимости от места в слове): обозначение гласного звука и мягкости предшествующего согласного звука; обозначение двух звуков: звука [й'] и гласного а, о, у, э (в абсолютном начале слова, после гласных, после разделительных мягкого и твердого знаков).
Буквы ь и ъ.
Буквыь и ъ, не обозначающие звуков.
Обозначение мягкости согласных звуков с помощью мягкого знака.
Употреблениеь и ъ как разделительных знаков.
Обозначение на письме мягкости предшествующего согласного звука с помощью мягкого знака и буквя, и, ю, е, ё.
Сравнение слов с разделительным мягким знаком и мягким знаком как показателем мягкости согласных.
Правописание слов с разделительными твердым и мягким знаками (первоначальные наблюдения).
Повторение - мать учения! Старинные азбуки и буквари.
Звук, буква, слово (как знак с единством значения и звучания).
Старинные азбуки, старые названия букв. Назначение азбук. Их обучающая и воспитательная роль.
III. Про все на свете (послебукварный этап) (10 ч).
Общение. Позитивная модель общения, основанная на доброжелательности и внимании к собеседнику.
Устная и письменная речь. Слово, его звуковая (буквенная) форма и значение (содержание).
Звуко-слоговой состав слов.
Слово и предложение.
Знаки препинания в конце предложения.
Заглавная буква в начале предложения; точка, вопросительный или восклицательный знак.
Простейший анализ предложений. Порядок и смысл слов в предложении, их взаимосвязь.
Правила орфографии и пунктуации. Словарные слова.
Основное внимание в период обучения грамоте (чтение) отводится изучению письменной речи и вырабатыванию фонематического слуха учащихся. Параллельно с освоением письменных форм речевого общения (умениями читать и писать) идет совершенствование устных форм общения (умений слушать и говорить). Поэтому ключевым понятием в содержании обучения грамоте является понятие «общение», которое рассматривается не статично, а разворачивается в форме деятельности.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Тематическое планирование
№п/п | Тема раздела | Количество часов |
Чтение | ||
1 | Давайте знакомиться! (подготовительный этап). | 20 |
2 | Страна АБВГДейка (букварный период). | 62 |
3 | Про всё на свете (послебукварный этап). | 10 |
Итого | 92 |
Календарно- тематическое планирование уроков обучения грамоте (чтения) 1 класс «Перспектива» ФГОС УМК Л.Ф. Климанова, М.В. Бойкина. 2020- 2021 уч. г
( 4 часа в неделю, 33 учебных недели ) Учитель: Бугаева М.В.
№ п/п | Дата по плану | Дата фактич. | Раздел. Тема урока. | Колич часов | УУД |
1 | Добукварный период «Давайте знакомиться» (20 ч.) Мир общения. | 1 | Личностные: Осознание роли ученика, восприятие человека человеком. Принятие норм поведения в школе. Освоение правил культуры общения. Регулятивные: Принимать нормы общения, учиться ставить цели обучения. Формирование умения общаться (как?) Познавательные: Осмысление процесса, форм и способов общения, осмысление процесса общения как способа получения и передачи информации. Коммуникативные: Формирование конструктивных способов взаимодействия с окружающими людьми. | ||
2 | Мы теперь ученики. Культура общения. | 1 |
3 | Книжки – мои друзья. | 1 | |||
4 | Слово в общении. Важно не только что сказать, но и как сказать. | 1 | |||
5 | Помощники слова в общении. Страшный зверь. | 1 | |||
6 | Мы пришли в театр. | 1 | |||
7 | Общение без слов. Как понять животных? | 1 | |||
8 | Разговаривают ли предметы? | 1 | |||
9 | Слова и предметы. Рисунки и предметы в общении. | 1 | Личностные: Осознание важности использования знаков- символов при взаимодействии с окружающим миром. Устанавливать соответствие между словом и предметом. Усвоить звуковые схемы слов. Регулятивные: Формирование способов использования знаков. Познавательные: Осмысление связи между словом и знаком (в частности их взаимозаменяемости) Коммуникативные: Использование знаков и символов как способ взаимодействия с окружающим миром. | ||
