Статья «Система работы по повышению учебной мотивации на уроках английского языка»

Система работы по повышению учебной мотивации обучающихся

на уроках английского языка

Нельзя научить, можно только научиться.

Нельзя мотивировать, можно только мотивироваться.

Александр Журба

В условиях модернизации российского образования и реализации Федерального государственного образовательного стандарта на первый план выступает воспитание школьника, умеющего учиться, осознающего важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способного применять полученные знания на практике. В основе формирования способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию лежит, согласно ФГОС, мотивация к обучению и познанию.

Мы, учителя иностранных языков, из года в год наблюдаем одну и ту же картину. Глубоко мотивированные на изучение иностранного языка ученики начальной школы с горящими от желания скорее заговорить на этом загадочном чужом языке глазами и потерявшие всякий интерес к овладению языком учащиеся среднего звена. Можно долго говорить детям, как хорошо уметь разговаривать на иностранном языке, как это пригодится им в дальнейшей жизни, но факт остается фактом: интерес к изучению иностранного языка у большинства детей стремительно падает. Почему же так происходит?

С одной стороны, современный ребенок живет в огромном информационном пространстве. То, что несколько десятилетий назад достигалось учениками кропотливым трудом, он теперь может получить в считанные минуты. Ключи к домашним упражнениям, переводы текстов находятся в открытом доступе в сети Интернет. Таким образом, нет необходимости тратить время и усилия на усвоение правил, заучивание слов, копание в словарях. Да и словари дети все чаще используют не традиционные, а компьютерные переводчики. Не помогают советы попробовать перевести с помощью этих переводчиков аутентичный английский текст на русский язык и оценить получившийся текст с точки зрения носителя языка. Вот тут и кроется, по моему мнению, другая сторона проблемы – зачем напрягаться, если нет рядом того носителя языка, и никто, кроме учителя на уроке, не оценит результат? А ведь нам известно, что не бывает деятельности без мотива. Не спасут увещевания о важности владения иностранным языком в каком-то неопределенном будущем. Детям надо «здесь и сейчас».

Современные УМК по английскому языку дают богатый лексико-грамматический материал по разнообразным тематикам, но речевые ситуации, создаваемые по ним на уроках, как правило, так и остаются условными. Ученик им, выражаясь словами К.С. Станиславского, «не верит!». Отсутствие языковой среды всегда было фактором, снижающим интерес учащихся к изучению языка, так как они не представляют себе возможные сферы его применения, отсутствует жизненная необходимость практического выхода своих знаний, по крайней мере, до тех пор, пока язык не понадобится для поступления в ВУЗ. Вот тогда и начинается поиск репетиторов, попытка за год-два наверстать всё упущенное.

Совершенно очевидно, что здесь учителю недопустимо занимать позицию: «А что я говорила?» На современном уровне педагогической и психологической науки мы не вправе просто констатировать, что ученик не хочет учиться. Надо постараться выяснить, почему именно он не хочет учиться, какие стороны мотивации у него не сформированы, в каком случае он не хочет учиться, а где мы, взрослые, не научили его так организовывать свое поведение, чтобы мотивация к учению появилась. Следовательно, перед учителем встает следующая проблема: как найти эффективные методы и подходы для мотивации учащихся к изучению языка?

А.К. Маркова утверждает, что проблема формирования мотивации учения лежит на «стыке обучения и воспитания, является важнейшим аспектом современного обучения. Это означает, что здесь в поле внимания учителя оказывается не только осуществляемое школьником учение, но и происходящее в ходе учения развитие личности учащегося.

Понятие мотивации учебной деятельности

Прежде чем начать учение, школьник должен усвоить (понять, принять для себя, самостоятельно поставить) учебную задачу.

Полноценное учение невозможно, далее, без активных учебных действий – способов, приемов учебной работы (например, сравнить разные стороны изучаемого предмета, выделить в них отдельные признаки, перестроить их и преобразовать, построить схемы, модели).

