Оценочная деятельность педагога в условиях фгос

ОЦЕНОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ ФГОС

Оценочная деятельность является одной из самых сложных в работе учителя. Сущность процесса оценивания, состоит в том, чтобы «выявить и сравнить на том или ином этапе обучения результаты учебной деятельности с требованиями, заданными программой». При всей сложности оценочных процедур их использование оправдывает цель оценивания – получить информацию для того, чтобы лучшим образом наметить пути совершенствования учебной деятельности школьника, способствовать его активному включению в процесс обучения, эффективному осуществлению им учебной деятельности.

Оценочная деятельность способствует развитию ученика, если он:

- понял, что от него требуют;

- не сомневается в востребованностизнаний и необходимости требуемых умений;

- убежден, что может постигнуть требуемое, что полученная оценка зависит только от него самого и степени его усердия.

Традиционная система оценивания оказывается недостаточно гибкой, полной в условиях новых образовательных требований; она не может обеспечить комплексную оценку образовательных результатов школьников в совокупности трех составных частей: предметные, личностные, метапредметные. Таким образом, актуальными проблемами сегодняшней педагогической науки и практики является как разработка новых моделей, технологий, методов и средств оценивания образовательных результатов, так и исследование процесса оценочной деятельности педагога; выработка критериев оценки как образовательных результатов школьников, так и самой оценочной деятельности учителя.

Оценочная деятельность учителя строится на основе следующих общих принципов:

- Является постоянным процессом.

- Оценивание может опираться на установленные критерии.

- Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка.

- Оценивать можно только то, чему учат.

- Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включились в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.

- В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса. В частности, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности.

Модели оценочной деятельности:

Система оценки должна включать – внутреннюю (оценка, осуществляемая учениками, родителями, учителями, администрацией) и внешнюю (оценка, осуществляемая внешними по отношению к школе службами).

Современная текущая оценочная деятельность учителя складывается в определенную систему, которая может сочетать разные виды оценивания (процесс контроля, проверки). Это:

Традиционная оценка

Традиционной педагогикой разработаны критерии количественной пятибалльной оценки знаний, умений и навыков обучающихся по предметам. Оценка вражается в отметке (цифре, которая используется в документах).

Критериальная оценка

Оценивание результатов по определенным критериям. Оценка может даваться в форме баллов (от 0 до 2-3), которые потом суммируются и по которым определяется уровень сформированности умений, УУД. Таким образом обычно оцениваются исследовательские, проектные работы обучающихся. Осуществляется перевод критериальной оценки в пятибалльную.

Тестовая оценка

Широкое использование тестирование как метод контроля.

Накопительная оценка

Задания могут быть как обязательными для выполнения, так и по выбору. Баллы полученные учениками за выполнение заданий, суммируютс я. Отличается от традиционной системы оценивания накопительным характером и ясными правилами получения итоговой отметки.

Рейтинговая оценка

Рейтинг – это число, получается оно либо путем опроса субъективных мнений экспертов (как рейтинг политических лидеров), либо путем набора очков и балов: ответил на уроке – получил балл, сдал зачет – получил еще некую сумму баллов и т.д. В конце учебного года все баллы, набранные учеником, суммируются и формируют его рейтинг. Таким образом, рейтинговая система – это система оценки накопительного типа, она стимулирует самоанализ и самоконтроль обучающихся. Важная роль в рейтинговой системе оценки знаний учащихся отводится наглядности.

Средством накопления информации об образовательных результатах ученика предлагают ввести портфель достижений (портфолио). Где будут отражены все результаты (предметные, метапредметные, личностные; учебной и внеучебной) деятельности.

Диагностика оценке деятельности и рефлексии учителя. Значимость критерия обусловлена тем, что стандарты нового поколения ставят задачу по смещению акцентов с внешней оценки на самооценку, с контроля – на самоконтроль и рефлексию, то есть осмысление познавательного процесса и его результатов. Кроме того, важно постепенно отходить от оценивания «от ошибки» – к формирующему оцениванию, стимулирующему познавательную деятельность через понимание причин успехов и затруднений. Необходимо также решать проблемы, связанные с оценкой и фиксацией не только предметных, но и метапредметных, и личностных результатов обучения.

Давайте проведем небольшую диагностику. Я зачитаю критерии оценки, а вы пожалуйста, выберите из предложенных критерий, ту, которая приемлема для вас. Затем я зачитаю характеристики критериев.

Критерии и шкала оценивания позиции «Оценка деятельности и рефлексия» представлены в таблице.

Характеристики критериев:

1 - При таком подходе невозможно реализовать требования ФГОС в области оценки результатов обучения;

2 - Этот подход не обеспечивает полноценное выполнение требований стандарты нового поколения, но делает более осмысленным сам процесс оценивания, когда ученик понимает, за что выставляется тот или иной балл;

3 - Понятность, прозрачность критериев оценки и подход к оценке не от подсчета количества ошибок, а от реализованных разнообразных возможностей работает на достижение требований ФГОС в области подходов к оцениванию учебных результатов, позволяя оценивать не только предметные, но и метапредметные результаты;

4 - Этот подход позволяет решать коммуникативные задачи обучения, делает оценку более прозрачной и способствует объективному восприятию;

5 - Решение важнейших задач, связанных с формированием осознанного отношения к собственной познавательной деятельности и формированию ответственности за ее результаты;

6 - Эмоциональная рефлексия важна, т.к. позволяет оценивать комфортность образовательного процесса для ученика и оценивать его личностные результаты (уровень уверенности в себе, самооценки и пр.);

7 - Качественная рефлексия позволяет сделать более осмысленной познавательную деятельность ученика (выбор познавательной стратегии, самооценка результатов – как предметных, так и метапредметных).

Несколько слов о рефлексивной деятельности ученика. Примером способов фиксации рефлексивной деятельности может быть аналитическая таблица, заполняемая старшеклассником с целью самооценки и анализа содержания изучаемого им курса: таблица обозначает соотношение ожидаемых и реально полученных результатов в ходе изучения предмета.

Еще один пример организации рефлексивной деятельности – использование листа самооценки.

Работая с этим листом, учитель может определить направление развития и пути работы над возникшими у ребенка проблемами. Лист самооценки заполняется в начале и в конце изучения темы.

Класс ________ Фамилия, имя__________________________________________________

Предмет______________________________________________________________________

Тема ______________________________________________________________________

Что нового узнал?___________________________________________________________

Чему новому научился?______________________________________________________

Чему хотел научиться, но не получилось?_______________________________________

Почему не получилось?_______________________________________________________

Какие проблемы возникли при работе над темой?_________________________________

Пути решения проблем____________________________________________

Еще пример, как определить эффективность работы на уроке.

Фамилия, имя ученика_________________________________________

Сделайте, пожалуйста, метки, которые соответствуют вашей оценке результатов урока. Если Вы низко оцениваете результаты, то метка ставится 0, если выше, то выберите подходящий балл – от1 до 5.

Степень усвоения материала:

0

1

2

3

4

5

Оценка моей работы на уроке:

0

1

2

3

4

5

С помощью этой таблицы можно продемонстрировать ученику метод оценивания своих действий и отслеживания динамики происходящих изменений:

Таким образом, учитель может применять различные формы системы оценки уровня достижений планируемых результатов, а также организовать условия формирования самооценки и самоконтроля в процессе изучения истории, обществознания, а также использовать разные формы организации оценивания результатов, в том числе оценочные листы и карты достижения обучающихся, проекты, исследование, портфолио.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/427679-ocenochnaja-dejatelnost-pedagoga-v-uslovijah-