10 | В Цветочном городе. Знаки охраны природы | 1 | |||
11 | Как найти дорогу? Дорожные знаки. | 1 | |||
12 | Удивительная встреча. Звёздное небо. | 1 | |||
13 | Загадочное письмо. | 1 | |||
14 | Мир полон звуков. Звуки в природе. Как звучат слова? Звуковой анализ слов. | 1 | Личностные: Осознание важности мира звуков для человека. Усвоить звуковые схемы слов Регулятивные: Освоение способов сравнения звуков, анализа и синтеза речи Познавательные: Осмысление особенностей звуков и их свойств. Осмысление особенностей согласных и гласных звуков, твёрдых и мягких согласных звуков. Коммуникативные: Формировать умение слушать и слышать. | ||
15 | Гласные и согласные звуки. Звуковой анализ слов. | 1 | |||
16 | Твёрдые и мягкие согласные. Модели слов. | 1 | |||
17 | Звучание и значение слова. | 1 | |||
18 | Слова и слоги. Ударение в слове. | 1 | Личностные: Осознание значимости правильного произношения слов. Усвоить звуковые схемы слов Регулятивные: Освоение способов деления слов на слоги и способов постановки ударения. Познавательные: Осмысление слоговой структуры слова. Коммуникативные: Использование интонации для постановки смыслового ударения в фразе. | ||
19 | Слово и предложение. | 1 | |||
20 | «Повторение – мать учения» | 1 | |||
21, 22 | Букварный период «Страна АБВГДейка» (62 ч) Звуки [а] и [о]; буквы А а,О о | 2 | Личностные: Формирование индивидуального стиля деятельности. Регулятивные: Формирование индивидуального способа определения гласного звука; закрепление способов деления слов на слоги и постановки ударения. Познавательные: Установление соответствия между гласным звуком и буквой, его обозначающей. (Гласные произносятся без смыкания губ, нет преграды для воздуха во время звукового произношения) Коммуникативные: Формировать умение слышать и слушать. | ||
23, 24 | Звук [у],букваУу (чт +русск.яз); | 2 | |||
25 | Звуки [и] и [ы]. Буквы Ии, ы. | 1 | |||
26 | Звук [э], буква Э э | 1 | |||
27 | «Узелки на память». | 1 | |||
28 | Звуки [м] и [м`], буква Мм | 1 | Личностные: Формирование индивидуального стиля деятельности. Усвоить звуковые схемы слов Регулятивные: Освоение способа определения согласного звука и фонетического анализа звука; закрепление способов деления слов на слоги и постановки ударения. Познавательные: Установление соответствия между согласным звуком и буквой, его обозначающей. Различие мягких согласных звуков от твёрдых согласных. Алгоритм чтения ребусов с изученными согласными буквами. Коммуникативные: Формировать умение слышать и слушать, отвечать на вопросы, работать в парах, в группе при чтении дополнительных текстов |
29 | Звуки [с] и [с`], буква Сс | 1 | |||
30 | Звуки [н] и [н`], буква Нн | 1 | |||
31 | Звуки [л] и [л`], буква Лл | 1 | |||
32 | Закрепление изученных букв М, С, Н, Л. | 1 | |||
33 | Звуки [т] и [т`], буква Тт | 1 | |||
34 | Буква Т т. Закрепление | 1 | |||
35 | Звуки [к] и [к`], буква Кк | 1 | |||
36 | Буква Кк. Закрепление | 1 | |||
37 | Чтение слов и текстов с изученными буквами | 1 | Личностные: Формирование индивидуального стиля деятельности, способности к чтению. Усвоить звуковые схемы слов, устанавливать соответствие звуковой схемы и слова ( в печатном виде) Регулятивные: Формирование слогового чтения текстов с изученными буквами. Познавательные: извлекать познавательную информацию из текстов «Азбуки», с изученными буквами. Коммуникативные: Формировать умение слушать, работать в паре, анализировать содержание текстов, отвечать на вопросы и дополнять содержание личными наблюдениями. | ||
38 | 30.10, 9.11 | «Узелки на память» Звуки [р] и [р`], буква Рр | 2 | ||
39 | Звуки [в] и [в`], буква Вв | 1 | Личностные: Формирование индивидуального стиля деятельности. Регулятивные: Освоение способа определения согласного звука и фонетического анализа звука; закрепление способов деления слов на слоги и постановки ударения. Познавательные: Осмысление алгоритма определения согласного звука. Установление соответствия между согласным звуком и буквой, его обозначающей. Установление мягкого согласного в слове. Алгоритм чтения ребусов с изученными согласными буквами. Коммуникативные: Формировать умение слышать и слушать, делать общие выводы. | ||