Осуществление активного учения требует также от ученика умений проверить себя, оценить, т. е. выполнения действий самоконтроля и самооценки.

Таким образом, целостная учебная деятельность обязательно включает в себя все эти компоненты – учебную задачу, учебные действия, действия самоконтроля и самооценки.

Главным для учения является участие ребенка в активной деятельности: именно в ней решаются задачи развития личности данного ученика; эта деятельность должна осуществляться способами, усвоенными данным учеником, доступными ему.

Одна и та же учебная деятельность может иметь для разных школьников различный смысл. Это в общем виде и определяет их мотивацию учения. Учебная мотивация — это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. Это сложная, комплексная система, образуемая мотивами, целями, реакциями на неудачу, настойчивостью и установками ученика.

К мотивационной сфере каждого ученика целесообразно подходить как к развивающемуся, динамичному явлению, а не как к статичной характеристике, к «застывшему» качеству личности школьника.

Как отмечалось выше, мотивация, определяемая новой социальной ролью («Был вчера еще только ребенком – ничего не поделаешь тут, называли тебя дошколенком, а теперь первоклашкой зовут!»), не может долго поддерживать учебную мотивацию ребенка и постепенно угасает.

Показателями отсутствия интереса к учению, как это хорошо известно учителю, являются пассивность и безразличие школьников, их нежелание проявлять активность, самостоятельность, инициативу в учебной деятельности, количество любых побочных и посторонних действий, не связанных с ходом урока, разговоры школьников между собой на темы, не относящиеся к уроку, чтение посторонних книг, равнодушие и скука.

Поэтому учебный материал должен подаваться в такой форме, чтобы вызывать у школьников эмоциональный отклик, задевать их самолюбие, т. е. быть достаточно сложным, активизирующим познавательные психические процессы, хорошо иллюстрированным.

Система работы по повышению мотивации учебной деятельности по предмету английский язык

Мотивация – это то, что помогает начать.

Привычка – это то, что помогает продолжать.

Джим Рон

Прежде всего, работа по повышению мотивации учения, по моему мнению, начинается с создания позитивного эмоционального фона. Урок всегда следует начинать с улыбки – это аксиома. Поддерживать атмосферу оптимизма, энтузиазма детей и их веры в свои возможности следует в течение всего урока или внеурочного занятия. Как бы ни был стремителен темп урока, учитель должен найти секунду, чтобы отметить каждый удачный ответ или действие ученика: Cleverofyou!Waytogo!Brilliantly! и т.д.

В 5-7 классах я практикую раздачу «смайликов» за работу на уроке (не за ответ на оценку). В зависимости от сложности и качества выполнения задания учащиеся получают красные, зеленые или синие смайлики. Красные ценятся выше всех, но ученик имеет возможность повысить «стоимость» других смайликов, дополняя ответы других ребят, и получить карточку «+1». В конце урока выставляется оценка с учетом этих смайликов и карточек. Опыт показал, что, как только ученик получит хоть один смайлик, у него разгорается азарт, и он уже до конца урока будет активно работать. Подобные маленькие хитрости есть в арсенале любого учителя.

В классах постарше, конечно, нужно придумывать более «взрослые» способы стимулирования активности. Но ясно одно – для повышения мотивации учебной деятельности и в пятых, и в одиннадцатых классах совершенно необходимо изучать и использовать в своей работе современные образовательные технологии.

Игровые технологии

Психолог З.В. Мануйленко еще в 1948 году провела интересный эксперимент, результаты которого сегодня стали классикой. Детям предлагалось сохранять неподвижную позу сначала по заданию взрослого, а затем – играя роль часового. Полученные результаты показали, что в условиях игры дети могли сохранять неподвижность гораздо дольше. Без сомнения, на разницу результатов в первом и втором случаях повлияла различная мотивация. Исполнение роли оказывает большое стимулирующее воздействие на ребенка, является для него более эмоционально привлекательным, чем простое выполнение инструкции взрослого.

Этот опыт красноречиво доказывает, что использование игровых технологий положительно сказывается на мотивации к совершению действий, в том числе и учебных. Но при этом не следует забывать, что игра во время учебной деятельности должна существовать не сама по себе, а четко соответствовать целям и задачам урока.

Итак, что же представляет собой игровая технология? Совершенно очевидно, что это форма взаимодействия учителя и учащихся в ходе учебной деятельности через реализацию определенного сюжета, которая имеет четкую структуру и соответствует учебно-воспитательным целям урока.

Игровая технология может использоваться как для организации урока с игровыми заданиями (урок-КВН, урок-викторина, урок-путешествие), так и для организации определенного этапа традиционного урока, для проведения различных внеклассных мероприятий. Данную технологию можно использовать и на начальном этапе обучения, и на среднем, и даже на старшем этапе. Условиями использования технологии являются доступность игры для школьников данного возраста и умеренность обращения к играм на уроках.

Игровая форма выполнения дидактических задач на уроках выступает как средство побуждения, стимулирования учебной деятельности, преодолевает пассивность учащихся, вводит в учебную деятельность элемент соревнования.

Приведу пример использования игровой технологии на уроке в 5 классе. Перед учащимися стоит дидактическая задача – составить диалог по теме «Дом, квартира». Для выполнения этой задачи я применяю игру «Бобик в гостях у Барбоса». На экране демонстрируется без звука фрагмент отечественного одноименного мультфильма. Учащиеся получают задание озвучить персонажей. При вторичном просмотре фрагмента они разрабатывают план выступления, вспоминают нужную лексику. Побеждает та пара, которая сможет без остановки видеоролика и с минимальным количеством ошибок озвучить его до конца.

Иногда для проведения игры требуется замещение реальных предметов игровыми. Например, для составления диалога в сувенирном магазине Лондона мы используем «игрушечные» деньги. В 6 классе при изучении темы «Как пройти?» использую игру “Where’smyTeddy-bear?”. Кабинет превращается в город. Парты – дома, проходы между партами – в улицы. На парты помещаются таблички с названиями магазинов, учреждений и улиц. Водящий выходит из класса, в это время оставшиеся ученики прячут в какую-либо парту игрушку – плюшевого мишку. Водящий возвращается в кабинет, спрашивает у класса: “Excuseme,couldyoutellmewheremyTeddy-bearis?” и следует инструкциям, произносимым учащимися по очереди: “GostraightonGreenStreetuntilyougettotheLibrary,turnleft,walkdownPinkStreet,etc”, пока не найдет игрушку. Затемонобъясняет,гденаходиласьигрушка: “My Teddy-bear is in the supermarket between the bank and the post-office opposite the restaurant”.

В 7-8 классах хорошо себя зарекомендовали уроки-конференции, уроки-викторины (по типу «Кто хочет стать миллионером», «Своя игра» и т.д.), которые очень уместны для закрепления материала в конце раздела. Здесь игровые технологии, как правило, сочетаются с работой в группах. Это может быть предварительное задание по группам, которое учащиеся выполняют дома. Например, экологическая конференция в 7 классе. Группа учащихся, которая будет исполнять роль ученых-экологов, готовит выступление об экологических проблемах нашей планеты. Группа «зеленых» готовит рассказ о движении «Гринпис». Группа, играющая роль представителей предприятий, занимающихся переработкой вторичного сырья, готовит рассказ о пользе этой деятельности. Группа «журналистов» готовит вопросы остальным участникам конференции. Для иллюстрации своих сообщений группы также готовят презентации. Уроки-викторины, как правило, проходят без такой детальной подготовки, учащимся дается задание просто повторить материал раздела.

В старших классах наиболее удачным, по моему мнению, применением игровых технологий является деловая игра. Старшеклассники заинтересованы в игре, максимально приближенной к жизни, им нравится тренировать себя в ролях, которые им, возможно, вскоре предстоит играть в реальности.