40, 41 | Звуки [п] и [п`], буква Пп | 2 | |||
42 | Звуки [г] и [г`], буква Гг | 1 | |||
43 | Сравнение звуков [г], [г`] и [к] и [к`] | 1 | |||
44 | Закрепление изученных букв Рр, Пп, Гг, Кк | 1 | |||
45 | Буквы Ее и Ёё в начале слова и после гласных | 1 | Личностные: Формирование аналитических способностей о роли букв Ее и Ёё в начале слова и после согласных. Регулятивные: Формирование алгоритма определения роли букв е и ё в слове. Познавательные: Научиться различать буквы ё е как показатель мягкости согласных; понимать обозначение двух звуков одной буквой в начале слова. Коммуникативные: Формировать умение слушать друг друга в парах, анализировать роль Ёё, Ее в словах; читать в парах дополнительные тексты с изученными буквами и анализировать содержание. | ||
46 | Буквые и ё как показатель мягкости предшествующего согласного звука | 1 | |||
47 | Упражнение в чтении слов с буквами Ее и Ёё | 1 | |||
48 | «Узелки на память». Литературно – художественная страничка «Великое русское слово» | 1 | |||
49 | Звуки [б] и [б`], буква Б б. Сравнение звуков [б] и [п] | 1 | Личностные: Формирование индивидуального стиля деятельности. Регулятивные: Освоение способа определения согласного звука и фонетического анализа звука; закрепление способов деления слов на слоги и постановки ударения. Познавательные: Осмысление алгоритма определения согласного звука. Установление соответствия между согласным звуком и буквой, его обозначающей. Установление мягкого согласного в слове. Понять, что звук [ж] – всегда твёрдый. Алгоритм чтения ребусов с изученными согласными буквами. Коммуникативные: Формировать умение слышать и слушать |
50 | Звуки [з] и [з`], буква З з | 1 | |||
51 | Парные звуки по глухости – звонкости [з] и [с], [с`] и [з`], | 1 | |||
52 | «Повторение – мать учения» | 1 | |||
53 | Звуки [д] и [д`], буква Д д | 1 | |||
54 | Сравнение звуков [д] и [т],[д`] и [т`] | 1 | |||
55 | Звук[ж], буква Ж ж | 1 | |||
56 | Закрепление изученного материала | 1 | |||
57 | Упражнение в чтении и рассказывании | 1 | Регулятивные: Формирование слогового чтения текстов с изученными буквами. Познавательные: извлекать познавательную информацию из текстов «Азбуки», с изученными буквами. Коммуникативные: Формировать умение слушать, работать в паре, анализировать содержание текстов, отвечать на вопросы и задавать вопросы. Личностные: Научиться читать по слогам тексты с изученными буквами, отвечать на вопросы. | ||
58 | «Узелки на память» | 1 | |||
59 | Буква Я яв начале слова и после гласных | 1 | Личностные: Формирование аналитических способностей о роли букв Я я в начале слова и после согласных. Регулятивные: Формирование алгоритма определения роли буквы я в слове. Познавательные: Научиться понимать букву я как показатель мягкости согласных; понимать обозначение двух звуков [й`] и [а], одной буквой я в начале слова. Коммуникативные: Формировать умение слушать друг друга в парах, анализировать роль Я я в словах; читать в парах дополнительные тексты с изученными буквами и анализировать содержание. | ||
60 | Буквая после согласных как указатель их мягкости | 1 | |||
61 | Игра в слова. Повторение | 1 | |||
62 | Звуки [х] и [х`], буква Хх | 1 | Личностные: Формирование индивидуального стиля деятельности, умения читать по слогам и целым словом. Регулятивные: Освоение способа определения согласного звука и фонетического анализа звука; закрепление способов деления слов на слоги и постановки ударения.Познавательные: Осмысление алгоритма определения согласного звука. Установление соответствия между согласным звуком и буквой, его обозначающей. Установление мягкого согласного в слове. Понять, что звук [й] – всегда мягкий. Алгоритм чтения ребусов с изученными согласными буквами.Коммуникативные: Формировать умение слышать и слушать, читать тексты в парах. | ||