В 11 классе одном из тем является поступление в вузы. Учащиеся знакомятся с порядком поступления в зарубежные университеты. В рамках темы знакомлю учащихся с организацией, помогающей абитуриентам с поступлением в британские университеты,UCAS. Видя их интерес к данной организации, я решила им воспользоваться. На уроке мы выходим на сайт UCAS https://www.ucas.com, прослеживаем процедуру регистрации на сайте, заполняя свою «форму регистрации». В процессе заполнения данных учащиеся доходят для обязательного пункта – написания так называемого “Apersonalstatement”, в котором они должны рассказать о себе и привести аргументы, почему университет должен их принять. Содержание этого раздела почти полностью перекликается с заданиями учебника рассказать о своих дальнейших образовательных планах. На сайте предлагается помощь в написании “Apersonalstatement”, излагаются требования к его написанию, включая предостережение от копирования. Тема поступления очень близка одиннадцатиклассникам, поэтому они показывают живую заинтересованность в выполнении такого задания, исполняя роль абитуриента.

Итак, использование игры на уроках английского языка помогает снять напряжение, стимулирует творческую активность учащихся, часто снимает видимый акцент с учебной задачи, превращая ее в игровое задание, то есть является мощным мотивирующим фактором в процессе учебной деятельности и вызывает желание участвовать даже у самых слабых и пассивных учащихся. Но, вместе с тем, игровые технологии должны строго подчиняться требованиям целесообразности использования, посильности и тщательной организации.

Обучение в сотрудничестве

Вернемся к серии опытов, проведенных З.В. Мануйленко. В одном из опытов детям предлагалось сохранять неподвижность, играя роль часового, в одиночестве и в присутствии группы. Результаты опыта показали, что в присутствии группы дети сохраняли неподвижность дольше, чем в одиночестве. Это говорит о том, что присутствие группы усиливало контроль ребенка за своим поведением, повышало его ответственность за выполнение роли.

Еще один интересный опыт был проведен в 1983 году Т.А. Матис. Сравнивалась учебно-познавательная мотивация и активность школьников при обычной системе обучения «учитель-ученик» и при системе «ученик-ученик». При этом эксперименте на всех этапах учебной работы осуществлялись взаимодействие и взаимопомощь: при выборе способа выполнения и собственно выполнении учебного задания, при контроле и оценке его результатов. Эксперимент выявил значительное повышение мотивации во втором случае, при системе «ученик-ученик». Данный эксперимент наводит на мысль об использовании данного факта в организации коллективной работы учащихся.

Многие образовательные технологии предполагают возможность использования групповой работы. Это и игровые технологии, и проектные методики. Важность использования групповой работы невозможно переоценить. Сотрудничество на уроке не должно являться самоцелью, оно налаживается с целью приобретения учеником не только опыта в приобретении знаний, но и опыта работы в команде, коллективе. Общие усилия, общая ответственность за результат своей деятельности, взаимное доверие, взаимопомощь повышают положительную мотивацию учебной деятельности. В ученической группе отсутствует некое авторитарное отчуждение между учителем и учеником, преобладание прав у взрослого человека и обязанностей у ребенка. Учащиеся в группе берут на себя исполнение разных социальных ролей – лидера, исполнителя, докладчика, исследователя. Каждый выбирает для себя роль, в которой он чувствует себя наиболее комфортно, таким образом, повышается его мотивация.

На своих уроках я часто прибегаю к организации парной и групповой работы. Чаще всего, конечно, пары образуют соседи по парте, группы – сидящие за соседними партами ученики. Но мне кажется полезным время от времени менять состав групп. Можно использовать разные способы формирования групп – от цвета волос до месяца (или времени года) рождения. Важно при этом учитывать количество учеников, соответствующих данным критериям, чтобы получить группы, хотя бы примерно равные по количеству участников. Можно формировать группы по желанию учащихся, но здесь есть опасность, что некоторые дети, не пользующиеся авторитетом у одноклассников как вследствие своих личных качеств, так и вследствие низкого уровня знаний, окажутся в одиночестве.