63 | Звуки [х] и [х`], буква Хх | 1 | |||
64 | Знакомство с буквой ь | 1 | |||
65 | Звук [й`], буква Йй | 1 | |||
66 | Буква Ю ю в начале слова и после гласных | 1 | Личностные: Формирование аналитических способностей о роли букв Ю ю в начале слова и после согласных. Регулятивные: Формирование алгоритма определения роли буквы ю в слове. Познавательные: Научиться понимать букву ю, как показатель мягкости согласных; понимать обозначение двух звуков [й`] и [у], одной буквой ю в начале слова. Коммуникативные: Формировать умение слушать друг друга в парах, анализировать роль Ю ю в словах; читать в парах дополнительные тексты с изученными буквами и анализировать содержание |
67 | Буква ю после согласных | 1 | |||
68 | Закрепление изученного | 1 | |||
69 | «Узелки на память». | 1 | |||
70 | Читаем, сочиняем. | 1 | |||
71 | Звук [ш], буква Шш | 1 | Личностные: Формирование индивидуального стиля деятельности, умения читать по слогам и целым словом. Регулятивные: Освоение способа определения согласного звука и фонетического анализа звука; закрепление способов деления слов на слоги и постановки ударения. Познавательные: Осмысление алгоритма определения согласного звука. Установление соответствия между согласным звуком и буквой, его обозначающей. Установление твёрдого согласного в слове. Понять, что звук [ж] – всегда твёрдый. Понять правило: «Жи пиши с и» Алгоритм чтения ребусов с изученными согласными буквами. Коммуникативные: Формировать умение слышать и слушать, читать тексты в парах. | ||
72 | Звуки [ж] и [ш] как парные звуки по звонкости – глухости. Буквосочетания «жи» и «ши» | 1 | |||
73 | Звук [ч`], буква Чч | 1 | Личностные: Формирование умения читать по слогам и целым словом. Регулятивные: Освоение способа определения мягкого согласного звука и фонетического анализа звука; закрепление способов деления слов на слоги и постановки ударения. Познавательные: Осмысление алгоритма определения мягкого согласного звука. Установление соответствия между согласным звуком и буквой, его обозначающей. Установление мягкого согласного в слове. Понять, что звуки [ч] и [щ] – всегда мягкие. Понять правило: « Ча и ща пиши с а» Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать общие выводы. | ||
74 | Звук [щ`], буква Щщ | 1 | |||
75 | Звук [щ`], буква Щщ:закрепление. Буквосочетания «ча-ща», «чу-щу» | 1 | |||
76 | Закрепление изученного | 1 | |||
77 | Звук [ц], буква Цц.Моя первая энциклопедия. Загадки. | 1 | Личностные: Формирование умения читать по слогам и целым словом. Регулятивные: Освоение способа определения мягкого согласного звука и фонетического анализа звука; закрепление способов деления слов на слоги и постановки ударения.Познавательные: Осмысление алгоритма определения мягкого согласного звука. Самостоятельно добывать информацию из текста. Установление соответствия между согласным звуком и буквой, его обозначающей. Установление мягкого согласного в слове. Понять, что звук [ц] – всегда твёрдый. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать общие выводы. | ||
78 | Звук [ц], буква Цц.Цыплёнок и Утёнок. В. Сутеев. | 1 | |||
79 | Звуки [ф] и [ф`], буква Фф. Фазан. Филин. Щегол. Сравнение звуков [в] и [ф], [в`] и [ф`]. | 1 | |||
80 | Разделительные мягкий и твёрдый знаки. Что за птицы на странице? | 1 | Личностные: осознание потребности в систематическом чтении. Регулятивные - выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные - использовать общие приёмы решения задач. Самостоятельно добывать информацию из текста. Коммуникативные - ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать общие выводы. |