Кроме выполнения групповых заданий, я практикую на уроках взаимоконтроль. Часто для проверки усвоения какого-либо материала я использую мини-тесты. После окончания выполнения теста учащиеся обмениваются своими тетрадями и проверяют их. Наличие правильных ответов обеспечивается либо коллективным разбором теста, либо демонстрацией ключей. После проверки учащиеся выставляют друг другу оценки по заранее обговоренным критериям и комментируют их.

Практика показала, что обучение в сотрудничестве повышает мотивацию учебной деятельности и имеет позитивное значение. При преобладании фронтальных видов работы, как правило, сильные ученики всегда оказываются в выигрыше, а слабые ученики еще больше слабеют, так как им часто не хватает времени усваивать материал с такой же быстротой, они стесняются поднять руку, будучи не в силах конкурировать с сильными учениками, задать вопрос. При индивидуальных видах работы такие ученики могут замкнуться в своих неудачах, искать любые отговорки, чтобы не выполнять задание. При обучении в сотрудничестве возникает ситуация, когда успех выполнения задания зависит от каждого, даже слабый ученик не может не чувствовать ответственность за общий результат.

Организация учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками является одним из метапредметных результатов обучения, требуемых ФГОС.

Проектные методы в обучении

Метод проектов – это комплексный обучающий метод, который дает возможность учащемуся проявлять самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности. В обучении иностранному языку метод проектов можно использовать без отрыва от учебной программы. При этом тема проекта должна не только соответствовать общему контексту учебного материала, но и быть достаточно интересной для учащихся.

Начальный этап подготовки проекта, как правило, совпадает с началом изучения учебной темы на уроке, где дается необходимый лексический и грамматический материал.

Практическая часть проекта приходится по времени на стадии закрепления материала и его повторения. Заранее обговариваются сроки выполнения проекта, форма презентации его результатов. Проект может быть как результатом индивидуальной, так и групповой работы. При групповом выполнении проекта обговариваются обязанности каждого участника группы. Кто-то отвечает за сбор информации, кто-то за оформление, проверку грамотности изложения, и т.д. Не все учащиеся легко могут включиться в работу над проектом. Здесь учителю необходимо помочь учащимся определиться с темой проекта, его формой, дать совет по использованию учебного и дополнительного материала. Учитель обсуждает с учениками промежуточные результаты проекта, корректирует их по необходимости. Таким образом, у учащихся исчезает страх перед использованием английского языка, возникает ситуация успеха.

И, наконец, последний этап – это представление, презентация проекта. В основном, защита проекта проходит в виде показа презентацииPowerPoint, так как это самый удобный и низкозатратный способ. Также в качестве результата выполнения проекта может выступать плакат, буклет. Это может быть рассказ, иллюстрируемый картинками, распечатанными или демонстрируемыми на экране, и собственными рисунками. Единственное мое условие презентации проекта – обязательное устное сопровождение. Если проект групповой, учащиеся могут поручить рассказ одному из участников группы или распределить между собой части проекта.

Мой опыт показал, что в начале среднего этапа обучения (5-6 класс) учащимся легче дается индивидуальная работа над проектом. Чем взрослее ученики, тем больше они тяготеют к групповому выполнению проектов.

Традиционно мои ученики выполняют следующие проекты:

5 класс – «Моя коллекция», «Мой домашний любимец».

6 класс – «Мой город», «Достопримечательности страны изучаемого языка».

7 класс – «Мои каникулы», «Достопримечательности Москвы и Санкт-Петербурга».

8 класс – «Моя любимая книга», «Мой любимый писатель (поэт)».

9 класс – «Мой любимый фильм», «Моя будущая профессия».

10 класс – «Международный аэропорт», «Мой лучший друг», «Чем гордится моя страна».

11 класс – «Университет», «Мой блог».

Необычно проходит выполнение проекта «Мой блог». На протяжении пяти недель учащиеся ведут свой «блог», размещая 1-2 раза в неделю свои сообщения и комментируя сообщения одноклассников. Приветствуется использование так называемого «интернет-языка». Для этой цели я создала группу в социальной сети «Вконтакте», где в разделе «Обсуждения» каждый участник проекта создает свою тему, т.е. свой «блог». Результаты проекта оцениваются мной с помощью оценочной таблицы. Практика показывает, что выполнение этого проекта вызывает особенный интерес учащихся, так как используется привычный им способ общения и «живой» язык, который используют для общения их зарубежные сверстники. Некоторые ученики после выполнения данного проекта даже вступают в реальную переписку с ними, например, на форумах, посвященных различным сетевым играм.

Обобщив свой опыт использования метода проектов, я пришла к выводу, что он обладает рядом преимуществ перед традиционными методами обучения. Основными преимуществами являются:

повышение мотивации учащихся при изучении английского языка,

наглядная интеграция знаний по различным предметам школьной программы,

простор для творческой и созидательной деятельности.

Информационно-коммуникационные технологии

Современную жизнь уже нельзя представить себе без компьютера, Интернета. Хорошо это или плохо, но сейчас дети много времени проводят за компьютером. Использование ИКТ на уроках дает им почувствовать себя «в своей тарелке», «на своей территории», что, несомненно, повышает их интерес. Так как для повышения мотивации учебной деятельности значение имеет также личность учителя и стиль его деятельности, учащиеся с большим уважением и доверием относятся к учителю, демонстрирующему уверенное владение современными ИКТ. Авторитет такого учителя в глазах ученика высок, ведь он «идет в ногу со временем».

Кроме того, использование ИКТ позволяет сделать урок более насыщенным, ярким. Исследования, проводимые социально-психологической службой нашей школы, показали, что подавляющее количество учащихся школы являются визуалами и кинестетиками. Использование ИКТ помогает воздействовать на различные каналы восприятия, что способствует лучшему усвоению материала. А это, в свою очередь, создает ситуацию успеха и повышает учебную мотивацию.

Здесь стоит также упомянуть о выполнении различных тестовых заданий. Использование компьютера превращает тестирование в некий вид компьютерной игры, что делает сам процесс более привлекательным для ученика. Слабый ученик, который избегает устных ответов из боязни неодобрения со стороны учителя или одноклассников, гораздо охотнее выполняет работу в компьютерном варианте. Таким образом, удовлетворяются индивидуальные потребности каждого ученика, развивается его познавательная самостоятельность.

С помощью ИКТ на уроке легче создать речевую ситуацию, используя фрагменты фильмов, мультфильмов, музыкальные клипы, что повышает интерес учащихся к освоению языкового материала.

Здоровьесберегающие технологии

Для любого человека нет ничего ценнее, чем здоровье. Причем, не только физическое здоровье, но и социальная, психолого-педагогическая гармония, доброжелательные отношения с людьми, природой и самим собой. Интенсификация учебного процесса, использование новых форм обучения зачастую приводит к тому, что увеличивается количество учащихся, не способных полностью адаптироваться к растущим нагрузкам. Как следствие, наблюдается снижение активности на уроках, слабая успеваемость.

Поэтому одной из приоритетных задач образования сегодня становится сбережение и укрепление здоровья учащихся, формирование у них установки на здоровый образ жизни, выбор таких технологий преподавания, которые были бы адекватны возрасту учеников, устраняли бы перегрузки и сохраняли здоровье школьников. Использование на уроках здоровьесберегающих технологий позволяет добиваться положительных изменений в состоянии физического и психологического здоровья школьников. В свою очередь, это помогает повысить мотивацию учащихся к учебной деятельности на уроке.