81 | Узелки на память. Кто чему научится? Алфавит. На что клад, когда в семье лад. | 1 | Регулятивные - преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные - Самостоятельно добывать информацию из текста, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения учебных познавательных задач. | ||
82 | Повторенье — мать ученья. Слово – это знак. Значение слова. | 1 | Личностные: осознание потребности в систематическом чтении. Регулятивные - выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные - использовать общие приёмы решения задач. Самостоятельно добывать информацию из текста. Коммуникативные – ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать общие выводы. | ||
83 | Старинные азбуки. Обращение Л. Толстого. | 1 | Личностные: осознание потребности в систематическом чтении. Регулятивные - выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные - использовать общие приёмы решения задач. Самостоятельно добывать информацию из текста. Коммуникативные – ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать общие выводы. | ||
84 | Послебукварный период (10 ч) Про всё на свете. Что, где, когда и почему? Об одном и том же по-разному. Книга природы | 1 | Личностные: осознание потребности в систематическом чтении. Регулятивные - выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации .Познавательные:Самостоятельно добывать информацию из текста, ориентироваться в тексте. Коммуникативные- осуществлять взаимный контроль, оказывать помощь. | ||
85 | Удивительное рядом. Коралловый риф. Б. Заходер. | 1 | Личностные: осознание потребности всистематическом чтении. Регулятивные - выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные - ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль, оказывать помощь. | ||
86 | Сравни и подумай. Роза. Большие и маленькие секреты. | 1 | Личностные: осознание потребности в систематическом чтении. Регулятивные – добиваться выполнения цели и задач урока. Познавательные: Самостоятельно добывать информацию из текста. Коммуникативные – ставить вопросы, обращаться за помощью к взрослым и одноклассникам, формулировать общие выводы. | ||
87, 88 | Волшебство. Самое удивительное чудо на свете. Чтение с продолжением. | 2 | |||
89 | Считалочки в стране Считалия. | 1 | |||
90 | Сказки. Присказки. Загадки | 1 | |||
91 | Из старинных книг для чтения. На воле и в неволе. Мать. Богач. | 1 | Личностные: Освоить материал о старинных книгах, показывать положительные результаты обучения. Регулятивные: Добиваться поставленных целей, стремиться к положительным результатам на уроках. Познавательные: Пользоваться материалом урока для саморазвития. Коммуникативные: уметь договариваться в группе, делать общие выводы, учиться хорошим поступкам героев произведения. |
92 | Из старинных книг для чтения. Мальчик и орехи. Два козлика. Две козы. | 1 |
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/427389-rabochaja-programma-chtenie-obuchenie-gramote
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Работа педагога с обучающимися с ЗПР: особенности организации учебно-воспитательного процесса по ФГОС»
- «Содержание и методы преподавания учебного предмета «Русский язык» по ФГОС НОО»
- «Технологии социальной интеграции выпускников всех форм попечения»
- «Базовые техники арт-терапии»
- «Организация работы с обучающимися с ОВЗ в практике учителя музыки»
- «Содержание и методы преподавания общеобразовательной дисциплины «Русский язык» по ФГОС СПО»
- История и обществознание: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Социальная педагогика: воспитание и социализация детей в образовательной организации
- Основы тифлопедагогики в работе педагога с обучающимися с нарушениями зрения
- Педагогическое образование. Содержание и организация профессиональной деятельности учителя
- Сопровождение деятельности детских общественных объединений в образовательной организации
- Методика организации учебно-производственного процесса
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.