На уроках английского языка учащимся приходится интенсивно и напряженно работать над усвоением лексических единиц, различных грамматических форм, произносительных навыков. Различные виды речевой деятельности быстро сменяют друг друга, вызывая утомление и нежелание работать дальше. Поэтому очень важно стараться поддерживать в детях положительное отношение к нашему предмету, не допустить возникновения чувства страха перед языком.

Для достижения здоровьесбережения на уроке и во избежание перегрузки и усталости стараюсь планировать урок таким образом, чтобы смена различных видов работы происходила примерно каждые 7-10 минут, у старших школьников возможны более длительные периоды. В любом случае, сигналом к смене деятельности должны служить первые признаки утомления, невнимательности.

В целях предупреждения нарушения осанки и зрения на уроках провожу физкультминутки, динамические паузы.

Очень хороший эффект дает хоровое исполнение песен на уроке. Особенно полезны бывают песни, исполнение которых можно сопровождать движениями, например, такие как “Alouette,LittleAlouette”. Можно использовать песни из учебника, а можно подобрать известные песни, доступные учащимся по лексике и соответствующие возрасту.

Но самым главным средством здоровьесбережения на уроке я считаю комфортную, благоприятную обстановку, позитивный эмоциональный настрой. Это может быть и доброе слово, и шутка, и даже звучащая музыка. Например, учащиеся некоторых классов очень любят, когда во время выполнения ими контрольных работ в кабинете звучит музыка. Это позволяет задать темп работы и снять напряжение во время теста. Чтобы получить требуемый эффект, я подбираю спокойные инструментальные произведения, например, в исполнении Ричарда Клайдермана, Джеймса Ласта, Игоря Крутого. Были случаи, когда дети интересовались названиями и исполнителями музыкальных произведений, чтобы дома их тоже использовать во время выполнения домашних заданий. Однако, прежде чем пользоваться музыкальным фоном во время проведения теста, необходимо убедиться, что в группе нет учащихся, которых он отвлекает или раздражает. Среди моих учеников такие дети есть, поэтому в некоторых классах использование музыкального фона невозможно.

Используя на уроках здоровьесберегающие технологии, я пришла к выводу, что положительные эмоции способны ослабить или даже полностью устранить последствия отрицательных воздействий на организм школьника. Обучение без стресса повышает мотивацию и помогает учащимся раскрывать свой творческий потенциал.

Внеурочная деятельность

Новые акценты в деятельности образовательных учреждений предполагают «выход» за рамки за рамки классно-урочной системы, возрастание роли внеурочной работы, которая создает дополнительные возможности для самореализации и творческого развития каждого. ФГОС обращает внимание педагогов на значимость организации образовательной деятельности школьников за рамками уроков, важность занятий по интересам, их соответствие образовательным потребностям и возможностям учащихся (д.п.н. Е. Евладова).

Согласно ФГОС, современное образовательное учреждение несет ответственность за результаты освоения основной образовательной программы учащимися, за формирование структуры этой программы и все необходимые условия ее реализации. В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся учреждение должно предусмотреть время, как на учебные курсы и их увеличение, так и на внеурочную деятельность, найдя оптимальные формы их организации в образовательном процессе, способ чередования учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы.

Внеурочная деятельность помогает учащимся полнее раскрывать свои возможности и способности, так как она увеличивает пространство, в котором школьники могут развивать свою творческую и познавательную активность, реализовывать свои лучшие личностные качества и демонстрировать те способности, которые зачастую остаются невостребованными на уроках. Все это создает благоприятный фон для достижения успеха, что, в свою очередь, положительно влияет на мотивацию учебной деятельности.

Мною разработана система внеурочной деятельности учащихся. Внеурочная работа ведется по двум направлениям.

Первое направление – это создание временных творческих групп для подготовки и проведения отдельных мероприятий, проектов, участия в проведении недели иностранных языков. Также сюда входят индивидуальные занятия по подготовке к олимпиадам, организация выполнения заданий дистанционных олимпиад.

Второе направление – организация кружков и различных курсов на постоянной основе. Организуя работу с учащимися, следует учитывать их психологические особенности. Средний школьный возраст – самый благоприятный для творческого развития, поэтому для 5-6 классов я провожу занятия в кружке «Занимательный английский». На занятиях кружка мы смотрим и обсуждаем фрагменты фильмов, мультфильмов, развивающих телепередач и сериалов исходя из лексико-грамматического материала, изучаемого на уроках. Также мы читаем адаптированную литературу, разучиваем стихи и песни, занимаемся драматизацией. Самые удачные творческие работы представляем на школьных мероприятиях.

Для 7-8 класса, когда возрастает интерес к изучению отдельных предметов, я разработала программу страноведческого кружка по истории Британии «Тайны туманного Альбиона». На занятиях кружка учащимся выдаются рабочие материалы, предполагающие задания на чтение, аудирование, письмо и говорение. В качестве зачетной творческой работы они разрабатывают проект по наиболее привлекательной для них страноведческой теме и выступают с этим проектом перед своим классом на уроке.

Для учащихся старших классов основным мотивом учения является подготовка к сдаче экзаменов и поступлению в профессиональное учебное заведение. Поэтому содержание факультативных курсов в этих классах, прежде всего, направлено на развитие навыков самостоятельной работы по подготовке к основному и единому государственным экзаменам. На занятиях я знакомлю учащихся с форматом заданий, стратегиями их выполнения, провожу тренировочные упражнения и пробное тестирование.

Анализ результативности системы работы по повышению мотивации

Наблюдая за учащимися на уроках с использованием технологий, позволяющих повысить мотивацию учебной деятельности, я пришла к выводу, что на таких уроках заметно увеличивается охват учащихся учебной работой. В работу включаются даже самые слабые ученики, что говорит о повышении их учебной мотивации. Учащиеся показывают сосредоточенность на заинтересовавшем их материале, отсутствие отвлечений, желание как можно дольше заниматься данным предметом и нежелание прекратить занятия.

После урока ученики не спешат уйти, а задают вопросы по интересующей проблеме; просят порекомендовать дополнительную литературу или интернет-ресурсы. Учащиеся активно включаются во внеурочную деятельность по предмету.

А.К Маркова в своей книге «Формирование мотивации в школьном возрасте» пишет: «Порой учитель так сосредоточен на проблеме передачи знаний, что у него «не доходят руки» до анализа мотивации, но делать это очень желательно».

Мотивация учения складывается из многих, изменяющихся и вступающих в новые отношения друг с другом сторон (общественные идеалы, смысл учения для школьника, его мотивы, цели, эмоции, интересы и др.). Поэтому становление мотивации есть не простое возрастание положительного или отрицательного отношения к учению, а стоящее за ними усложнение структуры мотивационной сферы, входящих в нее побуждений, установление новых, более зрелых, иногда противоречивых отношений между ними. Эти отдельные стороны мотивационной сферы (и сложные, диалектические отношения между ними) должны стать объектом управления учителя.

Список литературы

Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: М., Просвещение, 1983.— 96 с.

Е.П.Ильин. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2002 – 512 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»).

Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / под редакцией Д.И. Фельдштейна. – 3-е изд. – М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. – 352 с. (Серия «Психологи Отечества»).

Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: продвинутый курс: пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е.Н. Соловова. – 2 изд. – М.: АСТ: Астрель, 2010. – 272 с.

Внеурочная деятельность обучающихся в условиях реализации ФГОС общего образования: материалы II Всероссийской научно-практической конференции / под ред. А. В. Кислякова, А. В. Щербакова. – Челябинск: ЧИППКРО, 2014. – 416 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/427688-statja-sistema-raboty-po-povysheniju-uchebnoj